Compiti creativi per gli scolari della scuola primaria. Sviluppo di compiti creativi per lo sviluppo del pensiero creativo nella scuola primaria. "Indovina chi"

Esistono due tipi di lavoro creativo: obbligatorio (vengono offerti come compito di valutazione) e facoltativo. Questi ultimi riflettono al massimo il potenziale creativo, ma il percorso verso di essi passa attraverso i primi. Molti ragazzi non sentono il talento o la determinazione per svolgere compiti creativi: il lavoro obbligatorio può spingerli verso questo.

Tipi di attività creative

Disegno

Il tipo più comune di creatività dei bambini. A seconda dell'argomento e dell'età dello studente, puoi offrirti di disegnare un'illustrazione per un'opera letteraria, per il tuo saggio, creare cartoline con parole e immagini straniere per gli scolari più piccoli o rappresentare il processo di fotosintesi o una reazione di neutralizzazione in un disegno associativo.

Puoi svolgere questo lavoro in gruppo.

Applicazioni, modellismo, lavori manuali di vario genere: quilling, carta plastica, origami, ecc.

L'essenza del lavoro è la stessa, solo che questi tipi di creatività di solito richiedono migliori capacità tecniche e un buon pensiero spaziale.

Creare un libro

Questo è un vero e proprio progetto creativo (individuale o di gruppo). Può essere eseguito utilizzando diverse tecniche. Può essere un libro scritto a mano con illustrazioni scritte a mano; puoi decorare il libro con applicazioni; Puoi creare un libro sul tuo computer e stamparlo.

Progetti scientifici per argomento o integrati

Possono essere orientati alla ricerca o alla pratica, ma parliamo in ogni caso di creatività scientifica. Di solito viene utilizzato il lavoro di gruppo, ma sono possibili anche progetti individuali.

Esempi di progetti di ricerca:

• "La superficie più sporca nell'aula di biologia."
• "Caratteristiche del comportamento di un gatto dato in affidamento alla famiglia di qualcun altro."
• "I nomi più popolari nella nostra scuola."
• "L'uso di forme errate di genere dei sostantivi da parte degli studenti delle classi 5-6."
• "Applicazione di metodi basati sull'inerzia in ingegneria e costruzione."

Esempi di progetti orientati alla pratica:

• "Promemoria di Uspevaika: regole di gestione del tempo per i bambini."
• "Dizionario dello slang giovanile del nostro villaggio."
• “Progetto di una macchina automatica per l'aspersione di ghiaccio con reagente.”
• “Sviluppo di un test interattivo per la diagnostica computerizzata della conoscenza sul tema “Idrogeno”.
• “Sviluppare una miscela di mangime per uccelli invernali basata sulle specie presenti nella nostra area scolastica.”

Caratteristico del saggio

Questo modulo, tipico delle lezioni di letteratura, può essere utilizzato con successo in altre materie. Dopotutto, stiamo parlando della forma di presentazione sequenziale di informazioni su qualcosa:

• Cos'è (o chi)?
• Quali sono le sue caratteristiche distintive (“Solo un rettangolo di questo tipo è chiamato quadrato…”).
• Cosa puoi dire di lui: proprietà, relazioni, teoremi, reazioni, formule, battaglie vinte, leggi aperte, amicizia o inimicizia con altri eroi...

Saggio comparativo

E ancora abbiamo una forma che può essere utilizzata in qualsiasi materia scolastica: non è necessario confrontare Onegin e Pechorin, puoi confrontare un rombo e un quadrato, Mercurio e Venere, Francia e Spagna, russo-giapponese e Primo Mondo Guerra.

Saggio di natura problematica

Una forma estremamente utile di creatività verbale e scientifica. Esempi di argomenti del saggio:

• Il concetto di onore è superato?
• Si sarebbe potuto evitare la rivoluzione del 1917?
• Energia nucleare: pro e contro.
• È possibile cambiare la situazione economica in Siberia?
• Cosa accadrebbe se tutte le piante da fiore sulla Terra scomparissero improvvisamente?

Saggio in formato esame di stato unificato

Questo, ovviamente, è un lavoro sulla lingua russa e, per di più, molto specifico. Gli studenti delle scuole superiori possono farlo per intero, mentre i ragazzi più piccoli possono semplificarlo. Alle elementari proporre un testo con un problema già formulato e invitarli ad esprimere il loro parere informato al riguardo. Al liceo, i bambini dovrebbero già imparare a determinare la posizione dell'autore e a selezionare gli argomenti.

Burime e altre opere poetiche

Burime è la composizione di una poesia secondo determinate rime; puoi anche inventare seconde righe alla prima, ecc.

Realizzare cruciverba, sciarade, enigmi, anagrammi

"Cambi"

Un gioco in cui tutte le parole del nome vengono cambiate in opposte o semplicemente diverse. Ad esempio, "Scarpa verde" - "Cappuccetto rosso", "regola del succhiello" - "esclusi gli ingorghi", ecc. Puoi invitare i bambini sia a indovinare che a inventare tali inversioni.

Compilazione di un libro di problemi o di una raccolta di esercizi

Per qualsiasi argomento, puoi offrirti di compilare un test, un questionario, un libro dei problemi o una raccolta simile per compagni di classe o bambini più piccoli. Puoi complicare il compito proponendoti di inventare problemi divertenti nello stile del "Libro dei problemi" di G. Oster o in cui tutte le parole iniziano con la stessa lettera.

"Indovina chi"

Un gioco creativo che può essere giocato costantemente o occasionalmente e in diverse varianti.

La sua essenza si riduce al fatto che lo studente indovina una persona (un personaggio letterario, uno scienziato, una figura storica) o un fenomeno (un'industria, un elemento chimico, un paese), e gli altri indovinano. Opzioni:

• lo studente scrive tutto quello che può sul suo “eroe”, iniziando con fatti poco conosciuti e finendo con quelli ben noti;
• i compagni di classe fanno domande sulla persona o sull'oggetto nascosto, ma solo a quelle a cui si può rispondere “sì” o “no”;
• si sfidano due squadre e la parola per l'indovinello viene determinata a sorte (estraendo una delle carte preparate dall'insegnante);
• a volte agli studenti viene chiesto di tenere costantemente un quaderno per indovinare e di scrivervi un indovinello su qualsiasi personaggio o concetto di ciascun paragrafo.

"Sei cappelli"

ZATTERA

Questa tecnica è stata presa in prestito dagli insegnanti americani. Il nome deriva dalle prime lettere delle parole:

• R - ruolo (ruolo).
• A - pubblico.
• F - formato (modulo).
• T - argomento (argomento).

L'essenza della tecnica è che lo studente crea una dichiarazione a nome del personaggio scelto. Inoltre, l'interprete del ruolo deve tenere conto di tutte le circostanze in cui si trova il personaggio. Il ruolo e le circostanze sono proposti dall'insegnante o mediante sorteggio.

• Ruolo: giornalista.
• Pubblico: lettori della rivista “Women’s Share”.
• Formato: articolo problematico.
• Argomento: suicidio di Katerina Kabanova.

Abbiamo presentato solo alcuni dei possibili compiti creativi che possono essere utilizzati in classe, ma è impossibile coprirli tutti, perché ne appaiono letteralmente di nuovi ogni giorno. Quali attività creative utilizzi? Condividi nei commenti all'articolo.

Compiti di sviluppo per gli scolari più piccoli durante le lezioni presso un'associazione artistica creativa

Esperienza come insegnante di formazione aggiuntiva. Materiale metodologico

Sokolova Svetlana Sergeevna, insegnante di istruzione aggiuntiva, Centro MBU DO per la creatività dei bambini nel villaggio di Syava, nella regione di Nizhny Novgorod.

Il ciclo di attività di sviluppo per gli scolari della scuola primaria è un insieme di giochi ed esercizi appositamente progettati volti a sviluppare memoria, attenzione, percezione, parola, pensiero, immaginazione creativa e attività.
Puoi lavorare con i compiti proposti in gruppi di una giornata estesa; l'insegnante può utilizzare alcuni esercizi come materiale aggiuntivo per le lezioni di belle arti.
Questo materiale può essere consigliato ai genitori che prestano attenzione allo sviluppo dei bambini.

Bersaglio: creare condizioni per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini.
Compiti:
- conoscenza del ruolo, dell'organizzazione e del contenuto dei compiti di sviluppo nelle classi dell'associazione creativa dei bambini.
- sviluppo del potenziale creativo di ogni bambino.
- creare un'atmosfera rilassata e confortevole in classe.

Il luogo e il ruolo dei compiti di sviluppo nelle classi dell'associazione artistica “Palette”

Il mondo che circonda un bambino diventa di anno in anno più vario e complesso e richiede da lui non azioni stereotipate e abituali, ma mobilità di pensiero, rapidità di orientamento e un approccio creativo alla risoluzione di problemi grandi e piccoli. Pertanto, uno dei compiti determinanti dell'educazione diventa il compito di formare e sviluppare le capacità creative dei bambini.
Le abilità sono intese come caratteristiche psicologiche individuali di una persona, che si esprimono non solo nelle conoscenze, abilità e capacità di una persona, ma si manifestano anche nella velocità, profondità e forza di padroneggiare metodi e tecniche di attività. Secondo la ricerca degli psicologi, il processo creativo procede allo stesso modo sia in uno scienziato che fa scoperte scientifiche, sia in un bambino impegnato, ad esempio, a costruire una nuova figura da un mosaico. Il lavoro creativo dei bambini avviene a livello di novità soggettiva: "scoperta di se stessi". Le “scoperte per se stessi” fatte da un bambino sono la base per la futura attività creativa di una persona. La base di qualsiasi attività creativa è un intelletto ben sviluppato. È importante garantire un'organizzazione del lavoro educativo in cui i processi mentali cognitivi si svilupperebbero in modo più produttivo: si rivelerebbero la percezione, l'attenzione, il pensiero, la parola, l'immaginazione, le capacità creative dei bambini, l'individualità di ogni bambino, che alla fine sviluppa il l'intelligenza del bambino.
Nel periodo dai 7 ai 10 anni, le capacità creative del bambino si sviluppano attivamente: immaginazione, pensiero creativo, curiosità; si forma la capacità di osservare e analizzare i fenomeni, fare confronti, generalizzare i fatti e trarre conclusioni. Il bambino diventa più attivo, indipendente e inizia a mostrare interesse per vari fenomeni del mondo circostante.
I bambini in età di scuola primaria sperimentano un'impennata dell'attività creativa, un desiderio di conoscenza e di ricerca. Più vario è il contenuto dell'attività di un bambino, maggiore è il numero di ruoli sociali che riceve per l'esperienza sociale, più versatile si sviluppa.
Pertanto, è pedagogicamente molto importante non perdere questo tempo e sfruttarlo al meglio per individuare e sviluppare le capacità di ogni bambino.
Le capacità si sviluppano solo attraverso l’attività. Naturalmente, in un ambito artistico non è possibile coprire tutti gli aspetti dello sviluppo del bambino nella stessa misura o tenere conto di tutti gli interessi e le potenziali capacità di ciascun bambino. Tuttavia, è possibile creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini nelle classi circolari, e uno dei mezzi efficaci per farlo sono compiti di sviluppo che includono giochi, perché in età di scuola primaria, il gioco occupa ancora uno dei posti più importanti nella coscienza e nell'attività dei bambini ed è l'attività da loro più padroneggiata.

Organizzazione dei compiti di sviluppo in classe

I compiti di sviluppo vengono svolti dai 5 ai 10 minuti durante le lezioni in cerchio. La durata dei compiti è determinata dal livello di sviluppo e preparazione di ciascun bambino e del gruppo nel suo insieme.
Tenendo conto degli interessi dei bambini, basandosi sulle loro capacità e competenze, l'insegnante determina i compiti di un compito specifico e sceglie i metodi e le tecniche di lavoro più appropriati. Sono disponibili opzioni per rendere le attività più difficili o più facili. Allo stesso tempo, l'insegnante deve definire chiaramente le conoscenze, le competenze e le abilità che devono essere sviluppate, sulla base di quanto già disponibile.
I compiti indicati in questo lavoro sono semplici, brevi e chiari. L’insegnante guida e stimola solo lo sviluppo delle capacità del bambino nella giusta direzione.
Le possibilità di sviluppo dei compiti proposti non sono sempre equivalenti, non sempre il risultato è visibile immediatamente, tuttavia la maggior parte dei compiti è finalizzata a sviluppare qualità come la curiosità e la capacità di esprimere il proprio pensiero, cioè quelle qualità di cui un bambino ha bisogno nella vita futura.
Molto spesso, quando bambini e adulti comunicano, sono gli adulti a parlare, ma è estremamente importante saper ascoltare il bambino e invitarlo a parlare. Giochi e compiti aiutano ad espandere il vocabolario e migliorare l'attività linguistica del bambino.
Molti compiti ed esercizi contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico del bambino. Il bambino impara a definire, confrontare, riconoscere lo scopo e stabilire una relazione causale tra i fenomeni.
La prontezza a comprendere il mondo che ci circonda, la capacità di ragionare si sviluppa gradualmente: si sviluppano capacità motorie e coordinazione dei movimenti. I bambini iniziano a navigare meglio nell'ambiente circostante, a concentrarsi meglio e il loro comportamento diventa più indipendente e indipendente.
La capacità di un bambino di percepire il mondo si svilupperà se gli viene insegnato a notare i dettagli di ciò che lo circonda. Questa capacità è molto importante per lo sviluppo mentale di un bambino: dopo tutto, un bambino curioso può essere facilmente affascinato se ha imparato ad osservare e valutare attentamente i fenomeni che si verificano nella vita.
Molti compiti implicano l'uso dei media visivi, poiché le arti visive hanno un forte impatto sullo sviluppo della mente di un bambino. I disegni dei bambini, come nient'altro, riflettono la visione del mondo del bambino.
I bambini familiarizzano con giochi che li affascinano sempre di più; i bambini iniziano a inventare le loro versioni, aggiungendovi nuovi dettagli.
L'insegnante deve migliorare la tecnologia di gioco, che aiuta a mantenere l'interesse nel gioco e nello svolgimento di vari compiti.
È anche necessario ricordare i modi per stimolare i bambini: valutare il risultato del compito completato; elogio per l'originalità, soluzione non standard al problema, evidenziazione dei momenti creativi.
Il gioco costituisce la base dei compiti di sviluppo, i cui compiti prioritari sono:
- individuare le caratteristiche personali e creative di ciascun bambino.
- sviluppo dell'attenzione, della percezione, della parola, della memoria, del pensiero, dell'immaginazione.
- sviluppo della sfera emotivo-volitiva.
- formazione e sviluppo di qualità della personalità quali: indipendenza, iniziativa, attività creativa.
- sviluppo delle capacità comunicative.
- espandere gli orizzonti del bambino, modellando i suoi interessi e bisogni.

L'essenza e le caratteristiche dei compiti di sviluppo nelle classi di associazione creativa

Non è un caso che i compiti di sviluppo siano chiamati così, poiché con tutta la loro diversità procedono dal concetto generale delle classi e hanno caratteristiche caratteristiche.
1. I compiti vengono assegnati al bambino in varie forme: istruzioni scritte o orali, disegni piatti - e quindi introducono i bambini a diversi modi di trasmettere informazioni.
2. I compiti sono organizzati in ordine di complessità crescente, secondo il principio “dal semplice al complesso”.
3. I compiti presentano un'ampia gamma di difficoltà: da facile a difficile. Pertanto, possono suscitare e mantenere l'interesse per lungo tempo.
4. La maggior parte dei compiti sono orientati al completamento indipendente, che sviluppa l’attività e la responsabilità del bambino.
5. L'algoritmo per completare le attività presenta una variabilità sufficiente, che offre al bambino l'opportunità di scegliere una soluzione indipendente e cercare un approccio non standard al compito.
6. I compiti di sviluppo variano anche tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino. È necessario concentrarsi sulla “zona di sviluppo prossimale” del bambino, offrire compiti di un grado di complessità tale da causare al bambino uno stress mentale possibile e contribuire al suo ulteriore sviluppo.
7. I risultati delle attività del bambino sono espressi in una forma specifica, visibile, tangibile: sotto forma di un disegno, uno schema, un problema risolto.

1 blocco “Giochi intellettuali”

Blocca obiettivi: sviluppo dell'attenzione, della percezione, della parola, della memoria, del pensiero
1. Trova un indovinello per la parola (matita, album, pennello, colori)
2. Spiegare e interpretare proverbi, espressioni figurate, frasi (“Misura due volte, taglia una volta”, “Vedere in rosa”, “Giorno nero”)
3. Giochi con parole e parole.
A) "Compositore"
Comporre nuove parole dalle lettere della parola proposta (disegno, composizione, acquerello, tavolozza, miscelazione, ecc.)
B) “Lotto Sillabico”
Crea parole e frasi da sillabe. (Zo. o. lo. Per. neve. quel. baldacchino. I. vy. at. Gra. li. chi. tele. (“Autunno dorato”, “Prima neve”, “I corvi sono arrivati”)
C) Cruciverba (concetti criptati, termini, risposte a enigmi, ecc.)
D) Enigmi, sciarade, anagrammi, logaritmi. Concetti e termini crittografati.
D) “Catena di parole”
Ogni parola successiva deve iniziare con l'ultima lettera della precedente. Spot-volume-tratto-pennello-punto-acquerello-linea e così via.
E) “La parola è crollata”
Crea la parola Riskak (vernice), kizes (schizzo), alaptir (tavolozza), acciaio (lamiera) dalle lettere.
H) “La quarta ruota”
- Blu, verde, rosso, viola
- Tavolozza, ago, pennello, matita.
I) “Ripeti e aggiungi una parola”
Nomina le parole su un determinato argomento. Il bambino ripete quelli già nominati nello stesso ordine e aggiunge i propri. Disegno. Disegno, pennello. Disegno, pennello, schizzo e così via.
K) “Dì il contrario”
Selezione di parole contrarie. Luminoso - pallido, caldo - freddo, simmetria - asimmetria.
4. Gioco “Buono-cattivo”
Valutare gli oggetti da diverse angolazioni, evidenziando le proprietà e le qualità positive e negative di un oggetto o fenomeno. Gomma, matita, foglio orizzontale, tempera, ecc.
5. “Gioco “Confronta l’oggetto”
Trova somiglianze e differenze tra oggetti, concetti e fenomeni. Matite colorate e colori; pittura e scultura; simmetria e asimmetria.
6. Mosaici - puzzle.
Apri la confezione, memorizza l'immagine, versa gli elementi, assicurati di mescolarli e assembla l'immagine dalla memoria.
7. Giochi didattici. Giochi di parole: indovinelli, compiti di supposizione.

Blocco 2 “Minuti di fantasia”

Blocca obiettivi: sviluppo dell’immaginazione e dell’attività creativa.

1. “Immagina e ascolta”
Immagina e parla di: vernice secca, matita rotta.
2. “Immagina e disegna”
L'atmosfera dei pennelli lavati dopo il lavoro; colore preferito, colore della risata: gentilezza, rabbia.
3. “Immagina e prova”
Immagina e descrivi il gusto: diversi colori (acquerelli o tempera; blu e rosa)
4. “Immagina e annusalo”
Immagina e descrivi l'odore: natura morta.
5. “Immagina te stesso”
Immagina te stesso come qualcuno o qualcosa e descrivi la tua vita (o disegna). Artista famoso.
6. “Disegna un oggetto”
Crea un'immagine della trama relativa all'argomento della lezione, disegnando oggetti dalle forme geometriche proposte.
7. "Modello"
Vieni con un nuovo modello: pennelli, album e altri oggetti.
8. “Scrivi una fiaba”
Questo compito può essere utilizzato in qualsiasi lezione senza tener conto dell'argomento. L'insegnante offre ai bambini:
- trova un titolo per i passaggi che leggi;
- inventare una continuazione della fiaba;
- comporre una fiaba al contrario (La storia del lupo buono e dei porcellini cattivi);
- inventare una fiaba in un modo nuovo;
- descrivere il carattere degli eroi, ecc.

Blocco 3 “Giochiamo insieme”

Blocca obiettivi: sviluppo dell'attenzione, tratti della personalità volitiva, capacità comunicative, creatività.
Il blocco include un elenco di attività specificate tenendo conto degli argomenti delle lezioni.
“Centipedi colorati” - un gioco per rafforzare la conoscenza del colore
"Colori" - un gioco per unire le squadre di bambini
"Tre colori allegri" - un gioco per sviluppare l'attenzione
"Disegnare un gatto" - un gioco per rafforzare le capacità di disegno
"Com'è QUESTO" - un gioco per sviluppare l'immaginazione e la fantasia
"Merry Men" - un gioco per la coordinazione dei movimenti
"Disegna un'immagine con le bacchette" - un gioco sulla capacità di evidenziare la forma di un oggetto

Gioco "Millepiedi colorati"
Un gruppo di bambini è diviso in due squadre. Ogni squadra seleziona un artista, acqua, pennello, colori: rosso, arancione, giallo, verde, blu, blu, viola - "Ogni cacciatore vuole sapere dove siede il fagiano"
Il compito dei partecipanti al gioco: secondo il testo del presentatore, mettersi in fila in ordine, stando in piedi uno dietro la testa dell'altro, piegarsi, dare una mano al giocatore in piedi dietro (la mano va tra le gambe) , il secondo al giocatore in piedi davanti, che allunga anche la mano tra le gambe. Il primo e l'ultimo giocatore hanno ciascuno una mano libera. Pertanto, senza aprire le mani, le squadre devono raggiungere i birilli (cubi) sotto il testo del leader, quindi tornare al punto di partenza, percorrendo nuovamente il sentiero, chinandosi. La squadra che arriva prima dell'altra è la vincitrice.
Testo del relatore (si legge lentamente in modo che i bambini abbiano il tempo di mettersi in fila):
“Svegliandosi presto la mattina, l'Artista ha deciso di disegnare un quadro, ha versato dell'Acqua..., ha preparato un Pennello..., ha disposto i colori davanti a sé: Rosso..., Arancione..., Giallo... ., Verde..., Blu..., Blu..., Viola. L'artista ha iniziato a lavorare (in questo momento i bambini corrono verso i birilli, corrono intorno a loro o allineano i cubi). Ho disegnato un'immagine (bambini che si spostano verso il punto di partenza). Uffa - f. Bella foto!

Gioco "Vernici"
Il gioco è interpretato come un gioco "Zoo".
Per giocare, il leader mette i ragazzi in cerchio. Dovrebbero prendersi per le braccia e formare un anello stretto.
Condizioni di gioco: l'animatore nomina nell'orecchio di ogni bambino un colore di vernice: rosso, giallo, azzurro e così via, o un qualche tipo di vernice: guazzo, acquerello, olio, ecc. Quindi inizia a dirlo ad alta voce, il giocatore che sente la sua parola deve improvvisamente, con tutto il suo peso, aggrapparsi alle mani dei suoi vicini e uscire dal cerchio. Gli altri devono stare molto attenti e cercare di non far uscire nessuno dal cerchio. Quindi perdi più volte. Il fatto è che per l'ultima volta il presentatore dice a solo due partecipanti i nomi di colori o colori, ad esempio: uno è viola, l'altro è nero e il resto è rosso! Ma non lo sanno!

Gioco "Che aspetto ha?"
Compito didattico: sviluppo dell'immaginazione e della fantasia dei bambini attraverso la rappresentazione di vari oggetti utilizzando forme geometriche.
Materiale del gioco: carte con immagini schematiche di vari oggetti.
Avanzamento del gioco.
L'insegnante mostra ai bambini diverse carte una alla volta e chiede loro di inventare a quali giocattoli o oggetti assomigliano le immagini sulle carte. Quando si interrogano i bambini, l'insegnante presta attenzione a garantire che le risposte non vengano ripetute; le risposte originali dovrebbero essere particolarmente distinte. Al termine del sondaggio, l'insegnante invita i bambini a disegnare autonomamente vari oggetti dalle forme geometriche, costituiti da:
- cerchi;
- triangoli;
- piazze;
- triangoli e quadrati;
- triangoli, quadrati e cerchi.
Le combinazioni di forme geometriche possono essere diverse.
I bambini possono giocare, completando i compiti individualmente o come parte di un microgruppo.

Gioco "Uomini allegri"
Compito didattico: sviluppo dell'immaginazione, coordinazione dei movimenti, capacità di correlare le pose umane con la loro rappresentazione schematica.
Materiale del gioco: cartoline con l'immagine di una persona in varie pose.
Avanzamento del gioco.
L'insegnante spiega le regole in base alle quali tutti i bambini devono muoversi nella stanza e al comando: "Uno, due, tre - congela!" - fermati. Mentre pronuncia queste parole, l'insegnante mostra ai bambini una delle carte raffigurante un diagramma di una persona in una certa posizione (ad esempio: gambe unite, mano destra in basso, mano sinistra di lato), i bambini dovrebbero congelarsi nella stessa posizione . Il gioco si ripete più volte, ma ogni volta con una nuova carta. Invece di un conto alla rovescia, puoi utilizzare un segnale musicale (riprodurre una colonna sonora su un registratore).

Gioco "Tre colori allegri"
I giocatori seguono il leader, leggono la poesia ed eseguono i movimenti appropriati. Ripeti più volte, accelerando il ritmo ogni volta.
Tre colori allegri (mostra tre dita di una mano, sorridendo)
Ho camminato per il cortile (mettersi sul posto)
Tre colori allegri (mostra tre dita)
Hai iniziato una partita:
Fatto con le teste -
Nick - Nick - Nick, (Gira la testa tre volte di lato)
Con dita abili
Pulcino-pulcino-pulcino! (Schiocca le dita tre volte)
Fatto con le palme -
Clap clap clap, (batti le mani tre volte)
Battevano i piedi -
In alto - in alto - in alto! (Batti i piedi tre volte)
Dopo l'ultima volta puoi concludere così:
All'improvviso iniziarono a gocciolare delle gocce (applaude)
Sta arrivando la pioggia (gli applausi diventano applausi)

Gioco "Disegna un gatto"
Un giocatore viene selezionato, bendato e disegna con il gesso sulla lavagna sotto dettatura.
Disegna un grande cerchio
È piccolo in alto.
Sulla sommità della testa ci sono due orecchie -
Questa sarà la testa!
Disegniamo per la bellezza
Dategli dei baffi più folti.
Ecco la coda soffice è pronta...
(Il velo viene tolto e i partecipanti vedono la loro fotografia o il loro riflesso nello specchio)
Sei il più bello di tutti i gatti!!!

Gioco “Disegna un'immagine con le bacchette”
Compito didattico: sviluppo della capacità di astrarre dai dettagli minori, evidenziando la forma principale di un oggetto attraverso la loro rappresentazione schematica.
Materiale del gioco: Immagini raffiguranti vari oggetti, un set di bastoncini per contare (più set), carte con la descrizione verbale degli oggetti.
Avanzamento del gioco.
L'insegnante distribuisce ai bambini dei bastoncini per contare e mostra diverse immagini. Poi chiede ai bambini se possono usare dei bastoncini per posizionare sul tavolo gli oggetti che vedono nelle immagini. Dopo aver ricevuto una risposta affermativa, l'insegnante suggerisce di stendere forme semplici con le bacchette e poi quelle più complesse. Gli studenti “disegnano” individualmente con i bastoncini diversi gruppi di oggetti corrispondenti ai cicli tematici delle lezioni. Ad esempio, piante diverse: un cespuglio, un albero, un fiore, oppure una casa, una piramide, una nave.
L'insegnante può invitare i bambini a eseguire oggetti dopo aver ascoltato la loro descrizione verbale, oppure a inventare una sorta di composizione partendo da vari oggetti.

Efficacia dei compiti di sviluppo

I risultati, sia personali che collettivi (di gruppo), sono riepilogati alla fine di ogni attività, perché la parte principale dei compiti ha una completezza logica e la capacità di essere completata in un periodo di tempo limitato. La cosa principale è il desiderio del bambino di essere coinvolto nel compito e ottenere un determinato risultato.
I risultati del lavoro svolto possono essere giudicati da:
- "prodotti" dell'attività creativa (disegni, artigianato, risoluzione di cruciverba, problemi, enigmi, ecc.);
- rapidità e qualità della loro attuazione;
- partecipazione dei bambini a concorsi creativi e giochi, eventi educativi dell'associazione creativa e del Centro per la creatività dei bambini;
- livello di attività creativa e indipendenza.
I risultati del gioco possono essere considerati:
- espansione degli orizzonti e acquisizione di esperienza da parte del bambino nell'attività creativa, adempimento di vari ruoli sociali.
- manifestazione di indipendenza, iniziativa, attività creativa.
- a livello comportamentale - la manifestazione di dinamiche positive nella comunicazione con adulti e coetanei.

Qualsiasi attività, inclusa l'attività creativa, può essere rappresentata sotto forma di esecuzione di determinati compiti. CIOÈ. Unt, definisce i compiti creativi come "...compiti che richiedono attività creativa da parte degli studenti, in cui lo studente stesso deve trovare un modo per risolvere, applicare la conoscenza in nuove condizioni, creare qualcosa di soggettivamente (a volte oggettivamente) nuovo." L'efficacia dello sviluppo delle capacità creative dipende in gran parte dal materiale su cui si basa il compito. Un'analisi dei libri di testo della scuola primaria ha mostrato che i compiti creativi in ​​essi contenuti sono principalmente saggi, presentazioni, disegni, artigianato, ecc. Alcuni compiti mirano a sviluppare l’intuizione degli studenti; trovando diverse possibili risposte. I compiti proposti prevedono l'uso nelle attività creative degli scolari principalmente di metodi basati su procedure intuitive (come il metodo di enumerazione delle opzioni, analisi morfologica, analogia, ecc.). La modellazione, un approccio alle risorse e alcune tecniche di fantasia vengono utilizzate attivamente. Tuttavia, i programmi non prevedono lo sviluppo mirato delle capacità creative degli studenti utilizzando questi metodi.

Nel frattempo, per lo sviluppo efficace delle capacità creative degli scolari, l’uso di metodi euristici deve essere combinato con l’uso di metodi algoritmici di creatività.

Sulla base di un'analisi della letteratura (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, ecc.), si possono identificare i seguenti requisiti per compiti creativi:

• - apertura (contenuto di una situazione problematica o contraddizione);
• - rispetto delle condizioni con le modalità creative prescelte;
• - la possibilità di diverse soluzioni;
• - tenendo conto dell'attuale livello di sviluppo;
• - tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti.

Tenendo conto di questi requisiti, G.V. Terekhova offre un programma in cui viene costruito un sistema di compiti creativi, inteso come un insieme ordinato di compiti creativi correlati, progettati sulla base di metodi di creatività strutturati gerarchicamente, focalizzati sulla conoscenza, creazione, trasformazione e oggetti, situazioni, fenomeni e mirati a sviluppare le capacità creative degli scolari primari nel processo educativo. Il sistema di attività creative include componenti di target, contenuto, attività e risultati.

Il fattore di formazione del sistema è la personalità dello studente: le sue capacità, bisogni, motivazioni, obiettivi e altre caratteristiche psicologiche individuali, esperienza soggettiva e creativa. Particolare attenzione è rivolta all'attività creativa dello studente stesso. Il contenuto dell'attività creativa si riferisce alle sue due forme: esterna e interna. Il contenuto esterno dell'educazione è caratterizzato dall'ambiente educativo, il contenuto interno è di proprietà dell'individuo stesso, creato sulla base dell'esperienza personale dello studente come risultato delle sue attività.

Quando seleziona il contenuto per il sistema di compiti creativi, G.V. Terekhova ha preso in considerazione due fattori:

• - l'attività creativa degli scolari più giovani si svolge principalmente su problemi già risolti dalla società,
• - possibilità creative per i contenuti delle materie della scuola primaria.

Il contenuto è presentato da gruppi tematici di compiti volti alla cognizione, creazione, trasformazione e utilizzo di oggetti, situazioni e fenomeni in una nuova qualità. Ciascuno dei gruppi identificati è uno dei componenti dell'attività creativa degli studenti, ha il proprio scopo, contenuto, prevede l'uso di determinati metodi e svolge determinate funzioni. Pertanto, ciascun gruppo di compiti è una condizione necessaria affinché lo studente possa accumulare esperienza creativa soggettiva.

Galina Vladimirovna Terekhova, autrice dei materiali metodologici "Caratteristiche dello sviluppo delle capacità creative degli scolari più giovani attraverso compiti creativi nel processo educativo" per il programma "Lezioni di creatività", fornisce la seguente classificazione delle serie tematiche di compiti creativi.

Serie tematiche di gruppi di compiti creativi

Serie tematiche		Tipi di compiti	Possibilità delle materie educative
"Teatrale"	Creazione di effetti teatrali, sviluppo di costumi, scenografie, reperti di produzione	Cognizione Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Lavoro artistico Lettura letteraria
"Bionica"	Trovare corrispondenze tra oggetti naturali e tecnici, studiare le possibilità degli analoghi naturali per lo sviluppo della tecnologia	Creazione Conversione	Il mondo
"Narnia"	Analisi dei rapporti tra i personaggi nelle opere di Clive Staples Lewis	Creazione della cognizione
“Winnie the Pooh decide ad alta voce”	Risolvere problemi in situazioni fiabesche dalle opere di J. Rodari, L. Carroll, A. A. Milne, J. Tolkien, A. Lindgren, N. A. Nekrasov, racconti popolari russi, miti dell'antica Grecia; scrivere fiabe e racconti	Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Formazione all'alfabetizzazione Lettura letteraria
“Mondo tecnico”	Studio e realizzazione di vari oggetti tecnici	Cognizione Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Formazione all'alfabetizzazione Sicurezza sul lavoro artistico
"Mondo naturale"	Lo studio degli animali, la formazione di un atteggiamento umano dell'uomo nei confronti della natura, la coltivazione delle piante coltivate	Cognizione Conversione	Formazione all'alfabetizzazione Il mondo Lettura letteraria lingua russa
"Organismo umano"	Studio dei sensi, della memoria, del pensiero, dell'attenzione, delle caratteristiche naturali e sociali di una persona; studiare i problemi delle persone con disabilità	Cognizione Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	La sicurezza della vita nel mondo circostante
“Enigmi”	Risolvere e comporre problemi di attenzione, enigmi, crittografia, problemi di abbinamento, sciarade, cruciverba	Creazione Conversione	Matematica Il mondo Formazione all'alfabetizzazione Lettura letteraria lingua russa
“Segni”	Studio delle caratteristiche degli oggetti (colore, forma, dimensione, materiale, scopo, posizione nello spazio, ecc.), fenomeni naturali; comporre enigmi, metafore, confronti.	Cognizione Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Matematica Il mondo Formazione all'alfabetizzazione Lettura letteraria lingua russa
"Spazio"	Studio dei problemi associati ai voli spaziali umani: risoluzione dei problemi, fornitura di acqua, utilizzo di attrezzature in condizioni di altri pianeti; prestazione in uno stato di assenza di gravità	Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Formazione all'alfabetizzazione Lavoro artistico Il mondo
“La terra delle cose annullate”	Considerazione dei problemi individuati dagli studenti provenienti da vari campi della conoscenza	Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Il mondo
“Il mondo tecnico innaturale”	Studio dei problemi legati alla sostituzione dei materiali naturali con quelli artificiali	Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Lavoro artistico
“Storie fantastiche”	Risolvere i problemi degli eroi delle opere di fantascienza di G. Altov, R. Bradbury, A. Orlov, componendo trame fantastiche	Cognizione Creazione Conversione	Formazione all'alfabetizzazione Lettura letteraria
"Si No"	Studio e spiegazione di fenomeni e situazioni; studiare le caratteristiche degli oggetti attraverso le domande	Cognizione	Matematica Il mondo Formazione all'alfabetizzazione Lettura letteraria lingua russa Lavoro artistico
"Sicurezza"	Considerazione delle questioni relative alla sicurezza umana in vari ambiti della vita, comportamento umano in condizioni estreme (allenamento sicuro degli atleti, protezione umana in caso di incidente, protezione contro l'avvelenamento, conservazione della vista)	Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Il mondo Lavoro artistico
“Problemi del terzo millennio”	Studio dei problemi ambientali (raccolta del petrolio dalla superficie dell'acqua, costruzione di un impianto di incenerimento dei rifiuti, trattamento dei rifiuti, longevità)	Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	La sicurezza della vita nel mondo circostante
		Cognizione Creazione	Curriculum aggiuntivo
Compiti “brillanti””	Riscoperta degli effetti creati dai Beatles, M.I. Glinka, Omero, A. Dumas, Michelangelo, N.A. Rimskij-Korsakov, Sostrato	Creazione Conversione Utilizzare in una nuova qualità	Curriculum aggiuntivo
“Risposta decente”	Analisi del comportamento delle persone in situazioni stressanti, quando le norme e le regole di comunicazione vengono violate	Cognizione Utilizzare in una nuova qualità	Formazione all'alfabetizzazione Lettura letteraria Il mondo
"Cosa è buono?"	Analisi delle norme di comportamento morale (responsabilità per le proprie azioni, gentilezza, giustizia, onestà, duro lavoro, coscienziosità, empatia)	Cognizione	Matematica Il mondo Formazione all'alfabetizzazione Lettura letteraria lingua russa Lavoro artistico

I compiti creativi sono differenziati in base a parametri quali:

• - la complessità delle situazioni problematiche che contengono,
• - complessità delle operazioni mentali necessarie per risolverli;
• - forme di presentazione delle contraddizioni (esplicite, nascoste).

A questo proposito, si distinguono tre livelli di complessità del contenuto del sistema di compiti creativi.

I compiti del III livello (iniziale) di complessità vengono presentati agli studenti di prima e seconda elementare. L'oggetto a questo livello è un oggetto, un fenomeno o una risorsa umana specifica. I compiti creativi a questo livello contengono una domanda problematica o una situazione problematica, implicano l'uso di un metodo di enumerazione delle opzioni o metodi euristici di creatività e sono destinati a sviluppare l'intuizione creativa e l'immaginazione produttiva spaziale.

I compiti del II livello di complessità sono un gradino più in basso e mirano a sviluppare le basi del pensiero sistemico, dell'immaginazione produttiva e principalmente dei metodi algoritmici di creatività. L'oggetto dei compiti di questo livello è il concetto di “sistema”, nonché le risorse di sistema. Sono presentati sotto forma di una vaga situazione problematica o contengono contraddizioni esplicite. Lo scopo di compiti di questo tipo è sviluppare le basi del pensiero sistematico degli studenti.

Compiti di I livello di complessità (più alto, alto, avanzato). Si tratta di problemi aperti provenienti da vari campi della conoscenza che contengono contraddizioni nascoste. I bisistemi, i polisistemi e le risorse di qualsiasi sistema sono considerati oggetti. Questo tipo di incarico è offerto agli studenti del terzo e quarto anno. Hanno lo scopo di sviluppare le basi del pensiero dialettico, dell'immaginazione controllata e dell'uso consapevole di metodi algoritmici ed euristici di creatività.

Diamo come esempio diverse lezioni sullo sviluppo del talento creativo nei bambini in età di scuola primaria, offerte dalla dottoressa in scienze psicologiche Evgenia Yakovleva.

Lezione “SONO IO”

Ogni studente crea un autoritratto.

Materiale

Grandi fogli di carta, delle dimensioni di un bambino (puoi usare il retro della carta da parati, vecchi giornali, ma dovrai disegnarci sopra con pennarelli luminosi), matite, colori, pennarelli, immagini colorate da vecchie riviste e libri, pezzi di carta colorati, colla.

Avanzamento della lezione

Primo. Oggi disegneremo autoritratti a figura intera. Chi sa cos'è un autoritratto?

Le risposte dei bambini: questo è quando non è qualcun altro a disegnarti, ma quando sei tu a disegnare te stesso.

Primo. Sì, quando una persona disegna se stessa (accettazione).

Primo. Sì, quando una persona stessa è l'autore del proprio ritratto (accettazione).

I bambini potrebbero non conoscere il significato della parola “autoritratto”. Pertanto, il presentatore potrebbe ricevere, ad esempio, la seguente risposta: "Questo è quando il ritratto è in macchina".

In conformità con i principi generali della conduzione delle lezioni, tale risposta è accettata e supportata anche dal presentatore: "Sì, il ritratto può essere in macchina, sullo sfondo di un'auto e sul divano - ovunque (accettazione) . Un ritratto è l'immagine di una persona; un autoritratto significa che una persona è l'autore del proprio ritratto, disegna se stesso” (spiegazione).

Può anche darsi che il presentatore non riceva alcuna risposta alla sua domanda. In questo caso è lui stesso a svelare il significato della parola “autoritratto”.

Primo. Forse qualcuno conosce un modo per disegnare rapidamente un ritratto a figura intera?

Le risposte dei bambini: diventa un vero artista, chiama un artista, chiama un insegnante d'arte.

Primo. Sì, potrebbero disegnare ottimi ritratti (accettazione). Ma sarebbe un autoritratto o semplicemente un ritratto

Le risposte dei bambini: sarebbe solo un ritratto.

Primo. E disegneremo un autoritratto. Ma tu ed io non siamo artisti. Come potremmo provare a disegnare un autoritratto?

Il primo metodo: un foglio di carta è attaccato al muro, una persona vi si appoggia e qualcuno ne traccia il contorno con una matita o un pennarello.

Il secondo metodo: una persona si sdraia su un foglio di carta e qualcuno ne traccia il contorno. Il terzo modo: illuminare la persona e tracciare la sua ombra sulla carta.

Se i bambini non nominano tali metodi, dovrebbero essere offerti loro. Loro stessi scelgono il metodo che preferiscono. I bambini possono inventare altri modi.

Nel disegnare i contorni i bambini lavorano in gruppi di quattro (due tengono il foglio contro il muro, uno vi si appoggia, uno ricalca); due (uno mente, l'altro gira) o tre (uno mente, due cerchi). Dopo aver disegnato il contorno di ogni bambino, agli studenti viene chiesto di colorarlo come preferiscono. Tutti possono disegnare abiti per se stessi: i più belli, i più alla moda, forse i più antichi. Questo è uno dei punti centrali della lezione. Il bambino ha l'opportunità di immergersi, di stare da solo con se stesso, di fare la propria scelta. Può disegnare se stesso sia seriamente che con umorismo. Può disegnare abiti che non ha mai avuto prima in vita sua, o che vorrebbe indossare, ma non gli è permesso.

Se a un bambino non piace qualcosa nell'autoritratto, può spiegarlo con le convenzioni dell'attività (“Non siamo artisti”). Ciò che conta è che il bambino cerchi di fare quello che vuole, ed è l'unico esperto della sua creazione. Il presentatore dovrebbe essere interessato a ciò che stanno facendo i bambini, mostrare sorpresa e ammirazione:

• - Si scopre che adori i jeans!
• - Oh, i maglioni ti stanno bene!
• -Che bellissimo costume da principessa!

Successivamente i bambini vengono invitati a guardarsi allo specchio e a disegnare il proprio viso come vorrebbero che fosse visto. (Oppure puoi prima disegnare il tuo viso e poi guardarti allo specchio.) Allo stesso tempo, il presentatore ricorda sempre ai bambini: “Certo, non siamo artisti e il viso potrebbe risultare diverso. Non importa. Forse il colore degli occhi, delle ciglia o del sorriso sarà simile o, al contrario, non ci sarà alcun sorriso. Non importa. Disegna come vuoi."

Dopo aver realizzato i ritratti, questi vengono attaccati al muro della classe e ad ogni bambino viene chiesto di raccontare di sé: come si chiama, chi sono i suoi genitori, dove vive, com'è la sua casa, cosa ama . Man mano che questa storia procede, il presentatore fornisce supporto e accettazione incondizionati.

A volte un bambino si rifiuta di parlare della sua famiglia o di parlare della sua casa.

La reazione di questo bambino è accettata anche dalla conduttrice: “Sì, a volte non vuoi dire niente. Vedremo solo che tipo di ritratto hai ottenuto.

Allo stesso tempo, dovresti assolutamente notare cosa è andato bene: un buon colore o uno stato d'animo ben espresso.

Padroneggiare il metodo della dicotomia nel gioco “Sì-No”.

La dicotomia è un metodo di divisione a metà, utilizzato per l'esecuzione collettiva di compiti creativi che richiedono lavoro di ricerca, ed è rappresentato nelle attività pedagogiche da vari tipi di giochi "Sì - No". Le seguenti domande Sì-No possono essere utilizzate come parte del curriculum aggiuntivo. Scopri l'oggetto tramite la descrizione.

1. Si elencano le caratteristiche dell'oggetto (l'argomento “Oggetto e le sue caratteristiche”):

fatto di sabbia, simile alla superficie dell'acqua, può essere di qualsiasi colore.

• 2. Sono elencate le differenze tra gli organi di senso dell'animale nascosto situato nella riga presentata sul foglio (tema “Organi di senso”):
  • - 5 occhi, e tutti sulle mani (stella marina);
  • - un animale il cui organo olfattivo si trova sulla lingua (serpente);
  • - un animale che “vede” con il naso (delfino);
  • - un animale che non ha occhi, zampe, orecchie, ma “vede” con la pelle (lombrichi);
  • - un animale con organi del tatto e dell'olfatto sulle antenne (farfalla);
  • - un animale che non distingue i colori, il cui senso del tatto si trova sui baffi (gatto);
  • - un animale il cui naso può sostituire gli occhi (cane);
  • - la vista di questo animale è sostituita dall'udito e dagli organi vocali (pipistrello);
  • - animali che sentono con tutto il corpo e si orientano con l'olfatto (pesci);
  • - un animale i cui organi dell'olfatto e del tatto si trovano sulla mano (elefante);
  • - questi animali hanno una vista straordinaria - un angolo di visione molto ampio, che ti consente di vedere tutto intorno (uccelli);
  • - gli occhi di questo animale vedono meglio di notte che di giorno, le orecchie sensibili sentono la preda da lontano (gufo);
  • - un animale i cui organi di senso sono molto simili ai sensi umani (scimmia).

Trova l'oggetto nascosto.

• - vengono proposte alcune figure geometriche, tra le quali gli studenti trovano una figura nascosta (tema “Materiale”);
• - vengono offerti alcuni oggetti, raffigurati in forma implicita: telefono, libro, gatto, stella, suono, bouquet, regalo, vento (tema “Pensare”);
• - vengono offerti numerosi oggetti, situati nella tabella. Devi indovinare l'oggetto utilizzando la funzione di localizzazione (tema "Attenzione").
• 4. Determinare l'età di una persona: viene fornita una descrizione delle azioni delle persone che caratterizzano la loro età (argomento “Segno”, “Tempo”).

Un giorno, un maestoso vecchio dalla barba grigia, il professor Ulm James, apparve sulla soglia della modesta dimora di uno studente del secondo anno. Si fermò per congratularsi con il giovane autore per un articolo di successo sulla rivista studentesca, e questa visita inaspettata segnò l'inizio delle conversazioni quotidiane a casa di James davanti a una tazza di tè. Quanti anni aveva il giovane autore?

Il medico francese Alain Bombard ha dimostrato con il suo esempio che si può vivere a lungo, combattere gli elementi marini e sconfiggerli, rimanendo senza acqua e cibo. Alen ha attraversato l'Oceano Atlantico su un gommone per 65 giorni senza toccare cibo né acqua. A che età Alain ha compiuto la sua impresa?

Masha è stata portata allo zoo. Ecco un lupo. Masha lo riconobbe subito:

Perché hai mangiato tre maialini?

Il lupo tace.

Perché hai offeso i tre porcellini?

Il lupo infilò la coda.

Adesso siediti in gabbia, cattivo lupo grigio!

Il lupo si voltò. Quindi si vergogna. Quindi non lo farà più. Quanti anni ha Maša?

Un Natale, suo padre regalò a Heinrich un libro di Georg Ludwig Erer, "Storia mondiale per bambini", in cui il ragazzo vide un disegno relativo al mito di Troia. Il ragazzo esclamò con gioia: "Padre, ti sei sbagliato, Erer ha visto Troia, altrimenti non avrebbe potuto disegnarla!" "Figliolo", rispose, "questa è solo un'immagine immaginaria". Ma quando suo figlio gli chiese se l'antica Troia avesse effettivamente tali mura, rispose affermativamente. "Padre", disse Heinrich, "se ci fossero tali muri, allora non potrebbero essere distrutti". Il padre si oppose al ragazzo, ma Henry mantenne la sua posizione e alla fine decisero che un giorno Henry avrebbe aperto Troy. Quanti anni aveva il ragazzo?

Il maggiore era un ragazzo intelligente. Studiava bene, leggeva molto e sapeva parlare in modo convincente. E così cominciò a convincere suo padre che non avrebbe offeso Junior e che a casa tutto sarebbe stato in perfetto ordine finché i suoi genitori non fossero tornati dalla città.

Mi dai la tua parola? - chiese il padre.

"Ti do la mia parola d'onore", rispose l'Anziano.

"Va bene", disse il padre. - Non saremo a casa per tre giorni. Torneremo il trentuno sera, verso le otto. Fino ad allora, sarai tu il padrone qui. Sei responsabile della casa e, soprattutto, di tuo fratello. Tu sarai invece suo padre. Aspetto!

Esattamente a mezzanotte il piccolo Ercole si svegliò. Giaceva al buio, succhiava il pugno e ascoltava con tutte le orecchie, perché era intelligente oltre la sua età. All'improvviso sentì un trambusto e un fruscio sulla soglia, poi un fischio sommesso e un sibilo sul pavimento. Il ragazzo curioso alzò la testa e guardò oltre il bordo della culla. Nello stesso momento vide una grande testa di serpente accanto alla sua testa. Hercules si spaventò un po' e si appoggiò allo schienale.

Risolvere problemi di attenzione (tema “Attenzione”).

Nella periferia di Parigi - un caffè sulla strada. Un giovane è seduto lì. Il proprietario chiama subito la polizia: “C’è un sabotatore nel mio bar”. Come lo sapeva?

L'uomo è rimasto sorpreso dalla pioggia. Non aveva né cappello né ombrello. Quando tornò a casa, non c'era un solo filo asciutto su di lui, ma nemmeno un capello sulla sua testa era bagnato. Come è potuto accadere?

Un conducente non aveva con sé la patente. Uscì sulla parte pedonale della strada e la percorse, accostandosi alle vetrine. Ignorando il segnale di divieto, ha superato l'incrocio e si è fermato di fronte al poliziotto. Vedendo tutto ciò, il controllore del traffico non ha fermato l'autista e non gli ha multato. Perché?

Un passante si rivolge a un bambino che piange amaramente:

• - Fai il bravo ragazzo e non piangere.
• "Non posso essere un bravo ragazzo", fu la risposta, ed era l'onesta verità.

Intervista ai gemelli: "Siete fratelli? - Sì! - Nati lo stesso giorno? - Sì! - Siete gemelli? - No!" Perché? (tema “Pensiero Creativo”).

Il risultato dell'inclusione ripetuta dei compiti "Indovina l'oggetto", "Indovina il fenomeno" dovrebbe essere una mappa - classificazione degli oggetti del mondo reale, consentendo il percorso più breve, restringendo intenzionalmente il campo di ricerca, per trovare un oggetto nascosto, un fenomeno, compilato dagli studenti sotto la guida di un insegnante.

I metodi creativi scelti dall'insegnante durante l'esecuzione dei compiti caratterizzano i corrispondenti livelli di sviluppo del pensiero creativo e dell'immaginazione creativa. Pertanto, la transizione verso un nuovo livello di sviluppo delle capacità creative degli scolari più giovani avviene nel processo in cui ogni studente accumula esperienza nell'attività creativa.

Il livello di capacità creative influenza il livello di sviluppo dei processi cognitivi. I bambini con un alto livello di capacità creative hanno anche un livello più elevato di processi cognitivi rispetto ai bambini con un basso livello di capacità creative.

Le capacità creative universali sono caratteristiche e qualità individuali di una persona che determinano il successo di una persona nello svolgimento di attività creative di vario tipo.

L'infanzia ha le più ricche opportunità per lo sviluppo delle capacità creative. Purtroppo queste opportunità si perdono irrimediabilmente nel tempo, per cui è necessario utilizzarle nel modo più efficace possibile nella scuola primaria dell'infanzia.

Lo sviluppo positivo delle capacità creative è possibile solo quando vengono create determinate condizioni che favoriscono la loro formazione. Queste condizioni sono:

• 1. Sviluppo fisico e intellettuale precedente dei bambini.
• 2. Creare un ambiente che determini lo sviluppo del bambino.
• 3. La soluzione indipendente da parte del bambino di compiti che richiedono il massimo stress, quando il bambino raggiunge il "tetto" delle sue capacità.
• 4. Dare al bambino libertà nella scelta delle attività, nell'alternanza delle attività, nella durata delle attività in un'unica attività, ecc.
• 5. Aiuto intelligente e amichevole (non consigli) da parte degli adulti.
• 6. Ambiente psicologico confortevole, incoraggiamento da parte degli adulti del desiderio di creatività del bambino.

Per sviluppare le capacità creative, si possono proporre le seguenti misure volte a sviluppare efficacemente le capacità creative degli scolari:

• 1. Introduzione al programma di istruzione scolastica di classi speciali volte a sviluppare capacità creative.
• 2. In classi speciali di disegno, tecnologia, musica, affidare ai bambini compiti di natura creativa.
• 3. Utilizzo di situazioni problematiche nella lezione.
• 4. L'uso di giochi e compiti speciali che sviluppano le capacità creative dei bambini.
• 5. Rilascio di giornali murali.
• 6. Ricerca su vari argomenti.
• 7. Creazione di un portfolio da parte dei bambini.
• 8. Lavorare con i genitori.

Parliamo di cosa puoi offrire a un bambino un po' irrequieto di 3-5 anni. E questo:

• Disegno non convenzionale.
• Applicazione.
• Realizzare deliziosi giocattoli.
• Laboratorio divertente.

Diamo uno sguardo più da vicino a ciascun tipo di artigianato.
Modi non convenzionali di questo tipo di creatività:

Metodo n. 1
"Bacchetta magica"
una matita o una penna è avvolta con gommapiuma all'estremità smussata, che è legata con filo. Risulta essere un grande pennello senza peli. Il bastoncino viene tenuto rigorosamente perpendicolare alla superficie del foglio, senza inclinarsi. La scia che lascia imita la pelliccia degli animali, le chiome degli alberi e la neve. Un bastoncino di gommapiuma viene immerso nella vernice (l'importante è che non ci sia molta acqua) e il bambino inizia a coprirne le tracce con il foglio. Lascialo prima capire semplicemente che con l'aiuto di una "bacchetta magica" puoi disegnare segni rapidamente e facilmente. Quindi disegna i rami di un albero o un cespuglio con un pennarello nero e lascia che il bambino finisca di dipingere il fogliame con vernice verde, gialla, rossa o arancione. Disegna un semplice contorno di un coniglio o di una volpe con una matita, lascia che il bambino lo “calpesti” con il suo “strumento magico”: il coniglio e la volpe diventeranno soffici, la loro pelliccia sembrerà così arruffata che il bambino vorrà sicuramente toccarli Esso. È estremamente interessante lavorare con questa tecnica con uno stencil. Ritaglia un'immagine al centro di uno spesso foglio di cartone, come la testa di un cucciolo di tigre o di un orso. Attacca il cartoncino con lo stencil ritagliato al foglio paesaggio e invita il bambino a “calpestare” la parte del foglio paesaggio che è visibile attraverso il foro dello stencil. Dopo che il bambino ha fatto questo, lascia asciugare il lavoro, quindi disegna gli occhi, la bocca, i baffi e le strisce con un pennello.

Metodo n. 2
"Figurina"
Un modo molto interessante per disegnare con una matita, un pennarello o una penna a sfera utilizzando stencil già pronti. Gli stencil possono essere di due tipi: alcuni sono tagliati all'interno del foglio, altri sono ricavati dal foglio e separati da esso. Per i bambini piccoli è più facile tracciare le figure in rilievo all'interno del foglio. Molti quadrati e righelli hanno tali schemi. Dopo averli attaccati al foglio dell'album, chiedi al bambino di tracciare le forme. Quindi rimuovi lo stencil e, insieme ad esso, scopri come completare questa o quella forma. I bambini di età compresa tra 4,5 e 5 anni potranno tracciare singoli stampini ritagliati dal cartone. Questo è più difficile, perché la mano non tiene bene l'esterno del disegno e il bambino disegna linee extra. Ma puoi interessare i bambini al contenuto degli stencil: per i ragazzi - queste sono sagome di automobili e aeroplani, per le ragazze - animali, bambole che nidificano, fiocchi e case. Dopo aver tracciato i motivi, i bambini possono dipingere sulle loro immagini con pennarelli e colori e tratteggiarle con varie linee: diritte, ondulate, a zigzag, con anelli, ondulate con punte acuminate. Gli stencil possono aiutarti a creare i tuoi disegni; completeranno ciò che il bambino stesso ha creato.
Puoi iniziare un gioco: il bambino cerca vari oggetti e tu indovina cosa sono. Innanzitutto, non tutti gli oggetti possono essere cerchiati. Trovandoli, il bambino capirà la differenza tra oggetti tridimensionali e piatti o che hanno almeno un lato piatto e quelli che ne sono privi. In secondo luogo, non è facile circondare questo o quell'oggetto da soli, senza l'aiuto di un adulto. E in terzo luogo, in questo gioco i ruoli cambiano: il bambino lascia perplessi i genitori e gli adulti cercano di trovare la risposta. Tutto ciò fa piacere al bambino, fornendogli un'ondata di energia creativa.

Metodo n. 3
"Copia speculare"
Un altro metodo si basa sul fatto che una sagoma disegnata con i colori può essere facilmente impressa quando vi si appoggia sopra un foglio di carta. La sequenza di lavoro è la seguente: il foglio è piegato a metà, aperto e la superficie è leggermente inumidita con acqua. Su metà del foglio, la sagoma di un oggetto o parte di un'immagine simmetrica viene disegnata con colori, ad esempio metà albero di Natale, metà fiore, metà casa. Il foglio viene piegato e premuto saldamente con la mano. Aprendo il foglio, vedrai un'immagine intera o due oggetti (se hai disegnato un oggetto intero su una metà). A molti bambini piace questo metodo; per i bambini sembra un miracolo che la stessa immagine appaia nella seconda metà del foglio. Quando il lavoro si asciuga, i dettagli possono essere completati con pennarelli, matite o colori.
metodo numero 4 - “La cui traccia”
Un altro modo di disegnare, o meglio, di stampare, si basa sulla capacità di molti oggetti di lasciare impronte colorate sulla carta. Prendi una patata, la tagli a metà e da metà tagli un quadrato, un triangolo, un diamante, un fiore o qualcosa di interessante. Inoltre, un lato della stampa deve essere piatto per l'applicazione sulla carta e l'altro dovrai tenerlo con la mano. Quindi tu o tuo figlio immergete un sigillo del genere nella vernice (preferibilmente tempera) e applicatelo sulla carta. Come puoi immaginare, rimane un'impronta. Con l'aiuto di questi sigilli puoi realizzare perline, ornamenti, motivi e mosaici.

Metodo n.5
"Disegni salati e pittura per denti"
E se dipingessi con la colla e cospargessi di sale sopra queste aree? Quindi otterrai fantastiche foto di neve. Sembreranno più impressionanti se realizzati su carta colorata blu, blu, rosa. Provatelo, è molto emozionante!
Oppure creiamo paesaggi invernali in un altro modo: dipingendo con il dentifricio. In primo luogo, è necessario spiegare al bambino che questa è una ricerca creativa e questo uso del dentifricio non gli dà il diritto di spremerlo sul pavimento, sugli scaffali e sui tavoli. Insieme a tuo figlio, delinea con una matita i contorni chiari di alberi, case e cumuli di neve. Spremendo lentamente il dentifricio, ripassa tutti i contorni delineati. Tale lavoro deve essere asciugato ed è meglio non metterlo in una cartella insieme ad altri disegni. Per la creatività, è meglio usare un prodotto domestico: si asciuga più velocemente.

Metodo n. 6
"Mosaico di uova"
Un altro modo molto interessante per creare opere creative è realizzare un mosaico con gusci d'uovo multicolori. Una volta rimasti i gusci d'uovo sul bancone della cucina, non buttarli via. Separare dalle pellicole, lavare, asciugare e macinare. Diluisci la vernice in più tazze e metti lì i gusci tritati. Dopo 15 minuti i gusci vengono presi con la forchetta e messi ad asciugare. Ora il materiale per il mosaico è pronto. Ora devi riflettere sul disegno, segnarlo con un contorno a matita e, dopo aver precedentemente imbrattato la superficie con la colla, coprirlo con un certo colore del guscio.

Metodo n. 7
"Come un artista per un artista"
Ma questo è un percorso del tutto insolito! Devi procurarti un grande foglio di carta. Enormi fogli di carta Whatman vengono venduti nelle librerie e costano 6 rubli. Chiedi al bambino di sdraiarsi su un lenzuolo del genere e di circondarlo. Naturalmente è meglio che tutto si adatti (questo può essere ottenuto incollando due o tre fogli di carta Whatman) o, come ultima risorsa, che il busto e la testa si adattino. Hai tracciato il bambino e ora è il suo momento: lascia che provi a decorare la silhouette: disegna occhi, bocca, capelli, gioielli, vestiti. Se il bambino è piccolo, allora fai questo lavoro insieme - suggerisce il bambino e tu, ammirando la sua immaginazione, disegna con lui.

Metodo n. 8
"Fantasie piovose"
Un'altra opzione per il disegno non convenzionale è la seguente: durante la pioggia o la nevicata, apri coraggiosamente la finestra ed esponi un foglio di carta per meno di un minuto, tenendolo in posizione orizzontale. Probabilmente hai intuito che sul lenzuolo rimarranno gocce di pioggia o neve. E questo è ciò che abbiamo cercato. Ora le tracce del maltempo possono essere delineate e trasformate in creature fiabesche. Possono anche essere collegati tra loro indovinando che tipo di immagine ottengono.

"Applicazione"
Molto spesso, mentre disegnano, i bambini chiedono le forbici. Il desiderio di tenere tra le mani un oggetto adulto così pericoloso aumenta la propria importanza agli occhi di un bambino. I bambini possono facilmente ritagliare il loro disegno o ritagliarne una parte. E questo non accade perché non siano dispiaciuti per il disegno. Proprio l’interesse per la separazione “magica” delle sue parti dal foglio li affascina molto più del desiderio di preservare ciò che è già stato creato.
Da dove puoi iniziare a realizzare applique?
I soggetti più semplici sono una casa con la porta apribile, automobili primitive, montagne. È meglio fare questo lavoro. Attira l'attenzione di tuo figlio sul fatto che un lato della carta è colorato e l'altro è bianco. La linea di taglio è tracciata solo sul lato bianco. Disegna un grande quadrato sul lato bianco del foglio. I suoi due lati coincideranno con i bordi del foglio; le altre due linee le dovrai tracciare tu stesso. Dai le forbici al bambino, tieni tu stesso il foglio e guidalo. Dopo aver ritagliato il quadrato, puoi realizzare un tetto triangolare. Adesso la casetta è pronta, non resta che spalmarla di colla e premerla saldamente sulla carta. Stranamente, ma anche questo deve essere insegnato ai bambini. È meglio stenderlo su un supporto speciale in linoleum o plastica. Premendo la parte contro lo sfondo principale, rimuovere la colla rimanente con un panno. Dopo aver terminato il lavoro, invita tuo figlio a completare i dettagli, ad esempio segnare finestre, porta, abbaino, recinzione. I bambini adorano aprire parti di case o caverne nelle rocce. Questi pezzi sono molto facili da realizzare. In fondo alla casa tagli una porta. Un lato dovrebbe tenerlo come se fosse sui cardini. Naturalmente la porta non è incollata, ma tenuta aperta. Ora il bambino può chiuderlo e aprirlo da solo. Puoi anche realizzare persiane alle finestre, aprire porte di automobili, misteriose grotte nelle rocce.
I bambini molto piccoli possono preparare in anticipo vari modelli. Il bambino non dovrà far altro che estrarli dalla busta o dal sacchetto, esaminarli, spalmarli con la colla e posizionarli sul foglio come desidera. Con una certa abilità, il bambino può svolgere questa attività in modo indipendente. I modelli possono essere le seguenti sagome: forme geometriche, fiori, bacche, stelle.
Puoi usare più della semplice carta per le applicazioni. Anche i pezzi di tessuto sono un materiale meraviglioso. Realizzano costumi meravigliosi, vari oggetti naturali, ad esempio corone di alberi, superfici d'acqua, pellicce di animali. Il tessuto viene selezionato in base alla sua trama e all'idoneità all'immagine. Invita tuo figlio a guardare i ritagli stirati, a capire a cosa possono servire e rimarrai sorpreso dal suo interesse e dal suo entusiasmo.
Un materiale eccellente per le applicazioni sono le vecchie riviste. I bambini che hanno già imparato il processo di taglio si divertiranno a trovare disegni e fotografie su determinati argomenti. Ad esempio, oggi stiamo creando un'applicazione sul tema "Corse" e i bambini cercano immagini di vari tipi di trasporto. Trova argomenti e regala riviste ai più piccoli!
È interessante insegnare ai bambini a utilizzare non solo vecchie pubblicazioni per le applicazioni, ma anche carta straccia: etichette, involucri, carta per confezionare regali. Bisogna essere dei veri sognatori per vedere in una fotografia di una foresta uno sfondo su cui applicare il fondale marino e per ritagliare da un involucro una danza di fiori a forma di bolle di sapone. Trasformare ciò che vedi in altre immagini insolite è vera creatività! A questo proposito, giocare con le lettere è molto interessante. Ritagli varie lettere dalle riviste e chiedi a tuo figlio di inventare qualcosa di nuovo da loro. Quindi, alla lettera "I" vengono aggiunti un fiocco, una faccia allegra e una scarpa - e ora l'omino è pronto. Cosa succede se la "P" è integrata con un tetto e un camino? "K" - coda, artigli e testa? Provatelo, è divertente anche per gli adulti.
Puoi anche creare un'applique con cereali e pasta. Ma devi stare estremamente attento con i prodotti alimentari. Dopotutto, il cibo è destinato a sostenere la nostra vita e non a giocare. Eppure puoi provarci, a condizione che prenderemo solo un po' di riso, fiocchi d'avena, fagioli e pasta per creare qualcosa di interessante ed emozionante. Un sentiero fatto di riso, tronchi d'albero fatti di pasta, un mare di fiocchi d'avena sembreranno originali e insoliti.

Quindi le idee ci sono, manca solo il tempo libero e l'energia. Troviamo un'ora, portiamo pazienza e... iniziamo a creare insieme al bambino. La forza apparirà dal nulla, arriverà il desiderio di inventare e fantasticare e il bambino ti implorerà di incollare, scolpire, disegnare e creare con lui ancora un po '. D'accordo, perché da questo “un po'” il filo si allungherà al “per sempre”. E ogni madre sogna di diventare per sempre un'amica, una collega creativa e una consigliera per suo figlio.
Nella preparazione dell'articolo sono stati utilizzati i materiali dei libri:
Feldcher Sh., Lieberman S. "400 modi per tenere un bambino dai 2 agli 8 anni." San Pietroburgo: “Pietro”, 1996.
Doronova T. N. “Natura, arte e attività visive dei bambini”. M: "Illuminismo", 2000.

Diverse idee per l'applique
Creiamo un acquario: pesci, alghe, perle.
Etichettiamo la città: case, automobili, alberi, immagini stilizzate (semplificate) di persone.
Abbiamo una cucina! Incolliamo fotografie o sagome di vari piatti, verdure e frutta su piatti di carta.
Inventiamo un omino fatto di bicchieri di carta, scatole cubiche di kefir, incollando lo sfondo, i lineamenti del viso e i capelli.
Un collage di pezzi di serpentino, corde, nastri, spago. Disponendo questi materiali in una certa sequenza, torcendoli a spirale, intrecciandoli insieme, puoi creare interessanti opere decorative.
L'applicazione con il metodo dello strappo, quando la carta non viene tagliata, ma strappata, sembra particolarmente buona quando si creano onde del mare, alberi spessi, mostri. Se è difficile per tuo figlio strappare un'immagine di grandi dimensioni, lascia che la faccia a pezzi, incollandoli tra loro sullo sfondo principale.

Giocattoli deliziosi
Ripetiamo ancora una volta che quando si realizzano deliziosi giocattoli, il bambino deve capire che il cibo ha un grande valore. Trattare il cibo con rispetto dovrebbe essere un must quando si realizzano prodotti artigianali.
Invita tuo figlio a decorare l'insalata. Fategli avere a portata di mano fette di pomodoro, olive, listarelle di peperone, carote e riccioli di prezzemolo. Forse il bambino creerà il volto di un omino o realizzerà una decorazione ornamentale?
È molto interessante spremere la crema da una siringa o da una busta secondo uno schema prestabilito. Non tutti possono fare quest'arte, quindi lascia che il piccolo la provi prima sui biscotti. Molto spesso i bambini vedono nel pezzo di pane che mangiano un cucciolo d'orso o uno scoiattolo. Proviamo a chiedere al bambino di creare diversi animali strappando con cura dei pezzi di pane. Diventeranno dei divertenti toast per la colazione, e noi asciugheremo le briciole rimanenti e le metteremo in un barattolo a parte. Saranno utili per la panatura. Assicurati di dirlo a tuo figlio, fagli sapere che non è stata sprecata una briciola di pane!
Insieme a questi hobby originali, ti consigliamo di coinvolgere più spesso i nervosismi nelle faccende di cucina. Cuocere i biscotti con la mamma, cuocere la pasta, tagliare le patate
ku: cosa potrebbe esserci di più interessante e importante per un bambino in crescita!

tuttofare
Dopo aver finito di leggere l'articolo, devi essere stanco, vero? È impossibile ricordare così tante idee contemporaneamente, capire così tante frasi. Pertanto, nell'ultima sezione abbiamo inserito solo pensieri appena indicati sulla creazione di qualcosa di nuovo e interessante con le nostre mani. Se qualcosa ti incuriosisce, organizza questi pensieri sparsi a piacere!
Realizziamo gioielli: utilizzando un ago grande, infiliamo bottoni, perline e bacche di sorbo su un filo. È possibile realizzare un'intera collana collegando insieme delle graffette.
Raccontiamo storie di corda: con una corda abbiamo fatto un cerchio, iniziamo una storia su... un panino, un sole, un piatto, una ruota. Al nostro circolo è cresciuto il naso. Cos'è questo? Pinocchio, rapa? E così via: mostra e racconta.
Realizziamo bambole con cuscini legati con corda, sacchetti di carta riempiti di giornali e attorcigliati al centro. Puoi decorare bambole di carta e incollarvi sopra capelli, baffi e barba.
Pensa a cos'altro puoi inventare dai cuscini? Per te è difficile, ma i bambini saranno felici di dirti che può essere una casa, un'auto o un aeroplano. Invita il tuo piccolo a costruire un edificio del genere: sarà semplicemente felice.
Consolidiamo i nostri piani creativi! Posiziona le graffette su un foglio di carta pulito. Si scopre che puoi creare varie sagome da loro e delinearle. Provalo tu stesso e poi offrilo a un piccolo creatore.
Chiedi a tuo figlio di fare molti buchi nel cartone usando un perforatore. Una volta terminato il lavoro, consegna il pizzo al tuo bambino. Dopo averlo fissato in uno dei fori con un nodo, chiedi loro di creare dei motivi. È simile ai giochi educativi chiamati “allacciatura”, ma la tela è completamente realizzata dal bambino stesso! Pertanto, il gioco verrà percepito in modo completamente diverso. Puoi creare motivi in ​​diversi modi, perché non provare a “disegnare” immagini familiari e sconosciute con un pizzo.

L'essenza della creatività sta nel prevedere il risultato di un esperimento correttamente organizzato, nel creare, attraverso lo sforzo del pensiero, un'ipotesi di lavoro vicina alla realtà.

Le persone fanno tantissime cose ogni giorno: piccole e grandi, semplici e complesse. E ogni compito è un compito, a volte più o meno difficile. Ma nonostante tutta la loro diversità esterna e talvolta incomparabilità, tutti i compiti possono essere divisi in due gruppi: si tratta di un compito vecchio o di uno nuovo.

La gamma di compiti creativi è insolitamente ampia in termini di complessità: dalla risoluzione di un enigma all'invenzione di una nuova macchina o di una scoperta scientifica, ma la loro essenza è la stessa: quando si risolve, si verifica un atto di creatività. È qui che sono richieste qualità speciali della mente, come l'osservazione, la capacità di confrontare e analizzare, combinare, trovare connessioni e dipendenze, modelli, ecc. - tutto ciò che insieme costituisce abilità creative.

Oggi la scuola è chiamata a preparare le giovani generazioni alla vita e al lavoro nelle condizioni moderne, caratterizzate da competitività e competizione, crescenti esigenze di qualità del lavoro. In queste condizioni, il processo educativo a scuola dovrebbe mirare alla realizzazione di un nuovo ordine sociale: alla formazione di una personalità creativa e socialmente adattata, alla sua capacità di essere creativa in un'ampia varietà di campi di attività.

Quanto più urgente è la necessità della società per l'iniziativa creativa dell'individuo, tanto maggiore è la necessità dello sviluppo teorico dei problemi della creatività, dello studio della sua natura e delle forme di manifestazione, delle sue fonti, incentivi e condizioni.

Creatività - la capacità di generare idee insolite, deviazione dai modelli di pensiero tradizionali e risolvere rapidamente situazioni problematiche.

P. Torres intende la creatività come “... scavare più a fondo, guardare meglio, correggere gli errori, tuffarsi nel profondo, parlare con un gatto, camminare attraverso un muro, illuminare il sole, costruire un castello sulla sabbia, accogliere il futuro. "

D. Gilfort ha identificato 4 caratteristiche del pensiero creativo:

Originalità e inusualità delle dichiarazioni, ricerca della novità;

Flessibilità semantica del pensiero (capacità di vedere un oggetto da diversi angoli di vista)

Flessibilità adattiva immaginativa (capacità di cambiare la percezione di un oggetto in modo tale da vederne i lati nuovi o nascosti);

La capacità di generare una varietà di idee per attivare il pensiero creativo degli studenti più giovani (consiglia di utilizzare il Brainstorming).

Lo sviluppo dello studente come persona, come soggetto di attività, è un problema significativo nell'istruzione in questo momento. Ciò è dovuto al fatto che ai nostri tempi è cresciuta la necessità di persone che possano adattarsi rapidamente all'ambiente educativo e quindi alla forza lavoro, mostrando indipendenza e iniziativa nel proprio lavoro.

Lo sviluppo del pensiero creativo, in primo luogo, favorisce l’acquisizione consapevole della conoscenza e il desiderio di “ottenerla” autonomamente, nonché la capacità di applicarla nelle proprie attività pratiche.

In secondo luogo, il pensiero creativo è necessario sia per risolvere contraddizioni e situazioni problematiche nel processo educativo, sia per risolvere con successo problemi di vita non educativi.

In terzo luogo, grazie al pensiero creativo e alla capacità di pensare fuori dagli schemi, in un modo nuovo, uno specialista moderno è una persona competitiva, quindi il pensiero creativo deve essere sviluppato in ogni futuro studente-specialista.

Sfortunatamente, nelle scuole moderne, soprattutto nel curriculum tradizionale, pochissimo tempo è ancora dedicato allo sviluppo del pensiero creativo dei bambini. Una delle forme del suo sviluppo sono i compiti creativi. Lavoro su programmi tradizionali da molti anni e li utilizzo nel mio lavoro.

L'esperienza mostra che le lezioni di matematica sono fortemente animate da compiti educativi di natura creativa associati alla loro preparazione e trasformazione, contribuendo alla realizzazione di obiettivi non solo educativi, ma anche di sviluppo. L'uso dei compiti creativi è diverso in quanto assume la forma di un'attività di gioco, che è molto attraente per gli scolari primari. Il successo nel portare a termine un compito risveglia l’interesse per l’apprendimento e crea uno sfondo emotivo positivo.

Nella scienza psicologica e pedagogica, è stato più volte notato che ora, in condizioni di informazione in rapida crescita, lo sviluppo e l'attivazione del pensiero creativo sono di particolare importanza. Dopotutto, in qualsiasi attività diventa particolarmente importante non solo assimilare una certa quantità di conoscenze, ma selezionarne le più significative ed essere in grado di applicarle per risolvere un'ampia varietà di problemi.

La ricerca sul pensiero creativo iniziò ad espandersi nella seconda metà del XX secolo. I primi compiti diagnostici sono stati compilati per rivelare il livello di sviluppo del pensiero creativo. I processi creativi di bambini e adolescenti iniziarono a essere studiati sperimentalmente. Sono stati sviluppati i primi programmi educativi per la formazione delle capacità creative. In questo momento furono identificate le componenti psicologiche dell'attività creativa: flessibilità della mente; pensiero sistematico e coerente; dialettica; disponibilità a correre rischi e ad assumersi la responsabilità delle decisioni prese.

La flessibilità della mente include la capacità di identificare caratteristiche significative tra molte casuali e la capacità di passare rapidamente da un'idea all'altra. Le persone con menti flessibili di solito offrono molte soluzioni contemporaneamente, combinando e variando i singoli elementi di una situazione problematica.

Sistematicità e coerenza consentono alle persone di gestire il processo creativo. Senza di essi, l’agilità può trasformarsi in una “corsa di idee”, in cui le soluzioni non sono completamente pensate. In questo caso, una persona che ha molte idee non può sceglierne una. È indeciso e dipendente dalle persone che lo circondano. Grazie alla sistematicità, tutte le idee vengono introdotte in un determinato sistema e analizzate in sequenza. Molto spesso, con tale analisi, un'idea apparentemente assurda si trasforma e apre la strada alla soluzione del problema.

Un pensatore creativo ha bisogno anche della capacità di assumersi dei rischi e di non aver paura di assumersi la responsabilità delle proprie decisioni. Ciò accade perché spesso i vecchi e familiari modi di pensare risultano più comprensibili alla maggior parte delle persone.

È possibile garantire che un bambino diventi “più intelligente”, “più capace”, “dotato”? Naturalmente, se ti alleni nello sviluppo delle capacità mentali con la stessa regolarità con cui ti alleni nello sviluppo della resistenza, della forza e di altre qualità simili. Se un bambino allena costantemente la sua mente, risolve problemi difficili, agisce attivamente, trova autonomamente le giuste soluzioni in situazioni non standard, i risultati saranno sicuramente.

Come sai, non esistono bambini incapaci, devi solo aiutare il bambino a sviluppare le sue capacità, rendere il processo divertente e interessante. La cosa principale è iniziare il più presto possibile e il risultato può essere visto già alla fine della prima elementare. Sorge costantemente la domanda: “Sono necessarie le Olimpiadi della matematica nella scuola primaria?” Necessario. Ma come preparare i bambini in un programma tradizionale? I bambini non possono essere limitati al curriculum scolastico. È necessario liberare il pensiero dello studente, sfruttare le ricche opportunità che la natura gli ha dato. Pertanto, credo che anche in una lezione si possano trovare 5-10 minuti per risolvere problemi non standard che sviluppano logica e ingegno, volti a sviluppare la creatività del bambino. Tali attività aiutano a formulare il proprio punto di vista, a instillare nei bambini la fiducia nelle proprie capacità e l'interesse per le altre opinioni e a insegnare una cultura della comunicazione. Sarebbe fantastico se potessi dedicare un'intera lezione a questo. Anche le attività extrascolastiche contribuiscono allo sviluppo della creatività. Un passo molto importante nello sviluppo del pensiero creativo è imparare a risolvere problemi di natura cognitiva, di ricerca e creativa.

Tipi di attività creative

Di solito a scuola si risolvono i problemi cosiddetti “chiusi”, cioè avere una condizione esatta, un algoritmo di soluzione rigoroso e l'unica risposta corretta. La vita presenta a una persona compiti “aperti” che hanno soluzioni piuttosto vaghe e diverse. Sulla base di ciò, ci sono i seguenti tipi di attività creative.

Inventivo.

La sua condizione contiene una contraddizione: “Hai fame. C'è del pane sulla tavola e a tavola c'è un leone affamato”. Cosa dovrei fare? Le risposte dei bambini:

Chiama i dipendenti dello zoo;

Accendi una torcia e spaventa il leone con il fuoco;

Lancia un osso o una carne al leone;

Forse non è un animale, ma una persona;

Risolvere questo problema ha dimostrato che i bambini vedono soluzioni diverse.

Ricerca.

Si è verificato un certo fenomeno. È necessario identificarne le cause. Ad esempio, perché l’acqua si trasforma in ghiaccio? Come avviene questo? Perché?

Progetto.

Non contiene contraddizioni e suggerisce di pensare attraverso dispositivi per un determinato scopo. Capire come misurare l'area di una figura, mentre i bambini non hanno ancora idea del concetto stesso di "area".

Prognostico.

Offre un'analisi delle conseguenze positive e negative di fenomeni noti a tutti, oppure puoi modificare il solito compito e prevederne il risultato.

Un problema con una condizione regolabile.

I bambini analizzano e inseriscono da soli i dati e le restrizioni necessari. La fase iniziale comprende compiti per confrontare figure geometriche, selezionare figure simili, identificare parti di un disegno complesso, comporre e trasformare figure in conformità con le condizioni del compito e comporre storie per disegni. Naturalmente, è improbabile che i compiti di tipo 1 e 2 (ricerca e inventiva) siano appropriati in ogni lezione di matematica. Li uso nelle lezioni sul mondo circostante, sulla lettura, sul lavoro e nelle lezioni di matematica - nei riscaldamenti e nei minuti di riposo, organizzati sotto forma di "brainstorming".

"Brainstorming"è un metodo che permette di eliminare l'inerzia psicologica e ottenere il massimo numero di nuove idee nel minimo tempo. Quando si conduce una sessione di brainstorming, è vietata la critica e viene incoraggiata qualsiasi idea, anche divertente e ovviamente ridicola. Per attivare il pensiero degli scolari più giovani, puoi utilizzare i seguenti compiti.

Compito n. 1

Un edificio in legno è bruciato in riva al mare nella foresta. Da dove viene il fuoco? Risposte dei bambini: i bambini hanno appiccato il fuoco; un uomo che fumava buttò via una sigaretta; i turisti non hanno spento l'incendio; la capanna è stata colpita da un fulmine, ecc.

Compito n. 2

Nel libro di K. Chukovsky "Doctor Aibolit" incontra Tyanitolkai, un animale fantastico con due teste situate dietro e davanti. Dimmi, quali vantaggi ha ottenuto Tyanitolkai grazie a questa qualità? Le risposte dei bambini: la capacità di rimanere costantemente svegli, poiché le teste dormono a turno; mangia più velocemente; vede tutto ciò che è intorno; Avere due teste rende la vita più divertente; l'animale vede e sente meglio, il che significa che può accorgersi del pericolo in tempo.

Compito n.3

Gioco "Isola"

Immagina che ci sia stato un naufragio e tu, essendo miracolosamente sopravvissuto, ti sei ritrovato su un'isola deserta alle latitudini meridionali dell'oceano. Cosa devi fare per sopravvivere?

Le risposte dei bambini:è necessario costruire alloggi, cacciare, pescare e sorvegliare l'accampamento.

Il secondo metodo per attivare il pensiero si chiama “Synectics”. L'autore di questo metodo, William J. Gordon, ha individuato due tipi di processi creativi: l'intuizione, l'ispirazione e l'uso di vari tipi di analogie.

Un'analogia comune è nella forma, ad esempio:

Ghiacciolo: matita, coltello, guanti, penna, naso, becco. Orologio: luna, sole, fiore, quadrante telefonico, targa.

Per introdurre i bambini all'analogia diretta, puoi utilizzare le opere d'arte. Per esempio:

Le analogie fantastiche ti permettono di abbandonare gli stereotipi, rimuovere l'inerzia psicologica e intraprendere una strada precedentemente sconosciuta. È in grado di trasformare qualsiasi situazione, qualsiasi azione in una fiaba e considerare animali, insetti magici, fantastici e fiabeschi. Alieni provenienti da altri pianeti per risolvere problemi, per uscire dalla situazione attuale.

Un'analogia diretta include anche un'analogia funzionale: è necessario determinare quali funzioni svolge un oggetto e quindi trovare un oggetto nel mondo circostante che svolga le stesse funzioni. Per esempio:

Vento: ventilatore, aspirapolvere, respirazione. Gallo: sveglia, radio, sole, tuono.

Automobile: cavallo, asino, formica, treno, millepiedi, bicicletta, uccello.

Esempi di compiti per sviluppare il pensiero creativo

1. Compiti per sviluppare la flessibilità del pensiero.

1) Sviluppare diversi modi per utilizzare leggi e fenomeni.

2) Stabilire relazioni tra il materiale studiato e un compito specifico:

Identificare il problema;

Elaborare un piano di soluzione;

Formulare ipotesi;

Selezionare e giustificare la soluzione migliore.

2.Compiti per lo sviluppo dell'originalità del pensiero.

1) Determinare la "correttezza" della risoluzione del problema.

2) Inventa una parola, un compito insolito.

3) Offrire un modo completamente diverso per risolvere il problema.

Quando completano tali compiti, i miei studenti sono felici di trovare difetti nei compiti che offro e escogitano le proprie opzioni, inclusi compiti con personaggi fantastici e inesistenti. Per assimilare meglio un nuovo argomento, metteremo insieme una fiaba su come è nata la linea.

“Nel Paese della Geometria, una volta c'era un punto (l'insegnante indica sulla lavagna e i bambini mettono un punto sui fogli di carta). Un giorno il punto pensò: “Quanto vorrei avere tanti amici! Farò un viaggio e cercherò delle amiche.

Il punto rosso ha appena lasciato il cancello e un punto verde si sta avvicinando. Il punto verde si avvicina a quello rosso e gli chiede dove sta andando.

Vado a cercare degli amici. Stai accanto a me e viaggiamo insieme. (L'insegnante e i bambini posizionano un secondo punto accanto al primo).

Dopo qualche tempo incontrano un punto blu.

Gli amici-punti camminano lungo la strada e ogni giorno ce ne sono sempre di più. E alla fine, ce n'erano così tanti che si mettevano in fila, spalla a spalla, e si è rivelata una linea. Così è nata la linea. Quando i punti vanno dritti, il risultato è una linea retta, quando irregolare, la linea è storta.

Ai bambini piace molto questa spiegazione del nuovo materiale sotto forma di composizione di una fiaba e ricordano meglio il nuovo materiale.

3.Compiti di sviluppo della fluidità.

1) Trova diverse soluzioni possibili.

2) Scegli la soluzione migliore.

3) Stabilire somiglianze e differenze.

4) Determinare le relazioni di causa-effetto.

4.Compiti per lo sviluppo del pensiero creativo.

1) Formula le tue domande.

2) Determinare qual è la contraddizione, formularla e specificarla.

3) Esprimi le tue critiche.

4) Valuta in modo indipendente le risposte dei tuoi compagni di classe.

5) Correggere gli errori.

Puoi offrire ai bambini i seguenti compiti:

1) Dettatura uditiva: 1,3,6, 10, 15…

Crea il tuo schema numerico.

Crea un modello di forme geometriche.

2) Disegna una nuova figura geometrica e dagli un nome.

3) Sul tabellone vengono disegnati due segmenti disuguali. Trova un dispositivo per confrontarli.

4) Disegna un rettangolo con il perimetro di 24 cm (6 soluzioni)

5) Trova la radice dell'equazione (x-17)*0=0 (insieme di numeri da 17 a infinito)

6) Il serpente Gorynych ha promesso ai bambini di liberarli se gli avessero portato l'acqua senza il secchio stesso (condizione aggiuntiva: in inverno). L'acqua può essere congelata.

7) Perseo uccise la Gorgone Medusa mentre guardava uno scudo lucidato a specchio. In quale altro modo è possibile risolvere questo problema? Le risposte dei bambini possono essere varie.

5.Compiti per lo sviluppo del pensiero logico.

1) Riformulare il problema, tradurlo dal linguaggio figurativo e artistico al linguaggio matematico.

2) Scegli una soluzione razionale e portala alla sua logica conclusione.

3) Determinare se tutti i dati dell'attività vengono utilizzati per risolvere il problema.

4) Determinare se tutti i concetti contenuti nel problema sono presi in considerazione.

I compiti volti a sviluppare il pensiero logico approfondiscono le conoscenze matematiche dei bambini, sviluppando operazioni mentali come analisi e sintesi, confronto, classificazione e generalizzazione.

Puoi offrire ai bambini i seguenti compiti:

1) È possibile dividere 5 caramelle tra cinque ragazzi in modo che ognuno riceva una caramella e l'altra rimanga nella scatola?

2) Petya ha dato a suo fratello minore metà della scorta di mele e un'altra mela, e non gli è rimasta nemmeno una mela. Quante mele aveva Petya?

3) Due padri e tre figli mangiarono tre arance. Quanto ha mangiato ciascuno di loro?

4) Tre gattini vivevano negli appartamenti n. 1, 2, 3: bianco, nero, rosso. Non c'era nessun gattino nero che viveva negli appartamenti n. 1 e n. 2. Il gattino bianco non viveva nell'appartamento n. 1. In quale appartamento viveva ogni gattino?

5) Una lince mangia 600 kg di carne in 6 ore e una tigre mangia 2 volte più velocemente. Quanto tempo ci vorrà per mangiare questa carne insieme?

6) Due studenti hanno sbucciato 400 patate; uno puliva 3 pezzi al minuto, l'altro - 2. Il secondo ha lavorato 25 minuti in più del primo. Quanto tempo ha lavorato ciascuna persona?

7) Ci sono 7 vagoni passeggeri e 20 vagoni merci con una lunghezza totale di 217 metri sul raccordo. Un'autovettura è 4 metri più lunga di un vagone merci. Determina la lunghezza di entrambe le auto.

8) Tre scolari hanno comprato delle matite. Uno ha pagato per questo acquisto 21 rubli, un altro 18 rubli e il terzo 15 rubli. Il primo studente ha ricevuto due matite in più rispetto al terzo. Quante matite ha acquistato ogni studente?

9) Uno stormo di oche volava e un papero le incontrò:

Ciao, 20 oche!

No, non siamo 20. Se ce ne fossero 20 volte di più, e 3 oche in più, e anche tu con noi, allora saremmo 20. Quante oche c'erano?

10) Ci sono 4 figli in famiglia; hanno 5, 8, 13 e 15 anni e si chiamano Tanya, Yura, Sveta e Lena. Quanti anni ha ciascuno di loro, se una ragazza va all'asilo. Tanya è più vecchia di Yura e la somma degli anni di Tanya e Sveta è divisa per 3?

11) Un bambino può mangiare 600 g di marmellata in 6 minuti e Carlson può mangiare 2 volte più velocemente. Quanto tempo impiegano a mangiare questa marmellata?

6.Problemi di moltiplicazione e divisione non standard

1) È possibile disporre 10 libri equamente su 3 scaffali?

2) Qual è il prodotto 0*1*283*4*5?

3) Scrivi tutte le coppie di numeri il cui prodotto è 12.

4) Sono sufficienti 8 banchi doppi per ospitare 20 studenti?

5) Trova e scrivi un numero, diverso da 0, che è divisibile per 3, 4 o 6.

6) Annota il numero 5. Quale numero deve essere aggiunto a destra affinché il numero risultante sia diviso per 6?

7) Nella voce 6 5 2, disponi i segni di azione e le parentesi in modo che il valore dell'espressione risultante sia uguale a 42. Scrivi l'uguaglianza.

8) Ogni torta era divisa a metà e ogni metà era divisa a metà. Su ognuno dei 12 piattini è stata posizionata 1 fetta di torta. Quante torte c'erano?

9) Tra 5 anni, Petya avrà il doppio dell'età di adesso. Quanti anni ha ora?

10) Quali due numeri interi, se moltiplicati, danno lo stesso ammontare della loro somma?

11) Lena voleva moltiplicare un numero per 7. Durante la moltiplicazione, ha commesso un errore e ha ottenuto 18, che è 3 in meno della risposta corretta. Quale numero Lena voleva moltiplicare?

7.La storia di come una linea retta si è trasformata in un segmento

C'era una volta una matita. Era molto curioso e voleva sapere tutto. Vedrà una linea sconosciuta e sicuramente chiederà:

Come si chiama questa linea?

Un giorno una matita uscì su una linea retta e camminò lungo questa linea retta. Camminò, camminò in linea retta, camminò a lungo. Stanco, si fermò e disse:

Quanto ancora dovrò andare? La fine della linea retta arriverà presto?

La donna etero rise:

Oh, matita! Dopotutto, non raggiungerai la fine. Non sai che una linea retta non ha fine?

Allora tornerò indietro, disse la matita. - Probabilmente sono andato nella direzione sbagliata.

E non ci sarà fine nemmeno nell’altra direzione. La linea non ha alcuna fine. La diretta ha addirittura cantato una canzone tra sé:

- “Senza fine e senza spigolo

La linea è dritta!

Percorretela per almeno cento anni,