Istituzione educativa prescolare privata Scuola materna n. 246 JSC Ferrovie Russe eseguito dal vice capo della gestione delle risorse idriche Kustova I.Yu.
La famiglia è felicità, amore e fortuna,
Famiglia significa viaggi in campagna in estate.
La famiglia è lavoro, prendersi cura l’uno dell’altro,
Famiglia significa molti lavori domestici.
La famiglia è importante! La famiglia è difficile!
Ma è impossibile vivere felici da soli!
State sempre insieme, prendetevi cura dell'amore,
La nostra vita interessante con i nostri genitori!
- Anche prima che il bambino arrivi all'istituto scolastico prescolare, compaiono i primi contatti tra l'asilo e i genitori, che consentono ai genitori di conoscere meglio la nostra scuola materna:
- - i genitori visitano i gruppi della scuola materna, conoscono gli insegnanti, l'ambiente di sviluppo delle materie,
- - i genitori prendono conoscenza dei documenti normativi dell'istituto di istruzione prescolare (Carta, licenza),
- - i genitori vengono a conoscenza di importanti punti di adattamento,
- - viene redatto un accordo genitoriale.
Il lavoro con i genitori si basa sul principio di cooperazione e interazione.
I genitori sono i primi assistenti e partecipanti attivi nel processo pedagogico; sono costantemente responsabili di tutte le aree del lavoro della scuola materna.
Un'importante forma di interazione tra scuola materna e famiglia è l'attività congiunta di insegnanti, genitori e bambini, che non solo sviluppa il rapporto tra insegnanti e genitori, genitori e bambini, ma promuove anche lo sviluppo delle relazioni tra le famiglie degli alunni. Evidenziamo i compiti principali che deve affrontare un'istituzione prescolare nel lavorare con i genitori:
Attivare e arricchire le competenze educative dei genitori;
Coinvolgere i genitori nella partecipazione attiva alle attività dell'istituto;
Lavora a stretto contatto con le famiglie dei tuoi studenti.
Nel nostro lavoro utilizziamo sia forme tradizionali (incontri, consultazioni, conversazioni) sia nuove: tavole rotonde, corsi di formazione ludica, dove genitori, insegnanti e bambini si incontrano.
Principali forme di lavoro con i genitori:
Vacanze congiunte e attività ricreative, attività con la partecipazione dei genitori
Riunioni di gruppo e generali dei genitori, collaborazione con il comitato dei genitori
Consulenze individuali e di gruppo, conversazioni con bambini e genitori
Giornate porte aperte, giornate di comunicazione, giornate di buone azioni
Masterclass, progettazione di fotomontaggi, collage
La posta dei genitori, i salotti dei genitori, il vernissage familiare
Consiglio pedagogico con la partecipazione dei genitori
Bersaglio: coinvolgere i genitori nella riflessione attiva sui problemi legati alla crescita dei figli in famiglia tenendo conto delle loro esigenze individuali.
Classi aperte con bambini negli istituti di istruzione prescolare per genitori
Bersaglio: presentare ai genitori la struttura e le specifiche della conduzione delle lezioni negli istituti di istruzione prescolare.
Quando conduce una lezione, l'insegnante può includere un elemento di conversazione con i genitori. (il bambino può dire all'ospite qualcosa di nuovo, presentarlo alla sua cerchia di interessi) .
Incontro dei genitori
Questa è la forma più accessibile per stabilire la comunicazione tra l'insegnante e la famiglia.
Bersaglio: fornire ai genitori assistenza tempestiva su questa o quella questione educativa e contribuire al raggiungimento di un punto di vista comune su questi temi.
Il ruolo principale qui è affidato all'insegnante; egli pianifica in anticipo l'argomento e la struttura dell'incontro.
- Mostrare rispetto reciproco l'uno per l'altro.
- Incoraggia l'iniziativa, la creatività e l'immaginazione dei genitori, aiutali.
- Coinvolgere i genitori nell'intrattenimento della scuola materna e nelle attività di gruppo.
- Usa una varietà di coinvolgimento dei genitori e sii sensibile e comprensivo.
- Ricordare!!! Tutte le persone hanno risorse e stili di vita diversi. Ciò che va bene per una persona potrebbe non andare bene per un'altra.
- Consentire ai genitori di scegliere quanto aiuto possono fornire alla scuola dell'infanzia.
- Portare all'attenzione dei genitori che la loro partecipazione alla vita dell'istituto scolastico prescolare e del gruppo è apprezzata e che qualsiasi aiuto da parte loro è benvenuto.
- Parlare alle famiglie delle aspettative che gli educatori hanno nei confronti dei genitori.
- Sii paziente con loro.
- Enfatizzare i punti di forza della famiglia e fornire un feedback positivo.
- Mantenere stretti contatti.
- Mostra loro il tuo apprezzamento.
- Ricorda ai genitori che accogli con piacere qualsiasi partecipazione.
- Cerca di interessare e coinvolgere tutta la famiglia.
- Incoraggiare la partecipazione ai colloqui genitori-insegnanti.
- Mantieni riservate tutte le informazioni.
- Imparare abilità di collaborazione.
- Creare attività educative congiunte con genitori e figli per rafforzare la loro comprensione reciproca.
Grazie per l'attenzione!
La presentazione rivela le aree di lavoro con i genitori, fornisce raccomandazioni e promemoria per gli educatori.
Tutti sanno che l’infanzia è un periodo unico nella vita di una persona, poiché è durante questo periodo che si verificano la salute e la formazione della personalità. All'inizio della vita, accanto a un bambino piccolo e spensierato, ci sono persone molto importanti nella sua vita: questi sono i suoi genitori. E solo grazie al loro amore, cura e sostegno cresce e si sviluppa, il bambino sviluppa un senso di fiducia nelle persone che lo circondano e nel mondo nel suo insieme. Ad un certo punto della vita di un bambino, vengono portati all'asilo e lì è circondato da nuove persone che prima non conosceva. Genitori ed educatori devono unirsi per fornire al bambino conforto emotivo, per creare una vita interessante e significativa, e l'istituto educativo prescolare, a sua volta, dovrebbe contribuire al suo sviluppo, alla capacità di comunicare con altri bambini e aiutare a prepararsi per la scuola. E allora possiamo dire con ferma fiducia che il cambiamento avvenuto nella vita del bambino gli porterà beneficio. E la partecipazione attiva di madri e padri, nonne e nonni alla vita del bambino non solo a casa, ma anche nell'istituto prescolare li aiuterà a guardare il mondo attraverso gli occhi di un bambino, a trattare il bambino come un individuo, capire che non è possibile paragonarlo agli altri bambini e godere della sua crescita personale. Inoltre, i genitori devono conoscere i lati positivi e negativi del bambino e tenerne conto, mostrare un interesse sincero ed essere pronti per il supporto emotivo, nonché essere pronti a sperimentare insieme le sue vittorie e i suoi fallimenti. Tutti sanno che l'interazione tra insegnante e genitori è un processo piuttosto complesso. Lo scopo del mio lavoro con i genitori è: coinvolgere i genitori in un unico spazio educativo; fornire assistenza a una famiglia moderna in materia di crescita ed educazione dei figli, stabilendo fiducia e partenariati. Lavoro per coinvolgere i genitori nelle attività congiunte di un istituto di istruzione prescolare in quattro aree:
1. Informazione e direzione analitica (interrogatori, test dei genitori, ecc.);
2. Direzione cognitiva;
3. Visivamente: direzione delle informazioni (attraverso gli angoli principali, lo spostamento di cartelle, ecc.);
4. Attività ricreative.
Mi soffermerò più in dettaglio su quest'ultima direzione. Dopo aver reclutato un gruppo di bambini, dopo aver incontrato i genitori, si è offerta di organizzare insieme a loro mostre fotografiche e mostre di disegni di famiglia su un determinato argomento e di organizzare vari incontri, vacanze e intrattenimento con la partecipazione dei genitori. All'inizio alcuni genitori erano diffidenti nei confronti dell'innovazione, ma i risultati delle attività hanno superato tutte le aspettative.
La prima mostra fotografica si chiamava "Kindergarten - per bambini in età prescolare!" (materiali fotografici scattati durante il periodo di adattamento dei bambini alle condizioni di un istituto di istruzione prescolare). La seconda e le successive mostre fotografiche sono state progettate per le festività: "Festa della mamma", "Giornata del difensore della patria", "Giornata internazionale della donna - 8 marzo", "Giornata dei bambini", "In armonia con la natura", ecc. (vedi diapositiva 10-24)
Ad essere onesti, è stato un po 'spaventoso trascorrere una vacanza con la partecipazione dei genitori: a prima vista i bambini sembravano molto piccoli, i genitori si conoscevano a malapena. Ma ho comunque corso un rischio: insieme al comitato dei genitori abbiamo distribuito un biglietto d'invito per tutti i genitori, i nonni e gli ospiti. Si è trattato di un intrattenimento teatrale autunnale basato sul racconto popolare russo “SPIKA” con la partecipazione dei genitori (per note e fotografie, vedere diapositive 25-33).
Il prossimo intrattenimento teatrale è stato preparato per le vacanze di Capodanno basato sul racconto popolare russo "Kolobok", ma con la partecipazione di papà. Per la prima volta abbiamo rilasciato insieme al comitato dei genitori dei biglietti d'invito indicanti il luogo e l'orario della vacanza (per note e fotografie vedere slide 34-43).
L'attività ricreativa di coinvolgere i genitori in vari eventi si è rivelata molto interessante, emozionante, utile e, ovviamente, la più laboriosa per l'insegnante in termini di organizzazione e attuazione. Qualsiasi evento organizzato e tenuto insieme ai genitori consente loro di vedere dall'interno tutte le difficoltà che l'insegnante deve affrontare, richiede da lui un'elevata preparazione psicologica in materia di relazioni bambino-genitore e competenza pedagogica in materia di interazione tra insegnante e insegnante. genitori.
Ora è mia tradizione coinvolgere costantemente i genitori nella partecipazione attiva alla celebrazione, all'intrattenimento e al tempo libero.
Mamme e papà, nonni e nonne sono orgogliosi dei loro figli e nipoti, e io sono orgoglioso della creatività, dell'immaginazione e del desiderio dei genitori di collaborare con le istituzioni educative prescolari in generale e con gli educatori in particolare. Attualmente è difficile per gli asili nido e gli insegnanti fare a meno del sostegno, della comprensione e dell'aiuto dei genitori. Vorrei sottolineare un punto importante nel mio lavoro con i genitori, penso che molti saranno d'accordo con me. Ogni persona che ha svolto qualsiasi lavoro ha bisogno di una valutazione positiva del proprio lavoro. Questo è vero sempre e ovunque, quindi non dovresti dimenticare di lodare costantemente i tuoi genitori. Lo faccio in ogni occasione, durante le conversazioni individuali, durante le riunioni dei genitori e presento ai genitori attivi lettere di ringraziamento dell'amministrazione prescolare e regali. Le relazioni di fiducia vengono stabilite attraverso le attività congiunte di educatori, genitori e bambini. In ogni caso, tra me, gli studenti e i loro genitori si è gradualmente sviluppata un'atmosfera di pace e di cordiali rapporti.
Ci impegniamo tutti insieme per garantire che i bambini all'asilo si sentano bene e a proprio agio e che i genitori diventino gradualmente partecipanti attivi in tutte le questioni, assistenti indispensabili dell'insegnante.
Oggi posso dire con ferma fiducia che, dopo aver utilizzato varie forme di lavoro, alcuni risultati sono stati raggiunti: i genitori da “osservatori” e “spettatori” sono diventati partecipanti attivi mostrando un sincero e vivo interesse.
Organizzare il lavoro con una famiglia è un processo lungo e un lavoro molto scrupoloso che non dispone di tecnologie e ricette già pronte. Il suo successo è determinato dall'intuizione, dall'iniziativa, dalla pazienza dell'insegnante e dalla sua capacità di perseguire costantemente l'obiettivo prescelto. E in conclusione, vorrei aggiungere che è importante che ogni educatore ricordi che l'interferenza diretta e senza tatto negli affari interni della famiglia, apportando modifiche all'influenza educativa dei genitori sul bambino, può provocare una protesta da parte dei genitori. Dopotutto, ogni genitore alleva i propri figli come ritiene opportuno, in base alle proprie conoscenze, abilità, sentimenti, credenze e religione.
Gli sforzi congiunti dell'insegnante e dei genitori mirano a garantire che entrambe le parti interessate studino il bambino, rivelino e sviluppino in lui le migliori qualità e proprietà. Il lavoro reciproco di genitori e insegnanti a beneficio del bambino può essere efficace solo se si uniscono. Le origini di tale unione dovrebbero essere principi quali: a) fiducia e rispetto reciproco; b) sostegno e assistenza congiunti; c) pazienza reciproca e tolleranza reciproca.
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Didascalie delle diapositive:
Lavora con i genitori nell'istituto scolastico prescolare "Volshebnik" n. 67
Da molti anni, il nostro istituto di istruzione prescolare svolge un lavoro sistematico e mirato con i genitori con un unico obiettivo: "Creare uno spazio educativo e sanitario unificato "asilo nido - famiglia". Nel lavorare con i genitori, vengono risolti i seguenti compiti, da noi identificati come prioritari: 1. Migliorare la cultura pedagogica dei genitori. 2. Studio e generalizzazione delle migliori esperienze di educazione familiare. 3. Coinvolgere i genitori nella partecipazione alla vita della scuola dell'infanzia attraverso la ricerca e l'implementazione delle forme di lavoro più efficaci. Per risolvere i compiti prefissati, all'inizio di ogni anno scolastico, viene redatto un piano a lungo termine di lavoro con i genitori, che delinea il lavoro in diverse direzioni: · come parte dell'attuazione del programma per crescere ed educare un bambino in asilo; · nel quadro dell'attuazione del programma per preservare e rafforzare la salute dei bambini; · nell'ambito dell'attuazione di un programma mirato di lavoro con le famiglie. All'inizio dell'anno scolastico, in ciascuna fascia d'età si tengono incontri di gruppo, durante i quali i genitori vengono introdotti ai compiti di allevare ed educare i bambini per un determinato anno scolastico. La propaganda della conoscenza pedagogica viene effettuata attraverso un sistema di propaganda visiva. I gruppi hanno creato i “Parent Corners”, dove si tengono consultazioni su tutte le sezioni del programma, sui temi del miglioramento della salute e dell'educazione dei bambini. In cartelle speciali è presente una selezione di raccomandazioni metodologiche per i genitori compilate dagli insegnanti dell'istituto scolastico statale
Sulle questioni relative al mantenimento e al rafforzamento della salute dei bambini, i bollettini sanitari vengono emessi dal caposala e dall'istruttore di educazione fisica secondo il piano di lavoro annuale. Sono stati allestiti appositi “Angoli della Salute”, dove i genitori possono ricevere tutte le informazioni che desiderano riguardo alla salute dei propri figli. Ogni gruppo dispone di quaderni per il lavoro individuale con i bambini, guidati da specialisti del dipartimento prescolare: un istruttore di educazione fisica, un insegnante di arti visive, un insegnante di alfabetizzazione e matematica. Ogni giorno gli educatori allestiscono pannelli informativi per i genitori: “Cosa abbiamo fatto”, “Allegati a casa”, “Impara con i tuoi figli”. Durante tutto l'anno, il capo, gli operatori sanitari, il logopedista e l'istruttore di educazione fisica conducono consultazioni individuali con i genitori. Gli insegnanti dei gruppi in età prescolare, quando redigono la pianificazione del calendario, all'inizio di ogni mese, prescrivono il lavoro con i genitori, dove indicano gli argomenti delle consultazioni individuali e di gruppo, gli argomenti delle informazioni visive e lavorano con il comitato dei genitori. Per garantire la massima efficacia del lavoro con i genitori per il nuovo anno scolastico, nel mese di maggio viene condotta un'indagine in tutti i gruppi al fine di individuare le forme più accettabili ed efficaci di lavoro con la comunità dei genitori.
L'area ricreativa nel lavoro con i genitori si è rivelata la più attraente, richiesta, utile, ma anche la più difficile da organizzare. Ciò è spiegato dal fatto che qualsiasi evento congiunto consente ai genitori di: vedere dall'interno i problemi del proprio figlio, le difficoltà nelle relazioni; testare approcci diversi; guarda come lo fanno gli altri, cioè acquisisci esperienza interagendo non solo con tuo figlio, ma anche con la comunità dei genitori nel suo insieme. Il gruppo ha tenuto: - festività “Festa della mamma”, “Forza nonne”, “Compleanno”, “La mia migliore famiglia”, progetti congiunti “La mia genealogia”, “Izba russa”, mostre di collezioni di famiglia, cimeli “Dal petto della nonna” , "Bambola popolare", "Giocattolo di Capodanno". La partecipazione delle famiglie ai concorsi per il miglior disegno, tovagliolo o artigianato realizzato con materiali naturali non solo arricchisce il tempo libero della famiglia, ma unisce anche bambini e adulti in attività comuni. Non rimangono indifferenti: raccolgono disegni, fotografie e preparano mestieri interessanti insieme ai bambini. Questo mi aiuta a conoscere meglio i miei studenti. Vorrei parlare di un punto importante nel sistema di lavoro con i genitori. Ogni persona, dopo aver svolto un lavoro, ha bisogno di una valutazione del proprio lavoro. Anche i nostri genitori hanno bisogno di questo. “La lode è utile se non altro perché ci rafforza in dimensioni benevoli”, ha scritto F. La Rochefoucauld. Penso che questo sia vero sempre e ovunque. Nelle moderne condizioni della scuola materna è difficile fare a meno del sostegno dei genitori. Ecco perché molte cose nel nostro gruppo sono realizzate dalle mani dei padri e delle madri dei nostri figli. Ci hanno aiutato a realizzare una lavagna magnetica, manuali per le lezioni di alfabetizzazione e matematica, hanno dipinto quadri colorati per la camera da letto, hanno lavorato a maglia bellissime tovaglie, ci hanno aiutato a decorare l'angolo del dovere, l'angolo della natura e l'angolo delle emozioni. Con l'aiuto dei genitori, il gruppo è progettato in modo tale che ogni angolo sia utilizzato per lo sviluppo dei bambini: tanti giocattoli, un “ospedale”, un “parrucchiere”, un “negozio”.
Ha sviluppato scenari di vacanze e intrattenimento insieme ai suoi genitori. Per rendere questi eventi educativi per bambini e genitori, abbiamo sviluppato un certo algoritmo per preparare le vacanze in famiglia: - evidenziando gli scopi e gli obiettivi degli eventi per bambini, genitori e insegnanti; - consultazioni per i genitori; - elaborazione di un piano per l'evento e la partecipazione dei genitori allo stesso; - distribuzione dei ruoli adulti; - produzione di biglietti d'invito; - preparazione di spettacoli individuali (apprendimento di poesie, danze, canzoni); - redazione di un promemoria - assistente per genitori e figli; - incontri e consultazioni individuali; - produzione di attributi, aiuti. Il lavoro svolto ci consente di aumentare la competenza psicologica e pedagogica dei genitori in materia di rapporti genitore-figlio. Una vacanza all'asilo è gioia, divertimento, festa, condivisa sia dagli adulti che dai bambini. I genitori sono le persone più care e vicine! Hanno visto che i bambini erano orgogliosi di loro, volevano ballare, cantare canzoni e giocare con loro. Passeranno gli anni, i bambini dimenticheranno le canzoni suonate durante le vacanze, ma nella loro memoria conserveranno per sempre il calore della comunicazione e la gioia dell'empatia. Dopotutto, abbiamo un obiettivo: educare i futuri creatori di vita. Ciò che una persona è il mondo che crea attorno a sé. Mi piacerebbe credere che quando i nostri figli cresceranno, ameranno e proteggeranno i loro cari.
M.S. Arsenyeva insegnante senior della scuola materna 21 Sito web “Fairy Tale”.
Diapositiva 2
Gli obiettivi principali dell'interazione tra la scuola materna e la famiglia sono quelli di creare nella scuola materna le condizioni necessarie per lo sviluppo di relazioni responsabili e interdipendenti con le famiglie degli alunni, garantendo lo sviluppo olistico della personalità del bambino in età prescolare e aumentando la competenza dei genitori nel campo di educazione.
Diapositiva 3
Forme fondamentali di interazione con la famiglia
Conoscere la famiglia: incontri - conoscenti, visite alle famiglie, interrogazioni alle famiglie. Informare i genitori sullo stato di avanzamento del processo educativo: giornate porte aperte, consultazioni individuali e di gruppo, incontri dei genitori, progettazione di stand informativi, organizzazione di mostre sulla creatività dei bambini, invito dei genitori a concerti e feste per bambini, creazione di promemoria, riviste online, corrispondenza via e-mail . Educazione dei genitori: organizzazione della “scuola madre/padre”, “scuola per genitori” (lezioni, seminari, workshop), conduzione di masterclass, corsi di formazione, creazione di una biblioteca (mediateca). Attività congiunte: coinvolgimento dei genitori nell'organizzazione di serate di musica e poesia, salotti, concorsi, concerti domenicali per famiglie in abbonamento, percorsi del fine settimana (a teatro, museo, biblioteca, ecc.), associazioni familiari (club, studio, sezione), vacanze in famiglia, passeggiate, escursioni, teatro familiare, partecipazione ad attività di ricerca e progetto per bambini.
Diapositiva 4
Contenuti degli ambiti di lavoro con le famiglie per area educativa
Area didattica “Salute” Area didattica “Educazione fisica” Area didattica “Sicurezza” Area didattica “Socializzazione” Area didattica “Creatività artistica” Area didattica “Musica”
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Approcci di base per definire e implementare il ruolo dei genitori come soggetti dell'educazione prescolare
I processi di democratizzazione del sistema educativo, la sua variabilità e programmi innovativi hanno determinato la necessità di trovare soluzioni ai problemi di interazione tra un istituto educativo prescolare e la famiglia e di creare condizioni per migliorare la cultura pedagogica dei genitori. Operatori e ricercatori hanno individuato e formulato a questo proposito le seguenti contraddizioni: tra i diritti e le responsabilità dei genitori e l'incapacità di farne uso; tra il bisogno dei genitori di servizi educativi e la mancanza di condizioni per la loro fornitura; tra il desiderio dei genitori di essere attivi in un istituto prescolare e la natura strettamente regolamentare delle attività dell’istituto; tra il basso livello di cultura pedagogica e la conoscenza insufficiente delle basi della psicologia da parte dei genitori e la mancanza di sistemi per insegnarli nelle istituzioni prescolari. Il rafforzamento e lo sviluppo di strette connessioni e interazioni di varie istituzioni sociali (scuola materna, famiglia, comunità) forniscono condizioni di vita e educazione favorevoli al bambino, costituendo le basi di una personalità armoniosa e completa.
Diapositiva 6
Allo stato attuale, la base per le attività congiunte delle famiglie e delle istituzioni prescolari sono i seguenti principi:
genitori e insegnanti sono partner nell'educazione e nell'educazione dei bambini; questa è una comprensione comune da parte di insegnanti e genitori degli scopi e degli obiettivi della crescita e dell'educazione dei bambini; aiuto, rispetto e fiducia nel bambino, sia da parte degli insegnanti che dei genitori; conoscenza da parte di insegnanti e genitori delle capacità educative della squadra e della famiglia, massimo utilizzo del potenziale educativo nel lavoro congiunto con i bambini; analisi costante del processo di interazione tra famiglia e istituzione prescolare, dei suoi risultati intermedi e finali.
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L'idea del rapporto tra istruzione pubblica e familiare, nonché la responsabilità reciproca di insegnanti, genitori e pubblico, si riflette in una serie di documenti normativi, incl. "Il concetto di educazione prescolare", "Normativa sulle istituzioni educative prescolari", la legge "Sull'istruzione" e altri. Pertanto, la legge “sull’istruzione” afferma che i genitori sono i primi insegnanti. Essi hanno l’obbligo di gettare le basi per lo sviluppo fisico, morale e intellettuale della personalità del bambino già in tenera età. Di conseguenza, la posizione dell'istituzione prescolare nel lavoro con le famiglie sta cambiando. Ogni istituto di istruzione prescolare non solo educa il bambino, ma consiglia anche i genitori su questioni legate alla crescita dei figli. A questo proposito, un istituto di istruzione prescolare deve determinare le condizioni per lavorare con i genitori, migliorare il contenuto, le forme e i metodi di cooperazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia nella crescita dei figli, tenendo conto delle mutevoli condizioni, dei programmi educativi variabili e delle esigenze delle famiglie. Un insegnante di scuola materna non è solo un insegnante di bambini, ma anche un partner dei genitori nella loro educazione. La cultura pedagogica dei genitori è intesa come la loro sufficiente preparazione, lo sviluppo di quelle qualità della personalità che riflettono il grado della loro maturità come educatori e si manifestano nel processo di educazione familiare e pubblica dei bambini. La componente principale della cultura pedagogica dei genitori è la loro preparazione pedagogica, che è caratterizzata da una certa quantità di conoscenze psicologiche, pedagogiche, fisiologiche, igieniche e legali, nonché dalle capacità dei genitori sviluppate nel processo di crescita dei figli.
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Nell’ambito della pedagogia prescolare è importante che i genitori:
conoscere i modelli e le caratteristiche di base dell'educazione e dell'insegnamento dei bambini; conoscere i contenuti e i metodi dell'istruzione; padroneggiare metodi di organizzazione delle attività e della comunicazione dei bambini volti a sviluppare forme di comportamento e relazioni socialmente preziose del bambino con le persone che lo circondano. La cultura pedagogica è considerata in relazione alle condizioni socio-pedagogiche generali dell'educazione, che comprendono la totalità dei requisiti fondamentali della società per la personalità dei genitori, il contenuto delle norme ideologiche e morali che regolano le relazioni intrafamiliari, la natura delle relazioni interpersonali in famiglia.
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Di conseguenza, il lavoro con i genitori si basa sui principi della cooperazione. I segni di tale cooperazione sono:
consapevolezza dello scopo dell'attività da parte di ciascun partecipante al processo; chiara divisione e cooperazione del lavoro tra i suoi partecipanti; contatto personale tra i partecipanti al processo con scambio di informazioni, assistenza reciproca, autocontrollo; relazioni interpersonali positive. bambini; interazione tra educatori e genitori nel processo di sviluppo dei bambini.
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Possiamo anche evidenziare i compiti principali che deve affrontare un'istituzione prescolare nel lavorare con i genitori:
studio delle famiglie dei bambini; coinvolgere i genitori nella partecipazione attiva alle attività dell'istituzione prescolare; studiare l'esperienza familiare nella crescita e nell'educazione dei figli; educazione dei genitori nel campo della pedagogia e della psicologia infantile.
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unità nel lavoro della scuola materna e della famiglia nella crescita dei figli; fiducia reciproca nel rapporto tra insegnanti e genitori, comprensione dei bisogni e degli interessi del bambino e delle sue responsabilità come educatori; rafforzare l'autorità dell'insegnante in famiglia e dei genitori nella scuola materna; stabilire rapporti corretti basati sulla critica amichevole e sull'autocritica; assistenza reciproca nel lavoro congiunto sull'educazione dei bambini in età prescolare. L'asilo aiuta quotidianamente i genitori nella crescita dei propri figli. A loro volta, i genitori aiutano l'asilo in una serie di lavori educativi ed economici; studiare la migliore esperienza di educazione familiare, promuovendola tra un'ampia gamma di genitori, utilizzando metodi positivi di educazione familiare nel lavoro della scuola dell'infanzia; l'utilizzo di varie forme di lavoro tra la scuola dell'infanzia e la famiglia nella loro interrelazione: familiarità con i genitori e gli altri membri della famiglia; consultazioni; riunioni generali dei gruppi e dei genitori; conferenze, conferenze, università madri, forme visive di propaganda; forme di lavoro individuali e di gruppo con genitori che si completano a vicenda. La comunicazione quotidiana tra insegnante e genitori crea grandi opportunità di lavoro individuale, per rafforzare il legame tra la famiglia e la scuola dell'infanzia; comunicazione sistematica e pianificata tra la scuola materna e i genitori durante tutto l'anno, tenendo conto dei compiti e del contenuto del lavoro educativo con i bambini; coinvolgere i genitori e il pubblico nelle attività dell'istituzione prescolare e nel lavoro con le famiglie.
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Gamma di azioni per coinvolgere i genitori nelle attività delle istituzioni educative prescolari.
1. Primi contatti tra le famiglie e l'istituto educativo prescolare, invitando i genitori con o senza figli a visitare l'istituto prima dell'inizio delle lezioni; visite a domicilio da parte dei dipendenti; fornire ai genitori informazioni scritte sull'istituzione; un incontro per chiarire le condizioni affinché il bambino possa visitare l'istituto; preparazione del contratto. 2. Ulteriori relazioni tra genitori e personale si realizzano nel processo di: contatti diretti quotidiani, quando i genitori portano e vanno a prendere i propri figli; conversazioni informali sui bambini o incontri programmati con i genitori per discutere i progressi, indipendentemente da problemi specifici; familiarizzare i genitori con materiale scritto sui loro figli; raccomandazioni per visitare un medico, ecc.; visite ai genitori affinché possano aiutarli a vedere come sta il loro bambino o conoscere il lavoro dell'istituto. 3. I genitori sono invitati ad assistere l'istituzione educativa prescolare come organizzatori o sponsor; possono aiutare a sviluppare i contenuti della ludoteca, raccogliere materiali per i bisogni dei bambini, ecc.
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(continua)
4. I genitori possono anche partecipare alle attività quotidiane dei loro figli: rimanere nell'istituto scolastico prescolare in modo che il bambino si abitui all'istituto; aiutare e partecipare a vari eventi, ad esempio tea party con bambini, ecc.; assistere nelle attività quotidiane; fornire assistenza durante escursioni ed altri eventi. 5. I genitori continuano a lavorare con i bambini a casa secondo i programmi o implementano parte del piano domestico. 6. I genitori possono partecipare alle decisioni sui propri figli; i comitati dei genitori partecipano alla risoluzione delle questioni relative al lavoro dell'istituto nel suo insieme. 7. Gli eventi sociali per i genitori sono efficaci; frequentare corsi su questioni educative o invitare docenti su questioni che li interessano, gestire un club per genitori, ecc. 8. L'istituto di istruzione prescolare fornisce assistenza ai genitori in problemi specifici relativi alla cura dei bambini e ai metodi di crescita del bambino; nell'accumulare informazioni sull'educazione familiare e consigli pratici; alla ricerca di una via d'uscita dalle situazioni di crisi.
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Organizzazione della cooperazione tra insegnanti, genitori e bambini
La formazione della cooperazione tra bambini, genitori e insegnanti dipende principalmente da come si sviluppa l'interazione degli adulti in questo processo. Il risultato dell’istruzione può avere successo solo se insegnanti e genitori diventano partner alla pari, poiché allevano gli stessi figli. Questa unione dovrebbe basarsi sull'unità di aspirazioni, opinioni sul processo educativo, obiettivi comuni e obiettivi educativi sviluppati congiuntamente, nonché sui modi per raggiungere i risultati attesi. Sia gli insegnanti che i genitori desiderano vedere i propri figli sani e felici. I genitori sono pronti a sostenere le iniziative degli insegnanti volte a soddisfare e sviluppare gli interessi e i bisogni dei bambini. I genitori sono adulti con una vasta esperienza di vita, conoscenza e capacità di analizzare le situazioni, pertanto, nel risolvere una serie di problemi, l'insegnante può ricevere i consigli necessari e utili. La cooperazione tra insegnanti e genitori ti consente di conoscere meglio il bambino, guardarlo da diverse posizioni, vederlo in diverse situazioni e quindi aiutare a comprendere le sue caratteristiche individuali, sviluppare le capacità del bambino, superare le sue azioni negative e manifestazioni comportamentali e formare preziosi orientamenti di vita. Allo stesso tempo, la maggior parte dei genitori non sono educatori professionisti. Non hanno conoscenze particolari nel campo della crescita e dell'educazione dei bambini e spesso hanno difficoltà a stabilire contatti con i bambini. Insegnanti e genitori devono cercare insieme i modi più efficaci per risolvere questo problema, determinare il contenuto e le forme dell'educazione pedagogica a questo riguardo. Il ruolo decisivo nello stabilire tale interazione spetta agli insegnanti. L'unione, la comprensione reciproca tra insegnanti e genitori e la fiducia reciproca sono possibili solo se l'insegnante esclude il didatticismo nel lavoro con i genitori, non riceve, ma consiglia, riflette con loro, concorda azioni comuni e con tatto li porta a comprendere la necessità di conoscenza pedagogica. L'intera atmosfera di interazione e comunicazione tra insegnante e genitori dovrebbe indicare che i genitori sono i suoi alleati e non può fare a meno di consigli e aiuto. Non tutti i genitori rispondono al desiderio dell’insegnante di collaborare con loro e mostrano interesse a unire gli sforzi per crescere ed educare i propri figli. L'insegnante ha bisogno di pazienza e di una ricerca mirata di modi per risolvere questo problema. Il lavoro e l'interazione dovrebbero iniziare con coloro che vogliono partecipare alla vita del gruppo e sostenere gli insegnanti, anche se tali genitori sono in minoranza. A poco a poco, con tatto, l'insegnante coinvolge altri genitori nella cooperazione, facendo affidamento su genitori che la pensano allo stesso modo, tenendo conto degli interessi di ogni bambino e della sua famiglia. Allo stato attuale, nel lavoro con i genitori, appare il concetto di "inclusione dei genitori" nelle attività di un'istituzione prescolare, ad es. la loro partecipazione attiva al lavoro dell'istituzione educativa prescolare, che ne influenza il funzionamento e lo sviluppo. Per formare una cooperazione tra adulti e bambini, è importante immaginare la squadra come un tutt'uno, come una grande famiglia unita, la cui vita è interessante se vengono organizzate le attività congiunte di insegnanti, genitori e bambini. Ciò aiuta a stabilire una comprensione reciproca tra genitori e figli e a creare condizioni confortevoli in famiglia. Pertanto, è consigliabile organizzare una parte significativa del lavoro educativo con bambini e genitori e risolvere insieme i problemi emergenti e i compiti assegnati per raggiungere un accordo senza ledere gli interessi reciproci e unire le forze per ottenere risultati efficaci.
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Per attirare i genitori verso le attività di un'istituzione prescolare, è stata sviluppata una metodologia speciale, che comprende tre fasi:
il primo è l'attualizzazione dei bisogni dei genitori nell'educazione del proprio figlio; il secondo è l'educazione pedagogica dei genitori come clienti dei servizi educativi in un istituto prescolare; il terzo è la collaborazione di insegnanti e genitori nelle attività di un'istituzione prescolare, che si basa sulle idee di umanizzazione delle relazioni, sulla priorità dei valori umani universali con un'enfasi sull'approccio all'attività personale. L'introduzione di tale metodologia consente di creare un sofisticato sistema di lavoro con i genitori, rappresentato da due blocchi, ciascuno dei quali comprende compiti, forme e tipologie di attività.
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Blocchi di base per lavorare con i genitori
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Eventi congiunti tra insegnanti e genitori
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L'analisi della teoria e della pratica del lavoro con le famiglie ha rivelato un altro problema nella fase attuale: l'organizzazione di attività congiunte di genitori e figli. Uno dei compiti principali degli insegnanti è creare le condizioni per lo sviluppo di normali relazioni in famiglia, e ciò può essere raggiunto solo attraverso le attività di genitori e figli, che possono essere attuate in varie forme. Ad esempio, forme di attività cognitiva sono revisioni pubbliche di conoscenze, competenze, resoconti creativi su aree di attività, vacanze di conoscenza e creatività, tornei di esperti, Open Day, ecc. La materia, l'argomento e la metodologia sono determinati congiuntamente da genitori ed educatori. L'insegnante elabora i compiti, aiuta a formare gruppi, organizza il lavoro preparatorio e i genitori partecipano alla progettazione, alla preparazione dei premi incentivanti e alla valutazione dei risultati.
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Forme di attività lavorativa: decorare i locali del gruppo, atterrare per migliorare e abbellire il cortile, piantare un vicolo in connessione con un evento significativo nella vita dei bambini e dei loro genitori, creare una biblioteca, ecc. Forme di svago: preparazione, svolgimento e discussione di spettacoli, vacanze, gare, gare, KVN; vari club, ecc. Forme di attivazione: discussioni, dialoghi, discussione di situazioni, soluzioni di cruciverba, analisi delle dichiarazioni dei bambini o della creatività dei bambini, corsi di formazione, metodo di modellazione del gioco, ecc.
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Forme visive: biblioteche e cartelle - trasferimenti, video, promemoria - consigli per genitori e figli, cartoline - inviti, biglietti da visita, mostre di libri, attrezzature, giochi da tavolo, disegni per bambini o congiunti, artigianato con i genitori, mostre fotografiche, giornali, angoli per genitori, ecc. Tra le forme relativamente nuove di lavoro con i genitori, dovremmo notare i video creati su un argomento specifico, ad esempio "Educazione al lavoro di un bambino in famiglia", "Educazione al lavoro di bambini all'asilo", ecc. Una forma interessante di collaborazione è la pubblicazione di un giornale. Alla creazione del giornale partecipano la direzione dell'asilo, gli insegnanti, gli specialisti, i genitori e i bambini.
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In teoria e in pratica, sono stati identificati numerosi compiti generali per lavorare con i genitori nelle istituzioni prescolari:
studiare gli interessi, le opinioni e le richieste dei genitori che non trovano attuazione in altre istituzioni sociali (famiglia, ecc.); fornire condizioni ottimali per l'auto-sviluppo e l'autorealizzazione dei genitori nella loro padronanza di vari ruoli sociali; utilizzare l'esperienza di altre istituzioni prescolari per costruire un modello di interazione con i genitori; espandere i mezzi e le modalità di lavoro con i genitori; fornire spazio per la crescita personale dei partecipanti all’associazione, creando una speciale atmosfera creativa.
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FORME MODERNE DI LAVORO CON I GENITORI IN UN ISTITUTO PRESCOLARE FORME MODERNE DI LAVORO CON I GENITORI IN UN ISTITUZIONE SCOLASTICA Preparato da: Abdulvalieva Natalya Aleksandrovna Educatore dell'istituto scolastico prescolare "Romashka" I categoria di qualificazione Preparato da: Abdulvalieva Natalya Aleksandrovna Educatore dell'istituto scolastico prescolare "Romashka" I categoria di qualificazione
La famiglia è una società primaria unica che dà al bambino un senso di sicurezza psicologica, "sostegno emotivo", sostegno, accettazione incondizionata e non giudicante. Questa è l'importanza duratura della famiglia per una persona in generale e per un bambino in età prescolare in particolare.
Per un bambino la famiglia è anche fonte di esperienza sociale. Qui trova modelli, qui avviene la sua nascita sociale. E se vogliamo crescere una generazione moralmente sana, dobbiamo risolvere questo problema “con il mondo intero”: asilo nido, famiglia, pubblico.
La politica di trasformazione dell'istruzione da familiare a pubblica, attuata ufficialmente da molti anni nel nostro Paese, sta diventando un ricordo del passato. Di conseguenza, sta cambiando anche la posizione dell'istituzione prescolare nel lavoro con le famiglie. Ogni istituto di istruzione prescolare non solo educa il bambino, ma consiglia anche i genitori su questioni legate alla crescita dei figli. Un insegnante di scuola materna non è solo un insegnante di bambini, ma anche un partner dei genitori nella loro educazione.
I vantaggi della nuova filosofia di interazione tra insegnanti e genitori sono innegabili e numerosi.
IN PRIMO LUOGO, questo è un atteggiamento emotivo positivo da parte di insegnanti e genitori nel lavorare insieme per crescere i figli. I genitori sono fiduciosi che l'istituto di istruzione prescolare li aiuterà sempre a risolvere i problemi pedagogici e allo stesso tempo non li danneggerà, poiché verranno prese in considerazione le opinioni e le ipotesi della famiglia riguardo all'interazione con il bambino. Gli insegnanti ottengono la comprensione dei genitori nella risoluzione dei problemi. E i maggiori vincitori sono i bambini, per il bene dei quali viene portata avanti questa interazione. IN PRIMO LUOGO, questo è un atteggiamento emotivo positivo da parte di insegnanti e genitori nel lavorare insieme per crescere i figli. I genitori sono fiduciosi che l'istituto di istruzione prescolare li aiuterà sempre a risolvere i problemi pedagogici e allo stesso tempo non li danneggerà, poiché verranno prese in considerazione le opinioni e le ipotesi della famiglia riguardo all'interazione con il bambino. Gli insegnanti ottengono la comprensione dei genitori nella risoluzione dei problemi. E i maggiori vincitori sono i bambini, per il bene dei quali viene portata avanti questa interazione.
IN SECONDO MODO Si tiene conto dell’individualità del bambino. L'insegnante mantiene costantemente il contatto con la famiglia, conosce le caratteristiche e le abitudini del suo allievo e ne tiene conto nel lavoro. A sua volta, porta ad una maggiore efficienza del processo pedagogico. IN SECONDO MODO Si tiene conto dell’individualità del bambino. L'insegnante mantiene costantemente il contatto con la famiglia, conosce le caratteristiche e le abitudini del suo allievo e ne tiene conto nel lavoro. A sua volta, porta ad una maggiore efficienza del processo pedagogico.
TERZO I genitori possono scegliere autonomamente, già in età scolare, la direzione nello sviluppo del bambino che ritengono necessaria. Pertanto, i genitori si assumono la responsabilità di allevare il bambino. QUARTO Questa è un'opportunità per attuare un programma unificato per l'educazione e lo sviluppo di un bambino in un istituto di istruzione prescolare e in famiglia. TERZO I genitori possono scegliere autonomamente, già in età scolare, la direzione nello sviluppo del bambino che ritengono necessaria. Pertanto, i genitori si assumono la responsabilità di allevare il bambino. QUARTO Questa è un'opportunità per attuare un programma unificato per l'educazione e lo sviluppo di un bambino in un istituto di istruzione prescolare e in famiglia.
Quando si organizza il lavoro congiunto di un istituto di istruzione prescolare con le famiglie nel quadro della nuova filosofia, è necessario osservare i principi di base: 1. Apertura dell'asilo per la famiglia (a ciascun genitore viene offerta l'opportunità di sapere e vedere come suo figlio vive e si sviluppa). 2. Cooperazione tra insegnanti e genitori nella crescita dei figli. 3. Creazione di un ambiente di sviluppo attivo che fornisca approcci unificati allo sviluppo personale nella famiglia e nel team dei bambini. 4. Diagnosi di problemi generali e specifici nello sviluppo e nell'educazione di un bambino. 1. Apertura dell'asilo alla famiglia (a ciascun genitore viene offerta l'opportunità di conoscere e vedere come vive e si sviluppa il suo bambino). 2. Cooperazione tra insegnanti e genitori nella crescita dei figli. 3. Creazione di un ambiente di sviluppo attivo che fornisca approcci unificati allo sviluppo personale nella famiglia e nel team dei bambini. 4. Diagnosi di problemi generali e specifici nello sviluppo e nell'educazione di un bambino.
L'obiettivo principale degli insegnanti della scuola materna è aiutare professionalmente la famiglia nella crescita dei figli, senza sostituirla, ma integrandola e garantendo un'attuazione più completa delle sue funzioni educative: 1. Sviluppo degli interessi e dei bisogni del bambino. 2. Distribuzione dei doveri e delle responsabilità tra i genitori in situazioni in costante cambiamento di crescita dei figli. 3. Sostegno all'apertura nelle relazioni da parte delle diverse generazioni della famiglia. 4. Sviluppare uno stile di vita familiare, formando tradizioni familiari. 5. Comprensione e accettazione dell'individualità del bambino, fiducia e rispetto per lui come persona unica. 1. Sviluppo degli interessi e dei bisogni del bambino. 2. Distribuzione dei doveri e delle responsabilità tra i genitori in situazioni in costante cambiamento di crescita dei figli. 3. Sostegno all'apertura nelle relazioni da parte delle diverse generazioni della famiglia. 4. Sviluppare uno stile di vita familiare, formando tradizioni familiari. 5. Comprensione e accettazione dell'individualità del bambino, fiducia e rispetto per lui come persona unica.
Questo obiettivo viene raggiunto attraverso i seguenti compiti: 1. Promuovere il rispetto per l'infanzia e la genitorialità. 2. Interazione con i genitori per studiare il microambiente familiare. 3. Accrescere e promuovere la cultura generale della famiglia e la competenza psicologica e pedagogica dei genitori. 4. Fornire assistenza pratica e teorica ai genitori degli alunni attraverso la trasmissione dei fondamenti delle conoscenze teoriche e la formazione di competenze nel lavoro pratico con i bambini. 5. Utilizzare varie forme di cooperazione e creatività congiunta con i genitori, sulla base di un approccio individualmente differenziato alle famiglie. 1. Promuovere il rispetto dell’infanzia e della genitorialità. 2. Interazione con i genitori per studiare il microambiente familiare. 3. Accrescere e promuovere la cultura generale della famiglia e la competenza psicologica e pedagogica dei genitori. 4. Fornire assistenza pratica e teorica ai genitori degli alunni attraverso la trasmissione dei fondamenti delle conoscenze teoriche e la formazione di competenze nel lavoro pratico con i bambini. 5. Utilizzare varie forme di cooperazione e creatività congiunta con i genitori, sulla base di un approccio individualmente differenziato alle famiglie.
Le principali condizioni necessarie per l'attuazione dell'interazione fiduciosa tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia sono le seguenti: 1. Studio delle famiglie degli alunni: tenendo conto delle differenze nell'età dei genitori, nella loro istruzione, nel livello culturale generale, nelle caratteristiche personali degli genitori, le loro opinioni sull'educazione, strutture e caratteristiche delle relazioni familiari, ecc. 2. Apertura della scuola materna alla famiglia. 3. L’orientamento dell’insegnante verso il lavoro con bambini e genitori. 1. Studio delle famiglie degli alunni: tenendo conto delle differenze nell'età dei genitori, nella loro istruzione, nel livello culturale generale, nelle caratteristiche personali dei genitori, nelle loro opinioni sull'istruzione, nella struttura e nelle caratteristiche delle relazioni familiari, ecc. 2. Apertura della scuola materna alla famiglia. 3. L’orientamento dell’insegnante verso il lavoro con bambini e genitori.
Il lavoro con i genitori dovrebbe basarsi sui seguenti passaggi: Pensare al contenuto e alle forme del lavoro con i genitori. Condurre un rapido sondaggio per studiare le loro esigenze. È importante non solo informare il genitore su ciò che l'istituto di istruzione prescolare vuole fare con suo figlio, ma anche sapere cosa si aspetta dall'istituto di istruzione prescolare. I dati ottenuti dovrebbero essere utilizzati per ulteriori lavori. FASE 1 Instaurazione di rapporti amichevoli tra insegnanti e genitori con uno sguardo verso la futura cooperazione commerciale. È necessario interessare i genitori al lavoro che dovrebbe essere svolto con loro. FASE 2
Il lavoro con i genitori dovrebbe basarsi sui seguenti passaggi: Formare nei genitori un'immagine più completa del loro bambino e della sua corretta percezione fornendo loro conoscenze e informazioni che non possono essere ottenute in famiglia e che risultano inaspettate e interessanti per loro . Potrebbe trattarsi di informazioni su alcune caratteristiche della comunicazione del bambino con i coetanei, sulla sua attitudine al lavoro e sui risultati nelle attività produttive. Formare nei genitori un'immagine più completa del proprio figlio e della sua corretta percezione fornendo loro conoscenze, informazioni che non possono essere ottenute in famiglia e che risultano per loro inaspettate e interessanti. Potrebbe trattarsi di informazioni su alcune caratteristiche della comunicazione del bambino con i coetanei, sulla sua attitudine al lavoro e sui risultati nelle attività produttive. FASE 3 Presentare l'insegnante ai problemi familiari nella crescita di un figlio. In questa fase, gli educatori entrano in dialogo con i genitori, che qui svolgono un ruolo attivo, parlando durante la visita dell’insegnante alla famiglia non solo dei comportamenti positivi, ma anche delle difficoltà, delle ansie e dei comportamenti negativi del bambino. FASE 4
Il lavoro con i genitori dovrebbe basarsi sulle seguenti fasi: ricerca congiunta con gli adulti e formazione della personalità del bambino. In questa fase viene pianificato il contenuto specifico del lavoro e vengono selezionate le forme di cooperazione. FASE 5
Forma (lat. - forma) - dispositivo, struttura di qualcosa, sistema di organizzazione di qualcosa. Collettivo (di massa) Individuale Visivo e informativo Collettivo (di massa) Individuale Visivo e informativo Tutte le forme di lavoro con i genitori si dividono in: Tradizionale Non tradizionale Tradizionale Non tradizionale
Le forme collettive (di massa) implicano il lavoro con tutti o un gran numero di genitori di un istituto (gruppo) di istruzione prescolare. Si tratta di eventi congiunti tra insegnanti e genitori. Alcuni di essi prevedono la partecipazione dei bambini, mentre i moduli individuali sono concepiti per un lavoro differenziato con i genitori degli alunni. Le forme di informazione visiva svolgono il ruolo di comunicazione indiretta tra insegnanti e genitori.
Attualmente sono emerse forme stabili di lavoro tra istituti di istruzione prescolare e famiglie, che nella pedagogia prescolare sono considerate tradizionali. Queste sono forme di lavoro collaudate nel tempo. La loro classificazione, struttura, contenuto ed efficacia sono descritti in molte fonti scientifiche e metodologiche. Queste forme includono l'educazione pedagogica dei genitori. Si svolge in due direzioni: all'interno della scuola materna, il lavoro viene svolto con i genitori degli alunni di questo istituto scolastico prescolare. Lavorare con i genitori al di fuori della scuola dell'infanzia. Il suo obiettivo è raggiungere la stragrande maggioranza dei genitori di bambini in età prescolare, indipendentemente dal fatto che i loro figli frequentino o meno la scuola materna.
Le forme di comunicazione non tradizionali sono particolarmente apprezzate sia dagli insegnanti che dai genitori. Hanno lo scopo di stabilire contatti informali con i genitori e attirare la loro attenzione sulla scuola materna. I genitori conoscono meglio il loro bambino perché lo vedono in un ambiente diverso, nuovo e si avvicinano agli insegnanti.
T. V. Korotkova offre la seguente classificazione delle forme non tradizionali di interazione con i genitori Informazioni e scopo analitico d'uso: identificazione degli interessi, dei bisogni, delle richieste dei genitori, del livello della loro alfabetizzazione pedagogica. Scopo d'uso: Identificare gli interessi, i bisogni, le richieste dei genitori e il livello della loro alfabetizzazione pedagogica. Forme di comunicazione: 1. Conduzione di spaccati sociologici, indagini “Mailbox”. 3. Conversazioni individuali, ecc. Forme di comunicazione: 1. Conduzione di sezioni sociologiche trasversali, indagini “Mailbox”. 3. Conversazioni individuali, ecc.
Forme informative e analitiche di interazione con i genitori Il compito principale delle forme informative e analitiche di organizzazione della comunicazione con i genitori è la raccolta, l'elaborazione e l'utilizzo dei dati sulla famiglia di ciascun alunno, il livello culturale generale dei suoi genitori, se hanno le competenze necessarie conoscenze pedagogiche, atteggiamento della famiglia nei confronti del bambino, richieste, interessi, bisogni dei genitori nell'informazione psicologica e pedagogica. Solo su base analitica è possibile implementare un approccio individuale e orientato alla persona nei confronti di un bambino in un ambiente prescolare, aumentare l'efficacia del lavoro educativo con i bambini e costruire una comunicazione competente con i loro genitori.
Informazioni e forme analitiche di interazione con i genitori Domande Uno dei metodi diagnostici più comuni utilizzati dai dipendenti in età prescolare per studiare la famiglia, chiarire i bisogni educativi dei genitori, stabilire un contatto con i suoi membri e coordinare le influenze educative sul bambino. Dopo aver ricevuto il quadro reale, sulla base dei dati raccolti, l'insegnante determina e sviluppa tattiche di comunicazione con ciascun genitore e bambino. Ciò aiuta a orientarsi meglio tra le esigenze pedagogiche di ciascuna famiglia e a tenere conto delle sue caratteristiche individuali.
Forme scritte di interazione con i genitori Brochure Aiuta il genitore a conoscere la scuola dell'infanzia. Le brochure possono descrivere il concetto di scuola materna e fornire informazioni generali al riguardo. Brochure Aiuta i genitori a conoscere la scuola materna. Le brochure possono descrivere il concetto di scuola materna e fornire informazioni generali al riguardo. Indennità Contengono informazioni dettagliate sulla scuola dell'infanzia. Le famiglie possono accedere ai benefici durante tutto l’anno. Indennità Contengono informazioni dettagliate sulla scuola dell'infanzia. Le famiglie possono accedere ai benefici durante tutto l’anno. Appunti giornalieri Rivolto direttamente ai genitori, informa la famiglia sulla salute, l'umore, il comportamento del bambino all'asilo, le sue attività preferite e altre informazioni. Appunti giornalieri Rivolto direttamente ai genitori, informa la famiglia sulla salute, l'umore, il comportamento del bambino all'asilo, le sue attività preferite e altre informazioni. Una newsletter può essere pubblicata una o due volte al mese per fornire continuamente alle famiglie informazioni su eventi speciali, cambiamenti di programma, ecc. Una newsletter può essere pubblicata una o due volte al mese per fornire alle famiglie informazioni continue su eventi speciali, cambiamenti di programma, ecc.
Forme scritte di interazione con i genitori Quaderni personali Questi quaderni possono viaggiare ogni giorno tra la scuola dell'infanzia e la famiglia per condividere informazioni su ciò che accade a casa e nella scuola dell'infanzia. Quaderni personali Questi quaderni possono essere fatti circolare ogni giorno tra l'asilo nido e la famiglia per condividere informazioni su ciò che accade a casa e nell'asilo nido. Bacheca Si tratta di un display a muro che informa i genitori sulle riunioni quotidiane, ecc. Bacheca Si tratta di un display a parete che informa i genitori sulle riunioni quotidiane, ecc. Rapporti Questa è una forma di comunicazione con le famiglie che può essere utile, a condizione che sia non sostituire i contatti personali. Report Si tratta di una forma di comunicazione con le famiglie che può essere utile purché non sostituisca il contatto faccia a faccia. Casella dei suggerimenti Si tratta di una casella in cui i genitori possono inserire appunti con le loro idee e suggerimenti, permettendo loro di condividere i loro pensieri con un gruppo di educatori. Casella dei suggerimenti Si tratta di una casella in cui i genitori possono inserire appunti con le loro idee e suggerimenti, permettendo loro di condividere i loro pensieri con un gruppo di educatori.
T. V. Korotkova offre la seguente classificazione delle forme non tradizionali di interazione con i genitori Scopo d'uso cognitivo: familiarizzare i genitori con l'età e le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare. Formazione di abilità pratiche nella crescita dei figli nei genitori. Scopo d'uso: familiarizzare i genitori con l'età e le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare. Formazione di abilità pratiche nella crescita dei figli nei genitori. Forme di comunicazione: 1. Seminari e workshop. 2. Corsi di formazione 3. Conduzione di riunioni e consultazioni in una forma non tradizionale. 4. Mini-incontri 5. Briefing pedagogico 6. Salotto pedagogico 7. Riviste pedagogiche orali 8. Giochi con contenuto pedagogico 9. Biblioteca pedagogica per genitori 10. Ricerca-proiettiva, giochi di ruolo, imitazione, giochi aziendali, ecc. Forme di comunicazione: 1 .Workshop. 2. Corsi di formazione 3. Conduzione di riunioni e consultazioni in una forma non tradizionale. 4. Mini-incontri 5. Briefing pedagogico 6. Soggiorno pedagogico 7. Riviste pedagogiche orali 8. Giochi con contenuto pedagogico 9. Biblioteca pedagogica per genitori 10. Ricerca-proiettiva, giochi di ruolo, imitazione, giochi aziendali, ecc.
Forme cognitive di interazione con i genitori Il ruolo dominante tra le forme di comunicazione tra insegnanti e genitori è giocato dalle forme cognitive di organizzazione delle loro relazioni. Sono progettati per migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori e, quindi, per contribuire a cambiare il punto di vista dei genitori sulla crescita di un figlio in un ambiente familiare e per sviluppare la riflessione. Inoltre, queste forme di interazione consentono di conoscere ai genitori le caratteristiche dello sviluppo psicologico dei bambini legato all'età, i metodi razionali e le tecniche di educazione per la formazione delle loro abilità pratiche. I genitori vedono il bambino in un ambiente diverso da casa e osservano anche il processo della sua comunicazione con altri bambini e adulti.
Forme cognitive di interazione con i genitori Riunione generale dei genitori dell'istituto scolastico prescolare. L'obiettivo è coordinare le azioni della comunità dei genitori e del personale docente sui temi dell'educazione e dell'educazione. Miglioramento della salute e sviluppo degli alunni. Nelle riunioni generali dei genitori vengono discussi i problemi dell'istruzione. Riunione generale dei genitori dell'istituto scolastico prescolare. L'obiettivo è coordinare le azioni della comunità dei genitori e del personale docente sui temi dell'educazione e dell'educazione. Miglioramento della salute e sviluppo degli alunni. Nelle riunioni generali dei genitori vengono discussi i problemi dell'istruzione. Consiglio pedagogico con la partecipazione dei genitori. Lo scopo di questa forma di lavoro con le famiglie è coinvolgere i genitori nella comprensione attiva dei problemi legati alla crescita dei figli in famiglia tenendo conto dei bisogni individuali. Consiglio pedagogico con la partecipazione dei genitori. Lo scopo di questa forma di lavoro con le famiglie è coinvolgere i genitori nella comprensione attiva dei problemi legati alla crescita dei figli in famiglia tenendo conto dei bisogni individuali. Conferenza dei genitori Una delle forme per migliorare la cultura pedagogica dei genitori. Il valore di questo tipo di lavoro è che coinvolge non solo i genitori, ma anche il pubblico. Conferenza dei genitori Una delle forme per migliorare la cultura pedagogica dei genitori. Il valore di questo tipo di lavoro è che coinvolge non solo i genitori, ma anche il pubblico.
Forme cognitive di interazione con i genitori Consultazioni tematiche Organizzate per rispondere a tutte le domande di interesse per i genitori. Possono essere svolti anche da specialisti in questioni particolari di carattere generale. Le consultazioni sono vicine alle conversazioni. Vengono organizzate consultazioni tematiche per rispondere a tutte le domande che interessano i genitori. Possono essere svolti anche da specialisti in questioni particolari di carattere generale. Le consultazioni sono vicine alle conversazioni. Consultazione pedagogica Aiuta a comprendere meglio e più profondamente lo stato delle relazioni in una particolare famiglia e fornire un'assistenza pratica tempestiva ed efficace. Consultazione pedagogica Aiuta a comprendere meglio e più profondamente lo stato delle relazioni in una particolare famiglia e fornire un'assistenza pratica tempestiva ed efficace. Incontri di gruppo dei genitori Questa è una forma di familiarizzazione dei genitori con i compiti, i contenuti e i metodi per crescere i bambini di una certa età in una scuola materna e in famiglia. Incontri di gruppo dei genitori Questa è una forma di familiarizzazione dei genitori con i compiti, i contenuti e i metodi per crescere i bambini di una certa età in una scuola materna e in famiglia.
Forme cognitive di interazione con i genitori “Tavola rotonda” In un ambiente non tradizionale con la partecipazione obbligatoria di specialisti, i problemi attuali dell'educazione vengono discussi con i genitori. “Tavola rotonda” In un ambiente non tradizionale con la partecipazione obbligatoria di specialisti, si discutono con i genitori i problemi attuali dell'educazione. Consiglio dei genitori (comitato) del gruppo. Si tratta di un gruppo di persone che si incontra regolarmente per assistere l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare, gli insegnanti del gruppo nel migliorare le condizioni per l'attuazione del processo educativo, proteggendo la vita e la salute degli alunni; partecipare all'organizzazione e alla conduzione di eventi congiunti. Consiglio dei genitori (comitato) del gruppo. Si tratta di un gruppo di persone che si incontra regolarmente per assistere l'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare, gli insegnanti del gruppo nel migliorare le condizioni per l'attuazione del processo educativo, proteggendo la vita e la salute degli alunni; partecipare all'organizzazione e alla conduzione di eventi congiunti. Corsi di formazione Aiutano a valutare diversi modi di interagire con un bambino, a scegliere forme più efficaci di affrontare e comunicare con lui e a sostituire quelle indesiderabili con quelle costruttive. Un genitore coinvolto nell'addestramento al gioco inizia a comunicare con il bambino e apprende nuove verità. Corsi di formazione Aiutano a valutare diversi modi di interagire con un bambino, a scegliere forme più efficaci di affrontare e comunicare con lui e a sostituire quelle indesiderabili con quelle costruttive. Un genitore coinvolto nell'addestramento al gioco inizia a comunicare con il bambino e apprende nuove verità.
Forme cognitive di interazione con i genitori “Open Days” Offrono ai genitori l’opportunità di vedere lo stile di comunicazione dell’insegnante con i bambini e di “lasciarsi coinvolgere” nella comunicazione e nelle attività dei bambini e degli insegnanti. Gli “Open Days” danno ai genitori l’opportunità di vedere lo stile di comunicazione dell’insegnante con i bambini e di “lasciarsi coinvolgere” nella comunicazione e nelle attività dei bambini e degli insegnanti. Club per genitori Questa forma di comunicazione presuppone l'instaurazione di un rapporto di fiducia tra insegnanti e genitori, la consapevolezza da parte degli insegnanti dell'importanza della famiglia nella crescita dei figli e, per i genitori, che gli insegnanti abbiano l'opportunità di aiutarli a risolvere le difficoltà emergenti nell'educazione . Club per genitori Questa forma di comunicazione presuppone l'instaurazione di un rapporto di fiducia tra insegnanti e genitori, la consapevolezza da parte degli insegnanti dell'importanza della famiglia nella crescita dei figli e, per i genitori, che gli insegnanti abbiano l'opportunità di aiutarli a risolvere le difficoltà emergenti nell'educazione . Presentazioni di un istituto di istruzione prescolare Questa è una forma tempestiva di pubblicità per un istituto di istruzione prescolare in conformità con le capacità informatiche appena aperte. Come risultato di questo lavoro, i genitori conoscono la Carta dell'istituto scolastico prescolare, il programma di sviluppo e il team di insegnanti e ricevono informazioni utili sul contenuto del lavoro con i bambini. Presentazioni di un istituto di istruzione prescolare Questa è una forma tempestiva di pubblicità per un istituto di istruzione prescolare in conformità con le capacità informatiche appena aperte. Come risultato di questo lavoro, i genitori conoscono la Carta dell'istituto scolastico prescolare, il programma di sviluppo e il team di insegnanti e ricevono informazioni utili sul contenuto del lavoro con i bambini.
Forme cognitive di interazione con i genitori Serate di domande e risposte Questo modulo consente ai genitori di chiarire le loro conoscenze pedagogiche, applicarle nella pratica, apprendere qualcosa di nuovo, ampliare le conoscenze reciproche e discutere alcuni problemi dello sviluppo dei bambini. Serate di domande e risposte Questo modulo consente ai genitori di chiarire le proprie conoscenze pedagogiche, applicarle nella pratica, apprendere qualcosa di nuovo, ampliare le reciproche conoscenze e discutere alcuni problemi di sviluppo dei bambini. Mini-incontri Si individua una famiglia interessante e si studia la sua esperienza educativa. Successivamente invita due o tre famiglie che condividono la sua posizione nell'educazione familiare. Pertanto, un argomento di interesse per tutti viene discusso in un circolo ristretto. Mini-incontri Si individua una famiglia interessante e si studia la sua esperienza educativa. Successivamente invita due o tre famiglie che condividono la sua posizione nell'educazione familiare. Pertanto, un argomento di interesse per tutti viene discusso in un circolo ristretto. Giochi di ricerca-proiettivi, di ruolo, di imitazione Durante questi giochi i partecipanti non semplicemente “assorbono” determinate conoscenze, ma costruiscono un nuovo modello di azioni e relazioni. Durante la discussione, i partecipanti al gioco, con l'aiuto di specialisti, cercano di analizzare la situazione da tutti i lati e trovare una soluzione accettabile. Giochi di ricerca-proiettivi, di ruolo, di imitazione Durante questi giochi i partecipanti non semplicemente “assorbono” determinate conoscenze, ma costruiscono un nuovo modello di azioni e relazioni. Durante la discussione, i partecipanti al gioco, con l'aiuto di specialisti, cercano di analizzare la situazione da tutti i lati e trovare una soluzione accettabile.
Forme cognitive di interazione con i genitori Forme individuali di interazione con i genitori Il vantaggio è che attraverso lo studio delle specificità della famiglia, le conversazioni con i genitori e l'osservazione della comunicazione dei genitori con i figli, l'insegnante delinea modalità specifiche di interazione congiunta con il bambino. Forme individuali di interazione con i genitori Il vantaggio è che attraverso lo studio delle specificità della famiglia, le conversazioni con i genitori e l'osservazione della comunicazione dei genitori con i figli, l'insegnante delinea modalità specifiche di interazione congiunta con il bambino. Giorni di buone azioni Giorni di assistenza volontaria da parte dei genitori al gruppo, istituto di istruzione prescolare - riparazione di giocattoli, mobili, gruppo, assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo. Questo modulo ti consente di stabilire un'atmosfera di relazioni calde e amichevoli tra insegnanti e genitori. Giorni di buone azioni Giorni di assistenza volontaria da parte dei genitori al gruppo, istituto di istruzione prescolare - riparazione di giocattoli, mobili, gruppo, assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo. Questo modulo ti consente di stabilire un'atmosfera di relazioni calde e amichevoli tra insegnanti e genitori. Classi aperte con bambini negli istituti di istruzione prescolare per genitori. I genitori vengono introdotti alla struttura e alle specifiche della conduzione delle lezioni negli istituti di istruzione prescolare. Puoi includere elementi di una conversazione con i genitori nella lezione. Classi aperte con bambini negli istituti di istruzione prescolare per genitori. I genitori vengono introdotti alla struttura e alle specifiche della conduzione delle lezioni negli istituti di istruzione prescolare. Puoi includere elementi di una conversazione con i genitori nella lezione.
Forme cognitive di interazione con i genitori Consultazioni individuali Vicino per natura a una conversazione. La differenza è che una conversazione è un dialogo tra un insegnante e un genitore e quando conduce una consultazione, rispondendo alle domande dei genitori, l'insegnante cerca di dare consigli qualificati. Le consultazioni individuali sono simili per natura a una conversazione. La differenza è che una conversazione è un dialogo tra un insegnante e un genitore e, conducendo una consultazione e rispondendo alle domande dei genitori, l'insegnante cerca di fornire una consulenza qualificata.Visita familiare Lo scopo principale della visita è conoscere il bambino e i suoi cari in un ambiente familiare. Visita familiare Lo scopo principale della visita è conoscere il bambino e i suoi cari in un ambiente familiare. Conversazioni pedagogiche con i genitori Fornire assistenza tempestiva ai genitori sull'una o sull'altra questione dell'istruzione. La conversazione può essere una forma indipendente o utilizzata in combinazione con altre, ad esempio può essere inclusa in una riunione o in una visita familiare. Conversazioni pedagogiche con i genitori Fornire assistenza tempestiva ai genitori sull'una o sull'altra questione dell'istruzione. La conversazione può essere una forma indipendente o utilizzata in combinazione con altre, ad esempio può essere inclusa in una riunione o in una visita familiare.
T. V. Korotkova offre la seguente classificazione delle forme non tradizionali di interazione con i genitori: Tempo libero Scopo d'uso: stabilire un contatto emotivo tra insegnanti, genitori e bambini. Scopo d'uso: Stabilire un contatto emotivo tra insegnanti, genitori e bambini. Forme di comunicazione: 1. Attività ricreative congiunte, vacanze 2. Mostre di opere di genitori e figli 3. Club e sezioni 4. Club di padri, nonni. Seminari, workshop, ecc. Forme di comunicazione: 1. Attività ricreative congiunte, vacanze 2. Mostre di opere di genitori e figli 3. Club e sezioni 4. Club di padri, nonni. Seminari, workshop, ecc.
Forme di interazione nel tempo libero con i genitori Le forme di organizzazione della comunicazione nel tempo libero sono progettate per stabilire relazioni informali e calorose tra insegnante e genitori, nonché relazioni più fiduciose tra genitori e bambini. Tali forme di cooperazione con la famiglia possono essere efficaci solo se l'insegnante presta sufficiente attenzione al contenuto pedagogico dell'evento e l'instaurazione di rapporti informali di fiducia con i genitori non è l'obiettivo principale della comunicazione.
Forme di interazione per il tempo libero con i genitori Mostre di lavori di genitori e figli Dimostrare i risultati delle attività congiunte di genitori e figli. Questo è un momento importante nella costruzione del rapporto tra un bambino e un genitore ed è significativo per l'insegnante. (maggiore attività dei genitori nella vita del gruppo, uno degli indicatori di conforto nelle relazioni familiari). Mostre di opere di genitori e figli Dimostrare i risultati delle attività congiunte di genitori e figli. Questo è un momento importante nella costruzione del rapporto tra un bambino e un genitore ed è significativo per l'insegnante. (maggiore attività dei genitori nella vita del gruppo, uno degli indicatori di conforto nelle relazioni familiari). Vacanze, matinée, eventi (concerti, concorsi) Aiutano a creare conforto emotivo nel gruppo e riuniscono i partecipanti nel processo pedagogico. I genitori possono mostrare il loro ingegno e la loro immaginazione in varie competizioni. Possono agire come partecipanti diretti: partecipare alla stesura di una sceneggiatura, leggere poesie, cantare canzoni, ecc. Vacanze, matinée, eventi (concerti, concorsi) Aiutano a creare conforto emotivo nel gruppo, riuniscono i partecipanti al processo pedagogico. I genitori possono mostrare il loro ingegno e la loro immaginazione in varie competizioni. Possono agire come partecipanti diretti: partecipare alla stesura della sceneggiatura, leggere poesie, cantare canzoni, ecc.
Forme ricreative di interazione con i genitori Eventi di beneficenza Questa forma di attività congiunta ha un grande significato educativo non solo per i bambini che imparano non solo ad accettare regali, ma anche a donare. Anche i genitori non rimarranno indifferenti, vedendo come il loro bambino gioca con entusiasmo con gli amici all'asilo in un gioco a casa abbandonato da tempo, e il suo libro preferito è diventato ancora più interessante e suona nuovo nella cerchia degli amici. Eventi di beneficenza Questa forma di attività congiunta ha un grande significato educativo non solo per i bambini che imparano non solo ad accettare regali, ma anche a donare. Anche i genitori non rimarranno indifferenti, vedendo come il loro bambino gioca con entusiasmo con gli amici all'asilo in un gioco a casa abbandonato da tempo, e il suo libro preferito è diventato ancora più interessante e suona nuovo nella cerchia degli amici. Escursioni ed escursioni congiunte L'obiettivo principale è rafforzare le relazioni genitore-figlio. Di conseguenza, i bambini sviluppano duro lavoro, precisione, attenzione ai propri cari e rispetto per il lavoro. I bambini tornano da questi viaggi arricchiti di nuove impressioni sulla natura, sugli insetti e sulla loro regione. Quindi disegnano con entusiasmo, realizzano oggetti artigianali con materiali naturali e progettano mostre di creatività congiunta. Escursioni ed escursioni congiunte L'obiettivo principale è rafforzare le relazioni genitore-figlio. Di conseguenza, i bambini sviluppano duro lavoro, precisione, attenzione ai propri cari e rispetto per il lavoro. I bambini tornano da questi viaggi arricchiti di nuove impressioni sulla natura, sugli insetti e sulla loro regione. Quindi disegnano con entusiasmo, realizzano oggetti artigianali con materiali naturali e progettano mostre di creatività congiunta.
TV Korotkova offre la seguente classificazione delle forme non tradizionali di interazione con i genitori: Scopo visivo e informativo: familiarizzare i genitori con il lavoro degli istituti di istruzione prescolare, le caratteristiche dell'educazione dei figli. Formazione della conoscenza tra i genitori sull'educazione e lo sviluppo dei bambini. Scopo d'uso: familiarizzare i genitori con il lavoro degli istituti di istruzione prescolare e le caratteristiche della crescita dei figli. Formazione della conoscenza tra i genitori sull'educazione e lo sviluppo dei bambini. Forme di comunicazione: 1. Progetti di informazione per i genitori 2. Riviste e giornali pubblicati da istituti di istruzione prescolare per genitori 3. Giorni (settimane) di porte aperte 4. Visite aperte alle lezioni e altre attività 5. Pubblicazione di giornali murali 6. Organizzazione di mini -giornali Forme di comunicazione: 1. Progetti di informazione per i genitori 2. Riviste e giornali pubblicati da istituti di istruzione prescolare per genitori 3. Giorni (settimane) di porte aperte 4. Visite aperte alle lezioni e altre attività 5. Pubblicazione di giornali murali 6. Organizzazione di minigiornali Informazione ed educazione Informazione ed educazione
Forme visive e informative di interazione con i genitori Queste forme di comunicazione tra insegnanti e genitori risolvono il problema di familiarizzare i genitori con le condizioni, i contenuti e i metodi di crescita dei bambini in un istituto prescolare, consentono loro di valutare più correttamente le attività dell'insegnante, rivedere i metodi e le tecniche dell'educazione domestica e vedere più oggettivamente le attività dell'insegnante.
Forme visive e informative di interazione con i genitori Informativo ed educativo L'obiettivo è familiarizzare i genitori con l'istituzione prescolare stessa, le caratteristiche del suo lavoro con gli insegnanti coinvolti nella crescita dei bambini e superare le opinioni superficiali sul lavoro dell'istituzione prescolare. Informazione e sensibilizzazione L'obiettivo è familiarizzare i genitori con l'istituzione prescolare stessa, le caratteristiche del suo lavoro con gli insegnanti coinvolti nella crescita dei bambini e superare le opinioni superficiali sul lavoro dell'istituzione prescolare. La specificità informativa ed educativa è che la comunicazione degli insegnanti con i genitori qui non è diretta, ma indiretta - attraverso i giornali, l'organizzazione di mostre, ecc. Pertanto, sono separati in un sottogruppo indipendente e non sono combinati con forme educative. La specificità informativa ed educativa è che la comunicazione degli insegnanti con i genitori qui non è diretta, ma indiretta - attraverso i giornali, l'organizzazione di mostre, ecc. Pertanto, sono separati in un sottogruppo indipendente e non sono combinati con forme educative.
Forme visive e informative di interazione con i genitori Schede informative Informazioni su attività aggiuntive con i bambini; annunci di incontri, escursioni, eventi; richieste di aiuto; grazie ai volontari, ecc. Fogli informativi Informazioni su ulteriori attività con i bambini; annunci di incontri, escursioni, eventi; richieste di aiuto; gratitudine agli aiutanti volontari, ecc. Mostre, vernissage di opere per bambini Lo scopo è dimostrare ai genitori sezioni importanti del programma o i successi dei bambini nella padronanza del programma Mostre, vernissage di opere per bambini Lo scopo è dimostrare ai genitori sezioni importanti di il programma o i successi dei bambini nel padroneggiare il programma Angoli per genitori Contiene informazioni utili per genitori e figli: routine quotidiana del gruppo, orario delle lezioni, menu giornaliero, articoli utili e materiali di riferimento per i genitori. Angoli per i genitori Contiene informazioni utili per genitori e figli: la routine quotidiana del gruppo, l'orario delle lezioni, il menu del giorno, articoli utili e materiali di riferimento per i genitori.
Forme visive e informative di interazione con i genitori Promemoria per i genitori Una breve descrizione (istruzioni) della corretta esecuzione di qualsiasi azione Promemoria per i genitori Una breve descrizione (istruzioni) della corretta esecuzione di qualsiasi azione Giornale dei genitori Preparato dai genitori stessi. In esso annotano episodi interessanti della vita familiare e condividono le loro esperienze educative su alcune questioni. Giornale dei genitori Preparato dai genitori stessi. In esso annotano episodi interessanti della vita familiare e condividono le loro esperienze educative su alcune questioni. Le cartelle mobili sono formate secondo un principio tematico. La cartella viene data in uso temporaneo ai genitori. Le cartelle mobili sono formate secondo un principio tematico. La cartella viene data in uso temporaneo ai genitori. I video vengono creati su un argomento specifico. I video vengono creati su un argomento specifico.
L'efficacia del lavoro con i genitori è testimoniata da: 1. Genitori che mostrano interesse per il contenuto del processo educativo con i loro figli. 2. L'emergere di discussioni e controversie su loro iniziativa. 3. Risposte autonome alle domande dei genitori; fornendo esempi tratti dalla propria esperienza. 4. Aumento del numero di domande all'insegnante riguardo alla personalità del bambino e al suo mondo interiore. 5. Il desiderio degli adulti di contatti individuali con l'insegnante. 6. Riflessione dei genitori sulla correttezza dell'utilizzo di determinati metodi educativi. 7. Aumentare la loro attività nell'analizzare situazioni pedagogiche, risolvere problemi e discutere questioni controverse. 1. Mostrare l’interesse dei genitori per il contenuto del processo educativo con i propri figli. 2. L'emergere di discussioni e controversie su loro iniziativa. 3. Risposte autonome alle domande dei genitori; fornendo esempi tratti dalla propria esperienza. 4. Aumento del numero di domande all'insegnante riguardo alla personalità del bambino e al suo mondo interiore. 5. Il desiderio degli adulti di contatti individuali con l'insegnante. 6. Riflessione dei genitori sulla correttezza dell'utilizzo di determinati metodi educativi. 7. Aumentare la loro attività nell'analizzare situazioni pedagogiche, risolvere problemi e discutere questioni controverse.
Fonti di informazione 1. Doronova T. V. "Interazione di un istituto prescolare con i genitori" 2. Zvereva O. L., Korotkova T. V. "Comunicazione di un insegnante con i genitori in un istituto scolastico prescolare". 3. Solodyankina O. V. "Cooperazione di un istituto prescolare con una famiglia" 4. Krylova N. "Quale dovrebbe essere la comunicazione tra un asilo nido e una famiglia?" 5. Bogomolova Z. A. "Formazione di partenariati tra insegnanti e genitori in condizioni di cooperazione negli istituti di istruzione prescolare". 1. Doronova T. V. "Interazione di un istituto prescolare con i genitori" 2. Zvereva O. L., Korotkova T. V. "Comunicazione di un insegnante con i genitori in un istituto scolastico prescolare". 3. Solodyankina O. V. "Cooperazione di un istituto prescolare con una famiglia" 4. Krylova N. "Quale dovrebbe essere la comunicazione tra un asilo nido e una famiglia?" 5. Bogomolova Z. A. "Formazione di partenariati tra insegnanti e genitori in condizioni di cooperazione negli istituti di istruzione prescolare".
