Un adolescente e le difficoltà di comunicazione sono concetti quasi sinonimi. Età difficile, transitoria, di crisi: tutto riguarda l'adolescenza, quando un bambino di età compresa tra 12 e 16 anni si trova in uno stato assolutamente incerto, perché l'infanzia è già finita, ma la vera vita adulta non è ancora iniziata.

Più recentemente, un bambino affettuoso, comprensivo e obbediente si trasforma in un adolescente acuto e aggressivo che ignora le richieste dei suoi genitori e con aria di sfida fa tutto come meglio crede. Cosa succede al bambino e come aiutarlo a superare questa importante fase della vita?

Cambiamenti fisiologici

Quando un bambino compie 12-14 anni, è difficile non notare che durante questo periodo lui inizia a crescere attivamente . Pertanto, alcuni bambini crescono di 3-7 cm in un anno, il che è una prova piuttosto difficile per l'intero organismo. Le ossa tubolari crescono più attivamente, si formano il torace, le braccia e le gambe, l'adolescente diventa sproporzionato e la coordinazione dei movimenti può essere compromessa.

Oltre alla crescita dello scheletro stesso, ricostruiscono il loro lavoro e organi interni : l'attività della ghiandola pituitaria cambia, il tasso di crescita del sistema muscolare aumenta e il metabolismo accelera. Anche le ghiandole riproduttive e tiroidee iniziano a lavorare più attivamente, il cuore cresce e il volume dei polmoni aumenta.

Massimo gli ormoni sessuali sono attivi , per cui negli adolescenti aumentano i caratteri sessuali secondari: il seno delle ragazze si allarga, compaiono le mestruazioni, la voce dei ragazzi cambia, appare il pomo d'Adamo, crescono i peli sul viso e sul corpo e compaiono sogni bagnati. Gli ormoni provocano Primo - sensazioni completamente nuove per il bambino, così come difficoltà con l'autocontrollo e l'adeguatezza della percezione delle proprie azioni.

Come risultato di tutti questi cambiamenti fisiologici cardinali, un adolescente può sperimentare problemi di salute . Frequenti mal di testa, aumento dell'affaticamento, pressione sanguigna instabile, diminuzione dell'attenzione e mancanza di concentrazione: questo è solo un elenco generale di possibili lamentele a cui i genitori dovrebbero assolutamente prestare attenzione.

: “In termini di numero di cambiamenti ormonali e fisiologici, l’adolescenza può essere paragonata, non stupitevi, alla gravidanza. Il corpo del bambino cambia radicalmente come il corpo di una donna che si prepara a diventare madre, solo che durante la gravidanza questo processo è più compresso nel tempo. D'accordo, tali cambiamenti fisiologici non possono avvenire senza lasciare traccia nella psiche del bambino, perché tutto è interconnesso. La crescita del cuore, dei polmoni e dei vasi sanguigni avviene a scatti e il risultato è una saturazione insufficiente del cervello del bambino con l’ossigeno. Cosa porta questo? L'attenzione diminuisce, sorgono difficoltà nel lavorare su più oggetti, ad esempio: risolvere con successo un problema e allo stesso tempo chattare con il vicino di scrivania diventa molto più problematico. Il bambino si sente stanco, non vuole andare a scuola, studiare o fare alcuno sforzo per acquisire nuove conoscenze. Durante un periodo del genere, i genitori devono comprendere le condizioni del bambino, sostenere la sua salute e cercare di alleviare il più possibile i sintomi”.

Cambiamenti psicologici

Naturalmente, tutti i cambiamenti fisiologici sopra descritti hanno chiaramente un impatto sullo stato psicologico dell'adolescente. Un bambino ha molto da affrontare nuovi compiti e difficoltà , che deve affrontare, cerca di iniziare a vivere e comunicare in un modo nuovo, come un adulto, ma finora non sempre ci è riuscito con successo.

Per colpa di cambiamenti del corpo esterno a cui il bambino potrebbe ancora avere ambivalenza su se stessi : sentimenti contrastanti di orgoglio e disgusto, vergogna e gioia, rifiuto e ammirazione. Gli adolescenti possono diventare eccessivamente sciatti, protestando per il loro nuovo corpo o, al contrario, prestare molta più attenzione a se stessi, esaminando furiosamente ogni nuovo brufolo che appare allo specchio.

Anche durante questo periodo, l'adolescente sperimenta. Comincia a confrontarsi sempre più attivamente con altri ragazzi e ragazze, spesso prestando attenzione specifica ai propri lati deboli , si sente insicuro delle proprie capacità. Comportamento adolescenziale in compagnia dei coetanei contraddittorio:

• da un lato, si impegna a tutti i costi essere come tutti gli altri , d'altra parte, lo vuole davvero distinguerti e distinguerti ad ogni costo, e non sempre dal lato positivo;
• da un lato, il bambino si sforza di meritare rispetto e autorità dei compagni , con un altro - ostenta i propri difetti .

Inoltre, durante l'adolescenza, spesso si sviluppa un bambino problemi a scuola : a causa di una diminuzione del livello di attenzione e concentrazione, il rendimento scolastico si deteriora e inoltre l'adolescente lo è già richiede una certa autonomia e indipendenza Pertanto, in risposta ai commenti dell'insegnante, risponde in modo acuto, dimostrativo e cinico. Nell’adolescenza il bambino dubita di tutto, non si fida dell’esperienza altrui, ha bisogno di verificare personalmente quanto le ipotesi corrispondano al vero, l’autorità dell’insegnante non significa più nulla per lui.

Racconta nostra madre Manana : “Mia figlia ha 15 anni e ora le lezioni non sono più niente per lei. Prima studiava bene, ma ora, in risposta a tutti i miei moralismi sulla scuola, dice: “Mamma, perché ne ho bisogno? Nella nostra classe nessuno prende buoni voti, non è di moda! Nessuno parla con i nerd!” E qual è la risposta? Come motivare? Comincio a parlare di entrare in un'università, in tutti i tipi di istituti scolastici, ecc... Lui sbuffa, tipo, che sciocchezze... Recentemente ho trovato un articolo su Internet che dice che è iniziata una nuova tendenza, dove i nerd sono sexy, che intelligenti le persone stanno diventando di nuovo una tendenza. L'ho stampato e gliel'ho portato da leggere. Non so più motivare… Quando arriverà questa tendenza?”

Scuola e la formazione non è al primo posto adesso un adolescente ha interesse per le altre persone, rapporti con gli amici e con il sesso opposto sovrasta l’importanza e la necessità di acquisire nuove conoscenze. L'adolescente è completamente in balia di varie esperienze emotive, percepisce acutamente le critiche degli amici, una tragedia può essere una rottura con una persona cara, un'osservazione fatta di sfuggita dai genitori o da un insegnante.

Nonostante l'importanza dell'aspetto della comunicazione, nei dialoghi di un adolescente con gli amici, e in particolare con il sesso opposto, si possono osservare spavalderia e deliberata maleducazione. Oltre al fatto che questo è considerato “cool” tra gli adolescenti, perché il comportamento culturale, secondo loro, è per i deboli, tale reazione può essere spiegata anche dalla confusione emotiva del bambino. E' fermo non sa comunicare correttamente , e sta solo imparando a costruire relazioni. I genitori dovrebbero aiutare i loro figli adolescenti ad apprendere questa importante abilità.

Lo dice la psicologa Natalya Karabuta : “Se un adolescente si rivolge ai suoi genitori per un consiglio, è molto importante prendere sul serio una conversazione del genere e non ignorarla mentre si fanno cose importanti da adulti. Certo, è molto più facile dire "Sì, ho la tua età", "Sei ancora troppo giovane per pensare a queste cose", ma un simile approccio non risolverà in alcun modo il problema del bambino. E se i suoi genitori non vogliono aiutarlo, andrà dai suoi amici per chiedergli comprensione e accettazione, e tu non sarai più in grado di controllare come e cosa succede lì. Sì, un bambino può allontanarsi dal mondo accademico, ma i genitori dovrebbero accettare il fatto che nell'adolescenza molto spesso vanno a scuola non per acquisire conoscenze, ma per comunicare con i coetanei. E se un bambino viene da te con problemi del tipo “e se improvvisamente arriva un amico” o “non mi ama”, non dovresti scioccarti e mandarlo a studiare algebra o a fare i compiti di inglese. Siediti, parla da cuore a cuore con tuo figlio, dai qualche consiglio pratico, racconta un episodio simile della tua vita, perché ognuno di noi ha avuto qualcosa di simile. Non trattare tuo figlio adolescente come un bambino poco intelligente. Immagina che il tuo amico venga da te per un consiglio. Lo ascolterai, vero? Durante l’adolescenza è molto importante che un genitore rimanga una persona con cui il figlio possa parlare, che capisca, aiuti e non giudichi, soprattutto se il figlio ha problemi seri, come una gravidanza non pianificata o problemi con la legge”.

. Formazione dell'io e stati psico-emotivi di un adolescente

Il processo di formazione dell'autocoscienza e. Prima di tutto, una componente così importante come l'autostima è strettamente correlata a vari stati psicologici di un adolescente, in particolare, come ansia, paure, insicurezza, ecc.
Questi sono indicatori emotivi unici dello sviluppo sia dell’autostima che dell’autoconsapevolezza.

Le paure vissute dagli adolescenti sono in gran parte dovute ad una delle principali contraddizioni di questa età: la contraddizione tra il desiderio di un adolescente di essere se stesso, di preservare la propria individualità e allo stesso tempo di stare insieme a tutti, cioè appartenere al gruppo, corrispondere ai suoi valori e alle sue norme.
D Per il suo permesso, l'adolescente ha due pu ty:
- o ritirarti in te stesso a costo di perdere le connessioni con i pari,
- o rifiutare un'ottima libertà, indipendenza nei giudizi e nelle valutazioni e sottomettersi completamente al gruppo.
In altre parole, l’adolescente si trova di fronte alla scelta tra egocentrismo o conformismo. Questa situazione contraddittoria in cui si trova un adolescente è una delle principali fonti delle sue paure, che hanno evidenti condizionamenti sociali.

Uno dei primi posti in questa serie è occupato da paura di non essere te stesso essenzialmente significato paura del cambiamento.
Il suo “provocatore” sono le esperienze dell’adolescente causate dai cambiamenti nella sua immagine corporea. Pertanto, gli adolescenti hanno così tanta paura della propria deformità fisica e mentale, che paradossalmente si esprime nella loro intolleranza a tali difetti di altre persone o in pensieri ossessivi sulla deformità della loro figura.

È tipico degli adolescenti paure di attacco, incendio, ammalarsi, che è particolarmente tipico anche per i ragazzi elementi e spazi confinati a, più tipico per le ragazze. Tutti loro hanno la natura delle paure e sono in un modo o nell'altro collegati alla paura della morte.

A questa età il numero aumenta anche paure nel campo delle relazioni interpersonali, non osservato in età precedenti.
Uno degli stimolanti di tali paure è la mancanza di relazioni emotivamente calde con i genitori, nonché di relazioni conflittuali con loro.
Ciò restringe la cerchia sociale dell’adolescente e lo lascia solo con i suoi coetanei. Poiché il valore della comunicazione a questa età è estremamente elevato, l'adolescente ha paura di perdere questo unico canale di comunicazione.

Le conseguenze delle paure sono molteplici, ma la principale è l’aumento dell’incertezza, sia in se stessi che negli altri.
La prima diventa una solida base per la diffidenza, la seconda per il sospetto. Di conseguenza, ciò si traduce in un atteggiamento parziale nei confronti delle persone, nel conflitto e nell’isolamento dell’io.
Tutto ciò si qualifica anche come manifestazione di paure o ansie ossessive. La paura ossessiva (ansia) è percepita da un adolescente come qualcosa di estraneo, che si verifica involontariamente, come una sorta di ossessione. I tentativi di affrontarlo da soli contribuiscono solo al suo rafforzamento e alla crescita dell'ansia.

È stato accertato che a 13-14 anni la sensazione di ansia è significativamente più elevata che a 15-16 anni. Inoltre, se per il primo rimane praticamente invariato, per il secondo a 15 anni diminuisce significativamente rispetto al periodo precedente, e a 16 anni aumenta nuovamente bruscamente.

E un altro fatto interessante. Se a 13-14 anni non ci sono differenze nel livello di ansia tra ragazzi e ragazze, a 16 anni questo livello è più alto nelle ragazze che nei ragazzi.
Pertanto, l'ansia all'età di 13-14 anni è una caratteristica dell'età che si sovrappone alle caratteristiche di sviluppo individuali, di cui è opportuno tenere conto in termini di prevenzione dello sviluppo mentale di un adolescente.

Confrontando le dinamiche dell'ansia con le dinamiche dell'autostima, è facile rilevare la loro stretta interdipendenza, soprattutto nelle scuole superiori. Più alta e adeguata è l’autostima, minore è l’ansia e maggiore è la fiducia in se stessi e nelle proprie capacità.

Un'altra caratteristica nello sviluppo dell'autoconsapevolezza di un adolescente è con un accresciuto senso di autostima.
Spesso un adolescente sente di volerlo umiliare. Lui, come notato sopra, è generalmente caratterizzato da un crescente bisogno di gentilezza umana. Reagisce dolorosamente alla menzogna e alla finzione, anche se spesso si comporta in modo simile.

Correzione del comportamento
1. Tipo affettivamente instabile.
Un motivo insignificante da parte degli altri aumenta notevolmente il suo stato di eccitazione, dopodiché rifiuta completamente di lavorare, diventa insolente e scortese.

Tattica: influenzare tempestivamente l'eccitazione e calmarla. Occorre quindi essere in grado di: riconoscere tempestivamente il crescente sentimento di insoddisfazione; - utilizzare il potere della suggestione per prevenire una possibile reazione. Azione con sguardo, tono.

2. Insicuro, pauroso, isterico, depresso.
Si chiude a ogni influenza, vive un'intensa vita interiore ed è completamente occupato con i propri interessi (introverso). È difficile influenzarlo, perché tratta con sfiducia e negatività.

Il suggerimento non aiuterà, perché non viene percepito da lui. Va solo verso il completo equilibrio mentale. Conversazioni calme e spontanee.

3. Volontario, sfrenato con un istinto sessuale altamente sviluppato.
“Fannulloni”, “menti volubili” – superficialità dei contatti, bugie, furti, eccessi sessuali

Non puoi influenzare i loro sentimenti e stati d'animo. Ciò che serve qui sono azioni concrete, coerenti, rigorose, non irritanti e dirette. Il metodo principale è l'esempio, un'azione che convince.
4 Debole, insicuro, timido, dipendente. Calmante e incoraggiante.

Abbiamo iniziato la nostra caratterizzazione dell'adolescenza con una descrizione dei suoi miti, comuni tra gli adulti.

Il mio obiettivo era sfatare questi miti utilizzando le moderne conoscenze scientifiche e psicologiche su questo periodo di sviluppo. Queste idee, mi sembra, aiutano a sfatare le visioni mitologiche dell'adolescente
L’adolescenza non è un periodo patologico.
Questo periodo normale e assolutamente necessario d sviluppo umano.

La maggior parte degli adolescenti affronta tutti i problemi legati all'età.

1. Nessun periodo nella vita di una persona (tranne forse quello intrauterino) è caratterizzato da un ritmo di sviluppo così rapido come l'adolescenza.
Può esserci un intervallo di 6 anni tra una ragazza in rapido sviluppo e un ragazzo a sviluppo lento.
Altrettanto grandi possono essere le differenze nello sviluppo mentale, emotivo e sociale degli adolescenti.

2. Sì, alcuni adolescenti sono ancora bambini, ma molti (soprattutto in termini di sessualità) sono già adulti.

3. Qualsiasi sviluppo di un adolescente (fisico, emotivo, mentale o personale) non avviene in modo sincrono, ma in modo non uniforme.
I ragazzi e le ragazze fisicamente ben sviluppati non sono sempre e non necessariamente altrettanto ben sviluppati mentalmente ed emotivamente.
I bambini con ritardi nello sviluppo fisico o sessuale, al contrario, potrebbero non essere pronti ad assumersi responsabilità serie insieme agli adulti.

4. L'adolescenza è un periodo transitorio e di crisi nella vita di una persona ed è caratterizzato da caratteristiche proprie.
I problemi e le difficoltà non dovrebbero essere esagerati, né minimizzati.

Il compito degli adulti, conoscendo le caratteristiche di un adolescente, è aiutarlo a creare le condizioni affinché possa risolvere autonomamente e con successo questi problemi e difficoltà.

lavoro di laurea

1.4 Caratteristiche degli stati mentali negli adolescenti

Il periodo di transizione viene solitamente definito come un periodo di maggiore emotività, che si manifesta con lieve eccitabilità, passione, frequenti cambiamenti di umore, ecc. Tuttavia, in questo caso è necessario distinguere tra reattività emotiva generale e vari affetti e pulsioni specifici. Alcune caratteristiche delle reazioni mentali del periodo di transizione sono radicate in processi ormonali e fisiologici. I fisiologi spiegano lo squilibrio mentale dell'adolescente e i suoi caratteristici sbalzi d'umore, il passaggio dall'esaltazione alla depressione e dalla depressione all'esaltazione con un aumento dell'eccitazione generale durante la pubertà e un indebolimento di tutti i tipi di inibizione condizionata.

Tuttavia, le reazioni emotive e il comportamento degli adolescenti, per non parlare dei giovani, non possono essere spiegati solo dai cambiamenti ormonali. Dipendono anche da fattori sociali e dalle condizioni di educazione e le differenze tipologiche individuali spesso prevalgono sulle differenze di età. Uno dei primi posti è occupato dall'atmosfera emotiva e psicologica della famiglia. Quanto più è irrequieta e tesa, tanto più vividamente si manifesterà l'instabilità emotiva dell'adolescente (Lebedinskaya K.S., 1988).

Maggiore è l'ampiezza degli sbalzi d'umore e degli esaurimenti nervosi, maggiore è la probabilità di sviluppare prima accentuazioni del carattere e della personalità, e poi la psicopatia. Le difficoltà psicologiche della crescita, l'incoerenza del livello delle aspirazioni e dell'immagine dell'io portano spesso al fatto che la tensione emotiva tipica di un adolescente attanaglia anche gli anni della giovinezza.

I problemi emotivi nell'adolescenza hanno origini diverse. Sindrome da dismorfomania corporea dell'adolescente: preoccupazione per il proprio corpo e il proprio aspetto, paura o delirio di disabilità fisica. Il forte aumento del numero di disturbi della personalità nell'adolescenza è dovuto principalmente al fatto che i bambini non presentano affatto tali disturbi a causa del sottosviluppo della consapevolezza di sé. I sintomi dolorosi e le ansie che compaiono negli adolescenti spesso non sono tanto una reazione alle difficoltà specifiche dell'età stessa, ma piuttosto una manifestazione dell'effetto ritardato di traumi mentali precedenti (Craig G., 2008).

Un aumento dell'ansia nell'adolescenza può essere una conseguenza di alcuni conflitti intrapersonali e di uno sviluppo inadeguato dell'autostima, nonché di conflitti tra adolescenti sia con i coetanei, la comunicazione con i quali è di particolare importanza, sia con gli adulti (genitori, insegnanti), con cui l'adolescente lotta attivamente per l'autonomia. A questa età è ancora attivo il processo di apprendimento delle modalità per superare le difficoltà della vita e gli stati mentali negativi, nel cui successo un ruolo particolare spetta alle relazioni emotivamente di sostegno da parte del gruppo di riferimento. Una padronanza riuscita di questi metodi può impedire il consolidamento dell'ansia come formazione personale stabile (Dubinko N.A., 2007).

La teoria della frustrazione perde di vista il fatto che il significato psicologico della frustrazione gioca in realtà il ruolo più importante per ogni individuo. A seconda della situazione generale e delle caratteristiche dell'individuo, della sua esperienza di vita (adattiva), la forza della frustrazione può essere diversa. Di conseguenza, è il significato psicologico in questo caso che determina se le reazioni di una persona saranno aggressive o meno. A questo proposito, E. Fromm (2004) ha sottolineato che il fattore determinante per prevedere le conseguenze della frustrazione e la loro intensità è il carattere dell'individuo. La sua unicità determina, in primo luogo, cosa provoca frustrazione in una persona e, in secondo luogo, quanto intensamente e in che modo reagirà alla frustrazione.

Caratteristiche tipiche degli adolescenti sono anche irritabilità ed eccitabilità. I fisiologi lo spiegano con la rapida pubertà che si verifica durante questo periodo della vita. Una caratteristica distintiva delle manifestazioni fisiologiche degli adolescenti è che possono reagire emotivamente agli stimoli deboli e non rispondere a quelli forti. Infine, potrebbe esserci uno stato del sistema nervoso in cui l'irritabilità generalmente provoca una reazione inaspettata e inadeguata.

Durante questo periodo della vita, le ragazze possono sperimentare sbalzi d'umore, aumento del pianto e permalosità. I ragazzi mostrano disinibizione motoria, sono eccessivamente mobili e anche quando sono seduti, le loro braccia, gambe, busto e testa non sono a riposo per un minuto (Kraig G., 2008).

I cambiamenti nell’aspetto sono potenzialmente più dolorosi per le ragazze che per i ragazzi, poiché per loro l’apparenza è più importante. Pertanto, nelle ragazze, il concetto di sé è più fortemente correlato alla valutazione dell'attrattiva del proprio corpo che alla valutazione della sua efficacia. La fiducia nella propria attrattiva fisica è anche interconnessa con il successo nella comunicazione interpersonale e si manifesta nelle autopresentazioni dell'apparenza. Un'immagine di sé correttamente formata, il rispetto degli standard di sviluppo fisico accettati in un gruppo di coetanei e amici sono vissuti emotivamente dalle ragazze in modo più forte e più spesso influenzano l'atteggiamento generale verso se stessi, ed è anche un fattore determinante nel riconoscimento sociale e nella posizione nella società. gruppo, riuscita identificazione di genere (Rice F., 2010).

Lo sviluppo mentale nell’adolescenza è direttamente correlato ai cambiamenti nelle relazioni dell’adolescente con coetanei e genitori. Mentre la comunicazione con i coetanei assume per lui il carattere di un bisogno urgente, nei rapporti con i genitori c'è desiderio di isolamento ed emancipazione. Le amicizie diventano particolarmente significative durante questo periodo, implicando il desiderio di completa comprensione e accettazione dell'altro. Sebbene la capacità di comprendere le emozioni di un'altra persona a questa età sia nella fase iniziale del suo sviluppo, con l'età si verifica un graduale aumento delle capacità di empatia e di aiuto, che sono componenti della capacità generale di empatia. Secondo I.M. Yusupov (2002), l'empatia è un fenomeno psicologico olistico che collega i livelli conscio e subconscio della psiche, il cui scopo è la "penetrazione" nel mondo interiore di un'altra persona o di un oggetto antropomorfizzato. I dati di ricercatori stranieri indicano forti connessioni tra empatia e comportamento morale. È la capacità di empatia, che aiuta a ridurre l'ansia generale e l'aggressività che aumenta nell'adolescenza, a costituire la base delle relazioni amichevoli. I bambini altamente empatici tendono a spiegare i loro fallimenti nell'interazione interpersonale con ragioni interne, d'altra parte, i bambini con bassi punteggi di empatia danno loro una valutazione esterna. Inoltre, è stato sperimentalmente rivelato che l'atteggiamento verso un atteggiamento comprensivo verso un altro contribuisce all'emergere di un senso di colpa per il malessere osservato dell'oggetto, che può ridurre la probabilità di aggressività (Dmitrieva T., 2002).

Per la maggior parte delle persone, il passaggio dall’adolescenza all’adolescenza è accompagnato da un miglioramento della comunicazione e del benessere mentale generale. Emotivamente squilibrati, con segni di possibile psicopatologia, gli adolescenti e i giovani costituiscono una minoranza statistica nella loro fascia di età, non superiore al 10-20% del totale, vale a dire quasi lo stesso degli adulti (Rumyantseva T.G., 1992).

La discussione e l'analisi dei dati hanno permesso di determinare le differenze nelle caratteristiche psicologiche della personalità dei bambini con diversi livelli di aggressività. Sulla base dell'analisi delle correlazioni è stata compilata una tipologia di bambini aggressivi e sono state identificate variabili indipendenti significative che determinano il verificarsi di comportamenti aggressivi.

Il tipo di adolescente aggressivo (ragazzo) si distingue per la relativa uniformità della sfera motivazionale, in cui si possono rintracciare due tendenze: verso il mantenimento dell'equilibrio mentale e del benessere sociale (il predominio dei motivi di conforto e il raggiungimento dello status sociale). Ciò indica il desiderio di condizioni favorevoli di vita, studio e svago, guadagnando influenza sugli altri, ma allo stesso tempo l'assenza di tendenze motivazionali associate all'autorealizzazione e al desiderio di sviluppo personale. Nell'ambito della tipologia generale di un adolescente aggressivo, si possono distinguere tre gruppi di bambini (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).

1. Ragazzi con tendenze nevrotiche. Una caratteristica comune di questi bambini è l'elevata ansia, l'eccitabilità combinata con un rapido esaurimento, una maggiore sensibilità agli stimoli, che provoca esplosioni affettive inadeguate, manifestate in reazioni di eccitazione, irritazione e rabbia dirette contro qualcuno dell'ambiente circostante.

2. Ragazzi con tendenze psicotiche. Una caratteristica distintiva di questi bambini è l'inadeguatezza mentale dell'individuo. Sono caratterizzati da autismo, isolamento e separazione dagli eventi del mondo circostante. Tutte le loro azioni, sentimenti, esperienze sono soggetti in misura maggiore a leggi interne ed endogene che all'influenza degli altri. Di conseguenza, i loro pensieri, sentimenti e azioni spesso nascono immotivati ​​e quindi sembrano strani e paradossali.

3. Ragazzi con tendenze depressive. Una caratteristica distintiva di questi adolescenti è l'umore malinconico, uno stato depresso, depressione, ridotta attività mentale e motoria e una tendenza ai disturbi somatici. Sono caratterizzati da un adattamento più debole agli eventi situazionali e a tutti i tipi di esperienze traumatiche. Qualsiasi attività intensa per loro è difficile, spiacevole, procede con una sensazione di eccessivo disagio mentale, si stanca rapidamente e provoca una sensazione di completa impotenza ed esaurimento. Secondo V. Desyatnikov (2004), gli adolescenti con disturbi depressivi si distinguono per disobbedienza, pigrizia, scarso rendimento scolastico, combattività e spesso scappano di casa.

Nella comunicazione, i ragazzi aggressivi preferiscono uno stile di relazioni interpersonali schietto-aggressivo, caratterizzato da schiettezza, tenacia, mancanza di moderazione, irascibilità e ostilità verso gli altri. Il tipo di stile delle relazioni interpersonali dipende dalla direzione e dal tipo predominante di reazioni aggressive dei bambini.

Il tipo di adolescente (ragazza) aggressivo si distingue per la presenza di tendenze motivazionali verso il mantenimento del supporto vitale, del conforto e della comunicazione. Ciò indica la predominanza delle motivazioni di mantenimento rispetto alle motivazioni di sviluppo nella loro sfera motivazionale. Tale struttura motivazionale può essere definita come un consumatore (profilo regressivo), che svolge principalmente una funzione che fornisce piuttosto che sviluppa la personalità. L'aggressività è principalmente caratteristica di due categorie di bambini.

1. Ragazze con tendenze psicotiche. Ciò che hanno in comune è una maggiore tensione ed eccitabilità, un'eccessiva preoccupazione per il proprio prestigio, una reazione dolorosa alle critiche e alle osservazioni, l'egoismo, l'autocompiacimento e un'eccessiva presunzione.

2. Ragazze di tipo estroverso. La particolarità di queste ragazze è l'attività, l'ambizione, il desiderio di riconoscimento pubblico e leadership. Si distinguono per la necessità di comunicare con le persone, il desiderio di ozio e divertimento e il desiderio di impressioni acute ed emozionanti. Spesso corrono rischi, agiscono in modo impulsivo e sconsiderato, frivolo e con noncuranza a causa dello scarso autocontrollo delle pulsioni. Poiché il controllo sui desideri e sulle azioni è indebolito, sono spesso aggressivi e irascibili. Allo stesso tempo, queste ragazze hanno una buona capacità di regolare volontariamente le emozioni: anche di fronte a difficoltà significative, possono mostrare moderazione e autocontrollo, sanno come "sintonizzarsi e prepararsi" quando necessario (Semenyuk L.M., 2008 ).

Accentuazioni del carattere degli adolescenti

L'identificazione dei tratti caratteriali e la loro accentuazione richiede uno studio sistematico, più o meno lungo, dello studente in vari tipi di attività, in varie situazioni e principalmente in circostanze tipiche appropriate...

Interazione degli stati mentali e dei processi cognitivi durante le attività didattiche degli studenti

Da una posizione filosofica, la questione della relazione tra il processo e lo stato dei concetti è stata analizzata da A. L. Simanov. Dal punto di vista ontologico, qualsiasi stato è soggetto a processi di cambiamento, a sua volta...

Comportamento umano conflittuale

Ogni persona sperimenta ogni giorno stati mentali diversi. Con alcuni il lavoro mentale o fisico procede facilmente e in modo produttivo, mentre con gli altri è difficile e inefficace...

Correzione della depressione negli adolescenti

L’adolescenza è un periodo della vita di una persona durante il quale avviene la trasformazione da bambino in adulto. In un periodo di tempo relativamente breve si verificano cambiamenti fisici e mentali radicali...

Peculiarità degli stati mentali degli studenti nel processo di studio in un'università

Uno studio sperimentale sulle caratteristiche dello stato mentale degli studenti durante la sessione è stato effettuato utilizzando 3 metodi: Autovalutazione degli stati mentali secondo Eysenck; Questionario Spielberger-Khanin (studio dell'autostima delle persone...

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Peculiarità degli stati psicologici dei bambini in età prescolare che vivono in famiglie monoparentali

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Condizioni mentali

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Stati mentali dell'individuo

Come abbiamo visto nel primo capitolo di questo lavoro, i processi cognitivi sono strettamente correlati ai processi e agli stati emotivi e volitivi. Il processo cognitivo è il processo mentale attraverso il quale una persona comprende il mondo...

Stati mentali di una persona

Gli stati mentali rappresentano caratteristiche olistiche dell'attività mentale in un certo periodo di tempo. A turno, accompagnano la vita di una persona nei suoi rapporti con le persone, la società, ecc...

Stati psicologici e loro tipologie

Gli stati mentali di una persona possono essere classificati in base ai seguenti motivi: 1) a seconda del ruolo dell'individuo e della situazione nel verificarsi degli stati mentali - personale e situazionale; 2) a seconda del grado di profondità - stato (altro...

introduzione

Capitolo I. Stati mentali e caratteristiche legate all'età del soggetto

1.1. Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza 10

1.1.1. Caratteristiche psicologiche delle varie fasi dell'adolescenza 24

1.2. Stati mentali nelle diverse età 30

1.2.1. Caratteristiche degli stati mentali nell'adolescenza 47

Capitolo II. Caratteristiche fenomenologiche degli stati mentali dei bambini adolescenti

2.1. Organizzazione e metodi di studio degli stati mentali, dei processi e dei tratti della personalità in adolescenza 59

2.2. Caratteristiche fenomenologiche degli stati mentali dei bambini adolescenti 72

2.2.1. Caratteristiche degli stati mentali tipici nelle varie fasi dell'adolescenza 81

2.2.2. Rilievi di stati mentali tipici nelle varie fasi dell'adolescenza 97

Capitolo III. Caratteristiche della relazione tra stati mentali, processi e tratti di personalità nell'adolescenza

3.1. Il rapporto tra stati mentali e processi mentali in adolescenza 121

3.2. Caratteristiche del rapporto tra stati mentali e tratti di personalità nell'adolescenza 156

Conclusione e conclusioni 180

Letteratura 183

Applicazioni 207

Introduzione all'opera

Pertinenza dell'argomento di ricerca. Lo studio degli stati mentali nella psicologia moderna è particolarmente rilevante, poiché grazie alla funzione integrativa degli stati, è assicurata l'unità della psiche, a seguito della quale si forma una struttura psicologica olistica della personalità, comprese proprietà, stati, processi e le loro relazioni. Per la pratica psicologica, l'importanza della ricerca sugli stati mentali è associata alla loro influenza sull'efficacia di tutti i tipi di vita umana.

L'analisi della ricerca sul problema degli stati mentali ci consente di concludere che oltre a un piccolo numero di lavori svolti nella corrente principale della psicologia generale (V.A. Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prokhorov, ecc.), lo studio degli stati è stato svolto nell'ambito di discipline psicologiche speciali: psicologia dell'ingegneria (L.G. Dikaya, A.B. Leonova, A.I. Fukin, ecc.), psicologia dello sport (V.L. Marishchuk, V.K. Safonov, O.A. Chernikova, ecc.), psicologia dell'educazione (V.P. Balakirev, T.N. Vasilyeva , L.M. Strakhova, ecc.), psicologia medica (B.D. Karvasarsky, T.A. Nemchin, ecc.), ecc.

Allo stesso tempo, molti ricercatori notano che gli stati mentali di una persona dovrebbero certamente essere considerati tenendo conto del periodo di età, poiché ciascuno dei periodi di sviluppo lascia il segno nella consapevolezza, nell'intensità, nel numero e nella qualità degli stati vissuti, nella capacità di regolarli (SV. Velieva, G N. Gening, A. O. Prokhorov, Yu. E. Sosnovikova, ecc.). Ciò è dovuto al fatto che l'attualizzazione e la ripetizione di stati mentali tipici, a loro volta, portano a cambiamenti nello sviluppo mentale di un adolescente, influenzando la sfera cognitiva dell'individuo e la formazione di proprietà psicologiche (A.O. Prokhorov, E.B. Tsagarelli, eccetera.). L'influenza degli stati è mediata dalla situazione sociale di sviluppo, dall'attività dirigente e dalle caratteristiche psicologiche dell'individuo. In questo contesto, lo studio di

relazioni degli stati mentali con processi mentali e tratti della personalità in diversi periodi di età, che sopportano l'influenza dei determinanti di cui sopra.

Di particolare rilevanza è lo studio degli stati mentali in adolescenza. Caratteristiche dell'adolescenza (aumento del conflitto, ansia, dipendenza dai coetanei, preoccupazione per le questioni di genere, ricerca della propria "immagine di sé", senso dell'età adulta, riflessione, ecc.) e della crisi adolescenziale, che alcuni scienziati (D.B. Elkonin, T.V. Dragunov e altri) sono considerati i più difficili, contribuendo all'emergere di un'instabilità emotiva acuta. Nelle condizioni moderne, ai problemi tipici dell'adolescenza si aggiunge il problema della costante complicazione delle attività educative, che si esprime in un aumento del numero di materie studiate, della quantità totale di informazioni e della necessità di un'autodeterminazione professionale abbastanza precoce. La difficoltà sta anche nel fatto che, quando iniziano la preparazione all’attività professionale, gli adolescenti non sono ancora pronti a trattarsi da adulti e, in particolare, a regolare efficacemente i propri stati mentali, che non possono che incidere sulla produttività delle loro attività e sui rapporti con gli altri. altri.

Gli stati mentali degli adolescenti, che sono il fattore più importante nell'attività e nello sviluppo, nella formazione delle funzioni mentali e della personalità, sono stati poco studiati nella psicologia dello sviluppo, che in termini teorici si manifesta nell'insufficiente completezza delle caratteristiche psicologiche di questa età gruppo, riducendo l'efficacia della formazione, dell'educazione, dell'interazione con i bambini e dello sviluppo in generale. Notato contraddizione determinato problema di questo studio: individuare le caratteristiche degli stati mentali dei bambini adolescenti.

Un oggetto ricerca - caratteristiche psicologiche degli adolescenti di diverse fasce d'età.

Articolo ricerca - stati mentali e caratteristiche delle loro relazioni con processi mentali e tratti della personalità negli adolescenti.

Bersaglio La ricerca consisteva in uno studio comparativo delle caratteristiche degli stati mentali tipici e delle loro relazioni con i processi mentali e i tratti della personalità nelle diverse fasi dell'ontogenesi adolescenziale.

Ipotesi La ricerca si basa sul presupposto che gli stati mentali dei bambini nelle varie fasi dell'adolescenza sono caratterizzati da una fenomenologia specifica, le cui manifestazioni sono associate ai processi mentali e alle proprietà della personalità in via di sviluppo.

Il raggiungimento dell'obiettivo e la verifica dell'ipotesi hanno richiesto la risoluzione dei seguenti compiti:

Identificare e descrivere le caratteristiche degli stati mentali tipici degli adolescenti di varie fasce di età (pre-adolescente - 10-11 anni; adolescente più giovane - 12-13 anni; adolescente di mezzo - 14-15 anni; adolescente più grande - 16-17 anni).

Esplora le relazioni tra processi mentali e stati mentali che insorgono nelle varie fasi dell'adolescenza.

Esplora le relazioni tra stati mentali e tratti della personalità nelle varie fasi dell'adolescenza.

Fondamenti metodologici e metodi di ricerca. La ricerca è stata condotta sulla base dell'approccio soggetto-attività sviluppato nei lavori di S.L. Rubinsteina, A.V. Brushlinsky, K.A Abulkhanova-Slavskaya e altri, che considerano la psiche e lo sviluppo non come un fenomeno indipendente separato, ma come parte integrante dell'attività, così come i principi di eterocronia e sviluppo irregolare proposti da L.S. Vygotsky e la struttura per età proposta da D.B. Elkonin e altri.Il lavoro ha implementato principi teorici e concettuali

idee sugli stati mentali di non equilibrio dell'individuo e sulla loro funzione integrativa A.O. Prokhorova.

Il metodo di organizzazione dello studio è stato quello delle sezioni per età. Per studiare gli stati mentali è stata utilizzata la tecnica dell'A.O. Prokhorov “Sollievo dallo stato mentale”. Per diagnosticare i processi mentali sono stati utilizzati metodi per memorizzare parole e figure geometriche, test di correzione, tabelle Gorbov, tabelle Gorbov-Schulte, colonne di numeri, SHTUR, tecnica di Raven, "Frasi" e tecnica dei "Cerchi" di Warteg.

I tratti della personalità dei soggetti sono stati studiati utilizzando il metodo di R. Cattell (versione giovanile - 14PF) e un questionario per valutare le aree di comunicazione, volontà, emozioni, intelligenza, autostima - il metodo di N.M. Peysakhov, così come il questionario che abbiamo sviluppato per determinare la gravità del senso di età adulta.

Per l'elaborazione statistica sono stati utilizzati test parametrici di connessione (analisi di correlazione di Pearson) e di differenze (t-test di Student).

Il campione era costituito da adolescenti di età compresa tra 10 e 17 anni, studenti delle scuole medie e superiori (classi 5-11) di una scuola secondaria. Allo studio hanno preso parte in totale 1.062 soggetti: 502 ragazzi e 560 ragazze. Lo studio è stato condotto durante le attività didattiche.

La novità scientifica della ricerca risiede nel fatto che per la prima volta:

Sono stati identificati gli stati mentali, sono stati determinati il ​​loro sollievo e la struttura, tipici dei bambini adolescenti. Una caratteristica dell'adolescenza era la presenza di stati e stati "trasversali" tipici solo di alcuni sottoperiodi di questa età.

Viene mostrata la relazione tra gli stati mentali e le caratteristiche dei processi mentali in vari sottoperiodi dell'adolescenza. Si esprime nella più grande influenza degli stati sui processi mnemonici e

influenza differenziata sul pensiero, sull'immaginazione, sull'attenzione nelle diverse fasi dello sviluppo adolescenziale.

Sono state scoperte le peculiarità del rapporto tra tratti della personalità e stati mentali tipici dei bambini adolescenti. Queste relazioni sono caratterizzate dalla massima vicinanza tra gli stati mentali e le proprietà emotive e intellettuali dell'individuo. Viene mostrata la specificità dell'influenza del senso dell'età adulta, delle proprietà volitive e dell'autostima sugli stati mentali in diversi periodi dell'adolescenza.

È stato dimostrato che esiste una differenza nell'età quando inizia un aumento del numero di correlazioni degli stati mentali con processi e caratteristiche della personalità, che indica eterocronicità e sviluppo disomogeneo della personalità di un adolescente

Significato teorico La ricerca sta nel fatto che i suoi risultati completano le idee scientifiche sugli stati mentali e le loro caratteristiche legate all'età, e ampliano anche le basi teoriche ed empiriche della psicologia dello sviluppo descrivendo i modelli di relazione tra stati mentali e processi mentali e tratti della personalità nell'adolescenza . Sono state stabilite sia le condizioni "end-to-end", tipiche caratteristiche dell'intera adolescenza, sia le condizioni specifiche caratteristiche dei suoi singoli sottoperiodi. Importanti da un punto di vista teorico sono i risultati che indicano la presenza di una certa ciclicità legata all'età nei cambiamenti degli stati mentali, le trasformazioni strutturali di questi stati e la specificità delle loro relazioni con i processi mentali e i tratti della personalità, riflettendo l'eterocronicità e l'irregolarità degli stati mentali. il processo di sviluppo della personalità dell’adolescente.

Significato pratico Il lavoro è che nel sistema educativo i risultati ottenuti possano servire come base per lo sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo

adolescenti, nonché per migliorare la formazione psicologica generale degli studenti nelle università. I risultati dello studio consentono di colmare il divario nella psicologia generale, pedagogica e dello sviluppo riguardo agli stati mentali dei bambini adolescenti e possono essere raccomandati per l'inclusione di questi dati nei corsi di pedagogia e psicologia per studenti di università e università pedagogiche, studenti dei corsi di formazione degli insegnanti, ecc. I metodi diagnostici “sentimenti dell’età adulta” possono essere utilizzati nella psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Si sottopongono a difesa i seguenti provvedimenti:

Ogni fase dell'età dell'adolescenza è caratterizzata dalla manifestazione specifica di forme e strutture di stati mentali: si osserva la dominanza di alcuni aspetti della struttura.

Le relazioni tra stati e processi mentali sono caratterizzate da cambiamenti nell'intensità dell'interazione nelle diverse fasi dello sviluppo della personalità dell'adolescente. Caratteristiche caratteristiche sono i cambiamenti nella frequenza di correlazione di stati e processi mentali, la stabilità delle connessioni con processi mnemonici con una relazione differenziata con altri processi durante l'ontogenesi adolescenziale. Si è scoperto che il pensiero è maggiormente influenzato da stati di attivazione e sonnolenza, mentre l'attenzione e l'immaginazione da stati di attivazione e paura.

Una caratteristica della relazione tra stati mentali e tratti della personalità è la stabilità delle connessioni con le proprietà emotive e intellettuali, mentre la differenziazione delle connessioni con il senso dell'età adulta, le proprietà volitive, la socievolezza e l'autostima in vari sottoperiodi dello sviluppo della personalità di un adolescente.

4. Una delle conferme dell'eterocronia e dello sviluppo ineguale
la personalità di un adolescente è la differenza di età quando inizia
un aumento del numero di correlazioni degli stati mentali con i processi e
tratti della personalità.

L'attendibilità dei risultati è stata garantita da un'analisi approfondita del problema nel determinare le posizioni teoriche e metodologiche iniziali; applicazione di metodi di statistica matematica adeguati ai compiti, allo scopo e alla logica dello studio; verifica sperimentale ed empirica dell'ipotesi; analisi quantitativa e qualitativa del materiale empirico.

Test e implementazione dei risultati. Le disposizioni teoriche ed empiriche e i risultati della ricerca sono stati discussi alla Conferenza scientifica e pratica regionale (Naberezhnye Chelny, 2001), al III Congresso della Società psicologica russa (San Pietroburgo, 2003), alla I Conferenza scientifica e pratica tutta russa “Moderna Tecnologie nel sistema educativo russo" (Penza, 2003), conferenza scientifica e metodologica tutta russa "Modernizzazione dell'istruzione. Aspetto regionale" (Vologda, 2003), XI conferenza scientifica e pratica tutta russa "Spiritualità, salute e creatività nel sistema di monitoraggio della qualità dell'istruzione" (Kazan, 2003), conferenza scientifica e pratica russa "Problemi attuali dell'istruzione a la fase attuale" (Bugulma, 2003).

Implementazione. I risultati della ricerca di tesi sono stati utilizzati nel processo educativo nella formazione di specialisti presso la Facoltà di Psicologia dell'Istituto di Economia, Management e Diritto (Kazan). Questi studi sono serviti come base per consultazioni individuali con studenti e insegnanti nelle scuole della Repubblica del Tatarstan.

Sono presenti 12 pubblicazioni sull'argomento della tesi per un volume totale di 2,5 pp.

Struttura del lavoro. La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, conclusioni, una bibliografia comprendente 237 titoli e quattro appendici. L'opera contiene 11 tavole e 18 figure. Il volume complessivo è di 206 pagine di testo dattiloscritto, escluse le appendici.

Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza

Lo studio della psicologia dell'adolescenza è una delle direzioni principali nello studio della psicologia dello sviluppo (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.E. Lichko. D.B. Elkonin. E. Erikson, ecc.). Vari aspetti dell'adolescenza sono trattati in modo sufficientemente dettagliato nella letteratura psicologica. L'adolescenza è l'ambito in cui le ricerche sono più numerose. Nonostante ciò, non esiste nemmeno una periodizzazione dell’adolescenza; gli approcci a questo periodo sono così diversi nelle diverse culture, nelle diverse teorie e quando si considerano i vari aspetti dell’adolescenza.

I confini dell'adolescenza nella moderna letteratura medica, pedagogica, psicologica, sociologica e giuridica straniera e nazionale sono intesi in modo diverso. Pertanto, per E. Erikson, l'adolescenza (adolescenza) non è separata dall'adolescenza e occupa l'età di 12-18 anni. Lo svantaggio di questa periodizzazione è la fusione di due periodi di età in uno solo, poiché l'adolescenza e la giovinezza presentano differenze significative nella maturazione fisica, nelle attività principali, negli interessi, ecc. In giurisprudenza sono considerate minorenni le persone di età compresa tra 14 e 17 anni. Lo svantaggio principale di queste periodizzazioni è la convenzionalità dell'inizio e della fine del periodo e la mancanza di considerazione delle differenze di genere nella caratterizzazione del periodo. Nei libri di testo moderni sulla psicologia dello sviluppo e dello sviluppo, anche i confini dell'adolescenza differiscono. Ad esempio, a.C. Mukhina ha un'età compresa tra 11-12 e 15-16 anni; presso E.E. Sapogova - dai 9-11 ai 14-15 anni, e nel libro di testo curato da T.D. Martsinkovskaya fornisce varie periodizzazioni senza indicare quella adottata come base.

Va sottolineato che gli autori di cui sopra considerano l'adolescenza come un unico periodo, ma esistono anche periodizzazioni che distinguono in essa più sottoperiodi. Pertanto, Sherrod, Haggeity e Featherman notano che la definizione di adolescente in inglese (teenager) include persone di età compresa tra 13 e 19 anni. Tuttavia, tali quadri di età sono troppo generali per descrivere il complesso processo di sviluppo ad una data età, quindi si propone di dividere l’adolescenza in due: prima adolescenza (11-14 anni) e adolescenza media o più avanzata (15-19 anni). Nella fisiologia russa legata all'età, sono accettati diversi confini dell'adolescenza per ragazzi e ragazze, poiché lo sviluppo procede a ritmi diversi e differisce qualitativamente nei bambini di sesso diverso, e si distinguono le seguenti sottofasi: 1) ipofisi (da 8-10 a 9 anni -12 anni per le ragazze e da 10-13 a 12-14 anni per i ragazzi); 2) attivazione delle gonadi (da 9-12 a 10-13 anni nelle ragazze e da 12-14 a 12-16 anni nei ragazzi); 3) massima steroidogenesi (da 10-13 a 11-14 anni nelle ragazze e da 12-16 a 15-17 anni nei ragazzi); 4) formazione finale dell'apparato riproduttivo (da 11-14 a 15-16 anni per le ragazze e da 15-17 a 17-18 anni per i ragazzi). Questa periodizzazione è valida per analizzare il ritmo della pubertà, ma non tiene conto delle caratteristiche psicologiche dell'adolescenza, che possono essere considerate il principale svantaggio. L.S. Vygotskij distingue due fasi nell'adolescenza: negativa (la fase delle pulsioni) e positiva (la fase degli interessi). La prima fase è associata al crollo e alla morte di un sistema di interessi precostituito e ai processi di maturazione e all'emergere delle prime pulsioni organiche. I sintomi della prima fase dell'adolescenza sono caratterizzati da estrema variabilità, dipendenza situazionale, eterogeneità e complessità del comportamento. La seconda fase è caratterizzata dalla maturazione di un nuovo nucleo di interessi. L.I. Bozovic ritiene inoltre che l'adolescenza consista di due fasi: 12-15 anni e 15-17 anni.

Una delle periodizzazioni comuni dell'adolescenza è la periodizzazione di D.B. Elkonin, che, sulla base del criterio dei cambiamenti nelle forme principali di attività, la divide in due fasi: l'età della scuola media (11-15 anni), quando l'attività principale è la comunicazione, e l'età della scuola superiore (15-17 anni), quando l'attività educativa diventa l'attività professionale principale. Tuttavia, va notato che nelle scuole moderne, anche nelle scuole superiori, non sempre viene attribuita così grande importanza al lavoro socialmente utile come gli veniva dato prima. Di conseguenza, si pone la questione se le attività della scuola superiore possano essere considerate educative e professionali, o se gli interessi professionali, le capacità di ricerca e la capacità di fare progetti di vita si formino successivamente, durante il periodo di formazione professionale in un istituto di istruzione secondaria specializzata o superiore.

Questa ambiguità nelle periodizzazioni dell'adolescenza è dovuta al fatto che una delle sue caratteristiche più importanti è l'eterocronicità e lo sviluppo disomogeneo. Quindi già L.S. Vygotskij distingue tre linee di maturazione: organica, sessuale e sociale, che iniziano a divergere nell'adolescenza. B. Livehud suggerisce di distinguere tra ritmo biologico, sviluppo mentale e spirituale, che procedono a ritmi diversi nel corso della vita. AV. Mudrik propone di distinguere quattro tipi di età: età cronologica - il numero di anni vissuti da un determinato individuo, età fisiologica - il grado di sviluppo fisico di una persona, età psicologica - il grado di sviluppo mentale, età pedagogica - il grado di padronanza della cultura di una data società.

Caratteristiche degli stati mentali nell'adolescenza

Come notato sopra, l'adolescenza è una delle fasi più importanti dello sviluppo della personalità, quando i bambini mostrano tratti sia infantili che adulti. Caratteristiche caratteristiche solo dell'adolescenza possono essere notate anche studiando gli stati mentali dei bambini di questo periodo di età.

EP Ilyin osserva che gli stati mentali vissuti dagli adolescenti sono in gran parte legati alla comunicazione, che ne determina sia il contenuto che il carattere. Allo stesso tempo, gli adolescenti mantengono un atteggiamento negativo verso se stessi, motivo per cui questa età è caratterizzata da una predisposizione alle emozioni negative e da una discrepanza nella sfera motivazionale.

EP Ilyin identifica le seguenti caratteristiche caratteristiche della sfera emotiva degli adolescenti:

1. Eccitabilità emotiva molto elevata, motivo per cui gli adolescenti si distinguono per il loro carattere, l'espressione violenta dei loro sentimenti e la passione: assumono ardentemente un compito interessante, difendono con passione le loro opinioni e sono pronti a "esplodere" alla minima ingiustizia a se stessi e ai loro compagni;

2. Maggiore stabilità delle esperienze emotive rispetto agli scolari più giovani;

3. Maggiore disponibilità a provare paura, manifestata nell'ansia;

4. Incoerenza dei sentimenti: ad esempio, possono difendere ardentemente il loro compagno, sebbene capiscano che è degno di condanna.

5. L'emergere di preoccupazioni non solo sulla valutazione degli adolescenti da parte degli altri, ma anche sull'autostima;

6. Un senso di appartenenza a un gruppo altamente sviluppato, motivo per cui gli adolescenti sperimentano la disapprovazione dei loro compagni in modo più acuto e doloroso rispetto alla disapprovazione degli adulti; spesso si manifesta la paura di essere rifiutati dal gruppo;

7. Fare richieste elevate all'amicizia, che si basa su interessi comuni e sentimenti morali;

8. Manifestazione di senso civico di patriottismo.

In uno studio sugli stati mentali dell'adolescenza, Yu.E. Sosnovikova identifica i seguenti gruppi di stati negativi:

1) Disagio interno, irritabilità, mancanza di scopo, quando è difficile raccogliere pensieri e controllare le proprie azioni. La volontà è ridotta, le emozioni sono disinibite, i pensieri non sono raccolti. Gli adolescenti sono soggetti alla situazione e possono commettere azioni sfavorevoli sotto la sua influenza, senza avere alcuna intenzione particolare di farlo.

2) Insoddisfazione espressa, ostilità, atteggiamento negativo verso gli altri, che non è rivolto a un oggetto, un'azione o una persona specifici, ma si estende a quasi tutti coloro che si trovano nelle vicinanze.

3) Condizioni vicine all'aggressività, alla combattività, alla rabbia, alla maleducazione, che causano conflitti con coetanei e adulti.

4) Scoppi affettivi: litigi, maleducazione, insulti, violazioni della disciplina.

Yu.E. Sosnovikava ha scoperto che gli stati negativi sorgono più spesso sullo sfondo della stanchezza, cioè alla fine della giornata lavorativa o della settimana. Tuttavia, nonostante l’ampia gamma di manifestazioni di stati negativi, esistono differenze individuali significative associate agli atteggiamenti e al successo degli adolescenti.

Gli stati positivi vissuti più spesso dagli adolescenti sono (ibid.): 1) Stati di aumento del buon umore gioioso, euforia, disposizione, attività emotiva, socievolezza. 2) Uno stato di gioia intensa, gioia quando si ottiene ciò che si desidera, quando si riesce a scuola o nello sport, guardando film o ascoltando musica, ecc. 3) Il desiderio di attività fisica attiva. 4) Stati di prestazione intellettuale, che sono spesso combinati con sforzi volitivi.

Gli stati emotivi e intellettuali positivi degli adolescenti per la maggior parte non sono di natura cosciente e sono causati da ragioni esterne, mentre gli stati volitivi sono consci e causati da ragioni interne.

LORO. Mirziev ha scoperto che gli studenti e gli studenti delle scuole superiori sperimentano molto spesso 29 stati mentali emotivi (ispirazione, paura, amore, dolore mentale, paura, ecc.), 6 stati mentali volitivi (pigrizia, impotenza, incertezza, ecc.), 5 stati mentali intellettuali (perplessità, dubbio, ecc.), 5 stati psicofisiologici (stress, depressione, stanchezza, ecc.). Parlando di stati emotivi, il 27% degli intervistati ha ammesso di provare eccitazione più spesso rispetto ad altri stati, il 14% - ispirazione e gioia, il 10% - indignazione, seguita da paura, ecc. Tra gli stati volitivi, il 30% sperimenta più spesso la pigrizia, il 15% l'attesa, il 12% l'incertezza, il 10% l'indecisione. Tra gli stati intellettuali, il 23% degli intervistati ha identificato il pensiero, il 18% il dubbio, il 6% la dualità, ecc. Tra le condizioni psicofisiologiche, il 18% degli intervistati sperimenta affaticamento, il 9% calma, il 5% depressione, stress, depressione.

Organizzazione e metodi di studio degli stati mentali, dei processi e dei tratti della personalità in adolescenza

Campionamento dei soggetti. Poiché lo scopo di questo studio era quello di studiare le caratteristiche degli stati mentali nell'adolescenza, il campione era costituito da adolescenti di età compresa tra 10 e 17 anni, cioè studenti delle scuole medie e superiori (classi 5-11) di una scuola secondaria. Secondo la periodizzazione di A.E. Lichko, gli adolescenti sono stati divisi in sottogruppi di età: pre-adolescente - 10-11 anni - 155 persone (80 maschi, 75 femmine), adolescenti più giovani - 12-13 anni - 184 persone (80 maschi, 104 femmine), adolescenti di mezza età - 14-15 anni - 209 persone (104 maschi, 105 femmine), adolescenti senior - 16-17 anni - 215 persone (93 maschi, 122 femmine).

Pertanto, nella prima fase del lavoro, hanno preso parte allo studio 763 adolescenti di età compresa tra 10 e 17 anni: 357 maschi e 406 femmine. Inoltre, 127 adolescenti hanno partecipato allo studio per compilare un questionario volto a determinare la gravità dei sentimenti dell'età adulta.

Nella seconda fase, lo studio ha coinvolto 172 adolescenti dai 10 ai 17 anni (94 maschi e 78 femmine), anch'essi suddivisi in sottogruppi di età: preadolescenti - 10-11 anni - 42 persone (23 maschi, 19 femmine), junior teenager - 12-13 anni - 47 persone (28 maschi, 19 femmine), teenager medio - 14-15 anni - 47 persone (25 maschi, 22 femmine), teenager senior - 16-17 anni - 36 persone (18 maschi, 18 femmine).

Ai vari studi hanno preso parte complessivamente 1.062 soggetti.

Fasi della ricerca sperimentale. Nella prima fase sono stati identificati gli stati mentali tipici degli adolescenti che si manifestano durante le attività educative. Inoltre, sono state identificate le principali cause di queste condizioni e i metodi di regolazione degli stati mentali più utilizzati dagli adolescenti. In questa fase sono stati utilizzati i seguenti metodi: questionari e conversazioni. Lo studio è stato condotto individualmente, con piccoli gruppi di adolescenti e in gruppi in classe.

L'analisi teorica ha dimostrato che durante l'adolescenza sorge un sentimento specifico dell'età adulta. Tuttavia, non esistono metodi per studiare questa sensazione. Utilizzando un sondaggio, è stato stabilito che gli adolescenti comprendono il concetto di “età adulta, maturità”. Questa indagine ha coinvolto 127 persone nella tarda adolescenza (51 maschi, 76 femmine). Le qualità nominate dagli adolescenti come caratteristiche distintive di un adulto sono mostrate nella Tabella 1.

Sulla base dei risultati dell'indagine è stato compilato un questionario per determinare il livello di espressione del senso dell'età adulta negli adolescenti.

Nella seconda fase è stato condotto uno studio empirico sugli stati mentali tipici degli adolescenti e sul loro rapporto con i processi mentali nelle attività educative; nonché uno studio sulla relazione tra stati mentali e tratti della personalità degli adolescenti.

Abbiamo studiato le condizioni tipiche di tutti i sottoperiodi dell'adolescenza (paura, gioia, attivazione, sonnolenza) e le condizioni tipiche di un dato sottoperiodo (interesse ed eccitazione - nella preadolescenza, stanchezza - nell'adolescenza più avanzata).

Sono state identificate le caratteristiche dei cambiamenti nella gravità dei parametri degli stati mentali tipici degli adolescenti (processi mentali, reazioni fisiologiche, esperienze e comportamento) in vari sottogruppi di età dell'adolescenza.

Quando gli adolescenti hanno sperimentato stati mentali tipici, sono stati studiati processi mentali come la memoria (memoria verbale e figurativa a breve e lungo termine), l'attenzione (produttività, stabilità, cambiamento, concentrazione, capacità di attenzione), il pensiero e l'immaginazione.

Inoltre, sono stati identificati i tratti della personalità dei soggetti, nonché i tratti della personalità caratteristici dell’adolescenza, utilizzando il questionario dell’autore per determinare la gravità del senso dell’età adulta.

Per elaborare i risultati sono stati utilizzati metodi statistici di analisi della correlazione di Pearson; la significatività delle differenze è stata valutata utilizzando il test T di Student. Per illustrare i risultati vengono utilizzati figure, tabelle, istogrammi e grafici radar.

Il rapporto tra stati mentali e processi mentali in adolescenza

Questa sezione analizza le differenze tra stati, nonché tra l'esperienza di uno stato in diversi sottoperiodi di età (Tabella 10). Gli indicatori medi dei processi mentali in vari sottoperiodi dell'adolescenza sono presentati nell'Appendice 3.

Nota: la vivacità e l'interesse sono specifici della preadolescenza, mentre la fatica è specifica della tarda adolescenza, quindi non vengono considerati negli altri sottoperiodi di età.

La tabella mostra che con un livello di significatività p < 0,01 nella preadolescenza i processi mentali hanno la maggior parte delle correlazioni con lo stato di attivazione e la minima con lo stato di paura. Nella prima adolescenza i processi mentali hanno la maggiore correlazione con lo stato di sonnolenza. Lo stesso quadro della prima adolescenza si osserva nell'adolescenza media, sebbene in questo sottoperiodo di età il numero di correlazioni della paura con i processi si avvicini al numero di correlazioni della sonnolenza. La diminuzione della coerenza tra processi e stati mentali da sottoperiodo a sottoperiodo dell'adolescenza (fino alla tarda adolescenza) è coerente con i dati di G.N. Gening, che ha rivelato una tendenza simile tra gli scolari più giovani.

Nell'adolescenza più avanzata, il numero di correlazioni tra processi e condizioni mentali è significativamente più elevato rispetto ai sottoperiodi di età precedenti. Il numero di correlazioni tra paura, attivazione e sonnolenza con i processi nell'adolescenza più anziana è circa due volte superiore al numero di correlazioni nell'adolescenza più giovane e media, e la gioia è 3 volte superiore. Il numero di correlazioni di processi e stati mentali nell'adolescenza più avanzata è paragonabile al numero di correlazioni nella preadolescenza, tuttavia in questo caso si registra un leggero aumento. Lo stato di sonnolenza ha la maggior parte delle correlazioni con i processi mentali. tantomeno paura.

Si può presumere che una diminuzione dei rapporti tra la maggior parte degli stati (gioia, attivazione e sonnolenza) con i processi mentali dalla preadolescenza all'adolescenza media indichi un aumento della stabilità dei processi. Questa tendenza non è coerente solo con lo stato di paura, il cui numero di correlazioni con i processi aumenta durante l'adolescenza. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che a scuola e a casa prevale il tradizionale ricorso alla punizione per il fallimento o il cattivo comportamento. Di conseguenza, l'orientamento verso l'evitamento della punizione e, di conseguenza, la paura, come stato abituale, si consolida e motiva maggiormente l'attività. Il forte aumento del numero di correlazioni di tutti gli stati con i processi nell'adolescenza più anziana è associato all'approccio degli adolescenti alla fase precritica della crisi all'età di 17 anni (lo stesso della preadolescenza - prima della crisi adolescenziale ).

Analizzando i risultati dello studio e le loro correlazioni, sono state rivelate differenze non solo quantitative, ma anche qualitative nell'influenza degli stati mentali sui processi mentali in diversi sottoperiodi di età. Nelle figure sono indicate le correlazioni tra indicatori di processi mentali e stati mentali in vari sottoperiodi dell'adolescenza.

Consideriamo le caratteristiche della relazione tra stati mentali e vari tipi di memoria (verbale a breve e lungo termine, figurativa a breve e lungo termine) (Fig. 11).

Le connessioni tra stati e vari tipi di memoria nella preadolescenza (10-11 anni) possono essere riflesse sotto forma di figura (Fig. 11).

Esiste una relazione di correlazione con un livello di significatività p < 0,01 tra l'indicatore della memoria verbale a breve termine e gli stati di gioia, attivazione (relazione positiva) e animazione/vivacità (relazione negativa). Nella misura massima, questo tipo di memoria è associata alla capacità di autocontrollo negli stati di gioia e attivazione: migliore è questa capacità, più produttiva è la memoria verbale a breve termine negli stati sopra indicati. Ciò suggerisce che l'autocontrollo e l'autoregolamentazione degli stati nei bambini di 10-11 anni sono ancora imperfetti, situazionali, dipendenti dal livello di sviluppo volitivo e la loro formazione intensiva continua. Nello stato di animazione/animazione, questo tipo di memoria è associato, prima di tutto, alle caratteristiche della parola. Tuttavia, questa relazione è negativa: con un aumento dell'attività, del ritmo e del volume della parola in stato di animazione/animazione, la memoria verbale a breve termine peggiora, poiché l'attenzione è dispersa tra parlare e memorizzare.

Una delle caratteristiche dell'immagine di un adolescente moderno è l'attaccamento all'alcol, che ha dato origine a un fenomeno socioculturale e medico come l'alcolismo adolescenziale. Questo fenomeno non è nuovo, ma nelle nuove condizioni storiche si è manifestato in modo particolare. Altrettanto comune è il consumo regolare di bevande energetiche. Ciò è in gran parte dovuto alle conseguenze della rapida crescita della produzione capitalista in Russia negli anni '90, che ha suscitato interesse tra i giovani per un nuovo stile di vita, e il consumo di alcol è stato percepito da molti adolescenti come un modo accessibile per emanciparsi e raggiungere la libertà. Sfortunatamente, qui la pubblicità disonesta e immorale ha giocato un ruolo negativo, che si è riflesso principalmente nella “cultura della birra”, che ha messo una parte significativa dei giovani sulla strada dell’alcolismo della birra. La reazione dello Stato e della società a questo problema e i cambiamenti nella legislazione hanno leggermente sospeso questo processo.

Rimane rilevante anche il problema della tossicodipendenza e della tossicodipendenza precoce. L’aumento dell’uso di droghe da parte degli adolescenti è stato per molti versi una continuazione di ciò che lo Stato e la società russa hanno dovuto affrontare alla fine degli anni ’80. - con l'abuso di sostanze stupefacenti da parte degli adolescenti e l'uso diffuso di prodotti del tabacco. Allo stesso tempo, la crescente disponibilità di informazioni sugli stupefacenti, l’aumento del volume e dei metodi di acquisto degli stupefacenti e l’ampliamento della gamma dei farmaci offerti hanno portato a nuovi problemi che lo Stato e la società devono oggi risolvere.

Attualmente, le attività degli specialisti che lavorano con i giovani e gli adolescenti si stanno sviluppando in diverse direzioni generali al fine di ridurre il rischio di coinvolgimento nell'uso di droghe e alcol:

• formazione negli adolescenti di un chiaro atteggiamento nei confronti del rifiuto delle droghe e dell'alcol attraverso il lavoro educativo, diffusione di informazioni sulle cause, forme e conseguenze dell'abuso di sostanze psicoattive e alcol, promozione di uno stile di vita sano;
• identificare i gruppi a rischio tra i giovani e fornire loro un’assistenza sociale, pedagogica e psicologica mirata;
• introduzione di modalità di organizzazione del tempo libero che escludano l'uso di droghe e alcol;
• lavoro psicologico volto a sviluppare la motivazione strategica (prospettive a lungo termine) nei giovani, sostenendo le motivazioni per lo sviluppo di una personalità socialmente di successo e rafforzando i meccanismi di difesa dell’individuo contro l’uso di sostanze psicoattive;
• fornire condizioni per l'attività prosociale di adolescenti e giovani, per la partecipazione ad attività socialmente utili, creando condizioni per l'orientamento professionale e l'autorealizzazione professionale;
• inclusione dei giovani in attività di sostegno ad altri membri del gruppo a rischio, comprese misure preventive e correzione psicologica di problemi emotivi, risoluzione di situazioni di conflitto;
• la formazione di sistemi di valori dei giovani legati allo sviluppo di idee come responsabilità, razionalità, solidarietà sociale.

Delinquenza adolescenzialeè un problema estremamente urgente. Si registra un notevole aumento del numero di reati commessi da adolescenti (negli ultimi cinque anni del 3,5%) e del numero di minorenni che hanno preso parte a reati (negli ultimi cinque anni un aumento del 4,1%). Oggi una delle caratteristiche specifiche della delinquenza giovanile è la sua natura di gruppo. Inoltre, la criminalità collettiva minorile acquisisce segni di organizzazione. Tra i reati commessi dagli adolescenti spiccano gli atti mercenari e violenti (furto, rapina). Ad esempio, il maggior numero di reati è stato registrato ai sensi dell'art. 158 del codice penale della Federazione Russa e 161 del codice penale della Federazione Russa (più di 15mila adolescenti vengono condannati ogni anno ai sensi di questo articolo). Fino all'85% dei reati commessi da minori sono reati contro il patrimonio (furto, frode, rapina, rapina, furto di veicoli, distruzione intenzionale o danneggiamento di proprietà). Circa il 10-12% dei reati commessi da adolescenti sono crimini contro la sicurezza e la salute pubblica. Ai reati tradizionali (teppismo, attività illegali con droga, armi ed esplosivi, violenza), con lo sviluppo delle moderne tecnologie si sono aggiunti la criminalità informatica, la diffusione di informazioni illegali, l'hacking, il terrorismo via Internet e telefonico.

I ricercatori spesso spiegano la tendenza degli adolescenti a impegnarsi in attività criminali con l'influenza reciproca di fattori ambientali negativi e della personalità del minore stesso, dove si forma un'aggressività che può causare una tendenza a violare le norme.

Autoaggressione e suicidio sono problemi urgenti del nostro tempo. Ogni anno centinaia di migliaia di persone si tolgono volontariamente la vita e ancora più persone attentano alla propria vita. Secondo le statistiche dell'OMS, nella fascia di età compresa tra 15 e 29 anni, il suicidio occupa il 2-3 posto nella struttura delle principali cause di morte.

Le cause culturali e sociali dell'autoaggressione e del suicidio possono includere problemi psicologici che sorgono come risultato del rifiuto o del conflitto tra l'individuo e l'ambiente esterno.

Tra i motivi principali ci sono i seguenti: disgregazione familiare, sofferenza etica, bassi livelli di autostima, sensazione di scarsa attenzione da parte degli altri, emarginazione, sensazione di solitudine, sensazione di incomprensione e sottovalutazione, incapacità di far fronte a problemi mentali complessi condizioni ambientali (pressione esterna, stress, shock), incapacità di affrontare i fallimenti, sentimenti di perdita, fobie (ad esempio, antipatia per le altre persone).

Tradizionalmente, il suicidio era considerato un tipo di patologia che richiedeva una condanna legale, medica o morale. Il processo di depatologizzazione del suicidio, condotto nella ricerca di scienziati del XIX e XX secolo, ha formato l'idea che il suicidio è una decisione legittima e consapevole di un individuo, così come il diritto inalienabile di un individuo a gestire la propria esistenza. Ad esempio, gli approcci umanitari al fenomeno del suicidio confutano il collegamento obbligatorio tra condizioni psicopatologiche e suicidio (E. Durkheim) e associano il suicidio a una “malattia religiosa dell'intelletto” (W. James). Filosofo russo N.A. Berdyaev credeva che il suicidio fosse causato dall'egocentrismo di una persona ed è una conseguenza della stretta interazione tra l'uomo e il mondo. Come motivo principale del desiderio volontario di morire, K. Jaspers e D. Hume evidenziano la perdita del significato dell'esistenza, l'emergere di un vuoto esistenziale. La maggior parte delle conclusioni di cui sopra sulle cause del suicidio possono applicarsi alla fascia di età più avanzata, ma l'ultima osservazione è associata all'adolescenza. Ciò è dovuto al fatto che nell'adolescenza il vuoto esistenziale non si forma reprimendo l'esperienza precedente e il significato della vita, ma la sua comparsa è causata da una sensazione iniziale di vuoto e insensatezza. La società è responsabile del processo di sviluppo dei significati per le generazioni più giovani, considerandolo il compito principale delle attività educative ed educative, che dovrebbero escludere l'insincerità, le bugie palesi e tutto ciò che può essere soggetto a ripensamento e rifiuto con l'età.

Bullit- un fenomeno socio-psicologico diffuso tra gli adolescenti, simile al mobbing, che è caratteristico delle relazioni negative nella comunità adulta, si manifesta nei gruppi di lavoro sotto forma di bullismo o violenza da parte del management (bossing) o dei colleghi (staffing) . Il bullismo implica bullismo su altri bambini e adolescenti da parte dei coetanei nelle istituzioni educative e per bambini. È un processo a lungo termine che consiste nell’infliggere violenza fisica o psicologica a un altro individuo (o gruppo) da parte di un individuo (o gruppo) che non è abbastanza forte da resistere al danno causato. Il bullismo può manifestarsi sia sotto forme di violenza fisica diretta, sia sotto forme di violenza psicologica ed emotiva (insulti, umiliazioni, bullismo, boicottaggio di gruppo, tutte le forme di aggressione relazionale). Allo stesso tempo, il bullismo psicologico nelle sue conseguenze può essere più traumatico del bullismo fisico, poiché riduce significativamente l'autostima e l'autostima dell'individuo e sviluppa in lui un sentimento di insicurezza e impotenza. Tieni presente che il bullismo fisico è quasi sempre accompagnato dal bullismo psicologico.

Nella maggior parte dei paesi, il bullismo è un problema estremamente acuto nel sistema educativo. Il numero approssimativo di partecipanti al bullismo in diversi paesi va dal 5 al 30% (in alcuni luoghi fino al 40%).

Gli scienziati identificano diverse ragioni per la comparsa e la manifestazione del bullismo:

• attitudine psicologica di un individuo a scegliere la posizione di aggressore o vittima (“teoria abbozzata”);
• fattori socioeconomici associati all'enfasi sul ruolo della disuguaglianza sociale, della povertà, delle famiglie numerose, dei problemi economici delle famiglie in cui crescono gli “aggressori”, delle carenze delle scuole collettive comunali con un gran numero di studenti, ecc.;
• l'interazione di tre fattori: le caratteristiche personali di una persona, le caratteristiche ambientali e il comportamento stesso (secondo la teoria del determinismo reciproco). Come ragioni dell'emergere e del consolidamento del bullismo nella comunità adolescenziale, è necessario considerare le caratteristiche ambientali: lo stato socioeconomico della famiglia, la situazione scolastica, le caratteristiche personali e le caratteristiche del comportamento delle "vittime" e " aggressori”, così come un fattore come la “posizione della scuola”, che indica che la gravità e la durata del bullismo sono determinate principalmente dalla posizione dell’amministrazione scolastica;
• l'impatto di tutte le possibili variabili coinvolte nel bullismo (utilizzando un approccio integrato (multifattoriale)), principalmente le caratteristiche personali, nonché due gruppi di fattori ambientali: la situazione socio-psicologica ed economica della famiglia, le caratteristiche dell'interazione di gruppo, il fenomeno di rifiuto in un gruppo, individuando l’“estremo” (o “capro espiatorio”).

Una delle ragioni più importanti per l’incapacità degli adolescenti di resistere al bullismo sono le scarse abilità sociali, in particolare la comunicazione. Un ruolo negativo è giocato anche dalla mancanza di capacità di risoluzione dei conflitti, dal comportamento tipico di una “vittima” in risposta all’aggressione verbale o fisica, dall’incapacità di difendersi, dalla percezione della violenza come qualcosa di accettabile, “divertente”, eccetera. Spesso, le vittime di bullismo continuo, incapaci di rispondere e difendersi, incanalano la loro rabbia e il loro risentimento, terrorizzando anche i membri più deboli e indifesi del gruppo, trasformandosi in “metà vittime e metà delinquenti”. Chiunque può diventare vittima di bullismo.

Tra le modalità per prevenire e contrastare la violenza nello spazio educativo, i ricercatori sono più efficaci nel costruire la resilienza delle risorse personali e nello sviluppare varie forme di supporto sociale. In particolare, il sostegno sociale garantisce lo sviluppo della capacità di affrontare efficacemente lo stress (anche sociale) attraverso lo sviluppo di una serie di effetti socio-psicologici specifici, i più importanti dei quali per le vittime di bullismo sono:

• un “effetto cuscinetto” che crea una sorta di barriera tra l’impatto negativo della situazione (nel nostro caso, la situazione di bullismo) e la possibile vittima di questa situazione. Il sostegno sociale durante il bullismo può non solo alleviare la tensione, ma anche neutralizzare l'impatto negativo del bullismo scolastico sulla vittima;
• un effetto non direzionale che si verifica con un alto livello di supporto sociale, la capacità di usarlo e contribuisce ad aumentare la fiducia in se stessi, l'autostima, l'accettazione di sé e l'autostima.

Sviluppare la capacità di trovare e utilizzare varie forme di supporto sociale può essere un fattore importante nella prevenzione del bullismo.