Pensiero creativo: sviluppare la creatività

Per sviluppare le tue capacità creative, devi dedicarti completamente a questo processo. Se sei coinvolto in un certo tipo di attività e vuoi migliorare il tuo approccio al lavoro, studialo a fondo e diventa un esperto nel tuo campo. Un buon bagaglio di conoscenze è una delle condizioni necessarie per la creatività; migliora il pensiero e aiuta a trovare rapidamente soluzioni innovative ai problemi.

È impossibile sviluppare il pensiero creativo se non gli dedichi tempo. Stabilisci un programma e impegnati quotidianamente e intenzionalmente nel tuo sviluppo.

Correre rischi

Un approccio creativo agli affari spesso implica il fatto che un adulto debba assumersi un certo rischio, perché... Le soluzioni che propone in questo caso non sono standard. Le decisioni prese non sempre portano al successo, ma qui il processo per trovarle è importante, perché consolida le competenze appena acquisite e aiuta a non aver paura di risolvere problemi complessi. Mantieni la fiducia in te stesso e nelle tue capacità. Cerca costantemente la motivazione per sviluppare il tuo potenziale creativo.

Sbarazzarsi della negatività

Un buon umore e un atteggiamento positivo migliorano la capacità di pensare in modo creativo. Non impegnarti mai nell'autocritica delle tue attività, allontana tutti i pensieri negativi. Tutto ciò può avere un impatto negativo sulla tua creatività.

Brainstorming

Il brainstorming è una tecnica comune per risolvere problemi complessi; si basa sullo sviluppo attivo di vari metodi per risolvere i problemi. Questa tecnica sviluppa molto bene il pensiero creativo. Identifica il problema e inizia a scrivere i modi per risolverlo. Il tuo compito è scrivere quante più idee possibili in un breve periodo di tempo. Successivamente, concentrati sulle soluzioni che hai annotato e perfezionale finché non trovi quella migliore.

Non accontentarti di risposte facili e veloci. Cerca sempre modi alternativi per risolvere i problemi.

Scrivi le tue idee

Un buon modo per sviluppare il pensiero creativo è scrivere il tuo processo creativo. Tieni un diario e scrivi tutte le idee che ti vengono in mente, possono riguardare una varietà di argomenti. Un diario ti aiuterà a evitare di rimanere bloccato sulle stesse decisioni e ti incoraggerà a trovarne di nuove. Inoltre, quando risolvi un problema specifico, puoi sempre consultare il tuo diario e trarne le tue idee.

Cerca ispirazione

È impossibile sviluppare il pensiero creativo da zero. Cerca costantemente fonti di ispirazione. Leggi libri, ascolta una varietà di musica, guarda film e partecipa più spesso a discussioni vivaci. Tutto ciò è una fonte di nuove idee, nonché un motivatore per l'attività creativa indipendente.

Invece di introduzione:

Come saranno, i nostri figli!

Dopotutto, tutto dipende solo da noi,

E alle soglie dei secoli futuri

Forse saranno migliori di noi.

A. Shershunovich, T. Chukasova

I materiali del seminario-laboratorio sul tema: "Sviluppo del pensiero creativo attraverso vari tipi di creatività" sono rivolti a metodologi, insegnanti di educazione aggiuntiva, insegnanti di istituti di istruzione prescolare, insegnanti di scuola primaria di istituti di istruzione generale, in generale, a tutti coloro che cercano di identificare, sviluppare, stimolare e formare le abilità uniche dei bambini.

Ci sono un sacco di persone creative!!! Ti consideri creativo? Diamo una piccola storia, il cui eroe ha una spiccata capacità di creatività ( Durante la prima guerra mondiale, la moglie di un certo signor Harrigan inviò una lettera disperata. "Sembra che non sia rimasto un solo uomo abile in tutta l'Irlanda", scrisse, "e devo scavare il giardino da sola". In risposta, Harrigan scrisse: “Non scavare il giardino. Lì sono sepolte le armi." La lettera fu aperta dalla censura, i soldati fecero irruzione nella casa della moglie e dissotterrarono l'intero giardino fino all'ultimo centimetro. “Non so cosa pensare, caro”, scrisse la signora Harrigan al marito, “i soldati sono venuti e hanno scavato tutto il nostro giardino. "Ora pianta le patate", rispose Harrigan.)

Creatività, creatività, talento: abbiamo tentato di avvicinarci praticamente alla sistematizzazione del materiale esistente su questi temi e di inserirlo in una guida pratica specifica, con l'aiuto della quale potrete stimolare l'interesse dei bambini per cose nuove, anche nella vita quotidiana livello, estraendo ciò che è già noto.

Questi materiali sono stati preparati da specialisti del Constellation Center: metodologi Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., capo. dipartimenti Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., vice. Il direttore Plotnikova L.A., sotto la guida del direttore Kolmogorova L.G.

1. Tutto sulla creatività: essenza, concetti, ipotesi, criteri di misurazione.

P Comprendere l'essenza della creatività e le capacità che ne sono alla base è una questione su cui esistono molte teorie, opinioni e concetti psicologici, pedagogici e filosofici contraddittori. Senza pretesa di completezza, ve ne proponiamo alcuni.

IN tradotto dall'inglese come “creatività” ( creare) sta per - creare, creare. La creatività in senso lato è considerata come un'attività in una situazione di incertezza, finalizzata all'ottenimento di risultati che abbiano novità oggettive o soggettive. A questo proposito, non è necessariamente associato a tipi di attività tradizionalmente classificate come “creative”, come disegnare, scrivere poesie o musica, recitare sul palco, ecc. Si manifesta quando si deve agire in situazioni di incertezza, assenza di algoritmi chiari, essenza e metodi sconosciuti per risolvere i problemi che una persona deve affrontare e condizioni imprevedibilmente mutevoli. La creatività implica un sistema di abilità creative ed è considerata in psicologia da diversi punti di vista:

A.Maslow (1950), ritiene che la creatività sia un orientamento creativo che è intrinsecamente caratteristico di tutti, ma perso dalla maggioranza sotto l'influenza del sistema esistente di educazione, istruzione e pratica sociale.

E. Torrance, J.Guilford (1946), la creatività era considerata un tipo unico di pensiero: il cosiddetto pensiero divergente (divergente, che va in direzioni diverse), che consente variazioni nei modi di risolvere un problema, portando a conclusioni e risultati inaspettati.

G.Eysenck (1992), Per creatività intendevo una caratteristica della sfera intellettuale.

Y. Ponamarev (1973), ritiene che la creatività sia una qualità indipendente del pensiero che non può essere ridotta all'intelligenza nel suo senso tradizionale.

Olah (1998), vedeva la creatività come un sistema di qualità personali.

N Nonostante le differenze nelle opinioni degli autori, la creatività è associata alla creazione di qualcosa di nuovo per un individuo o una società. Esistono varie definizioni di creatività che sottolineano:

SU prodotti creato grazie ad esso: creatività come capacità di generare qualcosa di nuovo, insolito, originale;

- processi: creatività come tipo speciale di pensiero creativo, immaginazione altamente sviluppata, visione estetica del mondo, ecc.;

Personale qualità: creatività come apertura a nuove esperienze di vita, indipendenza, flessibilità, dinamismo, originalità, identità individuale;

Esterno condizioni: creatività come capacità di agire in modo produttivo in situazioni con un alto grado di incertezza, dove non esistono algoritmi precedentemente noti che garantiscano il successo.

IN psicologia moderna Inoltre non esiste una definizione univoca del termine “creatività”. Diamo concetti più comuni , la creatività è:

La capacità di vedere le cose sotto una luce nuova e insolita e di trovare soluzioni uniche ai problemi (in questo senso, la creatività è l'esatto opposto del pensiero modellato);

Le capacità creative di un individuo, caratterizzate dalla disponibilità ad accettare e creare idee fondamentalmente nuove che si discostano dai modelli di pensiero tradizionali o accettati e sono incluse nella struttura del talento come fattore indipendente, nonché la capacità di risolvere i problemi che si presentano all'interno di sistemi statici;

La capacità di una persona di risolvere i problemi che deve affrontare in modo non standard e di trovare modi nuovi e più efficaci per raggiungere i suoi obiettivi.

T in un modo o nell'altro, la creatività è intesa come una sorta di opposto alla routine, allo standard, al comfort (flessibilità all'influenza esterna). Così, la creatività include :

1. Prerequisiti intellettuali per l'attività creativa che consentono di creare qualcosa di nuovo, precedentemente sconosciuto (creatività nel senso stretto di questo concetto), nonché un insieme preliminare di conoscenze e abilità necessarie per creare questa nuova cosa.
2. Qualità personali che ti consentono di agire in modo produttivo in situazioni di incertezza, andare oltre il prevedibile e mostrare spontaneità.
3. La "meta-creatività" è la posizione di vita di una persona, che implica il rifiuto degli stereotipi nei giudizi e nelle azioni, il desiderio di percepire e creare qualcosa di nuovo, di cambiare se stessi e cambiare il mondo intorno a sé, l'alto valore di libertà, attività e sviluppo .

« E Pertanto, la creatività è rappresentata come un insieme di caratteristiche presenti in ogni essere umano, caratteristiche che sono capaci di sviluppo e consentono a chi le possiede di pensare in modo indipendente, flessibile e con immaginazione. Qualunque siano le differenze che si possono creare, la creatività è comune a tutti gli individui...” (Donson, 1997).

IN In generale, la creatività può essere definita come un complesso di caratteristiche intellettuali e personali che consentono a una persona di agire in modo produttivo in situazioni di novità, incertezza, incompletezza dei dati iniziali e assenza di un chiaro algoritmo per risolvere i problemi.

E ci sono due ipotesi sull’emergere delle capacità creative:

Secondo il primo, si ritiene che le capacità creative siano apparse nell'Homo sapiens gradualmente, nel corso di un lungo periodo, e siano state una conseguenza dei cambiamenti culturali e demografici dell'umanità, in particolare della crescita della popolazione, sommando le capacità delle persone più intelligenti e intelligenti. individui dotati nelle popolazioni, con il successivo consolidamento di queste proprietà nella prole.

Secondo la seconda ipotesi, espressa nel 2002 (dall'antropologo R. Klein), l'emergere della creatività è stato spasmodico. È nato a seguito di un'improvvisa mutazione genetica circa 50mila anni fa.

Come misurare la creatività/creatività?

I criteri di creatività più famosi nella pratica psicologica sono Torrance e Ranco.

Torrkns	Ranko
Criteri di creatività
Fluidità(capacità di produrre un gran numero di idee).	Fluidità(numero di idee che nascono per unità di tempo).
Flessibilità(capacità di applicare una varietà di strategie nella risoluzione dei problemi).	Flessibilità(individui che mostrano flessibilità e originalità nel processo di risoluzione di un problema).
Originalità(la capacità di produrre idee insolite e non standard).	Originalità(la capacità di produrre idee insolite che differiscono da quelle generalmente accettate).
Elaborazione(capacità di sviluppare le idee in dettaglio).	Suscettibilità(sensibilità ai dettagli insoliti, contraddizioni e incertezze, disponibilità a passare rapidamente da un'idea all'altra).
Resistenza del circuito(la capacità di non seguire gli stereotipi e di “rimanere aperto” per lungo tempo a una varietà di informazioni in arrivo durante la risoluzione dei problemi).	Metaforico(disponibilità a lavorare in un contesto del tutto insolito, propensione al pensiero simbolico e associativo, capacità di vedere il complesso nel semplice e il semplice nel complesso).
Titolo astratto(comprendere l'essenza del problema di ciò che è veramente essenziale; il processo di denominazione riflette la capacità di trasformare l'informazione figurativa in forma verbale)	Soddisfazione(il risultato della manifestazione della creatività; con un risultato negativo si perde il significato e l'ulteriore sviluppo del sentimento).

1. Creatività, creatività, talento?

IN Nella nostra società, creatività, creatività e talento offrono a una persona opportunità veramente ampie, quindi è importante iniziare a svilupparle e modellarle nei bambini il prima possibile. Ma ci sono differenze fondamentali tra questi concetti, la differenza è quale di essi sviluppare inizialmente e vale la pena svilupparli? Passiamo al dizionario di S.I. Ozhegov e il dizionario di concetti e termini di V.M. Polonskij:

La creatività è la creazione di un prodotto d'arte (il pensiero creativo modella immagini artistiche e le incarna in qualsiasi scenario o oggetto).

La creatività è la generazione di idee fondamentalmente nuove, precedentemente sconosciute ( pensiero creativo- questa è la capacità di invenzione e scoperte scientifiche).

Il talento (lo stesso del talento) è la presenza in una persona di qualità specifiche che riflettono il suo talento, capacità naturali eccezionali.

R Le differenze sono evidenti, ma non ci sono prove che suggeriscano che la creatività, o il talento in generale, sia migliore della creatività. Sono semplicemente efficaci in diverse condizioni. Ciò può essere confermato da una descrizione comparativa generalizzata dei tipi di pensiero corrispondenti al pensiero tradizionale e al pensiero focalizzato sulla ricerca creativa:

Pensiero tradizionale	Pensiero creativo
Focalizzato sulla correttezza e correttezza dell'idea generata.	Focalizzato sulla “fertilità”: generare più idee, e anche se non tutte sono corrette e realizzabili.
Intenzionalmente, si muove in una determinata direzione.	È possibile “muoversi per il gusto del movimento” senza un obiettivo chiaro.
Analiticamente, l'attenzione è rivolta a un complesso di dettagli.	Sintetico, focalizzato sulla “cattura” intuitiva della situazione problematica nella sua interezza.
Coerentemente, richiede la correttezza di ogni passaggio. Se si verifica un errore in una delle fasi, anche il risultato complessivo risulterà errato.	Viene eseguito in più direzioni contemporaneamente, non sempre in modo coerente. Errori in passaggi specifici non portano necessariamente a un errore nel risultato complessivo.
La ricerca delle soluzioni viene condotta nelle direzioni più probabili; innanzitutto vengono verificate le ipotesi ovvie	La ricerca di soluzioni si svolge in direzioni non ovvie, apparentemente improbabili, “alla periferia” della nostra coscienza.
La negazione viene utilizzata attivamente; le idee riconosciute come errate vengono escluse da ulteriori ricerche.	Si evita l'uso della negazione e si cercano modi per integrare eventuali alternative, anche quelle che sembrano mutuamente esclusive.
Se i dati iniziali sono corretti e l'algoritmo per risolvere il problema è corretto, il risultato finale è garantito.	L'efficacia è probabile.
È produttivo in situazioni di certezza, in presenza di dati iniziali e metodi completi per risolvere il problema, quando sai esattamente quale risultato vuoi ottenere.	Produttivo in situazioni di incertezza, con dati iniziali incompleti, quando i metodi per risolvere un problema e i risultati richiesti non sono conosciuti in misura sufficiente.

A Come si può vedere dalla tabella comparativa:

Il pensiero tradizionale richiede fedeltà, la correttezza di ogni passo nella risoluzione di un problema. Se viene commesso un errore da qualche parte, il risultato finale non sarà corretto (esempio: se, risolvendo un problema matematico, ad un certo punto hai commesso un errore e non te ne sei accorto, con le azioni successive l'errore non farà altro che aumentare);

Nel pensiero creativo, sbagliare in un passaggio particolare non porta necessariamente a un risultato finale sbagliato. Ciò accade perché questo pensiero procede in più direzioni contemporaneamente, rappresenta una sorta di "ricerca in rete" della soluzione a un problema, quindi anche se alcune delle sue direzioni risultano essere vicoli ciechi, ciò non significa un fallimento in quanto Totale. Inoltre, c'è motivo di affermare che il desiderio di avere sempre ragione e la paura degli errori sono gravi barriere che impediscono la ricerca creativa. Quando pensiamo in modo creativo, ciò che conta per noi non è quanto siano veritieri alcuni elementi dell’informazione, ma quanto sarà utile una certa combinazione di essi, se ci permetterà di vedere il problema da una prospettiva nuova e insolita e di discernere possibili modi. per risolverlo. Le idee vengono valutate non dal punto di vista della correttezza/falsità, ma dal punto di vista della funzionalità e dell'applicabilità in condizioni specifiche.

E Naturalmente, non c'è motivo di affermare che una persona ricorra sempre alla stessa strategia di pensiero, sebbene la preferenza per una di esse possa essere espressa in modo abbastanza chiaro. La stessa persona può pensare in modo tradizionale in alcune situazioni e in modo creativo in altre. È questa opzione, quando una persona è in grado di modificare in modo flessibile la strategia della soluzione a seconda delle caratteristiche del compito che deve affrontare, quella più adattiva. Pertanto, il compito dell'insegnante non è insegnare al bambino a pensare in modo creativo sempre e ovunque, ma insegnargli a vedere le situazioni in cui è necessario applicare il pensiero creativo e ad usarlo secondo necessità.

T Ora rispondiamo alla domanda che preoccupa molti genitori e insegnanti: è possibile sviluppare capacità creative e insegnare ai bambini ad essere creativi? Tutti gli psicologi sono unanimi nella risposta: “SI!” Ciò è dovuto al fatto che i bambini (e soprattutto quelli in età prescolare) sono ricettivi e “plastici”. L'età dai tre agli otto anni è la più favorevole per lo sviluppo della creatività, ed è qui che entrano in gioco le molteplici opportunità degli asili nido, degli istituti di istruzione aggiuntivi e delle scuole. Diversi fatti parlano a favore di ciò:

Il bambino apprezza molto la comunicazione con gli adulti “estranei”, l'insegnante e l'educatore agiscono per lui come un'autorità che sa tutto; Il bambino sviluppa un'idea dell'insegnante come una persona con cui è interessante stare insieme. I genitori concentrati sulla casa non sempre trovano il tempo da trascorrere con i propri figli.

L’insegnante/educatore sceglie una varietà di mezzi per lo sviluppo del bambino; esperienza creativa maturata nel squadra di bambini pari, doppi.

Il contatto emotivo, di regola, nell'ambito delle attività di gioco, dà al bambino impressioni speciali di creatività congiunta, formando i prerequisiti per successive situazioni di successo per lo studente.

Le istituzioni prescolari, gli istituti di istruzione aggiuntivi e le scuole si concentrano sulla creazione di un ambiente psicologico confortevole e sullo sviluppo di un ambiente adattivo di sviluppo specifico per materia rivolto a ciascuno studente specifico. Studiando le caratteristiche del bambino nella fase iniziale, gli insegnanti costruiscono successivamente un percorso individuale per lo sviluppo del bambino, selezionando possibili mezzi e metodi di sviluppo che saranno per lui accessibili e interessanti.

N Quando si sviluppano le capacità creative, è necessario tenere conto del fatto che le capacità creative dei bambini si sviluppano gradualmente, attraversando diverse fasi di sviluppo. Queste fasi si verificano in sequenza: prima di essere pronto per la fase successiva, il bambino deve padroneggiare le qualità formate nelle fasi precedenti del suo sviluppo. Il pensiero creativo dipende direttamente dal livello di sviluppo di quel tipo di pensiero, che ha un picco di sviluppo ad un certo stadio. Di conseguenza, fin dall'infanzia, è necessario che il bambino sviluppi un pensiero creativo, critico e indipendente, assicurandosi che siano in equilibrio, si accompagnino e si sostituiscano periodicamente in qualsiasi atto mentale.

R Lo sviluppo del pensiero creativo attraversa diverse fasi:

• appare il primo PENSIERO IN GENERALE (1,5-4 anni) - la capacità di trarre conclusioni, confrontando una cosa con un'altra, si formano elementi di pensiero creativo;
• I bambini di età compresa tra 5 e 10 anni sviluppano il PENSIERO CRITICO - la capacità di trarre conclusioni confrontando le cose con le loro esperienze passate; il pensiero critico “funziona” parallelamente al pensiero CREATIVO; non sostituisce la creatività, ma serve come base per la formazione della creatività.
• Poi appare il PENSIERO INDIPENDENTE (dai 7 ai 10 anni): la capacità di trarre conclusioni più corrette senza essere distratti dagli stereotipi.
• E grazie alla libertà che dà il pensiero indipendente, si sviluppa il PENSIERO CREATIVO.

Questo è interessante! Tutti i bambini sono molto creativi: molti test lo confermano. Ma nel tempo si sviluppa il pensiero stereotipato, che riduce la capacità di comportamenti non standard a "no". Pertanto, il compito principale per lo sviluppo del pensiero creativo è allontanarsi dal comportamento abituale. IN lingua inglese C’è un’espressione familiare a molti: “thinking outside the box” (letteralmente, “pensare fuori dagli schemi”), che viene utilizzata per definire un comportamento non standard. Può essere tradotto in russo come segue: la capacità di pensare fuori dagli schemi. In sostanza, devi cercare di capire che non esiste un quadro al di fuori del quale devi pensare. I fotogrammi della scatola compaiono quando, invece di divertirsi e camminare negli infiniti campi della psiche, il pensiero umano, giorno dopo giorno, vaga tristemente lungo uno stretto sentiero della mente, a lungo ricoperto di abitudini native. Ad esempio, se siamo abituati a tornare a casa nello stesso modo, possiamo provare a farlo in un modo diverso e poi trovare nuove opzioni ogni giorno. È utile andare in posti nuovi, studiare qualcosa di fondamentalmente diverso da ciò che già sapevamo. I cambiamenti nella dieta sono ottimi per sviluppare la creatività. Puoi inventare un nuovo menu o provare a digiunare (senza fanatismo). Un altro modo per sviluppare la creatività è attraverso la passione per l’arte. Suonare strumenti musicali sviluppa le capacità motorie delle dita. Mandano impulsi al cervello. Questo è il motivo per cui è stato osservato che i musicisti sono molto intelligenti. Questo vale anche per coloro che sanno ricamare, lavorare a maglia e usare la tastiera del computer. Attività sportive, ballo, passeggiate aria fresca contribuire allo sviluppo dell’immaginazione creativa. A proposito, è utile allenare periodicamente le nostre fantasie. Disegna le immagini desiderate, gioca a giochi di associazione, visualizza i tuoi sogni: questo porta non solo piacere, ma anche benefici sotto forma di realizzazione dei desideri e sviluppo del pensiero creativo.

Questo è interessante! Si ritiene che l'emisfero destro del nostro cervello sia responsabile del pensiero creativo, ed è quello che vede il quadro generale, mentre l'emisfero sinistro è responsabile delle capacità analitiche e dei dettagli. Pertanto, le persone il cui emisfero destro è altamente sviluppato sono considerate più creative, mentre quelle il cui emisfero sinistro è più richiesto sono in grado di ottenere maggiore successo nel lavoro analitico.

Questo è interessante!È stato scientificamente provato che i nostri palmi sono in comunicazione diretta con il nostro cervello. Il nostro palmo destro è collegato all'emisfero sinistro del cervello, responsabile dell'analisi, e il palmo sinistro è collegato all'emisfero destro della creatività. Questo è il motivo per cui la maggior parte delle persone creative sono mancine. Pertanto, se il palmo sinistro è teso, anche l'emisfero creativo destro è teso. Pertanto, per aumentare la tua produttività creativa, impara a rilassare il palmo sinistro. Questo può essere fatto in qualsiasi modo conveniente, ad esempio, attraverso la forza di volontà, attraverso la meditazione (devi rilassarti e immaginare che il tuo palmo diventi più caldo) o semplicemente sciacquarti la mano con acqua tiepida.

Questo è interessante! Quando i neurochirurghi operano su un cervello aperto, lasciano il paziente cosciente. Il cervello non ha recettori del dolore, si trovano solo nel guscio duro che riveste il cranio dall'interno, ma questo non viene fatto per risparmiare anestetici. Mantenendo cosciente la persona operata, i medici possono avere un maggiore controllo sul processo. Durante l’operazione, il chirurgo comprime l’una o l’altra parte del cervello e il paziente dice: “Ho sentito caldo alla gamba sinistra”, oppure “Ho visto un lampo”, oppure “Ho sentito il rumore del mare”. Il medico ha attivato le zone in cui erano immagazzinate queste informazioni e il paziente ha sperimentato nuovi pensieri e sensazioni.

1. Condizioni per lo sviluppo del pensiero creativo.

Uno dei fattori più importanti nello sviluppo creativo dei bambini è la creazione di condizioni favorevoli alla formazione delle loro capacità creative. Esistono sei condizioni principali per lo sviluppo positivo delle capacità creative dei bambini.

1 condizione	Sviluppo fisico iniziale di un bambino: nuoto anticipato, ginnastica, gattonare e camminare presto. Poi la lettura precoce, il conteggio, l'esposizione precoce a diversi strumenti e materiali.
2 condizione	Creare un ambiente che favorisca lo sviluppo dei bambini, stimolando una varietà di attività creative. Ad esempio, molto prima che un bambino di un anno impari a leggere, puoi acquistare blocchi con lettere, appendere l'alfabeto al muro e chiamare le lettere al bambino durante i giochi. Ciò promuove l'acquisizione precoce della lettura.
3 condizione	Creare le condizioni per il massimo stress. Quanto più con successo si sviluppano le capacità di un bambino, tanto più spesso nelle sue attività raggiunge il "tetto" delle sue capacità e aumenta gradualmente questo tetto sempre più in alto. Dai a tuo figlio l'opportunità di risolvere molti problemi completamente nuovi in ​​modo indipendente e senza formazione preliminare. Ad esempio, la palla di un bambino è rotolata molto sotto il divano. I genitori non dovrebbero affrettarsi a prendergli questo giocattolo da sotto il divano se il bambino può risolvere questo problema da solo.
4 condizione	Dare al bambino grande libertà nella scelta delle attività, nell'alternanza delle attività, nella durata di un'attività, nella scelta delle modalità, ecc. Quindi il desiderio del bambino, il suo interesse, l'impennata emotiva serviranno come garanzia affidabile che un maggiore stress mentale non porterà a superlavoro, e andrà bene per il bambino per sempre.
5 condizione	Accompagnare l'attività creativa del bambino, vale a dire un'assistenza discreta, intelligente e amichevole. La cosa più importante qui non è trasformare la libertà in permissività, ma l'aiuto in un suggerimento. Sfortunatamente, alludere è un modo comune con cui i genitori “aiutano” i propri figli, ma non fa altro che peggiorare la situazione. Non puoi fare qualcosa per un bambino se può farlo da solo. Non puoi pensare per lui quando riesce a capirlo da solo.
6 condizione	Creare un ambiente psicologico confortevole: un'atmosfera calda e amichevole nella famiglia e nella squadra dei bambini. Gli adulti devono creare una base psicologica sicura per il ritorno del bambino dalla ricerca creativa e dalle proprie scoperte. È importante stimolare costantemente il bambino a essere creativo, mostrare simpatia per i suoi fallimenti ed essere paziente anche con idee strane e insolite nella vita reale. È necessario escludere commenti e condanne dalla vita di tutti i giorni.

Coltivare le capacità creative dei bambini sarà efficace solo se rappresenta un processo mirato, durante il quale vengono risolti una serie di compiti pedagogici privati, volti al raggiungimento dell'obiettivo finale.

Come non interferire con lo sviluppo della creatività?

Cerca di non limitare l’immaginazione e l’iniziativa del bambino.

Non percepire i fallimenti di tuo figlio come fallimenti; al contrario, incoraggialo a sperimentare audaci e curiosità.

Non aspettatevi e soprattutto non pretendete dai bambini che si “conformino”.

Non concentrarti sul risultato, ma goditi il ​​processo creativo con i tuoi figli.

Come stimolare la creatività?

Ascolta sempre le domande e i commenti dei bambini, fai domande aggiuntive: in questo modo capirai cosa il bambino vuole "trasmetterti".

Gioca a giochi di ruolo: questo aiuterà i bambini a comprendere i sentimenti e il punto di vista di un altro.

Dai la libertà a tuo figlio in modo che possa imparare la responsabilità.

Accetta qualsiasi idea senza critiche, aiuta i tuoi figli a generare pensieri nuovi e straordinari.

Otto errori nello sviluppo della creatività.

	Rendi la creatività fine a se stessa. La creatività, come una pala, è giusta mezzi improvvisati, uno strumento per risolvere rapidamente ed efficacemente i problemi della vita. Pertanto, il desiderio di “diventare una persona creativa” equivale a rendere l'obiettivo della vita la capacità di cubare qualsiasi numero nella tua mente. Inoltre, la presenza di creatività non è garanzia di risultati creativi speciali. Esiste una distinzione tra piccola e grande creatività: la piccola creatività consente di trovare soluzioni non standard a situazioni quotidiane ordinarie. E solo la grande creatività (anche storica) permette di lasciare un segno nella storia.
	Impara le definizioni di creatività. Per sapere a cosa aspirare, è una buona idea capire cos'è realmente la creatività, giusto? Non proprio. Attualmente esistono diverse centinaia di definizioni di creatività. Come ammettono gli stessi autori, “il processo di comprensione di cosa sia la creatività stessa richiede un’azione creativa”. In generale, tutte queste definizioni possono essere suddivise in diversi gruppi: innovativo (la creatività è una proprietà che consente di creare un nuovo prodotto), espressivo (con un'enfasi sull'espressione di sé del creatore), problematico (descrivi la creatività come uno strumento per risolvere problemi), psicoanalitico e tutti gli altri (quello sì, torbido e sfocato). In altre parole, ogni ricercatore dà la priorità a ciò che gli sembra importante o a ciò che a lui stesso manca
	Fai regolarmente test di creatività. I test, ovviamente, sono una cosa carina, soprattutto quando ci dicono qualcosa di piacevole su di noi. Allo stesso tempo, sarebbe bene ricordare che in natura non esiste una scala come la “creatività”. I test di creatività misurano una serie di indicatori che molto probabilmente indicano il grado di sviluppo delle tue capacità creative (ad esempio flessibilità di pensiero, originalità di giudizio, apertura a nuove esperienze, ecc.). I metodi più rispettati per testare la creatività sono stati creati da Guilford, Torrance e Mednick.
	Credi che se le tue capacità creative non si sono manifestate durante l'infanzia, non si manifesteranno mai più. Le elevate capacità creative nei bambini non garantiscono risultati creativi in ​​futuro. Naturalmente, la cultura in cui cresce il bambino gioca un ruolo importante nello sviluppo della creatività. E, tuttavia, qualsiasi abilità non riguarda solo le inclinazioni forma pura, ma anche sforzi per svilupparli, che possono essere intrapresi a qualsiasi età.
	Credi che osservare il lavoro delle persone che rispetti aumenterà la tua creatività. L'ammirazione per l'autorità ha un impatto negativo sullo sviluppo della creatività, così come la forte dipendenza dalle opinioni degli altri. Ma se ti avvali del sostegno di persone autorevoli, le tue capacità creative ne trarranno beneficio.
	Fantasticare molto e per molto tempo. Qualunque cosa intendiamo per creatività, è comunque finalizzata a risolvere problemi: grandi e piccoli, universali o personali. Fantasticare vuote, soffermarsi su sogni d'oro (ad esempio, su quanto sarà bello tutto quando risolverai un problema specifico) porta solo lontano dalla soluzione. Inoltre, per utilizzare la propria creatività, è necessario essere in grado di vedere il problema - e restare nelle fantasie non contribuisce a questo.
	Crediamo che la creatività sarà rafforzata in condizioni di emergenza. Molte persone spingono deliberatamente se stesse (o, in alternativa, i loro subordinati) entro i limiti di tempo, credendo che la modalità di emergenza debba richiedere lo sviluppo di capacità creative. Questo approccio può essere paragonato all’uso regolare di stimolanti.
	Credi che la creatività sia per i troppo intelligenti. Inizialmente, si credeva che la creatività fosse una delle manifestazioni di elevata intelligenza. Ma in seguito si è rivelato completamente diverso. In primo luogo, manifestazioni di creatività sono possibili anche in persone con un'intelligenza molto bassa, soprattutto se non sono limitate nel tempo e non partecipano alla competizione. In secondo luogo, se una persona ha un'intelligenza troppo elevata, spesso può essere privata di qualsiasi creatività. A cosa sia collegato non è noto.

Questo è interessante! Stephen Kramer e i suoi colleghi hanno condotto un esperimento durante il quale 180 lavoratori della conoscenza di grandi aziende americane hanno dovuto tenere dei diari e registrare quotidianamente ciò che ricordavano della loro giornata lavorativa, quali emozioni hanno vissuto, quali impressioni hanno vissuto e quali compiti hanno dovuto affrontare. I ricercatori hanno confrontato i sentimenti delle persone durante la pressione del tempo e nei giorni tranquilli. Si è scoperto che la stragrande maggioranza dei lavoratori, dopo un sovraccarico di emergenza, sperimenta una sorta di “sbornia”: le persone diventano capaci solo di un noioso lavoro di routine, senza alcuna innovazione. I ricercatori sono giunti alla conclusione che esistono solo due fattori la cui influenza su una persona in un periodo di tempo limitato gli consentirà di mostrare creatività. In primo luogo, il dipendente dovrebbe concentrarsi solo sull'esecuzione di un compito (non dovrebbe essere distratto, passare a molti piccoli compiti, ecc.). In secondo luogo, per trovare una soluzione creativa a un problema sotto pressione, una persona deve vedere chiaramente l'applicazione del suo lavoro: perché lo sta facendo, cosa dipende specificamente dal risultato della sua attività. Pertanto, i datori di lavoro che sperano di spremere costantemente idee preziose dai dipendenti attraverso pressioni temporanee si trovano molto spesso ad affrontare l’improduttività dei dipendenti “stupidi” e il loro esaurimento.

Questo è interessante! Sapete quale distinzione fece Guilford (l'autore di uno degli studi classici) tra le persone creative e tutti gli altri? Le persone creative cercano molte risposte a una domanda, mentre tutti gli altri cercano l’unica risposta corretta tra tutte quelle possibili.

Questo è interessante! Sviluppo del pensiero creativo “nel mezzo”.

Quando prendi l'autobus o cammini, leggi i cartelli dei negozi al contrario. A volte può essere davvero divertente, provalo! Ad esempio, leggerete il cartello “Tutto per la casa” come “Amod yald esv”.

Mentre aspetti il ​​tuo turno, puoi prendere un libro e iniziare a leggere le frasi non dall'alto verso il basso, ma dal basso verso l'alto. Ad esempio, potresti ritrovarti con l'eroe di un romanzo che esegue tutte le azioni in ordine inverso. Prima esce di casa la mattina, poi fa colazione in cucina, si lava i denti e si alza dal letto, e poi sente solo la sveglia.

Durante la pausa, inventa 10 nomi esotici: separatamente per gli uomini, separatamente per le donne. Ad esempio, Malaruktigara o Penigestior.

In alternativa, puoi disegnare, soprattutto se non l'hai mai fatto o se hai sempre pensato di non essere bravo a farlo. Disegna qualcosa di irreale, ad esempio un animale inesistente e chiamalo con un nome inesistente.

Mentre sei a casa, prendi una matita con la mano sinistra e scrivi! E se sei assolutamente sicuro che nessuno ti sorprenderà mentre fai questa attività, prendi la matita con le dita dei piedi. Puoi disegnare o scrivere testo.

Nel tuo tempo libero, inventa frasi da parole incompatibili. Ad esempio, il sale dolce o le bugie vere.

Prendi una parola qualsiasi e prova a immaginare che sia un'abbreviazione. Prova a decifrarlo. Ad esempio, LATTE: puoi amare moltissimo arrendendoti a qualcuno solo.

4. Metodi e tecnologie per lo sviluppo del pensiero creativo.

IN Nell'ambito dello studio della questione "Sviluppo del pensiero creativo attraverso vari tipi di creatività", la domanda rilevante è: "Quali qualità della personalità dovrebbero e possono essere sviluppate da un insegnante nei bambini come parte della formazione di capacità creative e cosa significa di sostegno pedagogico sono più efficaci a questo scopo?”

P Notiamo innanzitutto i principali gruppi di tratti della personalità che caratterizzano la creatività (che sono stati riassunti sulla base di un gran numero di caratteristiche esistenti da Davis, 1995, p. 426):

• Consapevolezza– percezione di sé come persona creativa, capace di creare qualcosa di nuovo.
• Originalità– flessibilità nelle idee e nei pensieri, intraprendenza, disponibilità a contestare le proposte, agire in base al principio “What if?”.
• Indipendenza– fiducia in se stessi, gestione del proprio comportamento in base a valori e criteri interni, capacità di resistere alle richieste esterne.
• Propensione al rischio– disponibilità a provare qualcosa di nuovo, anche se può portare a conseguenze sfavorevoli, resistenza al fallimento, ottimismo.
• Energia– assorbimento nell’azione, intraprendenza, entusiasmo, spontaneità, “spensieratezza”.
• Artisticità – espressività, interessi estetici.
• Interesse– ampiezza di interessi, curiosità, tendenza a sperimentare e fare domande.
• Senso dell'umorismo– giocosità.
• Voglia di complessità– interesse per l’incomprensibile e il misterioso, tolleranza per l’ambiguità, il disordine, la combinazione di cose incompatibili.
• Apertura mentale– ricettività al nuovo, ad altri punti di vista, liberalità.
• Bisogno di solitudine– introspezione, riflessività (tendenza all’autocoscienza), capacità di lavorare da soli, presenza di bisogni interni che solitamente non vengono rivelati agli altri.
• Intuitività– insight, capacità di vedere connessioni e relazioni implicite, osservazione.

Oltre alle qualità di cui sopra, gli psicologi moderni sottolineano che la creatività/creatività richiede un'altra caratteristica della personalità:

Tolleranza all'incertezza- comportamento confortevole di una persona in una situazione in cui non esistono informazioni complete, non esistono regole di azione precise e le prospettive per ulteriori sviluppi degli eventi non sono del tutto chiare. Le persone che non hanno capacità creative o le hanno scarsamente espresse, sperimentano un forte disagio e ansia in tali situazioni e tendono ad evitarle.

M Siamo consapevoli che:

È impossibile per “un” insegnante formare tutte le qualità della personalità di cui sopra che caratterizzano uno studente creativo nel quadro del processo educativo;

E anche che questi gruppi di qualità, per ciascuna categoria di età, sono differenziati per contenuto, grado di espressione, caratteristiche di età, alcuni di essi si formano solo verso la fine della scuola;

Ma ogni insegnante può determinare i possibili parametri per lo sviluppo della creatività dei bambini nella propria direzione e formare qualità vicine ai parametri di cui sopra che caratterizzano una personalità creativa. Questa idea è confermata anche dal fatto che il sostegno pedagogico per lo sviluppo del pensiero creativo dei bambini in altri istituti di istruzione è più efficace che in altri istituti di istruzione, poiché è qui:

Vengono utilizzate le possibilità di istruzione aggiuntiva sullo sviluppo creativo, consentendo di prendere in considerazione sia le capacità individuali che i modelli di sviluppo del pensiero creativo dei bambini legati all’età;

Sviluppare il pensiero creativo, sia nelle attività cognitive che pratiche;

Combinare la creatività collettiva e individuale dei bambini;

Lo sviluppo del pensiero creativo inizia durante la preparazione dei bambini alla scuola e avviene con l'interazione attiva nel processo educativo dell'insegnante, dei bambini e dei genitori.

T Rivolgiamo ora la nostra attenzione al contenuto dell'attività della DOP. Quale livello di supporto pedagogico dovrebbe essere fornito al bambino in modo che il “risultato” si formi nelle capacità creative dei bambini e nella capacità di applicarle nella giusta situazione?

D Affinché la creatività diventi un tratto della personalità, e non sia di natura esclusivamente situazionale, è necessario, da un lato, esercitarsi sistematicamente in questa direzione, che è consigliabile iniziare in tenera età. età scolastica, e dall'altro, la creazione di un ambiente creativo in famiglia e asilo, ulteriori istituti di istruzione, scuole attraverso il coinvolgimento di genitori e insegnanti nel processo di sviluppo del pensiero creativo dei bambini.

N necessario condizioni Le organizzazioni del processo educativo del PDL, incentrato sullo sviluppo delle capacità creative degli studenti, sono:

1. Organizzazione delle attività cognitive e pratiche del PDL dei bambini in classe, che tiene conto dei modelli di sviluppo del pensiero creativo nei bambini sia individuali che generali legati all'età (dinamica individuale dello sviluppo del pensiero creativo in ogni bambino, presenza di periodi di diminuzione dell'attività creativa nei bambini, influenza di fattori ambientali, connessione del pensiero creativo con i processi cognitivi).
2. Sviluppo di contenuti e supporto metodologico per lo sviluppo del pensiero creativo nei bambini:

Il programma (solitamente composto da tre moduli di contenuto: sviluppo dei processi cognitivi, pensiero creativo, sfera emotivo-volitiva dei bambini).

Metodi che attivano il pensiero creativo dei bambini durante l'esecuzione di compiti volti a sviluppare la percezione, l'attenzione, la memoria, l'immaginazione, il pensiero e la parola.

Un sistema di compiti che utilizza giochi educativi e materiale didattico, un metodo per diagnosticare il pensiero creativo, adattato alle caratteristiche regionali e di età dei bambini.

1. Forme di interazione tra l'insegnante, i bambini e i loro genitori nello spazio educativo dell'istituzione, garantendo il pensiero creativo dei bambini:

Colloquio individuale con il bambino e i genitori prima dell'inizio delle lezioni.

Conduzione di lezioni sotto forma di fiabe, viaggi e altre forme di gioco attive.

Classi congiunte tra genitori e figli o presenza dei genitori nelle classi dei bambini.

Un sistema di “compiti a casa” che attiva il pensiero creativo di tutta la famiglia.

Realizzazione di una serie di eventi creativi durante l'anno accademico.

Lezioni tematiche di gruppo per genitori con il coinvolgimento di specialisti altamente specializzati (educatore-psicologo).

Quali metodi e tecnologie permettono di sviluppare la creatività nei bambini?

DI due programmi sono stati ufficialmente approvati dal Ministero dell'Istruzione Generale e della Scienza della Federazione Russa: il Programma per i bambini in età prescolare e il Programma per gli scolari. La base pedagogica di questi programmi è la tecnologia per lo sviluppo del pensiero creativo, che mira a sostenere il potenziale cognitivo di ogni bambino. La tecnologia include:

• Forme non tradizionali di lezioni di direzione d'orchestra.
• Organizzare “momenti creativi” in ogni lezione.
• Attività di ricerca e progetto degli studenti.
• Corsi modulari e facoltativi focalizzati sullo sviluppo delle capacità creative.
• Sistema di attività extrascolastiche.
• Educare i genitori, coinvolgendo la famiglia nello sviluppo del potenziale creativo del bambino.
• Utilizzando speciale metodi di pensiero creativo:

№	Nome del metodo	Riepilogo
	TRIZ/ teoria della risoluzione di problemi inventivi	Approccio algoritmico all'invenzione, creatività + desiderio e sentimenti del bambino
	Sistema di compiti creativi	Tutti i tipi di tecniche di gioco
	Modellazione	Creazione di una situazione problematica, sua risoluzione; analisi + confronto
	Sinettici	Soluzione per analogie
	Algoritmizzazione	Supporto, blocco di informazioni, algoritmo
	Brainstorming/ risolvere il problema in più fasi	1. Il numero massimo di soluzioni a un dato problema - anche quelle assurde, la critica non è consentita; 2. Analisi quantitativa delle soluzioni proposte, scelta di “+”, “-”; 3. Selezione dei più interessanti e reali
	Euristico / conversazione euristica	Una catena di domande e risposte che permette di costruire un dialogo su un argomento specifico
	KTD / lavoro creativo collettivo
	Metodo delle analogie e delle alternative	Pensiero spontaneo in direzioni diverse senza tentativi di scegliere la soluzione migliore e senza un'elaborazione dettagliata delle opzioni individuali
	Metodo del pensiero figurativo-concettuale	Il metodo del pensiero figurativo-concettuale è finalizzato allo sviluppo dell'immaginazione, della capacità di lavorare con le immagini nell'immaginazione
	Metodo di indovinare	Dobbiamo ricorrere al metodo dell’ipotesi in situazioni di incertezza, dove non c’è la possibilità di provare a costruire una soluzione ottimale
	Metodo delle note	Faraday ha utilizzato un metodo che viene convenzionalmente chiamato metodo del banco di memoria portatile. È molto semplice. Compri un piccolo taccuino e lo porti con te ovunque, proprio come facevano i giovani Einstein e Faraday. Il metodo funziona perché soddisfa la prima legge della psicologia comportamentale: non appena scrivi un'impressione o un pensiero, formi un tipo speciale di comportamento creativo.
	Mappa mentale/mappe mentali, mappe mentali	Questa è una tecnica comoda ed efficace per visualizzare il pensiero e la registrazione alternativa. Può essere utilizzato per creare nuove idee, acquisire idee, analizzare e organizzare informazioni, prendere decisioni e molto altro ancora.

5. Tutto ciò che può servire ad un insegnante: giochi formativi, laboratori, test, esercizi per lo sviluppo del pensiero creativo, ecc.

Compiti per bambini in età prescolare:

• "Bastone creativo" Scegliamo un oggetto e scopriamo cosa possiamo farne. Ad esempio, un bastone. Può scavare la terra, appoggiarsi ad essa, regalarla o semplicemente buttarla via. Devi trovare quante più opzioni diverse e, soprattutto, insolite possibili.

• "Che odore ha l'arcobaleno?" Disegniamo l'odore di un arcobaleno. Puoi farti una serie di domande simili: disegna come si sente una nuvola...; disegna che sapore hanno le cotolette della nonna...; disegna ciò che sognano le stelle.

• "Numeri nell'immagine" (associazione, alfabeto digitale). Ogni numero deve essere rappresentato sotto forma di un oggetto, quindi gli oggetti devono essere collegati in un'unica catena logica. (ad esempio: 1 bastone, 2 cigno, 3 recinzione, 4 antenna, 5 uomo grasso, 6 nonna, 7 poker, 8 matrioska, 9 insetto, 0 pozzanghera). Problema: 8, 3, 9, 0. Per questi numeri, secondo l'alfabeto inventato, puoi inventare la seguente associazione: "La matrioska stava vicino al recinto e un insetto galleggiava nelle vicinanze in una pozzanghera". Più grande è la riga numerica, più lunghe e interessanti saranno le storie. Prova a crearne uno tuo!

• "Caldo sorriso rosso" (gioco di associazione). Diamo un nome alle parole al bambino, lui trova degli aggettivi per loro, li ricorda, poi giochiamo al contrario: chiamiamo il bambino i suoi aggettivi e lui ricorda da loro le parole che abbiamo chiamato (ad esempio: Steamboat - Big e veloce, Fragola - Dolce e succosa, Sorriso - Caldo e rosso, Scarpa - Strappata e sporca Nella seconda parte del gioco cambiamo: Caldo e dolce, Dolce e succoso?).

• "La storia di un camion." Inventa una storia per la nave. In quale città e in quale fabbrica è stato costruito, in quali mari ha navigato, cosa ha visto, come è sfuggito all'attacco dei pirati. Poi fai la stessa cosa con un camion, con una pigna e anche con un orso, che è importante sedersi sullo scaffale di un negozio.

Esercizi per sviluppare il pensiero creativo:

• Prendi forme geometriche multicolori di plastica, di legno (o crea tu stesso il cartone) e invita tuo figlio a creare quante più immagini stilizzate diverse possibile.
• Dai coni di carta, cilindri e altri elementi, prova a incollare insieme quante più figure possibili di persone e animali.
• Insieme a tuo figlio, ritaglia figure di forme diverse da illustrazioni e pezzi di stoffa contenuti nelle riviste. Ora incolliamo le figure risultanti su un foglio di cartone e otteniamo un collage. Il collage può essere ruotato come preferisci.
• Trova quanti più usi diversi e originali possibili per un oggetto familiare. Come oggetto puoi usare mattoni, gesso, giornali e molto altro. Il completamento di questa attività richiede in genere 5-6 minuti.
• Scegli aggettivi e nomi che contengono i concetti di luce e oscurità (caldo e freddo, primavera e inverno, mattina e sera, ecc.) Ad esempio: Luce - luminoso, gentile, vivace; Sole - ..., Mattina - ..., Oscurità - chiuso, notte; Notte - ..., Sera - ..., Grotta - ...
• Trova quante più caratteristiche comuni possibili per oggetti dissimili: Bene - parquet; Log - scatola; La nuvola è una porta; Bambola - neve.

• Compiti divergenti (una domanda posta può avere non una, ma diverse risposte). Ecco alcune situazioni in cui è necessario determinare le ragioni del loro verificarsi:

1. Al mattino Dima si è svegliato prima del solito.

1. Il sole non è ancora andato oltre l'orizzonte, ma è già diventato buio.
2. Il cane seduto ai piedi del proprietario ringhiò minacciosamente al gattino.

Pensa a cosa potrebbe succedere se...

1. “...la pioggia continuerà a cadere.”

2. "...le persone impareranno a volare come gli uccelli."

3. "...i cani inizieranno a parlare con voce umana."

4. "...tutti gli eroi delle fiabe prenderanno vita."

5. “...il succo d'arancia scorrerà dal rubinetto dell'acqua.”

• Il gioco “Vola” (ti permette di allenare la capacità di trattenere a lungo un'immagine visiva nella tua mente). Viene disegnato un quadrato 3 x 3. Al centro si trova una “mosca”. Si sposta di una cella a destra, sinistra, su, giù. Non è possibile eseguire azioni inverse. L'importante è non lasciare che la “mosca” lasci il campo. Il gioco coinvolge 2-3 persone. Perde chi fa una mossa che porta la “mosca” fuori dal campo di gioco. All'inizio il gioco “va con il campo”, non è possibile usare il dito per registrare il movimento della “mosca”. Quindi il gioco continua e i giocatori sono guidati dalla loro rappresentazione visiva.
• Esercizio “Dai un nome a tutto... (in questa stanza, per strada, ecc.).
• Esercizio “Nomina 3 oggetti che possono combinare 2 caratteristiche con nome. Ad esempio: luminoso, giallo (luce, sole, lampada). Opzioni attività: soffice - verde, trasparente - blu, forte - gentile, squillante - forte, dolce - leggero.
• Esercizio "Indovinare enigmi".
• Gioco "Una parola in più". Di' la parola in più. Luccio, carassio, pesce persico, gamberi. Camomilla, mughetto, lillà, campanula. Sasha, Kolya, Masha, Lena, Egorova. Lepre, alce, cinghiale, lupo, pecora. Orecchio, viso, naso, bocca, occhio.
• Gioco "Dai un nome alla differenza". Trova quante più differenze possibili: armadio - TV, registratore - cane, libro - macchina, campanello - matita, uccello - aereo.
• Gioco "Cerca punti in comune". Trova segni comuni: TV - mobile (ecc.).
• Gioco di raggruppamento di parole. Raggruppa le parole e spiega perché una freccia, un'ape, una farfalla sono oggetti volanti, un aquilone, un passero sono uccelli, un'ape, una farfalla sono insetti.
• Compilare una storia dalle immagini. Diagramma approssimativo: - Cosa è successo prima dell'evento mostrato nell'immagine? Cosa pensano i personaggi disegnati? Cosa succederà dopo? Come finirà tutto?
• Problema scherzo: se volessi preparare la colazione per un gigante, cosa useresti per dosare i seguenti ingredienti: farina per frittelle, latte da bere, burro per frittelle, sciroppo, uova, sale, pepe. Quanto prenderesti di ciascun prodotto?
• Trovare la fine di una fiaba. (Ad esempio: c'era una volta un piccolo ippopotamo. Molti animali lo deridevano perché era così piccolo. Una mosca rideva di più. E poi un giorno si sedette su un ramo accanto all'ippopotamo e cominciò a prenderlo in giro. ..).
• Gioco "Conclusione". Petya è più vecchia di Masha e Masha è più vecchia di Kolya. Chi è il più grande e il più giovane? Vanya è più magra di Misha, ma più grassa di Andrey. Chi è il più grasso, il più magro?

Esercizi per sviluppare capacità creative attivando l'immaginazione:

1. Racconta ai bambini la seguente storia. Un giorno un ragazzino stava tornando a casa da scuola. Mentre camminava lungo il marciapiede, si guardò attentamente i piedi per essere sicuro di non calpestare nemmeno un insetto. Era un ragazzo molto gentile. Non voleva ferire nessuno. All'improvviso si fermò. Proprio ai suoi piedi, scintillante al sole, c'era una moneta completamente nuova. "Oh!" - esclamò il ragazzo e prese la moneta. "Oggi deve essere un giorno fortunato", pensò. E la moneta era davvero molto bella: da un lato c'era l'immagine di un albero e dall'altro uno strano uccello. In effetti, era una moneta magica, ma il ragazzo, ovviamente, non lo sapeva. Non appena mise la moneta in tasca, sentì qualcosa di molto strano. Gli sembrava di diventare sempre più piccolo, e questa sensazione non lo lasciò finché non divenne un uomo molto piccolo.

1. Chiedi: “Se fossi quel ragazzino, a cosa penseresti immediatamente?”
2. Continua così: “Hai offerto (a) ipotesi molto interessanti, ora ti dico cosa ha pensato veramente il ragazzo. Il ragazzo cominciò a pensare prima di tutto a come sarebbe tornato a casa adesso. Ma poiché questa storia non dice nulla di ciò che ha fatto questo ragazzo, puoi raccontarlo tu stesso. Allora come può tornare a casa sua? Non dimenticare che il ragazzo è molto basso.
3. Fai una domanda sulle conseguenze che il nostro eroe, generalmente una persona di tale altezza, potrebbe affrontare. Cosa succede quando il ragazzo torna a casa? Cosa penseranno i suoi genitori? Cosa penseranno i suoi fratelli, le sue sorelle, il suo cane e il suo gatto? Cosa cambierà quando mangerà? Che differenza sentirà la notte e quando si sveglierà la mattina?
4. Continua la discussione: “Hai fatto molte proposte interessanti. Adesso pensa a come andranno le cose per il bambino dell’asilo?”
5. Svolta inaspettata degli eventi. Ricorda a tuo figlio il contenuto della storia che hai raccontato. Quindi dì: “Così, dopo che il ragazzo divenne piccolo, passarono giorni e notti interi. E ha deciso di ridiventare quello di prima. Ha deciso di rimettere la moneta magica sul marciapiede nella speranza di tornare ad essere se stesso. Ha posizionato il lato con l'albero rivolto verso l'alto. Nel momento in cui la moneta toccò terra, il ragazzo si sentì diventare sempre più grande. Ma la moneta magica non sapeva quanto dovrebbe essere alto un ragazzo normale, e così crebbe fino a diventare più alto dell’altezza del soffitto di questa stanza. Chiedi ai bambini di elencare i problemi che una persona così alta potrebbe incontrare. Cerca di ottenere quante più risposte possibili.
6. Conclusione. “È chiaro che il ragazzo non voleva essere un gigante, così come non voleva essere piccolissimo. Voleva davvero essere un ragazzo normale della sua età. Nella nostra storia, il ragazzo ha deciso di tornare nuovamente nel luogo in cui ha trovato la moneta magica. Questa volta lo posò a terra con il lato rivolto verso l'alto su cui c'era l'uccello. Non appena lo fece, si sentì rimpicciolire rapidamente. All'improvviso arrivò il momento in cui smise di diminuire. Si guardò intorno e notò che era tornato all’altezza normale”. Infine, chiedi a tuo figlio di dare un suggerimento su come pensa che finisca la storia. In questo modo, il bambino può essere incoraggiato a cercare diversi modi per sviluppare la situazione.

Attivazione del pensiero creativo in varie attività:

Attività cognitiva:

Parlare di tutti i possibili usi dell'acqua. Prova a nominare il numero massimo di oggetti che funzionano con l'elettricità.

Nomina tutte le persone che ci aiutano a viaggiare, ci proteggono dalle malattie, ci forniscono tutto il necessario per la vita, ci costruiscono case, ecc.

Pensa a cosa hanno in comune i seguenti oggetti (forma, colore, dimensione, ecc.). Assegna un nome agli oggetti che esistono in coppia. Quante palline pensi che possano stare nel canestro? Fornisci tante figure quante sono le zampe del gatto, ecc. Cosa succede se scompaiono tutti gli ombrelli? E se smettesse di piovere? Inventa una storia su una palla, un coniglio e il sole. Come utilizzare scatole vuote, sacchetti di carta, pezzi di pastelli, trucioli di matita, ecc.?

Attività vocale:

Descrivi che aspetto ha l'alieno che è atterrato sulla Terra, cosa indossa, che tipo di nave ha, ecc. Racconta una storia su cosa vedresti se attraversassi un arcobaleno: cosa puoi vedere dall'alto, come ti senti - gioioso o spaventoso, chi vorresti portare con te, ecc. Trasformarsi in mamma (papà, ecc.). Come parlerai adesso? Chiedimi qualcosa come se fossi un insegnante. Immagina di essere un presentatore televisivo di un programma sugli animali. Cosa puoi dire al pubblico?

Attività creativa:

- Musica: Cosa pensi che possa raccontare questa melodia? È triste o felice? Vuoi ballare o saltare, muoverti in punta di piedi o semplicemente sdraiarti?

- Creatività artistica: Costruisci una casa per una creatura immaginaria con i materiali disponibili (patatine, stracci, cartone, plastilina, ecc.). Disegna un uccello con acquerelli, tempera e pastelli a cera. Realizzalo con l'argilla e dipingilo. Prova a crearne uno con la plastilina. E ora un'applique realizzata in cartoncino e carta colorata. Ecco la figura. Disegnalo in modo che assomigli a qualcosa. Qui ci sono diverse palline di plastilina, fili, fiammiferi, bottoni, ramoscelli secchi identici. Cosa si può fare affinché nessun pallone sia uguale all’altro?

Attività di comunicazione:

Invita tuo figlio a fare un piccolo acquisto, a pagare i trasporti pubblici o a rispondere alla domanda di un vicino. Modella la situazione, ad esempio, tu sei un paziente, un bambino è un medico. Scherzo con lei. Consenti a tuo figlio di incontrare bambini sconosciuti (allo zoo, a teatro, al bar, ecc.)

Matematica.

Lo sviluppo delle competenze matematiche rappresenta la capacità di analizzare, sintetizzare, classificare, generalizzare e valutare. I seguenti esercizi possono essere eseguiti con i bambini.

1. Aiuta tuo figlio a vedere come i concetti matematici vengono applicati nella pratica. Ad esempio, chiedigli di contare quanti giorni mancano fino a qualche evento interessante e significativo per lui, ad esempio prima di una gita fuori porta. Potresti chiedere se ci sono abbastanza tovaglioli per tutti a tavola. Il processo di cottura offre anche l'opportunità per l'applicazione pratica delle conoscenze matematiche (misurazione delle materie prime utilizzando tazze, cucchiaini, ecc.).

2. Organizza un negozio improvvisato a casa. Lascia che tuo figlio decida cosa vendere, quali prezzi impostare, come registrare gli acquisti, ecc.
Analisi
3. Offrire ai bambini diversi problemi di classificazione (puzzle) forme geometriche per colori e dimensioni. Chiedere di disegnare (o indicare) una forma triangolare che dovrà seguire la seguente sequenza: triangolo - cerchio - quadrato - triangolo - cerchio - quadrato - triangolo - ...
4.Chiedere ai bambini di allineare i barattoli di latta in base all'altezza. Riempite poi questi barattoli con materiali diversi e chiedete ai bambini di posizionarli in ordine crescente di peso.
Sintesi
5. Invita tuo figlio a inventare una nuova figura geometrica e dargli un nome.
6. Dì a tuo figlio che è come se un ladro avesse rubato tutti gli orologi della città. Come tenere traccia del passare del tempo finché non verrà installato un nuovo orologio in città?
Grado
7. È meglio misurare gli ingredienti contenuti in una torta al cioccolato: farina, acqua, sale, zucchero, vanillina, cacao - utilizzando misurini o bicchieri?

Discorso.

Le arti linguistiche includono la capacità di ascoltare e comunicare (oralmente) e, in età avanzata, di leggere. Lo sviluppo delle abilità linguistiche può essere stimolato risolvendo enigmi, leggendo poesie, leggende popolari e fiabe, storie, ecc. L'esercizio seguente dà un'idea di alcuni metodi per sviluppare abilità in quest'area.

Applicazione pratica delle conoscenze
1. Trova frasi in cui l'ultima parola è omessa. Invita tuo figlio a terminare la frase con una parola che corrisponda al significato. Ad esempio: "Voglio indossare...", o "Il mio colore preferito...", o "Pietro ha lanciato...". Una variante più difficile di questo esercizio consiste nel trovare le parole appropriate nel mezzo o all'inizio di una frase. Ad esempio: "... andava in bicicletta" o "Dasha... il suo fratellino".
2. Sfida i bambini a nominare parole che fanno rima, ad esempio, con la parola “macchina”. Quindi chiedi loro di creare una poesia contenente queste parole.
Analisi
3. Invita tuo figlio a comporre una storia coerente basata sulle immagini. Quindi scambia le immagini. Sfida tuo figlio a metterli nell'ordine originale.
Sintesi
4. Invita tuo figlio a immaginare che sia il miglior chef del mondo e che debba apparire in un programma televisivo per dimostrare come preparare i piatti più deliziosi. Le regole di questo gioco prevedono che i bambini possano utilizzare qualsiasi materiale ausiliario di cui hanno bisogno.
5. Dai al bambino quattro immagini non correlate. Chiedigli di raggrupparli insieme per creare una storia.
Grado
7. Mostra a tuo figlio le riproduzioni delle opere più famose di pittura e grafica. Chiedi loro di esprimere e giustificare il loro atteggiamento nei confronti di questo o quel dipinto e di nominare l'opera che gli è piaciuta di più. Se vengono presentate opere di artisti diversi, chiedi ai bambini di nominare l'artista di cui hanno apprezzato più degli altri e poi giustificare la loro scelta.

La scienza.

Le abilità scientifiche includono la capacità di osservare, classificare, sperimentare e ipotizzare. Per quanto riguarda l'educazione prescolare, gli argomenti più comuni studiati a questo livello sono i sensi, l'aria, l'acqua, le stagioni, il tempo, le semplici leggi della natura, gli insetti, le piante e gli animali.

Applicazione pratica delle conoscenze
1. Racconta a tuo figlio di un animale, ad esempio un serpente. Chiedi risposte alle seguenti domande: Cosa daresti da mangiare a un serpente? Che tipo di alloggio le costruiresti? Dove cercheresti i serpenti?
2. Mostra a tuo figlio come sono fatte le bilance semplici. Per fare questo, prendi un piatto lungo e piatto, come un righello di legno o un pezzo da costruzione, e posizionalo su un fulcro. Spiegare come due elementi possono essere bilanciati. Quindi offriti di sperimentare da solo posizionando diverse quantità di pesi su entrambe le estremità della tavola.
Analisi
3. Dai a tuo figlio un contagocce, due lattine di acqua colorata, un foglio di carta oleata e una lente d'ingrandimento. Offriti di dare un'occhiata più da vicino a questi oggetti, poi chiedi loro di spiegare cosa accadrà all'acqua quando colpirà la carta oleata? Cosa succede a due gocce d'acqua di colori diversi quando si toccano? Cosa succede all'acqua se ti entra in mano?
4. Aiuta tuo figlio a trovare un formicaio ed esaminalo con una lente d'ingrandimento. Spargi le briciole di pane vicino a un formicaio e chiedi a tuo figlio di indovinare come si comporteranno le formiche. Quando vedi che le formiche hanno fatto un percorso verso le briciole, chiedi cosa faranno se verrà messa una pietra sul loro percorso o se una parte del percorso verrà lavata via con l'acqua.
5. Dai a tuo figlio dei lombrichi, acqua, terra, carta scura e chiara, una lente d'ingrandimento e una torcia elettrica. Chiedigli di occuparsi della gestione dei vermi per alcuni giorni, durante i quali dovrà diventare abile nel maneggiarli. Dopo esserti assicurato che il bambino in età prescolare abbia avuto sufficienti opportunità per osservare il comportamento dei vermi, puoi fargli le seguenti domande: cosa fanno i vermi alla luce? Come reagiscono all'acqua? Come puoi determinare dov'è la coda e dov'è la testa di un verme? Dai a tuo figlio l'opportunità di esprimere tutti i suoi pensieri sui risultati dell'osservazione dei vermi.
6. Chiedi a tuo figlio di coltivare i semi di erba medica immergendoli in un liquido la sera prima e coprendoli con un asciugamano bagnato. Dai a tuo figlio il compito di registrare il processo di germinazione dei semi (ad esempio, disegnare). Chiedigli di descrivere tutti i cambiamenti che si verificano man mano che la pianta cresce. Invece dei semi di erba medica, puoi usare semi di altre piante e cereali.
Sintesi
7. Chiedi a tuo figlio di immaginare che le mucche abbiano perso la voce e non possano muggire. Chiedi come comunicheranno tra loro le mucche in questo caso.
8. Imposta il compito per il tuo bambino in età prescolare di ottenere vernici di nuovi colori mescolando. Non solo possono essere utilizzati come materiali di partenza Dipinti ad olio, ma anche acqua colorata, plastilina, ecc.
9. Offriti di inventare una nuova creatura fantastica, qualcosa a metà tra un insetto, un mammifero e un pesce. Chiedi loro di descrivere questa nuova creazione: cosa mangia, dove vive, come si muove, ecc. Poi chiedi loro di disegnarla su carta.
Grado
10. Chiedi a tuo figlio di nominare il suo piatto preferito e digli perché ama questo piatto più di altri. L'argomento della storia può essere i tuoi animali preferiti, pesci, insetti, piante, ecc.
11. Invita tuo figlio a immaginare che con l'aiuto della magia possa trasformarsi in un'auto o in un animale. Chiedigli quale opzione preferirebbe e perché.

Lavorando con questi esercizi, sarai in grado di determinare come sta gradualmente cambiando il livello di sviluppo del pensiero creativo nel tuo bambino.

Sfera della comunicazione.

1. Invita tuo figlio a cimentarsi in diversi ruoli: assistente di volo (steward) e cameriere, parrucchiere e insegnante, venditore e acquirente, ecc. Come affronta le situazioni provocatorie? Qual è la soluzione quando si comunica con passeggeri non standard (acquirenti, ecc.)?
2. Offriti di essere il primo a rispondere al telefono. Ringrazialo se fa un buon lavoro come centralinista.
3. Chiediti di spiegare al venditore quale giocattolo (o prodotto) devi prendere dallo scaffale del negozio.
4. Prima del compleanno suggerisci di chiamare i nonni, gli amici, ecc. e di invitarli alla festa.
5. Lascia che il bambino racconti all'insegnante il lunedì come è andato il fine settimana.

Formazione sulla creatività.

Principi di formazione sulla creatività:

1. Modellare situazioni di novità e incertezza.
2. La natura ludica dell'interazione. (Un gioco è definito come una forma di attività che non è finalizzata a ottenere alcun beneficio utilitaristico, ma dovrebbe avvantaggiare i partecipanti e contribuire allo sviluppo di quei meccanismi psicologici applicabili in condizioni reali.)
3. Feedback positivo, rifiuto di criticare il contenuto dell'opera.
4. Equilibrio tra intuizione e pensiero critico (enunciare un problema - pensiero critico; generare idee su come risolverlo - pensiero creativo, immaginazione, intuizione; valutare le opzioni, pensare a strategie per la loro implementazione - pensiero critico.)
5. Disegno retrospettivo di parallelismi tra il contenuto delle lezioni e le esperienze di vita dei partecipanti. (Il compito principale è far capire ai partecipanti quali meccanismi psicologici sono stati coinvolti, quali competenze sono state sviluppate e qualità personaliè diventato più attivo e come tutto ciò si collega alla vita dei partecipanti).
6. Uso diffuso dell’espressione visiva e plastica. (In primo luogo, le competenze necessarie per risolvere in modo creativo i problemi della vita e professionali vengono esercitate su materiale puramente di gioco, quindi aggiornate su materiale relativo ai problemi della vita reale dei partecipanti.)

Condizioni della formazione:

Il programma di formazione sulla creatività è progettato per gli studenti delle scuole superiori;

La dimensione ottimale del gruppo è di 8-16 persone;

L'enfasi principale del programma è sulla risoluzione dei seguenti problemi:

1. sviluppo delle qualità intellettuali che fanno parte della creatività (fluidità, flessibilità e originalità del pensiero, immaginazione.)

2. dimostrazione delle possibilità di utilizzare la creatività durante la risoluzione problemi della vita;

3. formazione di capacità di lavoro creativo di squadra.

La sequenza delle lezioni e degli esercizi all'interno di ciascuna di esse è costruita sulla base del principio di coerenza nella presentazione del materiale e delle regole per l'organizzazione della formazione socio-psicologica.

Programma di formazione sulla creatività:

1. Conoscenza e unità.
2. Pensiero creativo.
3. Insolito nell'ordinario.
4. Immaginazione ed espressività.
5. Disegnamo...
6. Creatività e comprensione reciproca.
7. Creatività di squadra.
8. Creatività nelle situazioni quotidiane.
9. Risoluzione di problemi creativa.
10. Creatività come stile di vita.
11. Riassumiamo.

1. Conoscenza e unità.

Lo scopo della lezione: presentare i partecipanti, unirli, creare un'idea generale di creatività e l'essenza delle tecnologie di formazione per il suo sviluppo. Si consiglia di iniziare con una breve introduzione, dedicare 2-3 minuti a introdurre la tecnica e poi dedicare 15-20 minuti a parlare di cosa sia la creatività. Inoltre, le regole del gruppo dovrebbero essere discusse e concordate.

Tecniche di datazione.

• "Tutto tranne il nome." I partecipanti si incontrano in coppia, dopodiché ognuno presenta il suo vicino a tutti gli altri. Dà il vero nome e inventa tutto il resto da solo, ma in modo tale che il nome venga ricordato.
• "Tre fatti." Ogni partecipante racconta al gruppo il proprio nome e tre fatti su se stesso. Uno è reale, gli altri due sono immaginari. Il compito del resto è determinare quale dei fatti presentati corrisponde alla realtà. Quindi il partecipante che si è presentato rivela la verità: quale dei fatti indicati è reale.

Esercizio "Graffette"

I partecipanti sono divisi in sottogruppi di 5-6 persone. Ognuno ha 4 graffette. Il primo compito: crearne una catena il più rapidamente possibile. Il presentatore registra il tempo minimo e massimo. Secondo compito: smontare la catena il più rapidamente possibile. Successivamente, ai partecipanti viene concesso 1 minuto per discutere su come completare l'attività più velocemente e il gioco viene ripetuto.

• l'esercizio dimostra che un'attività è più produttiva quando si pianifica in anticipo il modo in cui viene svolta;
• Discussione: quanto più velocemente sei riuscito a completare l'esercizio al secondo tentativo? A cosa è dovuta questa accelerazione: perché si è svolta la formazione o perché di più metodo efficace attività?

Esercizio “Curioso”

L'autista nomina una lettera tra quelle comuni nell'alfabeto russo, dopodiché inizia a porre agli altri partecipanti varie brevi domande (una per ciascuno). La risposta dovrebbe essere parole che iniziano con questa lettera. La cosa principale qui è la velocità di reazione, la capacità di proporre rapidamente molte domande e risposte. Chi ritarda nella risposta per più di 2-3 secondi o dice una parola che inizia con una lettera diversa prende il posto dell'autista.

• Esempio

Diciamo che la lettera "K" è nominata. Allora la conversazione potrebbe assomigliare a questa.

Chi? - Capra.

Dove? - Nel caffè.

Cosa sta facendo? - Mette in mostra.

Con cui? - Con un gatto.

Chi è questo gatto? - Stregone.

2. Pensiero creativo.

L'obiettivo principale di queste lezioni è dimostrare le qualità di base che caratterizzano il pensiero creativo (fluenza, flessibilità, originalità).

Esercizio “Situazione incredibile”

Ai partecipanti viene chiesto di pensare ad una situazione immaginaria, il cui verificarsi è improbabile. Il loro compito è immaginare che una situazione del genere sia realmente accaduta e proporre le massime conseguenze per l’umanità che il suo verificarsi potrebbe portare. L'esercizio viene eseguito in gruppi di 3-5 persone, il tempo concesso è di 5-6 minuti per situazione. Ecco alcuni esempi di situazioni incredibili per questo esercizio.

• La forza di gravità sulla Terra aumenterà di 5 volte.
• Tutte le forme geometriche volumetriche si trasformeranno in forme piatte.
• A tutte le persone all'improvviso crescerà la coda.
• La desinenza di tutte le parole della lingua russa scomparirà.
• Il dollaro aumenterà di prezzo 100 volte rispetto a tutte le altre valute.
• I cavi inizieranno a pendere dalle nuvole fino alla Terra.
• Lo sport scomparirà immediatamente e completamente dalla vita delle persone.

Ciascuno dei sottogruppi prende la parola a turno, per esprimere un'idea, non puoi ripeterti. Se idee originali il sottogruppo è esaurito, esce dal gioco; Vince la squadra che resta in gioco più a lungo.

Discussione. Quali delle idee proposte sono più memorabili e sembrano le più creative? Perché esattamente queste idee sono interessanti?

Esercizio “Coppie di parole”

Ogni partecipante presenta due parole che non hanno una connessione logica diretta tra loro e le esprime. Il vicino seduto a destra formula una frase logicamente corretta che li collega. Diciamo che le parole "tazza" e "pala" hanno un nome. Una frase potrebbe essere, ad esempio, questa: "Il cacciatore di tesori prese una pala e cominciò a scavare il tumulo, ma lì trovò solo una tazza rotta".

- “riscaldamento intellettuale”, allenando la capacità di combinare cose apparentemente vagamente correlate, per cercare analogie inaspettate.

Quali opzioni ricordi e hai trovato più interessanti?

3. Insolito nell'ordinario.

Le lezioni includono una serie di esercizi progettati per insegnare ai partecipanti a guardare le cose familiari da nuove angolazioni e a notare l'originale nell'ordinario.

Esercizio “Situazioni insolite”.

Ai partecipanti vengono offerte diverse descrizioni di strani, ma del tutto reali, tratti da esperienza di vita situazioni. Sia il relatore che i partecipanti stessi possono fornirne esempi, proponendo idee che spieghino come si presenta una situazione del genere. Le idee devono essere plausibili. L'esercizio viene eseguito in gruppi di 4-5 persone, il tempo per la discussione è di 5 minuti per situazione. Quindi i rappresentanti di ciascuna squadra parlano delle idee che hanno proposto.

Esempi di situazioni

• “Stavamo camminando attraverso la foresta e ai margini della foresta un giovane albero attirò la nostra attenzione. C'era una lattina di birra in alluminio attaccata proprio sopra. Come l'hanno messo lì? L’albero è alto circa cinque metri, ma è evidentemente troppo sottile, soprattutto nella parte superiore, per sostenere il peso di una persona che vi si arrampica…”
• “Ho visto un incidente stradale molto strano. Un'autovettura ammaccata è ferma sul ciglio della strada, e c'è un'altra macchina sul tetto, con le ruote sospese per aria. I vigili urbani si stanno affrettando. C'è solo un'autostrada liscia nelle vicinanze, non ci sono incroci, curve strette o ostacoli sulla strada. Come è potuto accadere un simile incidente?..."

Esercizio “Strane ipotesi”

Ai partecipanti vengono offerti diversi enigmi e devono trovare quante più risposte possibili che non coincidano con le risposte “tradizionali”, ma non contraddicano le condizioni dell'enigma, della logica e del buon senso. Quindi, ad esempio, "cento vestiti e tutto senza elementi di fissaggio" non è solo una testa di cavolo, ma anche una cipolla, un "crollo" di maglioni in un negozio di seconda mano, una bambola che nidifica, un filo con multistrato isolamento, una bambola di champagne (fatta di stracci attorcigliati uno sopra l'altro), un bozzolo di baco da seta, ecc.

Esempi di enigmi.

• È magro, ma la sua testa è grande.
• Fiori di una bellezza senza precedenti crescevano nel cielo.
• Oh, non toccarmi, ti brucerò anche senza fuoco.
• Senza finestre, senza porte: la stanza è piena di gente.
• La ragazza è seduta in prigione e la sua falce è per strada.

L’esercizio si svolge in sottogruppi di 3-4 persone, si scelgono 3 enigmi tra quelli proposti su cui lavorare (se lo si desidera, si possono aggiungere dei propri) ed entro 10 minuti escogitano un massimo di “strani enigmi” per ciascuno di essi. loro. Quindi queste opzioni vengono lette ad alta voce.

Formazione alla ricerca di angoli insoliti di visualizzazione delle informazioni, alla ricerca di interpretazioni originali, a prima vista strane, ma del tutto accettabili.

Discussione. Quali pensieri, idee, ricordi, associazioni ti hanno aiutato a trovare “strane risposte”? Quali delle opzioni proposte, dal punto di vista dei partecipanti, sono più interessanti e perché? Che tipo di abilità vengono sviluppate in questo esercizio, in quali situazioni di vita sono necessarie?

4. Immaginazione ed espressività.

La cosa principale è lo sviluppo dell'immaginazione creativa.

Esercizio "Indovinare i colori".

Ogni partecipante pensa a un colore e lo dimostra con espressioni facciali e gesti in modo che l'autista indovini di quale colore si tratta. In questo caso, non è possibile indicare gli oggetti presenti colorati al suo interno. All'autista vengono dati 3 tentativi per indovinare ciascun colore; se indovina, scambia di posto con il partecipante, altrimenti passa a indovinare il colore previsto dal successivo del gruppo.

• Sviluppo delle capacità di espressione, creazione di condizioni per inventare modi di trasmettere informazioni in mancanza di fondi.
• Discussione. Scambio di emozioni e sentimenti emersi durante il processo lavorativo.

Esercizio “La mia riflessione”.

Ogni partecipante appoggia la schiena al muro, dove sono appesi un foglio di carta da parati o 2-3 fogli di carta Whatman incollati, all'altezza della sua altezza, e accetta il beneficio, che crede rifletta il suo tipico stato emotivo. Il partner traccia con una matita il contorno del proprio corpo sul foglio, dopodiché i partecipanti cambiano ruolo. Una volta delineati i contorni del corpo di ciascun partecipante, i disegni risultanti vengono colorati e, se lo si desidera, integrati con veri gioielli e dettagli degli abiti dei partecipanti. Il tempo di lavoro è di 30-40 minuti, quando si dipingono i contorni del corpo si consiglia di utilizzare acquerello o tempera.

Alla fine del disegno, a ciascun partecipante viene chiesto di inventare e dimostrare una presentazione della propria “riflessione sullo sfondo” (2-3 minuti a persona).

• Consapevolezza di un aumento della tensione muscolare associata a emozioni insufficientemente espresse e desideri insoddisfatti.
• Discussione. Quali emozioni e sentimenti sono emersi durante questo esercizio? Quanto è comoda e naturale la posa riflessa nell'immagine? Quali cose nuove hai imparato su te stesso e sugli altri partecipanti mentre svolgevi questo esercizio?

5. “Disegniamo...”

Esercizio "Macchia".

A ogni partecipante viene chiesto di far cadere tempera, inchiostro o pittura ad acquerello densamente diluita su un foglio di carta. Il foglio si piega nel punto in cui ha colpito la goccia, preme per alcuni secondi, quindi si raddrizza di nuovo. Di conseguenza, produce una macchia con una forma complessa. Ai partecipanti viene chiesto di mostrare a turno le macchie che hanno realizzato e di nominare rapidamente tre animali e tre oggetti inanimati a cui assomigliano.

• Discussione. Quali opzioni e cosa ricordi, hai trovato più interessante?

Esercizio “Nascondi le immagini”

Ai partecipanti viene chiesto di realizzare 4-5 piccoli disegni (2-3 cm di dimensione) su un foglio di carta su un argomento arbitrario (6-8 minuti). Quando questa parte del lavoro sarà completata, si propone di creare su questo foglio un disegno di grandi dimensioni, che includa quelli piccoli precedentemente completati in modo tale che siano “nascosti” in quello grande, percepiti come sue parti - tanto che ad una rapida occhiata sarebbe impossibile riconoscerli (8-10 minuti). I disegni piccoli dovrebbero essere “incorporati” in quello grande in modo tale da fondersi completamente con esso.

Una volta completato il disegno, viene dimostrato il risultato e vengono nominati gli oggetti originariamente raffigurati. Gli altri cercano questi piccoli disegni come parte di quello grande.

• L'esempio di questo compito dimostra la tecnica di incorporare componenti (non solo immagini, ma più in generale - conoscenze, idee) in un nuovo contesto, che è direttamente correlato al processo creativo.
• Discussione. In quali situazioni della vita nasce l'esigenza di integrare qualcosa già esistente in qualcosa che si sta creando di nuovo? E in quali non è facile, ma anche nascondere il vecchio nel nuovo?

6.Creatività e comprensione reciproca.

Gli esercizi mirano ad attivare il potenziale creativo durante la comunicazione e la ricerca della comprensione reciproca con gli altri.

Esercizio “Colui che è stato desiderato”.

L'autista esce dalla porta e i partecipanti in questo momento esprimono un desiderio per uno di loro. Quindi l'autista ritorna e i partecipanti, a turno, esprimono le loro associazioni associate al personaggio “misterioso”, rispondendo, ad esempio, a tali domande.

• A quale oggetto somiglia?
• A quale pianta assomiglia?
• A quale celebrità somiglia?

Il compito dell'autista è indovinare di chi sta parlando (per questo vengono dati 3 tentativi). Oltre a quelle sopra indicate, può porre altre domande volte a identificare associazioni legate al personaggio nascosto.

• Formare il pensiero associativo, creando le condizioni per ricevere feedback.
• Discussione. Quali emozioni e sentimenti sono emersi durante lo svolgimento di questo esercizio? Quali cose nuove hai imparato su te stesso e sugli altri?

Esercizio "Ponte".

Ai partecipanti, riuniti in squadre di 4-6 persone, vengono consegnati 40-50 fogli di carta (possibilmente destinati alla carta straccia) e affidato il compito: costruire con questa carta il ponte più lungo possibile, gettato tra due sedie o tavoli. Deve essere interamente sospeso, senza supporti intermedi. È vietato utilizzare materiali di fissaggio o elementi aggiuntivi inclusi direttamente nella struttura del ponte. I “costruttori” hanno le forbici a loro disposizione. Sono concessi 10-12 minuti per il lavoro, quindi a ciascuna squadra viene data la parola a turno per presentare la propria costruzione (1-2 minuti per squadra). L'edificio migliore viene determinato tramite votazione.

• L'esercizio consente di allenare la capacità di proporre e difendere idee creative nel lavoro di squadra e aiuta ad aumentare la coesione del gruppo.
• Discussione. Come è stato distribuito il lavoro tra i membri del team? Qual è la ragione di questa scelta di posizioni e quanto è tipica per i partecipanti ad altre situazioni di vita?

1. Creatività di squadra.

Esercizio "Palle".

I partecipanti, uniti in tre, ricevono un compito: prima gonfiare 3 palloncini il più velocemente possibile, e poi farli scoppiare, tenendoli tra i loro corpi. Allo stesso tempo, non dovresti calpestarli, usare oggetti appuntiti, chiodi o parti di indumenti.

• Significato psicologico dell'esercizio. Riscaldamento, unità, abbattimento delle barriere spaziali tra i partecipanti.
• Discussione. È sufficiente un breve scambio di impressioni.

Esercizio “Superare lo spazio”.

I partecipanti si posizionano vicino a una delle pareti del pubblico e hanno il compito di raggiungere l'altra parete in modo tale da non toccare il pavimento con i piedi (ad esempio, strisciando o muovendosi sulle sedie), ma in modo che ogni metodo di movimento viene utilizzato una sola volta. Tuttavia, coloro che hanno già attraversato questo spazio una volta possono tornare indietro e aiutare i restanti partecipanti ad attraversare. I metodi di movimento non dovrebbero essere ripetuti.

• Significato psicologico dell'esercizio. Creare le condizioni per proporre e implementare idee su come agire in una situazione non standard, unendo il gruppo.
• Discussione. Innanzitutto i partecipanti si scambiano emozioni e sentimenti, poi esprimono tutti i modi in cui si sono mossi.

8. Creatività nelle situazioni quotidiane.

La cosa principale è studiare dove e come la creatività può manifestarsi nelle situazioni della vita reale.

Esercizio “Chi può”

I partecipanti si siedono in cerchio. Ognuno di loro, a turno nel ruolo di leader, dice: “Cambiare chi sa fare...” e nomina un'abilità. Chi lo possiede deve alzarsi rapidamente e cambiare posto.

• Discussione. Quali cose nuove e interessanti hai imparato sul gruppo mentre facevi questo esercizio? Quale delle seguenti attività non sai ancora fare, ma cosa vorresti imparare?

Esercizio "Bazar orientale".

Ad ogni partecipante viene chiesto di trovare qualche “oggetto senza valore” che abbia un valore minimo o nullo.

Una volta trovati gli oggetti, a tutti viene chiesto di proporre quante più argomentazioni possibili sul motivo per cui ha senso che gli altri acquistino il loro oggetto (5 minuti). Quindi viene organizzato un "bazar orientale": i partecipanti espongono i loro articoli e spiegano i motivi per cui devono essere acquistati.

• Significato psicologico dell'esercizio. Oltre ad esercitare la capacità di generare idee, l'esercizio ti consente di esercitarti a discutere la tua posizione.
• Discussione. Cosa era più importante: il contenuto degli argomenti o la forma della loro presentazione, a cosa è collegato? A quali altre situazioni della vita, oltre al commercio reale, può essere paragonato questo “bazar orientale”?

9. Risoluzione creativa dei problemi.

Le lezioni hanno lo scopo di insegnarti come utilizzare la tua creatività per risolvere problemi della vita reale, stabilire e raggiungere obiettivi. Gli esercizi dimostrano che la creatività non è solo una “cosa in sé”, ma uno strumento efficace che può e deve essere utilizzato in varie situazioni della vita.

Esercizio “Foglia accartocciata”.

Ai partecipanti viene chiesto di ricordare un problema per il quale desiderano trovare una soluzione, pensarci per 2-3 minuti e poi descriverne brevemente l'essenza in 1-2 frasi. Quando questa parte del lavoro è completata, ogni partecipante prende un foglio di carta, lo accartoccia bene e poi lo liscia di nuovo. Successivamente, ai partecipanti viene chiesto di guardare attentamente questo foglio, concentrandosi sullo schema formato dalle linee lungo le quali è stato accartocciato, e di discernere qualche tipo di disegno in questo schema (2-3 minuti). Successivamente i partecipanti tracciano con una matita il disegno che hanno potuto vedere nello schema (5-7 minuti).

Quando l'immagine è pronta, ti chiedono di osservarla da vicino, di rileggere la descrizione del problema precedentemente completata, quindi di proporre e scrivere quante più idee e associazioni possibili su come il disegno può essere correlato a il problema posto e le possibili soluzioni per risolverlo (tutto viene registrato, qualunque cosa ti venga in mente). L'orario di lavoro è di 4-6 minuti a persona.

• Significato psicologico dell'esercizio. Dopo aver pensato a un problema e averne descritto l'essenza, una persona “vede” in un insieme caotico di linee qualcosa relativo a questo problema e possibili modi per risolverlo. La consapevolezza di questa connessione può permetterci di vedere il problema da una prospettiva nuova, non banale, e scoprire un modo inaspettato per risolverlo.
• Discussione. Ad ogni partecipante è chiesto di esprimere cosa questa tecnica gli ha dato personalmente e in quali situazioni di vita reale è consigliabile utilizzarla.

10.Creatività come stile di vita.

Le lezioni sono finalizzate non tanto allo sviluppo di competenze specifiche legate alla creatività, ma alla crescita personale dei partecipanti. La cosa principale è lo sviluppo delle capacità riflessive dei partecipanti (opportunità di autocoscienza, comprensione delle azioni nel contesto del loro percorso di vita personale).

Esercizio “Azioni insolite”.

A ciascuno dei partecipanti viene chiesto di ricordare qualche azione insolita, originale, un atto strano e non del tutto spiegabile dal punto di vista del buon senso, commesso negli ultimi uno o due mesi. Quindi ai partecipanti viene chiesto di parlarne brevemente e anche di commentare:

• Cosa vedono esattamente come insolito in questa azione?
• Cosa, dal loro punto di vista, lo ha spinto?
• Come valutano questa azione "col senno di poi": a cosa ha portato, valeva la pena farlo?

Esercizio “Quattro età”.

Ai partecipanti viene chiesto di completare individualmente 4 piccoli disegni di persone di diverse età:

• Bambino;
• Adolescente;
• Adulto;
• Vecchio uomo.

Una volta completata questa parte del lavoro, ai partecipanti viene chiesto di unirsi in sottogruppi di 4-5 persone. All'interno dei sottogruppi, mostrano i loro disegni e parlano del significato che volevano dargli. Successivamente viene chiesto loro di discutere e sviluppare collettivamente una descrizione di ciascuna età, rispondendo alle seguenti domande.

• Cos’è più importante per una persona a questa età?
• Quali opportunità uniche ci sono a questa età che non sono disponibili a nessun’altra età?
• Cosa rende più felici le persone di questa età?

11. Riassumiamo.

L'incontro finale ha lo scopo di riflettere sull'esperienza maturata durante la formazione, riassumere i risultati e fornire feedback sulle lezioni passate.

Esercizio "Rima".

Ai partecipanti viene chiesto di completare in rima diverse frasi relative alla formazione passata. In particolare, puoi suggerire le seguenti frasi.

• Ci siamo incontrati, abbiamo giocato, abbiamo sviluppato la creatività...
• Siamo venuti al corso di formazione, dove a me e a te è stato insegnato...
• Creatività: che tipo di uccello?
• Lo ricordiamo così vividamente...
• La nostra formazione termina...

Il tempo per la riflessione è dato in base a 2-3 minuti per frase.

Esercizio “Doni al Gruppo”

I partecipanti stanno in cerchio stretto in modo che le loro spalle tocchino i vicini. Si mettono le mani l'uno sulle spalle dell'altro. Il presentatore insieme ai partecipanti nello stesso cerchio. Comincia a farlo oscillare lentamente da destra a sinistra, accompagnandolo con una storia: “Immaginiamo che il nostro addestramento si sia svolto su una nave. Ci stiamo sopra, la brezza marina soffia su di noi, il ponte ondeggia dolcemente sotto i nostri piedi. La nave si sta avvicinando al porto: presto il nostro addestramento sarà completato, scenderemo dal ponte sulla riva e andremo per la nostra strada. Ma ora, mentre siamo ancora tutti insieme sulla nave, pensiamo a cosa potremmo dare l’uno all’altro per rendere la nostra vita futura più interessante, più facile, più efficace, più creativa. Diciamo cosa ognuno di noi dà al gruppo. Ad esempio, vi regalo ottimismo e fiducia in voi stessi...”. Successivamente ciascuno dei partecipanti esprime ciò che vorrebbe dare al gruppo ( stiamo parlando sulle qualità della personalità, posizioni di vita, desideri di vario genere).

Terminato lo scambio dei doni, la conduttrice prosegue: “Ebbene, la nostra nave è arrivata con successo al porto. Ora andremo a terra, dall'addestramento al vita reale. Ma prima di fare questo passo, diciamo grazie a vicenda, auguriamo successo a vicenda e premiamoci con applausi per aver nuotato con successo!”

• Significato psicologico dell'esercizio. Un rituale che permette di completare l'allenamento in modo bello e con una nota emotiva positiva.

Psicodiagnostica del pensiero creativo.

Prove creative.

Come risultato di studi sperimentali, tra le capacità dell'individuo è stato identificato un tipo speciale di abilità: generare idee insolite, deviare nel pensiero dai modelli tradizionali e risolvere rapidamente situazioni problematiche. Questa capacità era chiamata creatività.

BATTERIA DI TEST PER LO STUDIO DEL PENSIERO CREATIVO.

I test sono destinati alla fascia di età dai 5 ai 15 anni. Per i bambini dai 5 agli 8 anni, la procedura viene eseguita individualmente. CON fascia di età dai 9 ai 15 anni il lavoro con le prove viene svolto in forma di gruppo (è possibile svolgerlo anche in forma individuale).

Sottotest "Parole".

Modifica per bambini 5-8 anni.

Il subtest viene somministrato individualmente.

Trova parole che iniziano o finiscono con una certa sillaba.

Istruzioni per il soggetto del test

1 parte. Pensa alle parole che iniziano con la sillaba “po”, ad esempio “mensola”.

Hai 2 minuti per rispondere.

Parte 2. Pensa alle parole che terminano con la sillaba “ka”, ad esempio “bag”.

Hai 2 minuti per rispondere.

Il completamento dell'intero test secondario richiede 4 minuti.

Valutazione

Sottotest "Espressione".

Modifica per bambini dai 9 ai 15 anni

Trova frasi composte da quattro parole, ognuna delle quali inizia con la lettera indicata.

Istruzioni per il soggetto del test

Trova quante più frasi possibili di quattro parole. Ogni parola in una frase deve iniziare con la lettera specificata. Queste lettere sono: B, M, S, K (gli argomenti vengono presentati con lettere stampate).

Si prega di utilizzare le lettere solo in questo ordine, senza cambiarne la posizione. Ecco una frase di esempio: "Un ragazzo allegro sta guardando un film".

Ora crea quante più frasi possibili utilizzando queste lettere.

Il completamento del test secondario richiede 5 minuti.

Valutazione

Fornisci quante più definizioni possibili di parole comuni.

Istruzioni per il soggetto del test

Trova quante più definizioni possibili della parola “libro”. Ad esempio: un bel libro. Che altro libro c'è?

Il tempo di esecuzione del test secondario è di 3 minuti.

1. Tempo di pubblicazione (vecchio, nuovo, moderno, antico).

2. Azioni con un libro di qualsiasi tipo (abbandonato, dimenticato, rubato, trasferito).

3. Materiale e metodo di produzione (cartone, pergamena, papiro, manoscritto, stampato).

4. Scopo, genere (medico, militare, riferimento, finzione, finzione).

5. Appartenenza (mia, tua, Petina, biblioteca, generale).

6. Dimensioni, forma (grande, pesante, lungo, sottile, rotondo, quadrato).

7. Prevalenza, fama (noto, popolare, famoso, raro).

8. Grado di conservazione e pulizia (strappato, intero, sporco, bagnato, logoro, polveroso).

9. Valore (costoso, economico, prezioso).

10. Colore (rosso, blu, viola).

11. Percezione emotivo-valutativa (buono, allegro, triste, spaventoso, triste, interessante, intelligente, utile).

12. Lingua, luogo di pubblicazione (inglese, straniero, tedesco, indiano, nazionale).

Descrizione qualitativa dei dati ottenuti.

I test utilizzati vengono somministrati ai bambini come attività divertenti. I bambini vengono avvisati in anticipo che tutte le loro risposte saranno corrette; più risposte troveranno, meglio sarà, anche se si tratta di risposte insolite. I partecipanti sono incoraggiati a usare la loro immaginazione, tutte le risposte sono incoraggiate.

Sottotest "Parole".

Esempi di parole spesso citate: nella prima parte - "pavimento, andato, campo, treno"; nel secondo - "gatto, topo".

Esempi parole originali: nella prima parte - "piantaggine, congratulazioni, veglia, fustigazione"; nel secondo - "gamberetti, lenza".

Sottotest "Espressione".

Il subtest ha un grande potere discriminante. Il numero medio di proposte inventate è 4. L'intervallo di proposte va da 0 a 9.

Esempi di frasi citate frequentemente: "C'è un cinema a Mosca", "C'è un gatto seduto in macchina".

Esempi di frasi originali, grammaticalmente corrette: "A Maslenitsa, gli storni urlano", "Puoi sempre salare le patate", "Un passero ha impedito alla gazza di urlare", "L'acqua del mare è salata, guarda", "Vitya ha abbattuto una zanzara con uno scacciamosche."

Subtest “Associazione verbale”.

Risposte frequenti: “interessante, bello, grande, piccolo, favoloso, buono”.

Risposte rare: "fantastico, strano, dimenticato, vero, di merda, comprato, documentario, proibito, bagnato".

Conclusione.

Nota!

I dati ottenuti possono essere utilizzati da psicologi e insegnanti per studiare la natura del pensiero creativo, nonché in psicodiagnostica nello studio delle capacità creative degli individui e nella selezione di bambini dotati e di talento.

Poiché i test di cui sopra sono condotti in modo giocoso (come attività divertenti), possono essere utilizzati dagli insegnanti per sviluppare il pensiero creativo dei bambini. Vorrei mettere in guardia gli insegnanti dal dare valutazioni negative sulla base dei risultati dei test. Quando si tengono tali lezioni, è consentito solo incoraggiare i bambini e, quando si discutono i risultati, dare solo le risposte migliori.

Il fallimento dei test non dovrebbe essere discusso e ai bambini dovrebbe essere semplicemente detto: “Bene, va bene”. Quando si discute delle risposte migliori, l'insegnante cerca di espandere gli orizzonti mentali dei bambini, sviluppare in loro la capacità di guardare cose e fenomeni da lati diversi e vedere l'insolito nell'ordinario. È così che si formano l'indipendenza di pensiero, la fantasia, cioè un approccio creativo alla vita.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Ilyin E.P. Psicologia della creatività, creatività, talento. – San Pietroburgo: Pietro, 2009
2. Ozhegov S.I. Dizionario della lingua russa: circa 53.000 parole / S.I. Rzhegov; Sotto la direzione generale del prof. L.. Skvortsova. – 24a ed., riv. - M.: Onyx Publishing House LLC: Mir and Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 p.
3. Gretsov A.G. Corsi di formazione psicologica con adolescenti. – San Pietroburgo: Pietro, 2008 – 368 p.: ill.
4. Kazansky O.A. Giocare con noi stessi. 2a ed. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 p.
5. Come guidare. Il grande libro del consigliere. Esercitazione. – M.: Società pedagogica russa, 2004 – 608 p.
6. Nikolaeva E.I. psicologia della creatività infantile. 2a ed. – San Pietroburgo: Pietro, 2010
7. Polonskij V.M. Dizionario di concetti e termini sull'educazione e sulla pedagogia. – M., 2000. – 368 pag.
8. Test psicologici popolari. /Comp. E.A. Andreeva. – M.: LLC “TD “Casa Editrice Il Mondo dei Libri”, 2006. – 320 secondi.
9. Pratica della terapia delle fiabe / A cura di N.A. Sakovich. – San Pietroburgo: Rech, 2006. – 224 p.
10. Prutchenkov A.S. Scuola di vita: Sviluppi metodologici della formazione socio-psicologica. – 2a ed., riv. e aggiuntivi – M.: MOODIM “Nuova Civiltà”, Società Pedagogica Russa, 2000.-192 p.
11. Percorsi psicologici per lo sviluppo della personalità in adolescenza e in età scolare. Un manuale per gli psicologi scolastici. Sotto la direzione generale di I.V. Dubrovina, Centro editoriale M. "Accademia", 1995
12. Giochi educativi: più veloci, più alti, più forti. – San Pietroburgo: Delta, 1998. – 208 pag.

Sviluppo del pensiero creativo nei bambini. Sviluppo delle capacità creative nei bambini. Giochi educativi. Giochi educativi per feste per bambini. Esercizi per sviluppare il pensiero creativo.

Nella psicologia moderna, i compiti a cui è dedicata questa sezione sono solitamente chiamati divergenti e il pensiero che attivano è pensiero divergente.

La specificità dei compiti divergenti è che una domanda posta può avere non una, ma diverse o anche molte risposte corrette. Naturalmente, è il tipo di pensiero divergente che viene solitamente qualificato come creativo. Questo tipo di pensiero è strettamente correlato all’immaginazione.

I compiti di tipo divergente sono utilizzati estremamente raramente nell'insegnamento scolastico tradizionale. L'educazione ortodossa di solito non mira a sviluppare capacità di pensiero non standard in una persona, e quindi compiti divergenti acquisiscono un valore speciale: l'attività creativa in qualsiasi campo richiede, prima di tutto, un pensiero divergente.

Consideriamo, ad esempio, alcuni tipi di compiti comunemente utilizzati nella pratica con i bambini.

Prendi forme geometriche multicolori di plastica, di legno (o creane tu stesso di cartone) e invita il bambino a creare quante più immagini stilizzate diverse possibile (Fig. 1).

Riso. 1. Esempi di immagini che possono essere composte da forme geometriche semplici

Il compito successivo è per molti versi simile al precedente: da coni di carta, cilindri e altri elementi, prova a incollare insieme quante più figure possibili di persone e animali. Esempi di esecuzione di questo compito sono presentati in Fig. 2.

Riso. 2. Progetta e crea figure di persone e animali dalla carta

Facciamo scorta di vecchie riviste illustrate e di pezzi di stoffa luminosi. Insieme a tuo figlio, ritaglia figure di forme diverse da illustrazioni e pezzi di stoffa contenuti nelle riviste. Ora incolliamo le figure risultanti su un foglio di cartone e otteniamo un collage. Gli esempi sono mostrati in Fig. 3. Tutto questo è un lavoro creativo, ma il compito principale è: "Trova quante più analogie possibili con oggetti reali". Il collage può essere ruotato come preferisci.

Riso. 3. Esempi di collage di materiali diversi

Un compito molto interessante, e quindi molto popolare, è stato proposto dallo psicologo J. Guilford: trovare quante più applicazioni diverse e originali possibili per un argomento ben noto. Come oggetto puoi usare mattoni, gesso, giornali e molto altro.

Il completamento di questa attività richiede in genere dai cinque ai sei minuti. Durante l'analisi dei risultati vengono prese in considerazione tutte le risposte, tranne quelle che non corrispondono al compito, si ripetono o possono essere considerate ridicole. Questo compito può essere offerto sia ai bambini in età prescolare che agli adulti.

In questo caso vengono valutate la produttività e l'originalità del pensiero. Più idee, più insolite tra loro, più punti riceve il partecipante.

Un altro compito: selezionare aggettivi e nomi che contengono i concetti di luce e oscurità (caldo e freddo, primavera e inverno, mattina e sera, ecc.). Diamo esempi di risposte.

La luce è brillante, gentile, viva;
Sole - ...
Mattina - ...
lampada - ...
falò -...
candela - ...

Oscurità: chiusa, notturna;
notte - ...
sera - ...
grotta -...

Trova quante più caratteristiche comuni possibili tra oggetti dissimili.

Bene: parquet;
registro - scatola;
nuvola: porta;
bambola - neve.

I compiti divergenti includono compiti per trovare le cause degli eventi. Ecco alcune situazioni in cui è necessario determinare le ragioni del loro verificarsi:

1. Al mattino Dima si è svegliato prima del solito.
2. Il sole non è ancora andato oltre l'orizzonte, ma è già diventato buio.
3. Il cane seduto ai piedi del proprietario ringhiò minacciosamente al gattino.

Un'altra versione del compito sopra descritto: inventare e raccontare cosa è successo a ciascuno dei personaggi.

Il bambino deve comprendere lo stato emotivo di ciascuno dei ragazzi e raccontare cosa è successo loro.

Terza opzione: pensare a cosa potrebbe accadere se...

"...la pioggia continuerà a cadere."
"... le persone impareranno a volare come gli uccelli."
"...i cani inizieranno a parlare con voce umana."
"...tutti gli eroi delle fiabe prenderanno vita."
"...dal rubinetto scorrerà il succo d'arancia."

Sarebbe positivo se il bambino fosse in grado di trovare una risposta interessante a ciascuna delle frasi proposte.

Un altro tipo di compito per lo sviluppo del pensiero creativo nei bambini: inventare storie, racconti o fiabe utilizzando un determinato insieme di parole, ad esempio:

Semaforo, ragazzo, slitta.

La seconda opzione per questo tipo di compito: guarda le immagini e inventa una fiaba alla quale parteciperebbero tutti questi personaggi.

Il prossimo tipo di compiti: "Nuvole di enigmi". Il bambino deve determinare come appaiono le nuvole (macchie di inchiostro) mostrate nelle immagini. Va bene se riesce a vedere almeno un personaggio in ogni nuvola.

Un'altra opzione per questo compito: prova a disegnare qualcosa di interessante usando queste forme.

Altro esercizio: disegna e colora le maghe in modo che una diventi buona e l'altra cattiva.

È possibile sviluppare compiti divergenti e creativi su qualsiasi materiale. Un buon compito di questo tipo sarebbe quello di creare una varietà di forme dalle parti del set da costruzione. Dopotutto, non solo i palazzi, i ponti e altre strutture architettoniche possono essere costruiti con parti di kit di costruzione. Proviamo a guardare il progettista dell'edificio dall'altro lato. Le sue parti sono adatte, ad esempio, per realizzare modelli tecnici di una nave a vapore, di una locomotiva, di un'automobile o di un aereo. Da loro puoi creare immagini schematiche di animali e persone e persino composizioni di trama tridimensionali. Facciamo degli esempi possibili soluzioni(Fig. 4).

Il famoso psicologo Maslow ha affermato che la creatività è inerente a tutte le persone, ma si perde a causa dell'influenza delle norme di comportamento e di pensiero stabilite nella società.

La creatività è la capacità di creare qualcosa di nuovo, deviando dai modelli e dagli schemi generalmente accettati. Con l'aiuto della creatività compaiono nuove idee, modelli di azione, oggetti e molto altro ancora. Grazie a questo tipo di pensiero, una persona può facilmente trovare una via d'uscita da una situazione difficile o superare in astuzia un avversario negli affari al momento giusto. Pertanto, lo sviluppo della creatività è un punto importante per le persone che vogliono avere successo.

C'è una differenza tra creatività e creatività. Quest'ultimo è il processo di creazione di qualsiasi oggetto d'arte, mentre il pensiero creativo è diretto in modo molto più ampio e opera anche nella vita di tutti i giorni quando si realizzano compiti elementari e noiosi.

Esiste un'eccellente espressione in inglese che trasmette accuratamente il concetto di creatività. Si traduce come “pensare fuori dagli schemi”. Allo stesso tempo, il film "The Matrix" mostra a una persona che i confini esistono solo nella sua testa.

Puoi sviluppare la creatività ogni giorno senza dedicare tempo extra a questo processo. I modi principali in cui puoi aumentare il livello di pensiero creativo nella vita di tutti i giorni:

• Leggere i segni dalla fine all'inizio, che a volte può essere piuttosto divertente, poiché i risultati possono essere molto vari;
• Durante la lettura di un libro, prova a leggere le frasi dal fondo della pagina verso l'alto, ovvero le azioni avverranno in ordine inverso;
• Nel tempo libero puoi iniziare a inventare vari nomi combinando le lettere del tutto casuali che ti vengono in mente;
• Il disegno, soprattutto di ogni sorta di cose e creature inesistenti, ha un buon effetto sullo sviluppo del pensiero;
• Mentre nessuno guarda, si può fare la pipì con la mano sinistra (o destra, se mancini), e chi è particolarmente coraggioso può provare anche con i piedi;
• I tentativi di combinare parole apparentemente incongrue aiutano a svilupparsi;
• Puoi anche prendere qualsiasi parola e presentarla come un'abbreviazione, che poi dovrai decifrare;
• Ogni oggetto della vita quotidiana può essere utilizzato per creare un uso unico;
• Puoi anche combinare un elemento con un altro nel tentativo di ottenere un miglioramento.

Facendo queste cose semplici e apparentemente prive di significato, imparerai a vedere soluzioni non standard per una determinata situazione, oltre a generare idee combinando cose incompatibili, sviluppando così la creatività pensiero.

Attraverso la ricerca si è scoperto che la creatività può essere sviluppata a qualsiasi età, a differenza della memoria. Inoltre, sono stati identificati due tipi di persone: per alcuni, il pensiero creativo si sviluppa al massimo nell'adolescenza, mentre altri aumentano gradualmente il suo livello, raggiungendo il massimo nella mezza età.

Esercizi e modi per aumentare la creatività

Steve Jobs diceva che la creatività non è altro che trovare connessioni tra cose diverse. Ecco perché, credeva, alla domanda: come ci sei arrivato? – molte persone hanno difficoltà a rispondere, perché hanno semplicemente notato questa connessione.

Tutti gli esercizi per lo sviluppo del pensiero creativo mirano a garantire che una persona impari a scartare concetti e connessioni generalmente accettati, e invece a costruire qualcosa di nuovo, precedentemente sconosciuto anche a lui.

Ce ne sono molti modi efficaci sviluppo della creatività:

• Devi prendere qualsiasi libro, o meglio ancora, un dizionario e selezionare due parole a caso. E poi dovresti pensare a cosa hanno in comune queste parole. Inoltre la scusa – assolutamente nulla – non è accettata. La connessione può essere trovata ovunque. E più è insolito e incredibile, meglio è.
• Il secondo modo per sviluppare il pensiero è legato al design. Chiedi a un amico di inventare 10 nomi qualsiasi. Prendi nota. Queste parole sono condizioni obbligatorie che devono essere soddisfatte quando si progetta una casa. Non è la capacità di disegnare o disegnare ad essere importante. È importante capire come tradurre assolutamente qualsiasi parola in architettura e design, ad esempio pollo o scarpa.
• Un altro metodo efficace è finalizzato allo sviluppo del pensiero associativo. Dopo aver scelto qualsiasi oggetto nel tuo ambiente, trova 5 epiteti adatti o semplicemente aggettivi per questo: è abbastanza facile. Tuttavia, dopo la prima parte dell'attività, dovresti trovare lo stesso numero di associazioni assolutamente inappropriate per la stessa cosa.
• Il disegno sviluppa molto bene la creatività e il pensiero creativo. Tuttavia, c'è una caratteristica: prima disegna su carta molte croci, cerchi e persino scarabocchi ordinari identici (soprattutto identici). E poi trasforma ciascuno di essi in un disegno significativo separato.
• Il seguente metodo sviluppa anche la capacità di uscire da varie situazioni. Per un'ora, qualunque cosa tu faccia o dove ti trovi, rispondi a tutte le domande affermativamente o negativamente. Allo stesso tempo, gli altri non dovrebbero sospettare che tu abbia dei problemi. Il comportamento dovrebbe essere naturale e quanto più ordinario possibile.

Usando questi interessanti esercizi, insieme alla tua ricerca quotidiana di qualcosa di nuovo, puoi raggiungere in modo rapido ed efficace lo sviluppo del pensiero creativo. E la nostra risorsa BrainApps ti aiuterà in questo con l'aiuto di vari test e giochi.

"La creatività è un orientamento creativo che è innato innato per tutti, ma viene perso dalla maggioranza sotto l'influenza del sistema esistente di educazione, istruzione e pratica sociale."
© Lo psicologo americano Abraham Maslow

Abbiamo già pubblicato un articolo. Ora te lo offriamo esercizi pratici, che ti aiuterà a rendere la tua mente più flessibile e acuta, a sviluppare capacità creative e a migliorare il pensiero creativo.

Quindi, 5 esercizi:

2 parole a caso

Prendi qualsiasi libro o dizionario. Seleziona 2 parole a caso: apri una pagina qualsiasi e punta il dito senza guardare. Ora prova a trovare qualcosa in comune tra queste due parole, confrontale, confronta, analizza, cerca relazioni. Puoi inventare una storia incredibile, persino folle, che colleghi questi due concetti. Esercita e allena il tuo cervello.

Ha detto: “La creatività è semplicemente creare connessioni tra le cose. Quando alle persone creative viene chiesto come hanno fatto qualcosa, si sentono un po' in colpa perché in realtà non hanno fatto nulla, ma se ne sono semplicemente accorti. Questo diventa loro chiaro nel tempo. Sono stati in grado di collegare diversi pezzi della loro esperienza e sintetizzare qualcosa di nuovo. Questo accade perché hanno sperimentato e visto più degli altri, oppure perché ci pensano di più”.

Le follie di un architetto

Come ti senti ad assumere il ruolo di architetto e progettare una casa? Non sai come disegnare o ricordi con orrore le tue lezioni di disegno a scuola e la forza dei materiali all'università? Va bene, la capacità di disegnare e disegnare è la decima cosa qui. La cosa principale è il processo. Bene, sei d'accordo? Ottimo, allora andiamo.

Per prima cosa scriviamo 10 sostantivi, qualunque essi siano, su un foglio di carta. Mandarino, bicchiere, prato, acqua, pomodoro: qualunque cosa ti venga in mente. Queste 10 parole sono 10 condizioni obbligatorie per il cliente per il quale stai progettando una casa. Ad esempio, "mandarino" - rendi arancioni i muri della casa, "acqua" - lascia che ci sia una fontana o uno stagno davanti alla casa, "pomodoro" - metti pesci rossi nello stagno o appendi tende rosse in casa, eccetera. Dai libero sfogo alla tua immaginazione. Disegna e immagina come sarebbe nella vita reale.

Associazioni (5+5)

Dai un'occhiata alla stanza in cui ti trovi adesso. Quale oggetto ha attirato la tua attenzione? Il mio è per la barretta di cioccolato che giace sul tavolo. Adesso prendi un foglio di carta con una penna e scrivi 5 aggettivi che meglio descrivono l'argomento che hai scelto. Ad esempio, cioccolato fondente, cioccolato delizioso, cioccolato belga, cioccolato naturale, cioccolato sfuso (mi vengono in mente cioccolata importata, domestica, preferita, bianca, al latte, calda, barretta e molte altre opzioni).

Hai scritto? E ora la parte divertente: scrivi altri 5 aggettivi che non sono assolutamente adatti. È molto più difficile realizzarlo: cioccolato in vetro, cioccolato peluche, cioccolato estivo, cioccolato misterioso, cioccolato tostato. o_O Questo mi è venuto in mente. Scava nei tuoi sentimenti e percezioni e trova le definizioni necessarie. Metti ancora un po’ di impegno e tutto funzionerà, l’importante è non lasciare il compito incompiuto. Siediti e rifletti.

Ora del silenzio

Non allarmarti, non dovrai metterti l'acqua in bocca e stare in silenzio. Come capisci dal nome dell'esercizio, questo compito ti richiederà un'ora, ma allo stesso tempo non dovresti staccarti dai tuoi affari e dalla normale routine quotidiana. Durante quest'ora, rispondi alle persone solo alle domande generali utilizzando "sì" e "no". Comportatevi nel modo più naturale possibile in modo che nessuno sospetti nulla di strano. Le persone intorno a te non dovrebbero avere l'impressione che non sei te stesso, che sei malato o che ti sei alzato con il piede sbagliato la mattina. Provatelo e credetemi, lo amerete.

La cosa principale qui è credere in te stesso e gettare via tutti i dubbi. Prendi un foglio di carta e disegna queste croci: 6 in altezza e 9 in lunghezza:


Ora ci sintonizziamo sull'onda creativa, facciamo un respiro profondo ed espiriamo lentamente. Prendiamo una penna e iniziamo a trasformare le croci in immagini e piccoli schizzi, ad esempio, in questo modo:


Hai finito? Ora guarda cosa è successo e scegli quelli di maggior successo, probabilmente ce ne saranno alcuni.

L'attività originale potrebbe avere un aspetto diverso, ad esempio in questo modo:


O così:



PS

Genera pensieri, non fermarti qui. Più alleni il tuo cervello, sviluppi la tua immaginazione e creatività, più idee e soluzioni interessanti ti verranno in mente.

Essere creativo!

“La creatività non è un mestiere in cui devi giustificare il tuo stipendio; Questo è un mestiere in cui il tuo stipendio ti giustifica. E la carriera di un creatore è effimera quanto quella di un regista di programmi televisivi”. © film «99 franchi»