Diagnostica

“Caratteristiche dello sviluppo morale ed emotivo dei bambini età prescolare senior."

I bambini in età prescolare sviluppano giudizi e valutazioni morali e una comprensione del significato sociale delle norme morali. Nasce l'autoregolamentazione personale e morale. Gli standard morali di comportamento diventano stabili.

La maggior parte dei bambini sviluppa una certa posizione morale, alla quale aderiscono più o meno costantemente. I bambini sono in grado di spiegare le loro azioni utilizzando categorie morali. Imparano forme sociali di espressione dei sentimenti, iniziano a comprendere le esperienze degli altri, mostrano cura, reattività, assistenza reciproca, simpatia e rispondono adeguatamente ai successi e ai fallimenti degli altri. I sentimenti e le emozioni diventano consci, generalizzati, ragionevoli e volontari. .

Diagnosi dello sviluppo morale ed emotivo.

Per monitorare l'efficacia del lavoro sulla morale E per lo sviluppo emotivo dei bambini, proponiamo di utilizzare metodi che ci consentano di registrare il livello di sviluppo della coscienza morale, dei sentimenti morali, del comportamento morale, dell'equilibrio emotivo all'inizio e in FINE lavoro.

Metodologia "Termina la storia" (G. A. Uruntaeva, Yu. A, Afonkina)

Bersaglio. Studiare la consapevolezza dei bambini di qualità morali come gentilezza-rabbia, generosità-avidità, duro lavoro-pigrizia, veridicità-inganno.

Effettuare. Lo studio viene effettuato individualmente. Al bambino viene detto quanto segue: "IO Io racconterò delle storie e tu le finirai."

1. I giocattoli della bambina si sono rovesciati dal cestino sulla strada. Un ragazzo stava lì vicino. Si avvicinò alla ragazza e le disse...

Cosa ha detto? Perché l'ha detto? Come ha fatto? Perchè la pensi così?

2. Per il compleanno di Katya, sua madre le ha regalato una bellissima bambola. Katya ha iniziato a giocare. La sorella minore Vera le si avvicinò e le disse: "Anch'io voglio giocare con questa bambola".

Katya ha risposto...

3. I bambini hanno costruito la città. Olya non voleva prendere parte al gioco, stava lì vicino e guardava gli altri giocare. L’insegnante si è avvicinata ai bambini: “È ora di cena.

I cubi devono essere messi in una scatola. Chiedi a Olja di aiutarti." Olya ha risposto...

4. Petya e Vova hanno giocato insieme e hanno rotto un bellissimo e costoso giocattolo. Papà è venuto e ha chiesto: "Chi ha rotto il giocattolo?" Petya ha risposto...

Elaborazione dei risultati.

1 punto: il bambino non può valutare le azioni dei bambini.

2 punti - il bambino può valutare il comportamento dei bambini come positivo o negativo (giusto o sbagliato, buono o cattivo), ma non motiva la valutazione e non formula uno standard morale.

3 punti: il bambino nomina uno standard morale, valuta correttamente il comportamento dei bambini, ma non motiva la sua valutazione.

4 punti: il bambino nomina la norma, valuta correttamente il comportamento dei bambini e motiva la sua valutazione.

Metodologia - "Immagini di storie"

(G. L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Bersaglio. Studiare l'atteggiamento emotivo nei confronti delle stesse qualità morali indicate nel metodo precedente.

Materiale. Immagini che raffigurano situazioni soggette a valutazione morale (ad esempio, una scena su un autobus: un ragazzo è seduto e legge un libro, e una ragazza ha ceduto il suo posto a una donna anziana).

Effettuare. Lo studio viene effettuato individualmente. Al bambino vengono mostrate delle immagini: "Disponi le immagini in modo che da un lato ci siano quelli con buone azioni sopra, e dall'altro lato - cattive azioni...

Spiega perché hai disposto le foto in questo modo."

Trattamento risultati:

1 punteggio: il bambino dispone le immagini in modo errato (in una pila ci sono immagini che raffigurano azioni sia positive che negative), le reazioni emotive sono inadeguate agli standard morali.

2 punti- il bambino dispone correttamente le immagini, ma non riesce a giustificare le sue azioni.

3 punti- dispone correttamente le immagini, giustifica le sue azioni, nominando la norma morale.

Metodologia - "Colora il disegno" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Bersaglio. Studiare la natura dell'aiuto (simpatia) per un'altra persona. Materiale.

Tre fogli di disegni in bianco e nero, matite colorate.

Effettuare. Al bambino viene offerto:

1) dipingi tu stesso sul disegno;

2) aiutare un bambino che ha difficoltà a colorare;

3) completa il disegno di un bambino che sta bene. Il bambino bisognoso di assistenza non è nella stanza: adulto

spiega che è andato a prendere delle matite. Se il bambino decide di aiutare, può colorare la propria immagine.

Elaborazione dei risultati. La decisione di aiutare un altro può essere interpretata sia come indicatore di empatia che come desiderio di attività congiunta.

Metodologia - “Osservazione”

La compilazione di una mappa di osservazione dello sviluppo emotivo e morale dei bambini in vari momenti del regime viene effettuata entro una o due settimane (vedi tabella).

Criteri di valutazione

Emozioni (sociali)

Comprende le esperienze degli altri, mostra cura, assistenza reciproca, simpatia, risponde adeguatamente ai fallimenti degli altri; motiva la sua decisione con una norma morale (+)

Reagisce adeguatamente ai fallimenti degli altri, ma non mostra cura, simpatia, assistenza reciproca. Reagisce con indifferenza o inadeguatezza ai fallimenti degli altri, non mostra cura, simpatia, compassione (-).

Arbitrarietà delle emozioni

Nelle situazioni scomode, è paziente, calmo, equilibrato e sa frenare le sue emozioni (+).

In situazioni scomode, non sempre paziente, moderato In situazioni scomode, non contenuto, può essere aggressivo, irascibile (-)

Sviluppo morale (giudizio morale, consapevolezza degli standard morali)

In grado di valutare correttamente lo sviluppo del suo comportamento,

motivante (valutazione morale mediante una norma morale;

giudizi, possiede giudizi morali, spiega razionalmente la sua azione (n) norma)

Nomina la norma, valuta correttamente il comportamento dei bambini,

non motiva la sua valutazione

Valuta il comportamento dei bambini come positivo o negativo, ma la valutazione non è motivata dalla morale

non formula la norma (-)

Il comportamento del bambino è stabile, diretto positivamente,

è educato, pieno di tatto (+)

Autoregolamentazione morale

Non sempre ascolta i commenti e le richieste di un adulto, può infrangere le regole, non è sempre educato e pieno di tatto Il comportamento del bambino è instabile, situazionale, spesso mostra comportamenti negativi, è privo di tatto, scortese (-)

Elaborazione dati. I bambini che hanno ricevuto un numero maggiore di vantaggi (75-100%) sono caratterizzati da moralità ed emotività ben sviluppate.

I bambini che ottengono il 50-75% dei segni “+” hanno uno sviluppo emotivo e morale sufficiente, ma è necessario prestare attenzione ad alcune delle sue caratteristiche. I bambini che ottengono un punteggio inferiore al 50% in più sono bambini con qualità morali non sufficientemente sviluppate e possibile disagio emotivo.

Materiale dal sito nsportal.ru

Sviluppo motorio: ritardato, normale, avanzato.

Il tempo di assegnazione della mano guida, la presenza di riqualificazione.

Adattamento all'asilo.

Tratti caratteriali principali (calmo - eccitato, attivo - lento, equilibrato - capriccioso, ecc.).

Principali tratti comportamentali (lunatico, pianto, ansia, disinibizione, difficoltà nel passaggio).

Anamnesi del discorso

È tempo che compaiano mormorii e balbettii.

Caratteristiche del ronzio e del balbettio (attività, varietà di complessi sonori, caratteristiche delle reazioni vocali).

Momento di apparizione delle prime parole.

Tempo di apparizione del discorso frasale espanso. Quali difficoltà sono state osservate durante la transizione al discorso frasale?

La presenza e la gravità delle iterazioni.

Difetti del linguaggio (dislalia, disartria, rinofonia, ecc.).

Ambiente sociale (dove il bambino è cresciuto - in un orfanotrofio, in un asilo nido con soggiorno diurno o 24 ore su 24, a casa con sua madre, nonna).

Caratteristiche dell'ambiente vocale: contatti con persone che balbettano o persone con altre patologie del linguaggio; se è presente il bilinguismo, quale lingua predomina nella comunicazione.

Peculiarità della comunicazione verbale con un bambino, insufficienza della comunicazione verbale, stimolazione dello sviluppo del linguaggio del bambino (quanta letteratura per bambini è stata letta, se era adatta all'età; a che età si imparavano poesie e canzoni; quanto velocemente si ricordavano, in quale volume).

Condizioni culturali e di vita in famiglia.

Età in cui è iniziata la balbuzie.

Presunte cause e natura della balbuzie (acuta, psicogena, senza motivo apparente, ecc.).

Presenza di un periodo di mutismo.

Come si verifica la balbuzie: è costantemente presente nel discorso o no.

In quali condizioni la parola diventa più facile o peggiore?

Il comportamento del bambino è cambiato dall’inizio della balbuzie e come si è manifestato (stato di appetito, sonno, umore, comparsa di capricci, negativismo, paure, enuresi, ecc.).

L’atteggiamento del bambino nei confronti del suo difetto di linguaggio.

Quali misure sono state prese per eliminare il difetto del linguaggio (trattamento da parte di un medico, frequentazione di corsi di logopedia, permanenza in istituti speciali del sistema sanitario o del sistema educativo - asilo nido, scuola).

Durata ed efficacia del trattamento e della formazione.

Clima psicologico in famiglia, caratteristiche delle relazioni

Ci sono frequenti conflitti in famiglia: affetto eccessivo e, al contrario, severità eccessiva, trattamento ineguale del bambino; sovraccarico di impressioni (visitare il cinema, il teatro, il circo, è consentito guardare i programmi televisivi per lungo tempo, ecc.).

L'atteggiamento dei membri della famiglia nei confronti del difetto del linguaggio del balbuziente (indifferenza, empatia, costante fissazione dell'attenzione degli altri sulla balbuzie, presentazione di maggiori richieste sul discorso del balbuziente, ecc.).

Caratteristiche personali del bambino

Ci sono tratti di ansia nel carattere di un bambino che balbetta?

Si notano lacrime, irritabilità, capricciosità (cioè instabilità emotiva) nel comportamento del bambino?

Il bambino ha tratti di timidezza o timidezza?

Livello di sviluppo dell'attività di gioco.

Il bambino commenta le sue azioni nei giochi o gioca in silenzio?

Preferisce giocare da solo o con un gruppo di bambini.

La balbuzie si manifesta quando si gioca da soli o con i coetanei?

Come si manifesta la balbuzie (peggiora con l'età o appare meno frequentemente di prima).

1. Analisi delle opinioni degli esperti

Viene analizzato lo stato dell'intelligenza, dell'udito e della vista (opinione degli specialisti: psiconeurologo, otorinolaringoiatra, oculista).

Vengono analizzati i dati presentati dall'insegnante, dallo psicologo e dal direttore musicale della scuola dell'infanzia.

3. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche di un bambino che balbetta

Viene analizzato lo sviluppo generale del bambino e le caratteristiche della sua attività.

Le informazioni del bambino su se stesso, la comprensione dei legami familiari, la gamma di idee sull'ambiente, la loro accuratezza.

Caratteristiche delle prestazioni e caratteristiche dell'acquisizione della conoscenza (perseveranza, attitudine alle lezioni; adempie coscienziosamente o meno ai compiti del logopedista e dell'insegnante, studia con interesse, senza interesse, non vuole studiare; affronta il materiale del programma per un data fascia di età in tutte le sezioni del giardino "Programma educativo per bambini?" (si notano difficoltà nelle lezioni di ritmo musicale, nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, sullo sviluppo di concetti matematici elementari, attività visive e design, in che modo si manifestano ).

La natura delle attività ludiche e lavorative (fa amicizia in un gruppo, svolge coscienziosamente i suoi doveri, è riluttante a essere in servizio, è pigro, dimentica i doveri dell'ufficiale di servizio); giochi preferiti (organizza in modo creativo il gioco, manipola stereotipicamente gli oggetti), giocattoli preferiti (uso adeguato dei giocattoli, gioca a lungo con un giocattolo, tratta i giocattoli con cura, i giocattoli diventano rapidamente noiosi, spesso li rompe, mostra interesse solo per quelli nuovi) ; accompagna i giochi con la parola (compare allo stesso tempo la balbuzie), gioca in silenzio.

Notato anche:

Aumento dell'eccitabilità o, al contrario, letargia, letargia, affaticamento, esaurimento;

Caratteristiche dello sviluppo della personalità e della sfera emotivo-volitiva (umore del bambino: stabile, instabile, cambia facilmente per ragioni minori; predomina uno stato d'animo depresso o buono, gioioso; caratteristiche volitive: determinazione, indipendenza, iniziativa, determinazione, perseveranza, debolezza di tensione volitiva, ecc.).

Reazione ai commenti e approvazione; fattori che contribuiscono ai cambiamenti dello stato emotivo.

Caratteristiche caratteristiche del bambino (calmo, irrequieto; entra facilmente in contatto con tutti, si imbarazza in un ambiente non familiare; pieno di conflitti: prepotente, attacca gli amici, porta via i giocattoli; gentile, affettuoso; pulito, sciatto, ecc.).

Stato delle funzioni mentali:

Peculiarità della percezione (percezione del colore, della forma, delle relazioni spaziali; capacità di osservazione del bambino);

Caratteristiche dell'attenzione (stabilità, commutabilità, distribuzione, distrazione, ecc.);

Caratteristiche della memoria: velocità e volume di memorizzazione, accuratezza della riproduzione;

Caratteristiche del pensiero (livello di sviluppo del pensiero logico: capacità di evidenziare l'essenziale in un'immagine della trama, nel testo, quando si definiscono concetti; quando si confrontano, quando si classificano oggetti; comprendere il significato di enigmi, proverbi; comprendere le relazioni causa-effetto , eccetera.).

4. Lo stato delle capacità motorie generali e dei movimenti fini delle dita, delle capacità motorie facciali e articolatorie

Procedura per l'esame dei movimenti volontari generali

1. Coordinamento statico

La possibilità di mantenere una determinata posa è determinata:

a) stare alternativamente sulla gamba destra e poi sulla gamba sinistra. Valutato: 3 punti - mantenendo la posa; 2 punti - trattenersi in forte equilibrio, con la gamba piegata che tocca il pavimento; 1 punto - incapacità di mantenere la posa, movimento fuori posto;

b) stare in punta di piedi. Valutato: 3 punti - mantenendo la posa; 2 punti - deragliamento, bilanciamento pronunciato; 1 punto - abbassamento sul piede, punta frequente.

2. Coordinazione dinamica

a) viene determinata la capacità di saltare alternativamente sulla gamba destra e poi sulla gamba sinistra (mani sui fianchi). Votato: 3 punti - salta liberamente su una gamba; 2 punti - tocca il pavimento con un piede; tensione muscolare generale; forti oscillazioni delle braccia; 1 punto - incapace di saltare su una gamba sola;

b) viene determinata la capacità di saltare da un luogo sopra una corda che si trova a una distanza di 20 cm dal pavimento. Valutato: 3 punti - il salto viene effettuato facilmente e liberamente; 2 punti - il salto è goffo, non è possibile spingersi con entrambe le gambe; 1 punto: il salto fallisce.

3. Simultaneità dei movimenti

a) viene determinata la possibilità di eseguire movimenti con entrambe le mani contemporaneamente; Sui lati destro e sinistro della scatola di fiammiferi ci sono 10 fiammiferi su ciascun lato (a una distanza pari alla lunghezza del fiammifero); Al bambino viene chiesto di mettere i fiammiferi nella scatola prendendo contemporaneamente un fiammifero con entrambe le mani su ciascun lato e contemporaneamente mettendoli nella scatola. Si nota: 3 punti - i movimenti simultanei con entrambe le mani hanno successo, le partite vengono prese e piazzate contemporaneamente; 2 punti - i movimenti non sono sempre simultanei; 1 punto - non sono possibili movimenti simultanei;

b) viene determinata la possibilità di movimenti simultanei di braccia e gambe; al bambino viene offerto un rocchetto di filo; durante la marcia deve svolgere il filo dal rocchetto e avvolgerlo attorno al dito indice. Segnato: 3 punti - marcia e avvolge il filo allo stesso tempo; 2 punti - i movimenti non sono sempre simultanei; 1 punto - non sono possibili movimenti simultanei. Si nota anche la natura generale dei movimenti: abile, goffo; plastica, goffa.

Procedura per esaminare i movimenti fini delle dita

Al bambino viene chiesto di completare i seguenti esercizi:

1) collega il pollice con tutti gli altri a turno, prima a destra, poi a sinistra;

2) piegare ciascuna delle dita alternativamente della mano destra e della mano sinistra;

3) collegare le dita di una mano con le dita dell'altra, “le dita si stringono la mano”;

4) allacciare e slacciare bottoni, allacciare i lacci delle scarpe.

Si nota la mano principale - 3 punti - esecuzione accurata e precisa; 2 punti - non abbastanza chiaro; 1 punto - scarsa coordinazione, goffaggine.

Procedura per l'esame dei movimenti facciali volontari

Per esaminare i bambini dai 4 ai 6 anni vengono utilizzati i test di L. A. Quint, modificati da G. Gelntz.1

1. alzare le sopracciglia (“Sorpresa”);

Metodi di analisi qualitativa

Allo stadio attuale di sviluppo della scienza psicologica, esistono molti metodi per uno studio completo ed esauriente della personalità.

Per risolvere una serie di problemi sono sufficienti i metodi di conversazione e di osservazione. Nei casi più complessi e durante gli esami di massa è meglio utilizzare metodi espressi di facile interpretazione.

Qualsiasi intervento pedagogico (sia esso formativo o educativo) deve essere preceduto da una diagnosi, pertanto qualsiasi insegnante deve essere esperto nella diagnostica pedagogica.

Le attività dell'educatore e le attività diagnostiche sono inseparabili.

La ricerca sul processo di sviluppo di ogni studente dovrebbe essere condotta durante tutti gli anni della sua istruzione. La diagnostica dovrebbe coprire tutti gli studenti senza eccezioni ed essere effettuata attraverso sezioni diagnostiche sistematiche per ciascun parametro di sviluppo.

Se è impossibile effettuare questo taglio in relazione ad uno studente all'orario stabilito (a causa di malattia o altri motivi), tale taglio dovrà essere effettuato il prima possibile, ma in nessun caso mancato. La diagnostica del livello di padronanza del materiale didattico e dello sviluppo delle competenze dovrebbe essere effettuata per ciascun argomento educativo e coprire anche tutti gli studenti senza eccezioni. Solo in questo caso è possibile utilizzare efficacemente i risultati delle attività diagnostiche.

Metodi psicodiagnostici e caratteristiche del loro utilizzo con i bambini in età prescolare

OSSERVAZIONE

L’osservazione è uno dei metodi principali utilizzati nella pratica didattica.

È un metodo di descrizione mirata e a lungo termine delle caratteristiche mentali manifestate nelle attività e nel comportamento dei bambini.

Affinché un’osservazione sia scientifica, deve soddisfare i seguenti requisiti:

1. Finalità: l'osservazione non viene effettuata del bambino in generale, ma delle manifestazioni di specifiche caratteristiche personali.

2. Pianificazione: prima di iniziare l'osservazione, è necessario delineare alcuni compiti (cosa osservare), riflettere su un piano (tempi e mezzi), indicatori (cosa registrare), possibili calcoli errati (errori) e modi per prevenirli, previsti risultati.

3. Indipendenza: l'osservazione dovrebbe essere un compito indipendente e non accessorio.

4. Naturalezza: l'osservazione dovrebbe essere effettuata in condizioni naturali per il bambino.

5. Sistematicità: l'osservazione non dovrebbe essere effettuata caso per caso, ma sistematicamente, regolarmente secondo il piano. Gli intervalli con i quali i bambini dovrebbero essere monitorati dipendono dalla loro età. Quanto prima viene presa l'età, tanto più breve dovrebbe essere l'intervallo di tempo tra le osservazioni successive.

6. Obiettività – l'insegnante dovrebbe registrare non ciò che “vuole vedere” per confermare la sua ipotesi, ma fatti oggettivi.

7. Registrazione: i dati dovrebbero essere registrati durante l'osservazione o immediatamente dopo.

L’osservazione è un metodo ad alta intensità di lavoro. È quasi impossibile escludere l'influenza di fattori casuali. È impossibile registrare tutto, quindi puoi perdere l'essenziale e notare ciò che non è importante.

Questo metodo è passivo: l'insegnante osserva le situazioni che si presentano indipendentemente dai suoi piani; non può influenzare il corso degli eventi. L’osservazione fornisce informazioni difficili da quantificare.

L'obiettività dell'osservazione può essere garantita utilizzando diversi osservatori, combinando e generalizzando le loro osservazioni.

Le domande sono ampiamente utilizzate nella pratica didattica. Questo metodo si basa sull'ottenimento di informazioni nel processo di discussione bilaterale o multilaterale di una questione di interesse per il ricercatore.

Esistono diversi tipi di sondaggio:

colloquio (orale),

conversazione (forma più libera).

Possono sorgere difficoltà significative quando il metodo di indagine viene utilizzato nel lavoro con i bambini. Queste difficoltà possono essere causate dal fatto che il bambino non sempre comprende le domande che gli vengono rivolte. Per questo motivo, negli studi psicologici che prevedono l'utilizzo di interviste ai bambini, si raccomanda innanzitutto di assicurarsi che il bambino comprenda correttamente le domande che gli vengono rivolte e solo successivamente di interpretare e discutere le risposte che gli vengono fornite.

Prima di iniziare il sondaggio, è necessario consentire al bambino di adattarsi alla nuova situazione. I genitori possono essere presenti durante l'esame, ma devono sedersi di lato, dietro il bambino.

Se il bambino è molto timido e timido, puoi invitare i genitori a sedersi accanto a loro e prendere il bambino per mano in modo che si calmi. Ma è necessario assicurarsi che i genitori non lo richiedano.

La conversazione con il bambino dovrebbe essere condotta in modo informale e confidenziale.

Se un bambino ha difficoltà, ha bisogno di essere incoraggiato. Non puoi mettergli fretta o rimproverarlo per le risposte sbagliate o per la loro mancanza. Mostra insoddisfazione.

Si consiglia di proporre domande facili all'inizio del sondaggio, poi quelle difficili, poi quelle più difficili (che richiedono un processo decisionale) e infine di nuovo quelle semplici.

Per chiarire una caratteristica, diverse domande dovrebbero mirare a monitorare la sincerità delle risposte del bambino. Si tratta di domande riguardanti le qualità personali del bambino e la loro valutazione da parte sua.

Una conversazione può essere condotta anche con un gruppo, quando l'insegnante pone domande all'intero gruppo e si assicura che le risposte contengano le opinioni di tutti i suoi membri, e non solo di quelli più attivi. Di solito, tale conversazione viene utilizzata per la conoscenza iniziale del gruppo, per uno studio superficiale di varie questioni o per ottenere informazioni sui processi sociali nel gruppo.

Dovresti iniziare a comunicare con un argomento che sia piacevole per l'interlocutore, in modo che inizi a parlare volentieri.

Le domande che potrebbero essere spiacevoli per l'interlocutore o provocare una sensazione di prova non dovrebbero essere concentrate in un unico posto, dovrebbero essere distribuite uniformemente durante la conversazione.

Le domande dovrebbero tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dell'interlocutore.

L'insegnante deve essere attento e flessibile nella conversazione, preferendo le domande indirette a quelle dirette, che a volte possono risultare spiacevoli per il bambino. Se la domanda è molto importante, durante la conversazione puoi chiederla di nuovo con una formulazione diversa.

Non dovresti abusare del tempo di conversazione. Il colloquio con il bambino non dovrebbe durare più di 5-15 minuti. (a seconda dell'età). L'interesse e la capacità di attenzione diminuiscono.

Gli indubbi vantaggi della conversazione includono:

Avere contatto con l'interlocutore, capacità di tenere conto delle sue risposte, valutare il suo comportamento, atteggiamento nei confronti del contenuto della conversazione e porre domande aggiuntive e chiarificatrici.

La conversazione può essere puramente individuale, flessibile e adattata al massimo al bambino.

Un problema particolare è registrare la conversazione. La registrazione su nastro effettuata senza il consenso dell'interlocutore è vietata per motivi etici e legali. La registrazione aperta confonde e deprime l'interlocutore allo stesso modo della stenografia.

Registrare direttamente le risposte durante una conversazione diventa un ostacolo ancora più serio. Gli appunti presi subito dopo una conversazione sono carichi del pericolo di trasformazioni soggettive.

Un fattore importante che influenza la ricezione di informazioni oggettive durante l’esame è la condizione del bambino.

Dopo aver completato l'indagine, il diagnostico deve fornire una valutazione positiva delle attività del bambino. (Ben fatto! Eccellente! Bene, ci ho provato!)

TEST

Il test è un metodo standardizzato utilizzato per misurare varie caratteristiche. Spesso è il modo meno dispendioso in termini di tempo per ottenere informazioni oggettive.

Il test come strumento scientifico è il risultato del lavoro di esperti. I test vengono creati da psicologi professionisti e insegnanti che si occupano specificamente di questi problemi. Pertanto il compito dell’insegnante si riduce a reperire i test pubblicati e utilizzarli se gli sembrano utili per risolvere i problemi diagnostici.

La pedagogia utilizza principalmente test di rendimento, test che determinano la preparazione alla scuola, test di intelligenza, test che verificano l'idoneità alla formazione professionale, test di attenzione e capacità di concentrazione, nonché test sociali.

Dal punto di vista della forma, si può distinguere tra test che comportano risposte libere (il candidato deve formulare lui stesso la risposta) e test che comportano una scelta (il candidato deve scegliere la risposta corretta tra le opzioni che gli vengono offerte).

I test proiettivi sono inclusi in un gruppo speciale. Si basano non su una valutazione diretta, ma su una valutazione indiretta di alcune qualità umane.

Tale valutazione si ottiene come risultato di un'analisi di come una persona interpreta e percepisce determinati oggetti multivalore: immagini senza trama, punti informi, frasi incomplete, ecc. Si presume che una persona “investa” o “proietti” stesso nella valutazione e nell’interpretazione di tali oggetti. I test proiettivi vengono utilizzati quando si tratta di psicodiagnostica di caratteristiche psicologiche nascoste o, come nei bambini, inconsce.

I test proiettivi sono utilizzati solo da specialisti perché richiedono molta formazione teorica e pratica specifica ed esperienza nel loro utilizzo. Rispetto ad altri tipi di test, richiedono molto più tempo.

L'interpretazione dei risultati è molto difficile, la probabilità della loro correttezza è bassa. L'obiettività dello studio è ridotta.

Per la psicodiagnostica dei bambini vengono solitamente utilizzati test simili a quelli degli adulti, ma più semplici e più adattati.

SPERIMENTARE

Un esperimento è l'intervento attivo di un ricercatore nelle attività di un soggetto al fine di creare condizioni in cui venga rivelato qualche fatto psicologico.

Un esperimento è un metodo di ricerca psicologica che consente non solo di descrivere un fenomeno, ma anche di spiegarlo. Il ricercatore influenza ciò che sta accadendo in modo pianificato per identificare modelli e una serie di condizioni più favorevoli.

Questo metodo è utilizzato principalmente nel lavoro scientifico nel campo della pedagogia. Può essere utilizzato anche nelle attività quotidiane dell'insegnante per testare l'efficacia di nuovi e ottimizzare metodi di lavoro collaudati.

Un esperimento di laboratorio viene condotto in condizioni artificiali, create appositamente e controllate con precisione. L'innaturalità della situazione sperimentale porta alla tensione, alla costrizione del soggetto e alla sua costrizione dovuta a condizioni insolite. Pertanto, viene utilizzato raramente per risolvere problemi pedagogici nel processo educativo.

Un esperimento naturale è diverso in quanto i bambini che si trovano nelle loro condizioni naturali di gioco, apprendimento o attività lavorativa non sono consapevoli della ricerca psicologica condotta. Un esperimento naturale combina i vantaggi dell'osservazione e dell'esperimento di laboratorio, sebbene sia meno preciso e i suoi risultati siano più difficili da quantificare. Ma qui non c'è alcuna influenza negativa dello stress emotivo, nessuna risposta intenzionale.

L'esperimento formativo prevede l'introduzione dei risultati della ricerca nella pratica didattica con il successivo studio dei cambiamenti che derivano da tali innovazioni.

La base dell'etica è il riconoscimento del diritto di ogni persona all'inviolabilità della sua psiche, della sua anima.

PRINCIPI ETICI FONDAMENTALI IN PSICODIAGNOSTICA

1. Principio di responsabilità: responsabilità del diagnostico per il mantenimento della salute mentale e fisica, del comfort emotivo e somatico e del benessere sociale del soggetto in tutte le fasi dell'esame psicodiagnostico.

2. Principio di competenza: gli esami psicodiagnostici sono sempre eseguiti da specialisti qualificati. Uno psicodiagnostico si impegna a risolvere quei problemi e questioni di cui è professionalmente informato.

3. Il principio di riservatezza: non divulgazione dei risultati senza il consenso personale della persona in relazione alla quale è stata effettuata la psicodiagnostica. L'eccezione riguarda i casi in cui la psicodiagnostica viene effettuata per scopi scientifici nell'ambito di uno studio sperimentale, ma anche in questo caso non è consigliabile indicare nelle pubblicazioni i nomi e cognomi esatti dei soggetti.

In genere, i risultati diagnostici non dovrebbero essere divulgati pubblicamente. Se devi influenzare un bambino specifico, è meglio parlare con lui o i suoi genitori in privato. Negli incontri genitori-insegnanti non si dovrebbero indicare bambini specifici: i genitori stessi devono capire cosa si applica al loro figlio.

4. Principio di validità scientifica: i metodi psicodiagnostici devono essere validi e affidabili, cioè dare risultati di cui ci si possa fidare completamente.

5. Principio di non lesione: i risultati della psicodiagnostica non devono in nessun caso essere utilizzati per danneggiare la persona esaminata. Se la psicodiagnostica viene effettuata ai fini della selezione competitiva o quando si assume una persona, allora questo principio viene applicato insieme al principio di apertura dei risultati per il soggetto, che richiede informazioni su cosa e come verrà testato, quali sono i risultati di il suo esame sono.

6. Principio di obiettività: le conclusioni basate sui risultati dei test devono essere scientificamente fondate e non dipendono in alcun modo dagli atteggiamenti soggettivi di coloro che conducono i test.

7. Principio di efficacia: le raccomandazioni fornite sulla base della psicodiagnostica devono necessariamente essere utili per la persona a cui vengono fornite.

8. Il principio della diagnostica complessa è il principio di combinare varie tecniche metodologiche nella diagnosi della stessa proprietà mentale, nonché combinazioni di tecniche mirate a proprietà mentali correlate, per aumentare l'accuratezza della conclusione diagnostica

Poiché l'insegnante, conducendo un esame psicodiagnostico, interagisce da vicino con i bambini e può influenzarli, deve possedere alcune qualità personali: criticità e flessibilità di pensiero, socievolezza, empatia, buona volontà, tolleranza per le opinioni degli altri, capacità di ascoltare, comprendere e calma, tatto, libera scioltezza, elevata cultura generale.

La raccomandazione principale riguardo al comportamento dello sperimentatore è che dovrebbe essere calmo, equilibrato e il suo comportamento dovrebbe essere abbastanza uniforme, amichevole e rispettoso nei confronti dei soggetti.

Durante la psicodiagnostica dei figli minorenni, i loro genitori o chi li sostituisce hanno il diritto di conoscere i risultati degli accertamenti effettuati sul minore;

I risultati dell'esame psicologico e le raccomandazioni fornite sulla base di essi sono forniti in una forma facilmente comprensibile;

In nessun caso dovresti esprimerti in modo scialbo, banale o scorretto, cercando così di avvicinarti al livello del tuo interlocutore: questo è scioccante.

LETTERATURA

1. Bodalev A. A., Derkach A. A., Laptev L. G. “Fondamenti della ricerca psicologica sociale” M.: Gardariki, 2007.
2. Kazanskaya V. G. “Psicologia dell'educazione: libro di testo” San Pietroburgo: Peter, 2003
3. Nemov R. S. “Psicologia” Libro 2: Psicologia dell'educazione - M.: VLADOS, 2003.
4. Nemov R. S. “Psicologia” Libro 3 Psicodiagnostica-M.: VLADOS, 2003.
5. Shevandrin N. I. “Psicodiagnostica, correzione e sviluppo della personalità” M.: Vlados, 2001.
6. Shirokova G. A. "Manuale di uno psicologo prescolare". Rostov n/d: Fenice, 2004.

Analisi e interpretazione dei risultati ottenuti utilizzando la tecnica “Finish the Story”.

I risultati diagnostici sono presentati nella Tabella 3.

Tabella 3 - Risultati diagnostici utilizzando la tecnica “Finish the story”.

Durante la diagnosi abbiamo constatato che la maggioranza dei partecipanti allo studio (52%) è caratterizzata da un livello sufficiente di consapevolezza delle norme morali. Possiamo dire che questi bambini nominano la norma morale, valutano correttamente le azioni dei bambini e motivano anche la loro valutazione.

19 bambini (38%) hanno un livello leggermente ridotto di consapevolezza delle norme morali. Possiamo dire che questi bambini chiamano la norma morale, valutano correttamente il comportamento dei bambini, allo stesso tempo non motivano la loro valutazione.

Tre bambini (6%) valutano correttamente il comportamento dei bambini come positivo o negativo, tuttavia non esiste alcuna motivazione e formulazione di una norma morale. Due bambini non sono stati in grado di valutare correttamente le azioni dei bambini (4%).

La correlazione tra i livelli di espressione degli indicatori di consapevolezza degli standard morali da parte dei bambini è presentata nella Figura 3.

Figura 3 - Correlazione dei risultati diagnostici utilizzando la tecnica “Finish the story”.

Pertanto, sulla base dei risultati diagnostici, possiamo concludere che la maggior parte dei bambini è caratterizzata da un livello sufficientemente elevato di consapevolezza degli standard morali. La maggior parte dei bambini nomina con successo gli standard morali e valuta correttamente il comportamento delle altre persone; tuttavia, alcuni bambini hanno un livello relativamente basso di consapevolezza degli standard morali. Possiamo dire che, in generale, i bambini in età prescolare sono caratterizzati da un livello medio di formazione della componente cognitiva della sfera morale.

Diagnostica

“Caratteristiche dello sviluppo morale ed emotivo dei bambinietà prescolare senior."

I bambini in età prescolare sviluppano giudizi e valutazioni morali e una comprensione del significato sociale delle norme morali. Nasce l'autoregolamentazione personale e morale. Gli standard morali di comportamento diventano stabili. La maggior parte dei bambini sviluppa una certa posizione morale, alla quale aderiscono più o meno costantemente. I bambini sono in grado di spiegare le loro azioni utilizzando categorie morali. Imparano forme sociali di espressione dei sentimenti, iniziano a comprendere le esperienze degli altri, mostrano cura, reattività, assistenza reciproca, simpatia e rispondono adeguatamente ai successi e ai fallimenti degli altri. I sentimenti e le emozioni diventano consci, generalizzati, ragionevoli e volontari. .

Diagnosi dello sviluppo morale ed emotivo.

Per monitorare l'efficacia del lavoro sulla morale E per lo sviluppo emotivo dei bambini, proponiamo di utilizzare metodi che ci consentano di registrare il livello di sviluppo della coscienza morale, dei sentimenti morali, del comportamento morale, dell'equilibrio emotivo all'inizio e in FINE lavoro.

Metodologia "Termina la storia" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Bersaglio. Studiare la consapevolezza dei bambini di qualità morali come gentilezza-rabbia, generosità-avidità, duro lavoro-pigrizia, veridicità-inganno.

Effettuare. Lo studio viene effettuato individualmente. Al bambino viene detto quanto segue: "IO Io racconterò delle storie e tu le finirai."

1. I giocattoli della bambina si sono rovesciati dal cestino sulla strada. Un ragazzo stava lì vicino. Si avvicinò alla ragazza e disse... Cosa ha detto? Perché l'ha detto? Come ha fatto? Perchè la pensi così?

2. Per il compleanno di Katya, sua madre le ha regalato una bellissima bambola. Katya ha iniziato a giocare. La sorella minore Vera le si avvicinò e le disse: "Anch'io voglio giocare con questa bambola". Katya ha risposto...

3. I bambini hanno costruito la città. Olya non voleva prendere parte al gioco, stava lì vicino e guardava gli altri giocare. L’insegnante si è avvicinata ai bambini: “È ora di cena. I cubi devono essere messi in una scatola. Chiedi a Olja di aiutarti." Olya ha risposto...

4. Petya e Vova hanno giocato insieme e hanno rotto un bellissimo e costoso giocattolo. Papà è venuto e ha chiesto: "Chi ha rotto il giocattolo?" Petya ha risposto...

Elaborazione dei risultati.

1 punto: il bambino non può valutare le azioni dei bambini.

2 punti - il bambino può valutare il comportamento dei bambini come positivo o negativo (giusto o sbagliato, buono o cattivo), ma non motiva la valutazione e non formula uno standard morale.

3 punti: il bambino nomina uno standard morale, valuta correttamente il comportamento dei bambini, ma non motiva la sua valutazione.

4 punti: il bambino nomina la norma, valuta correttamente il comportamento dei bambini e motiva la sua valutazione.

Metodologia - "Immagini di storie"

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Bersaglio. Studiare l'atteggiamento emotivo nei confronti delle stesse qualità morali indicate nel metodo precedente.

Materiale. Immagini che raffigurano situazioni soggette a valutazione morale (ad esempio, una scena su un autobus: un ragazzo è seduto e legge un libro, e una ragazza ha ceduto il suo posto a una donna anziana).

Effettuare. Lo studio viene effettuato individualmente. Al bambino vengono mostrate delle immagini: "Disponi le immagini in modo che da un lato ci siano quelle con buone azioni sopra e dall'altro quelle cattive... Spiega perché hai disposto le immagini in questo modo."

Trattamentorisultati:

1 punto: il bambino dispone le immagini in modo errato (in una pila ci sono immagini che raffigurano azioni sia positive che negative), le reazioni emotive sono inadeguate agli standard morali.

2 punti- il bambino dispone correttamente le immagini, ma non riesce a giustificare le sue azioni.

3 punti- dispone correttamente le immagini, giustifica le sue azioni, nominando la norma morale.

Metodologia - "Colora il disegno" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Bersaglio. Studiare la natura dell'aiuto (simpatia) per un'altra persona. Materiale. Tre fogli di disegni in bianco e nero, matite colorate.

Effettuare. Al bambino viene offerto:

1) dipingi tu stesso sul disegno;

2) aiutare un bambino che ha difficoltà a colorare;

3) completa il disegno di un bambino che sta bene. Il bambino bisognoso di assistenza non è nella stanza: adulto

spiega che è andato a prendere delle matite. Se il bambino decide di aiutare, può colorare la propria immagine.

Elaborazione dei risultati. La decisione di aiutare un altro può essere interpretata sia come indicatore di empatia che come desiderio di attività congiunta.

Metodologia - “Osservazione”

La compilazione di una mappa di osservazione dello sviluppo emotivo e morale dei bambini in vari momenti del regime viene effettuata nell'arco di una o due settimane (vedi tabella).

Opzioni	Criteri di valutazione
Emozioni (sociali)	Comprende le esperienze degli altri, mostra cura, assistenza reciproca, simpatia, risponde adeguatamente ai fallimenti degli altri; motiva la sua decisione con una norma morale (+) Reagisce adeguatamente ai fallimenti degli altri, ma non mostra cura, simpatia, assistenza reciproca. Reagisce con indifferenza o inadeguatezza ai fallimenti degli altri, non mostra cura, simpatia, compassione (-).
Arbitrarietà delle emozioni	Nelle situazioni scomode, è paziente, calmo, equilibrato e sa frenare le sue emozioni (+). In situazioni scomode, non sempre paziente, moderato In situazioni scomode, non contenuto, può essere aggressivo, irascibile (-)
Sviluppo morale (giudizio morale, consapevolezza degli standard morali)	In grado di valutare correttamente lo sviluppo del suo comportamento, motivante (valutazione morale mediante una norma morale; giudizi, possiede giudizi morali, spiega razionalmente la sua azione (n) norma) Nomina la norma, valuta correttamente il comportamento dei bambini, non motiva la sua valutazione Valuta il comportamento dei bambini come positivo o negativo, ma la valutazione non è motivata dalla morale non formula la norma (-) Il comportamento del bambino è stabile, diretto positivamente, è educato, pieno di tatto (+)
Autoregolamentazione morale	Non sempre ascolta i commenti e le richieste di un adulto, può infrangere le regole, non è sempre educato e pieno di tatto Il comportamento del bambino è instabile, situazionale, spesso mostra comportamenti negativi, è privo di tatto, scortese (-)

Elaborazione dati. I bambini che hanno ricevuto un numero maggiore di vantaggi (75-100%) sono caratterizzati da moralità ed emotività ben sviluppate. I bambini che ottengono il 50-75% dei segni “+” hanno uno sviluppo emotivo e morale sufficiente, ma è necessario prestare attenzione ad alcune delle sue caratteristiche. I bambini che ottengono un punteggio inferiore al 50% in più sono bambini con qualità morali non sufficientemente sviluppate e possibile disagio emotivo.

Poliychuk Yana Sergeevna
Titolo di lavoro: insegnante
Istituto d'Istruzione: Scuola materna MKDOU "Chiave d'oro"
Località: Regione di Novosibirsk Distretto di Novosibirsk, villaggio di Verkh-Tula
Nome del materiale: Programma
Soggetto:"Sui sentieri delle fiabe"
Data di pubblicazione: 06.11.2016
Capitolo: educazione prescolare

Scheda informativa
1. Istituzione: MKDOU - scuola materna combinata “Golden Key” 2. Nome del programma: “Sui sentieri delle fiabe” 3. Nome completo, posizione della testa del cerchio: Poliychuk Yana Sergeevna, insegnante 4. Tipo di programma: sviluppo 5. Area di attività: sociale e comunicativa 6. Durata della padronanza del programma: 2 anni (una volta ogni 2 settimane) 7. Numero di partecipanti: 10-12 persone. 8. Età dei partecipanti: 5-7 anni 9. Criteri per la selezione dei bambini: richiesta dei genitori, iniziativa dei bambini. 10. Forma di organizzazione: gruppo, individuale 11. Durata delle lezioni - senior -25 min. Preparatorio - 30 min. 1
Contenuto del programma:
IO.

Nota esplicativa
1.1 Obiettivo 1.2 Obiettivi 1.3 Risultati pianificati dell'attuazione del programma 1.4 Diagnostica dello sviluppo del programma: Metodi: "Stivali come regalo" (T.I. Babaeva) "Termina la storia" (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina) "Immagini della storia" ( G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) “Colora i tuoi sentimenti”. T.D. Zinkevich-Evstigneeva, A.M. Michajlov)
II. Contenuti e progettazione del processo educativo
2.1 Piano educativo e tematico approssimativo per il gruppo senior. 2.2 Piano educativo e tematico approssimativo per il gruppo preparatorio. 2.3 Metodi per lavorare con una fiaba 2.4 Indicazioni nel lavoro 2.5 Forme di organizzazione 2.6 Metodi e tecniche 2.7 Il ruolo dell'insegnante nelle attività congiunte adulto-bambino quando si lavora con una fiaba. 2.8 Principi generali di interazione con un bambino 2.9 Metodi di supporto psicologico 2.10 Lavoro con i genitori 2.11 Forme di interazione con le famiglie degli alunni

3.1.Descrizione del supporto materiale e tecnico 3.2 Ambiente di sviluppo del soggetto 3.3 Supporto metodologico 2

La fiaba è una bugia, ma c'è un accenno in essa,

Una lezione ai bravi ragazzi!

Nota esplicativa
Una fiaba, immutabile, come un normale compagno d'infanzia. Diverse scuole scientifiche hanno idee diverse sul suo significato psicologico. Ma su una cosa tutti sono d'accordo: una fiaba è un mezzo necessario affinché un bambino comprenda il mondo, sia esterno che interno. Ti consente di rendere controllato e propositivo il processo di sviluppo emotivo e morale di un bambino. Il suo ruolo è importante anche in termini di sviluppo estetico dell'individuo. Le ricerche condotte da psicologi sia nazionali che stranieri hanno dimostrato che la percezione estetica adeguatamente organizzata ha un enorme impatto sullo sviluppo spirituale del bambino, portando all'acquisizione di conoscenze e abilità individuali, alla formazione di processi mentali individuali, contribuendo all'emergere di nuovi motivazioni per le attività del bambino. . Una fiaba può avere un impatto sia sul lato conscio che su quello inconscio della personalità, formando determinati modelli di comportamento. Una fiaba è un sapere antico criptato in immagini attraenti e situazioni intriganti. Inizialmente la fiaba era un genere destinato agli adulti; insegnava, spiegava e dava risposte alle domande più difficili della vita. Tutti hanno scoperto in esso il significato più consono alla propria visione del mondo, che potrebbe fornire una risposta a una domanda interna. Questo è il segreto dell '"eterna giovinezza" delle fiabe. Una fiaba è una sfera di miracoli, un dolce mondo di sogni e fantasie. Ma la cosa più importante non è che i miracoli avvengano nella fiaba stessa, ma che essa possa fare miracoli con chiunque ne entri in contatto. Basta ascoltarlo attentamente, perché non per niente le fiabe esistono da migliaia di anni. Una fiaba non è solo intrattenimento che affascina un bambino in una magica terra di sogni e fantasie. La funzione divertente di una fiaba è solo una delle tante. Una fiaba è anche un'amica fedele e un'insegnante saggia. Una fiaba sviluppa il carattere e aiuta il bambino a capire cosa è bene e cosa è male. A cavallo tra il XX e il XXI secolo, in Russia si sono verificati cambiamenti di natura socio-economica e politica, che hanno comportato cambiamenti nella sfera dei valori morali e delle norme di comportamento in 3
società. Gli esperti hanno iniziato a parlare dei problemi nell'educazione delle qualità spirituali e morali delle generazioni più giovani. Nell'educazione morale dei bambini moderni sono emerse tendenze negative: i libri sono passati in secondo piano, il loro posto è stato preso dallo schermo televisivo, da cui provengono personaggi delle fiabe e dei cartoni animati, che non sempre si distinguono per la loro sincerità o purezza morale, ormai entrano costantemente nella vita di un bambino. Nell'educazione dei bambini in età prescolare, gli adulti hanno iniziato a prestare maggiore attenzione allo sviluppo cognitivo e alla preparazione degli studenti a scuola. I genitori acquistano enciclopedie colorate per i loro figli, li portano a lezioni extra con insegnanti e tutor, non risparmiando né tempo né denaro nella loro istruzione. Ma non c'è abbastanza tempo per leggere libri con i bambini, fare regali ai propri cari, fare passeggiate, giocare insieme e comunicare in modo significativo nel dialogo genitori-figli. Chi darà lezioni morali al bambino? Chi gli insegnerà innanzitutto ad essere gentile, sensibile, onesto, giusto? Le osservazioni e l'analisi delle attività dei bambini hanno rivelato che è necessario creare e introdurre nel processo educativo un programma per la formazione delle qualità morali nei bambini in età prescolare con l'aiuto delle fiabe:
"Lungo sentieri da favola."

Rilevanza
Quando lavori in una scuola materna, incontri spesso il problema dell'interazione interpersonale tra i bambini in età prescolare senior. I bambini spesso sperimentano mancanza di fiducia nelle proprie capacità, ansia, non sanno come cooperare, le capacità comunicative non sono sufficientemente sviluppate e hanno un'autostima inadeguata. Tra le ragioni principali vi sono la violazione delle relazioni genitore-figlio, la mancanza di contatto emotivo e di rapporti di fiducia in famiglia e la priorità dello sviluppo intellettuale del bambino in un istituto scolastico. I genitori spesso si preoccupano dello sviluppo fisico e cognitivo del bambino, e lo sviluppo emotivo e volitivo non sembra loro così importante. Di conseguenza, otteniamo una personalità sviluppata in modo disarmonico. 4

Messa a fuoco
L'obiettivo più importante dell'istruzione domestica moderna e uno dei compiti prioritari della società e dello Stato è l'istruzione, il sostegno sociale e pedagogico per la formazione e lo sviluppo di un cittadino russo altamente morale, responsabile, creativo, proattivo e competente. Pertanto, lo sviluppo spirituale e morale e l’educazione dei bambini in età prescolare sono il compito primario del moderno sistema educativo e rappresentano una componente importante dell’ordine sociale per l’istruzione.
.
Il periodo di età avanzata è caratterizzato dall'emergere di un sistema di idee abbastanza consapevole sulle persone che li circondano, su se stessi, sugli standard morali ed etici, sulla base dei quali si costruiscono rapporti con coetanei e adulti, persone vicine e estranei. L’autostima del bambino, pur rimanendo piuttosto ottimista ed elevata, diventa sempre più obiettiva e autocritica. Il livello di formazione di tutte queste manifestazioni personali dipende interamente dal focus del processo educativo sull'organizzazione dell'esperienza di varie attività pratiche dei bambini (cognitiva, lavorativa, artistica, ecc.).
Novità
programma sta nel fatto che le risorse delle fiabe sono ampiamente utilizzate per risolvere una serie di problemi: alimentazione, educazione, sviluppo della personalità e correzione comportamentale dei bambini in età prescolare. Le fiabe aiutano i bambini a capire cosa è bene e cosa è male e a distinguere tra il bene e il male. Dalle fiabe i bambini ricevono informazioni sui principi morali e sui valori culturali della società; ampliare i propri orizzonti: sviluppare la parola, la fantasia, l'immaginazione; sviluppare qualità morali: gentilezza, generosità, duro lavoro, sincerità. Lavorare con una fiaba consente ai bambini di sviluppare capacità creative e migliorare le loro interazioni con il mondo esterno.
Fattibilità pedagogica:
La fiaba condanna qualità del carattere umano come la pigrizia, l'avidità, la testardaggine, la codardia e approva il duro lavoro, il coraggio e la lealtà. Una fiaba, immutabile, come un normale compagno d'infanzia. Diverse scuole scientifiche hanno idee diverse sul suo significato psicologico. Ma su una cosa tutti sono d'accordo: una fiaba è un mezzo necessario affinché un bambino possa comprendere il mondo, come 5
esterni ma anche interni. Ti consente di rendere controllato e propositivo il processo di sviluppo emotivo e morale di un bambino. Il suo ruolo è importante anche in termini di sviluppo estetico dell'individuo. Le ricerche condotte da psicologi sia nazionali che stranieri hanno dimostrato che la percezione estetica adeguatamente organizzata ha un enorme impatto sullo sviluppo spirituale del bambino, portando all'acquisizione di conoscenze e abilità individuali, alla formazione di processi mentali individuali, contribuendo all'emergere di nuovi motivazioni delle attività del bambino. Una fiaba può influenzare sia gli aspetti consci che quelli inconsci di una personalità, formando determinati modelli di comportamento.
Contenuto del programma
è di natura variabile e può essere modificato a seconda dei problemi specifici dei bambini, della loro età e dei loro desideri. La durata, la struttura, il volume e il contenuto delle lezioni possono essere modificati in base alle capacità e alle capacità dei bambini. Considerando che il gioco è l'attività principale dei bambini di questa età (5-7 anni), rimane anche un mezzo che consente di influenzare il processo di sviluppo.
Il vantaggio del programma
è il suo focus sui principi dell'educazione allo sviluppo, l'integrazione di tutte e cinque le aree educative nel corso di attività congiunte di adulti e bambini. Determinato dallo standard statale di istruzione prescolare. La costruzione di un programma secondo i principi dell'educazione allo sviluppo garantisce una maggiore attività dei bambini; il bambino è oggetto di interazione e padroneggia con successo il contenuto del programma. Il programma contiene molti sviluppi originali e soddisfa i compiti assegnati per 2 gruppi di età (senior e preparatorio).
Area educativa prioritaria:
"Sviluppo sociale e comunicativo".
Integrazione

educativo

le zone:
“sviluppo artistico ed estetico”, “sviluppo cognitivo”, “sviluppo del linguaggio”, “sviluppo sociale e comunicativo”, “sviluppo fisico”. 6

1.1 Scopo del programma:
Educazione agli orientamenti di valore dei bambini in età prescolare attraverso le fiabe.
1.2 Obiettivi:
- promuovere la formazione dei valori fondamentali della vita nei bambini in età prescolare; - sviluppare capacità comunicative e capacità di cooperazione dei bambini in età prescolare nel processo di educazione con le fiabe; - contribuire ad aumentare la fiducia e l'indipendenza dei bambini in età prescolare.
Età dei bambini
: 5-7 anni (gruppi senior e preparatori)
Posizione:
un posto appositamente attrezzato in una stanza per gruppi.
Forme di organizzazione:
gruppo e sottogruppo (10-12 persone),

Spesa in termini di tempo:
pomeriggio: 2 volte al mese, durata 25, 30 minuti.
Metodi di base:
gioco, conversazione, creatività artistica, drammatizzazione.
Attrezzatura minima richiesta:
modelli di fiabe, diagrammi, giocattoli
,
immagini, maschere, costumi.
1.3

Risultati previsti dell’attuazione del programma:
Se il programma viene implementato con successo, i bambini sperimenteranno dinamiche positive nello sviluppo delle sfere emotivo-volitiva e comunicativa, vale a dire: - si formeranno idee sui valori fondamentali della vita; - aumenterà il livello di sviluppo delle capacità di comunicazione e cooperazione: la capacità di negoziare, coordinare le proprie azioni, trovare soluzioni ai problemi, i bambini impareranno le regole di comportamento e cercheranno di rispettarle; il livello di manifestazioni di aggressività, ansia, iperattività diminuirà; - i bambini impareranno a comprendere i sentimenti delle altre persone e ad esprimere adeguatamente i propri sentimenti ed emozioni; - aumenteranno l’indipendenza e l’attività dei bambini nelle attività congiunte; 7

1.4 Diagnostica della padronanza del programma da parte dei bambini

Valutazione della qualità delle attività pratiche:
saranno valutati durante tecniche diagnostiche, presentazioni fotografiche, eventi aperti e visione di materiali video. Per valutare lo sviluppo dei bambini, la diagnostica viene eseguita all'inizio e alla fine del lavoro e vengono utilizzate tecniche appropriate.
1.5 METODI PER MONITORARE L'EFFICACIA DELL'IMPLEMENTAZIONE

PROGRAMMI

Metodologia T.I. Babaeva “Stivali in regalo”
Obiettivi: determinare la capacità dei bambini in età prescolare più grandi di entrare in cooperazione, per dimostrare la loro capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni degli altri. Contenuto della situazione. I bambini si siedono in coppia su tavoli separati (6-8 bambini). Di fronte a loro c'è un tabellone con le illustrazioni del "Gatto con gli stivali", "Tsarevich Ivan" e "Il piccolo Muk con gli stivali da corsa". I bambini sono invitati a fare regali per i personaggi delle fiabe: stivali nuovi e belli. Per fare questo, hanno tutto ciò di cui hanno bisogno sui loro tavoli: due tipi di stampini per stivali, carta di due colori, matite colorate, colori, forbici. L'adulto spiega che ci vogliono due persone per realizzare un paio di stivali identici per bambini. Per prima cosa devi decidere che tipo di stivali e a chi regalarli, quindi scegliere gli stencil, ricalcarli, inventare un motivo e poi dipingere gli stivali. “Ricorda che tutti decorano solo uno stivale, ma in modo da ottenere due stivali identici. Gli stivali devono essere ritagliati e poi dati a chi decidi tu. Mentre i bambini lavorano, si nota come si sviluppano le loro relazioni (se i bambini possono essere d'accordo, coordinare azioni tra loro, scambiare frasi, aiutarsi a vicenda); come i bambini superano i disaccordi, in quale stato d'animo emotivo si trovano. Un indicatore di lavoro amichevole e coordinato sono gli stivali realizzati. Alto livello di cooperazione. È stato accettato un obiettivo comune, cioè i bambini sono unanimi nella loro opinione su a chi sono destinati gli stivali: per Ivan Tsarevich, per il Gatto, ecc. Stivali 8
realizzato utilizzando un unico stencil, su carta dello stesso colore. Il modello sugli stivali è lo stesso, i colori e gli elementi corrispondono. Lo stato emotivo dei bambini è positivo. Livello intermedio Uso generale accettato. Gli stivali sono realizzati utilizzando un unico stencil, su carta dello stesso colore. Il motivo sugli stivali corrisponde parzialmente, c'è una discrepanza nei singoli colori ed elementi. Lo stato emotivo dei bambini è positivo. Sotto il livello medio. L'obiettivo generale del compito viene accettato dai bambini solo dopo una discussione. I bambini sono unanimi nel decidere a chi sono destinati gli stivali. Gli stivali sono realizzati utilizzando lo stesso stencil, su carta dello stesso colore, ma il disegno non combacia in molti elementi. Lo stato emotivo dei bambini è instabile. Livello basso: i bambini non sono d’accordo e non riescono a decidere insieme a chi servono gli stivali. Gli stivali sono realizzati utilizzando stencil diversi, su carta dello stesso (o diverso) colore. Il disegno non corrisponde negli elementi e nella tecnica di esecuzione (un bambino ha lavorato con i colori, l'altro con le matite colorate). Lo stato emotivo dei bambini è instabile, esprimono pretese l'uno contro l'altro.
Metodologia "Termina la storia" (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina)
Scopo: studiare la consapevolezza dei bambini di qualità morali come gentilezza - rabbia, generosità - avidità, duro lavoro - pigrizia, veridicità - inganno. Effettuare. Lo studio viene effettuato individualmente. Al bambino viene detto quanto segue: "Io racconterò delle storie e tu le finirai."1. I giocattoli della bambina si rovesciarono dal cestino sul sentiero. Un ragazzo stava lì vicino. Si avvicinò alla ragazza e disse... Cosa ha detto? Perché l'ha detto? Come ha fatto? Perchè la pensi così? (Dopo ogni mini-storia vengono poste domande simili.) 2. La madre di Katya le ha regalato una bellissima bambola per il suo compleanno. Katya ha iniziato a giocare. La sorella minore Vera le si avvicinò e le disse: "Anch'io voglio giocare con questa bambola". Katya ha risposto... 3. I bambini hanno costruito la città. Olya non voleva prendere parte al gioco, stava lì vicino e guardava gli altri giocare. L’insegnante si è avvicinata ai bambini: “È ora di cena”. I cubi devono essere messi in una scatola. Chiedi a Olja di aiutarti." Olya ha risposto... 4. Petya e Vova hanno giocato insieme e hanno rotto un bellissimo e costoso giocattolo. Papà è venuto e ha chiesto: "Chi ha rotto il giocattolo?" Petya ha risposto... 9
Elaborazione dei risultati. 1 punto – il bambino non può valutare le azioni dei bambini. 2 punti - il bambino può valutare il comportamento dei bambini come positivo o negativo (giusto o sbagliato, buono o cattivo), ma non motiva la valutazione e non formula una norma morale. 3 punti – il bambino nomina uno standard morale, valuta correttamente il comportamento dei bambini, ma non motiva la sua valutazione. 4 punti: il bambino nomina la norma, valuta correttamente il comportamento dei bambini e motiva
Metodologia "Immagini di storie" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Bersaglio. Studiare l'atteggiamento emotivo nei confronti delle stesse qualità morali indicate nel metodo precedente. Materiale. Immagini che descrivono una situazione soggetta a valutazione morale (ad esempio, una scena su un autobus: un ragazzo è seduto e legge un libro, e una ragazza ha ceduto il suo posto a una donna anziana). Effettuare. Lo studio viene effettuato individualmente. Al bambino vengono mostrate delle immagini: "Disponi le immagini in modo che da un lato ci siano quelle con buone azioni sopra e dall'altro quelle cattive... Spiega perché hai disposto le immagini in questo modo." Elaborazione dei risultati. 1 punto - il bambino non dispone correttamente le immagini (in una pila ci sono immagini che raffigurano azioni sia positive che negative), le reazioni emotive non sono adeguate agli standard morali. 2 punti: il bambino dispone correttamente le immagini, ma non riesce a giustificare le sue azioni. 3 punti: dispone correttamente le immagini, giustifica le sue azioni, nominando la norma morale.
Tecnica “Colora i tuoi sentimenti”.

T.D. Zinkevich-Evstigneeva, A.M. Michajlov)
10
Questa tecnica è stata sviluppata utilizzando materiali di Brida Elliott. La tecnica consente di identificare i sentimenti che il bambino prova. Inoltre, colorando l'“omino”, il bambino può esprimere i sentimenti che ha represso. Pertanto, il bambino presenta un ritratto colorato dei suoi sentimenti. Se un bambino dipinge una “persona” con rosa, giallo, verde e altri colori tranquilli, allora possiamo dire che la sua condizione è abbastanza stabile e armoniosa, percepirà e reagirà in modo costruttivo in classe. A volte nei disegni possono apparire toni neri, marroni e rossi brillanti. Ciò può significare uno stato emotivo reale complesso e instabile; o echi di traumi psicologici subiti dal bambino (soprattutto se l'ombreggiatura è disordinata, inquietante, il bambino preme forte sulla matita); o luoghi in cui il bambino sperimenta dolore; oppure il bambino è semplicemente abituato a disegnare con questi colori (in casa ha solo matite nere). Se la maggior parte del disegno è dipinta di nero o marrone, è consigliabile svolgere un lavoro individuale con un bambino del genere. Per trarre conclusioni serie e finali, è necessario effettuare una serie di disegni. Poiché la colorazione del "piccolo uomo" è influenzata dallo stato attuale del bambino, dalla sua preferenza per un colore o per un altro, dall'ambiente in cui si svolge il disegno e molto altro. Dico al bambino: “Immagina che questo omino sia l'eroe delle fiabe in cui vorresti trasformarti (o in cui ti sei trasformato). Questo eroe, proprio come l'omino, può provare sentimenti diversi. I sentimenti e le sensazioni di questo eroe vivono nel suo corpo. Colora questi sentimenti: Gioia - giallo, Felicità - arancione, Piacere - verde, Tristezza - blu, Rabbia, irritazione - rosso brillante, Colpa - marrone, Paura - nero. Quando un bambino dipinge un “omino”, puoi parlargli del motivo per cui lo ha dipinto in questo modo e non in altro modo. Dopo il lavoro, abbiamo monitorato le dinamiche dei cambiamenti negli orientamenti di valore dei bambini in età prescolare nel gruppo studiato. I risultati sono presentati sotto forma di tabelle e diagrammi, dimostrando che esiste una buona dinamica positiva nello stato emotivo dei bambini e nello sviluppo delle capacità di cooperazione. Formato 11
qualità morali: i bambini sono diventati molto più gentili, più generosi, più sinceri, più laboriosi e hanno imparato a prendersi cura dei propri cari e dei bambini. Seguono le regole nei giochi, sanno creare, creare, creare, la maggior parte dei bambini ha uno stato stabile e armonioso.
Dinamica dello stato emotivo dei bambini e livelli di cooperazione
Stato emotivo Livelli di cooperazione Tempistica della diagnosi positivo instabile alto medio Sotto la media basso
50%

29 %
Inizio dell'anno
92%

4 %
La fine dell'anno
Inizio dell'anno

Mettere-

telial

Instabile

Alto

Media

Sotto la media

Corto
12

La fine dell'anno

Mettere-

telial

Instabile

Alto

Media

Sotto la media

Corto
Abbiamo condotto la metodologia “Finish the Story” per studiare la consapevolezza dei bambini rispetto a orientamenti di valore quali: gentilezza; generosità; lavoro duro; veridicità. Per studiare la consapevolezza morale, sono stati scelti proprio questi concetti, poiché i bambini vengono loro introdotti in età prescolare e il rispetto di questi standard morali è spesso loro richiesto. Queste qualità morali sono più familiari e comprensibili per i bambini già in età prescolare. Lo studio è stato condotto individualmente.
Analisi dei risultati utilizzando il metodo “Finish the story”:
Dinamiche degli orientamenti al valore Periodo di controllo alta media bassa 12% 38% 50% Inizio anno 75% 21% 4% Fine anno Dinamiche degli orientamenti al valore
Inizio dell'anno

Alto

Media

Corto
13

La fine dell'anno

Alto

Media

Corto
Abbiamo effettuato la tecnica delle "Immagini della storia" per identificare il livello di orientamento dei bambini in età prescolare verso i valori: gentilezza, generosità, duro lavoro, veridicità, atteggiamento emotivo nei loro confronti. I risultati dell'esecuzione da parte dei bambini del compito "Immagini della storia". Lo studio ha dimostrato che i bambini esprimono il loro atteggiamento emotivo nei confronti delle qualità morali in modi diversi (gentilezza - rabbia, generosità - avidità, duro lavoro - pigrizia, sincerità - inganno). Atteggiamento emotivo nei confronti delle qualità morali Periodo di monitoraggio alto medio basso Inizio anno 8% 42% 50% Fine anno 75% 21% % 4% Atteggiamento emotivo nei confronti delle qualità morali
Inizio dell'anno

Alto

Media

Corto
14

La fine dell'anno

Alto

Media

Corto
La tecnica “Colora i tuoi sentimenti” permette di identificare i sentimenti che prova un bambino. Inoltre, colorando il “piccolo uomo”, il bambino può mostrare i sentimenti che ha represso. Pertanto, il bambino presenta un ritratto colorato dei suoi sentimenti. Sfera sensuale del bambino Periodo di controllo Stato stabile e armonico Stato reale-emotivo complesso, instabile 29% 71% 92% 8% Fine anno Sfera sensuale del bambino 15

Inizio dell'anno

Stabile

Nesta-

incisivo

La fine dell'anno

Stabile

Nesta-

incisivo
Dopo il lavoro, abbiamo monitorato le dinamiche dei cambiamenti negli orientamenti di valore dei bambini in età prescolare nel gruppo studiato. I risultati sono presentati sotto forma di tabelle e diagrammi, dimostrando che esiste una buona dinamica positiva nello stato emotivo dei bambini e nello sviluppo delle capacità di cooperazione. Le qualità morali si sono sviluppate: i bambini sono diventati molto più gentili, più generosi, più sinceri, più laboriosi e hanno imparato a prendersi cura dei propri cari e dei bambini. Seguono le regole nei giochi, sanno creare, creare, creare, la maggior parte dei bambini ha uno stato stabile e armonioso.
II. Contenuto del programma

2.1 Piano educativo e tematico approssimativo per il gruppo senior.
16
Mese Settimana Argomento Numero di lezioni Numero di ore Settembre 3a settimana
"Tre orsi"
1 25 minuti ottobre 1 settimana 3 settimane
Fiaba

"Curva

anatra"
Lavora secondo lo schema universale
Fiaba "La pistola e il cuore"
Elementi di terapia delle fiabe 1 1 25 minuti 25 minuti Novembre 2 settimana 4 settimana
Fiaba "Il barile di catrame"
Lavora secondo lo schema universale
Fiaba

"Motylek"
Elementi di terapia delle fiabe 1 1 25 minuti 25 minuti Dicembre 2 settimana 4 settimana
Fiaba "La regina delle nevi"

va"
Lavora secondo lo schema universale
Fiaba "Cappuccetto Rosso"

Ka" (
drammatizzazione) 1 1 25 minuti 25 minuti Gennaio 3 settimana 5 settimana
Fiaba

"Capra-dereza"
Lavora secondo lo schema universale
Fiaba

Kolobok »

(
drammatizzazione) Elementi di terapia delle fiabe 1 1 25 minuti 25 minuti Febbraio 2 settimane 4 settimane
Fiaba

"guanto"
Lavora secondo lo schema universale
La fiaba “La mosca Tskotuha”
Teatro su stecche 1 1 25 minuti 25 minuti 2a settimana di marzo
Fiaba

"Oche

cigni

»
Lavora secondo lo schema universale 1 25 minuti 17
4 settimane
Caratteri

letterario

lavori
(inscenare situazioni da favola) 1 25 minuti aprile 2 settimana 4 settimana
Fiaba "All'altezza del luccio"

pigrizia"
Lavora secondo lo schema universale
Finale: la fiaba “Kuroch-

ka Ryaba"

Fiaba KVN “Secondo le parole”

i sentieri"
1 1 1 25 minuti 25 minuti 25 minuti Maggio 2 settimana 3 settimana
Diagnostica
Insieme a un insegnante-psicologo 2 settimane
2.2 Piano educativo e tematico approssimativo per il gruppo preparatorio.
Mese Settimana Argomento Numero di lezioni Numero di ore Settembre 3a settimana
Mnemonici
: disegnare diagrammi, disporre diagrammi da bastoncini Cuisenaire, disegnare diagrammi da forme geometriche, leggere fiabe, memorizzare poesie, filastrocche.
Fiaba
«
Il gatto ha la fronte grigia,

capra e montone"
1 30 minuti ottobre 1 settimana 3 settimane
Mappe di V.Ya.Propp

Fiabe colorate
: scrivere favole 1 1 30 minuti 30 minuti 18
mappe V.Ya. Proppa. Novembre 2 settimana 4 settimana
universale

schema
(compiti per le fiabe): Ecologia Matematica Esercizi linguistici Lezione morale Coltivare buoni sentimenti Sviluppo dell'immaginazione e del pensiero Lavoro manuale
Fantastico

storia
Algoritmo di base per comporre testi con contenuti fantastici 1 1 30 minuti 30 minuti dicembre 2 settimana 4 settimana
Racconto dalla spazzatura: "Fox"

lepre"
(layout, tecniche di realizzazione). Fare un layout
"Lupo

e sette figli"
1 1 30 minuti 30 minuti Gennaio 3 settimana 5 settimana
Carta

fiaba.
Assemblare il layout utilizzando il diagramma.
Fiaba di carta.
Creare compiti per l'uni- 1 1 30 minuti 30 minuti 19
schema universale febbraio 2 settimana 4 settimana
Scrivere fiabe usando

morfologico

scatola
Fare un layout
"Tre

maiale"
1 1 3 0 minuti 3 0 minuti Marzo 2 settimana 4 settimana
Fiaba

"Teremok"
messa in scena
Fiaba "I tre porcellini"
teatralizzazione 1 1 3 0 min. 3 0 min. aprile 2 settimana 4 settimana
Fiaba

"Rapa"
teatro da tavolo
Finale:
insieme ai genitori - credito genitoriale
"Di

favoloso

percorsi"
1 1 3 0 minuti 3 0 minuti Maggio Settimana 2
Diagnostica
Insieme a un insegnante-psicologo 2 settimane
2.3 Metodologia per lavorare con una fiaba
Poiché le fiabe, così come molte opere d'arte, non sono pienamente utilizzate nella famiglia e nel sistema educativo prescolare per lo sviluppo dei bambini.
sì, utilizzo uno schema per lavorare con le opere d'arte, che consiste di sette sezioni. (L.B. Fesyukova)  Lezione morale  Coltivare buoni sentimenti  Esercizi vocali  Sviluppo del pensiero e dell'immaginazione  Fiaba e matematica  Fiaba ed ecologia  La fiaba sviluppa le mani. Naturalmente, tutte e sette le sezioni proposte nello schema sono selezionate in modo condizionale e non pretendono di essere pienamente utilizzate in tutte le opere. Potrebbero essercene meno o potrebbero essercene di più. Puoi scegliere dallo schema quei compiti che sembrano importanti, interessanti e utili per un gruppo specifico di bambini o una situazione. Non è necessario elaborare tutte le sezioni di ogni racconto. Non vergognarti se qualche fiaba non contiene materiale per la sezione “ecologia” o “matematica”. È importante essere in grado di trasformare, rielaborare in modo creativo una fiaba in qualsiasi direzione sia importante per lui. E questo può essere un viaggio intorno al mondo, un ritorno al passato e l'educazione ai buoni sentimenti, alla giustizia, al patriottismo, ecc. Pertanto, questo schema è solo un modello, un esempio su cui si basa il meccanismo della creatività indipendente dell'insegnante viene elaborato il lavoro con una fiaba, allo scopo di uno sviluppo armonioso della personalità del bambino.
Selezione di materiale letterario
. L'opera utilizza racconti popolari (racconti popolari russi, racconti popolari ucraini, ecc.) e racconti letterari (autori russi e stranieri): A.S. Pushkin, P. Ershova, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinsky, G.-H. Andersen, C. Perrault, D. Rodari, copyright. Una condizione importante per scegliere la fiaba dell'uno o dell'altro autore è la sua conformità con 21
le leggi della costruzione di una fiaba, l'assenza di proiezioni inconsce personali dell'autore in essa, la possibilità di riprodurre le opzioni della trama più bizzarre, l'apertura del materiale e l'accessibilità delle strutture del discorso, la rilevanza delle collisioni quotidiane, il classico schema emotivo dell'inizio - climax - catarsi. Ogni gruppo di fiabe ha il proprio pubblico di età. Per i bambini dai 3 ai 5 anni, le fiabe sugli animali e le fiabe sull'interazione tra persone e animali sono più comprensibili e facilmente riconoscibili. A questa età, i bambini spesso si identificano con gli animali e si trasformano facilmente in loro, copiandone il comportamento. A partire dai 5 anni, il bambino si identifica principalmente con personaggi umani: principi, principesse, soldati, ecc. Più il bambino cresce, più è piacevole leggere storie e fiabe sulle persone, perché queste storie contengono una storia su come una persona sperimenta il mondo. Dai 5-6 anni circa, il bambino preferisce le fiabe. Il principio fondamentale nella selezione delle fiabe è il fulcro di una situazione problematica caratteristica di una determinata età, la lezione morale che la fiaba offre, che è accessibile alla comprensione dei bambini in età prescolare senior. Ad esempio, il fulcro della fiaba "Il piccolo scoiattolo" è la paura dell'indipendenza, l'ansia. Il problema espresso in metafora è accessibile al bambino in un'immagine; può discuterne e comprenderne le ragioni, elaborarlo attraverso la propria esperienza emotiva
2.4 Direzioni nel lavoro
Le caratteristiche funzionali sopra menzionate di una fiaba determinano le direzioni principali nel lavorare con una fiaba: Sviluppo cognitivo Sviluppo socio-comunicativo Sviluppo fisico Sviluppo del linguaggio Sviluppo artistico ed estetico 22

2.5 Forme di organizzazione
attività di gioco; lezioni complete; attività di gioco indipendenti dei bambini; attività produttiva indipendente dei bambini; escursioni; incontrare persone interessanti; vacanze.
2.6 Metodi e tecniche
Come metodi e tecniche principali utilizzo:  Elementi TRIZ:  situazioni problematiche e domande;  compiti di gioco; giochi - sperimentare con oggetti e materiali;  modellazione di trame fiabesche;  compiti creativi;  giochi ed esercizi di plastica;  elementi di drammatizzazione. L'uso di questi metodi e tecniche contribuisce allo sviluppo dell'attività cognitiva e alla formazione della creatività come tratto della personalità nei bambini in età prescolare.
2.7 Il ruolo dell'insegnante nelle attività congiunte adulto-bambino quando si lavora con

fiaba
. Tutto il lavoro si svolge sotto forma di gioco, ma allo stesso tempo di elementi cognitivi 23
go e ​​la comunicazione educativa. Il ruolo dell'insegnante è quello di allontanarsi dai metodi e dalle tecniche tradizionali di lavoro con le fiabe (leggere, raccontare, rivisitare, guardare spettacoli teatrali, film e film basati su fiabe) e avvicinarsi all'uso del materiale fiabesco in modo non convenzionale . Ciò significa avviare nei bambini la capacità di percepire il contenuto delle fiabe in modo non standard e originale, di rifletterlo in tutti i tipi di attività, nonché di creare i prerequisiti affinché il bambino possa comporre la propria fiaba. Allo stesso tempo, teniamo conto delle caratteristiche psicofisiologiche individuali dei bambini; Seguiamo il principio “Dal semplice al complesso”; Creiamo un ambiente confortevole per lo sviluppo soggetto-spaziale nel gruppo. 24
È importante non dare al bambino una risposta già pronta, ma aiutarlo a trovare insieme questa risposta; vuoi ascoltare il bambino; sorridi e usa intonazioni morbide; essere nella posizione dell'occhio nell'occhio.
2.8 Principi generali di interazione con un bambino
Per migliorare l'atmosfera psicologica nel gruppo, cerco di rinunciare a influenzare il bambino e passare all'interazione. Principi generali di interazione con un bambino I principi stabiliscono le “regole e condizioni del gioco” e si riflettono in ogni nostro “passo” e azione. 25

1. Il principio di un “ambiente confortevole”
Affinché il processo abbia successo, è necessario che il bambino si senta a suo agio e al sicuro. Un ambiente confortevole implica, da un lato, un livello di partnership; dall’altro una serie di fattori “ambientali”: luci soffuse, buona posizione, ecc. Selezioniamo un compito che corrisponda alle capacità del bambino; formuliamo istruzioni per i giochi; escludiamo la valutazione negativa delle sue azioni, idee, risultati, incoraggiando l'immaginazione e la creatività.
2. Il principio dell’“accettazione incondizionata”
Accettare il bambino così com'è: questo principio è stato formulato dagli psicoterapeuti umanistici. Accettazione dell'apparenza e della condizione fisica, esperienze di vita, contraddizioni, valori, motivazioni, aspirazioni e desideri: tutto questo è la chiave del successo.
3. Il principio di tenere conto delle attività principali e specifiche dell'età

ste
. L’attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco. Pertanto, gli esercizi e i compiti dovrebbero essere insegnati ai bambini in modo giocoso. Tutti i giochi, i compiti e gli esercizi presentati nel programma corrispondono alle caratteristiche di età dei bambini.
4. Il principio dell'approccio per attività
Si prevede che i bambini saranno incoraggiati a risolvere attivamente le situazioni problematiche e l'interazione sociale. Il modo principale per attuare questo principio è organizzare e stimolare le attività attive dei bambini, durante le quali si creano le condizioni per l'orientamento in situazioni difficili.
5. Il principio di orientamento e differenziazione umanistica

approccio al bagno
Il lavoro sullo sviluppo delle capacità di cooperazione si basa su un approccio differenziato e tiene conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino. Si prevede l’utilizzo di una varietà di giochi ed esercizi (comprese le arti visive) per l’interazione congiunta dei bambini (e l’assistenza reciproca) in una situazione problematica. Inoltre, si prevede che i bambini sviluppino sentimenti umani e decentralizzazione: un senso di compassione (empatia) e la capacità di fornire sostegno non solo a se stessi, ma anche ad altre persone che si trovano in una situazione difficile.
6. Il principio di un approccio integrato
26

2.11 Forme di interazione con le famiglie degli alunni
1. Organizzazione di consultazioni tematiche, cartelle mobili, letti pieghevoli sulla crescita di un bambino con le fiabe. 2. Svolgimento di vacanze e attività ricreative con il coinvolgimento dei genitori. 3. Creazione di una ludoteca. 4. Organizzazione di mostre di opere per bambini e mostre tematiche congiunte di bambini e genitori: "Visitare una fiaba". 5. Incontri di gruppo dei genitori sul tema "La sicurezza dei bambini attraverso le fiabe", "Metodi di lavorare con le fiabe" 6. Decorazione di un angolo delle fiabe 7. Mostra congiunta tra genitori e figli 8. KVN. 9. Carte universali basate su fiabe; 10.Situazioni di gioco, momenti sorpresa, personaggi fiabeschi; 11.Realizzazione di layout (disegno, modellazione, applique); 12. Serate congiunte di fiabe (lettura di fiabe, rivisitazione, racconto di storie utilizzando modelli, messa in scena, drammatizzazione, teatralizzazione).
III. Organizzazione del processo educativo

3.1.Descrizione del materiale e del supporto tecnico

Condizioni materiali e tecniche:
Il supporto logistico consiste nella creazione di una base materiale e tecnica adeguata per garantire l'attuazione del programma, nonché di attrezzature e mezzi tecnici per uso individuale e collettivo. Dispositivo multimediale, lavagna, registratore, lavagna magnetica, laptop. È necessaria una stanza spaziosa: una stanza per le lezioni (per un sottogruppo di bambini 10-12 persone). Mobili (tavoli e sedie), ausili visivi, giocattoli e accessori, teatrini vari di marionette, materiali per arti e mestieri, materiale di scarto.
3.2 Ambiente di sviluppo del soggetto:
27
Layout di fiabe, fiabe colorate, diagrammi, carte con compiti secondo uno schema universale, tabelle mnemoniche, matite, plastilina, set di costruzioni, carta di diverse trame e dimensioni, set di tessuti, fili colorati, forbici, colla, candele, collezioni di figure, scatole di sabbia, costumi, maschere di eroi delle fiabe, "scatola morfologica", "tamburo delle fate", scrigno con oggetti magici delle fiabe, carte secondo le funzioni di V. Ya Propp, vari tipi di teatri , pupazzi a grandezza naturale, collezioni di figure in miniatura, personaggi di giochi fiabeschi, costumi per bambini e un modello di capanna russa, varie lampade, lanterne, coperte di diversi colori che imitano il mare, deserto, radura, isola della paura, lampada , lampada a bolle, mantella per il presentatore, cuscini da terra, materiale di scarto.
3.3 Supporto metodologico

1.
Alekseenko V.V., Loshchinina Ya.I. Giochiamo a una fiaba. Educazione e sviluppo della personalità di un bambino di età compresa tra 2 e 7 anni. – M.: Casa editrice LLC “Dom. XXI secolo", 2008
2.
Bolsheva M.V. "Imparare da una fiaba" San Pietroburgo - 2001
3.
L. Wenger. Di cosa parla la storia? Educazione prescolare. N. 5. 1994
4.
Grabenko T. M. “Perché leggere favole ai bambini. A proposito del pollo Ryaba e del Natale degli animali" San Pietroburgo: Rech, 2006
5.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. “Forme di lavoro con una fiaba” San Pietroburgo, Discorso,
6.
Kryazheva N.L. Gioiamo insieme: Sviluppo del mondo emotivo dei bambini / Ekaterinburg: U - Factory, 2006.
7.
L.M. Kozyreva. Ampliare il vocabolario dei bambini. 2003
8.
E. Kalunina. Educazione con una fiaba. // Bambino all'asilo. - 2002. - N. 5. - p.73
9.
LIBBRE. Fesyukova. Educazione con una fiaba. Mosca, 2000 28

10.
Fadeeva E.M. “Sviluppo della cooperazione con i pari nei bambini in età prescolare”
Indicatori di prestazione:
 I bambini hanno imparato a valutare le azioni degli eroi delle fiabe e a misurare la correttezza delle loro azioni; sono pronti a collaborare.  I bambini hanno sviluppato un interesse più profondo per le fiabe, non solo nel comprendere le azioni dei personaggi, ma anche nel comprendere la sicurezza di queste azioni.  I bambini e gli adulti hanno ora interessi comuni, argomenti di comunicazione e relazioni strette non solo a casa, ma anche all'asilo.  I genitori hanno iniziato ad attirare più spesso l'attenzione dei propri figli su situazioni pericolose al di fuori della scuola materna, nella vita di tutti i giorni.  Il vocabolario dei bambini si è ampliato. I bambini hanno iniziato a ripetere più spesso e con piacere i passaggi più interessanti ed espressivi di fiabe familiari, a finire parole e frasi facili da riprodurre, a raccontare il contenuto di una fiaba sulla base di immagini nel libro, diagrammi, blitz mnemonici, risposte alle domande dell'insegnante, nomina una fiaba dopo averne ascoltato un estratto.  Di conseguenza, lo stress fisico e mentale dei bambini viene alleviato, le loro prestazioni aumentano, la loro capacità di concentrazione, la loro capacità di concentrarsi il più possibile e migliorano le loro qualità volitive. 29
 In queste classi, i bambini imparano a superare le barriere nella comunicazione, a sentirsi a vicenda in modo sottile e a trovare un'espressione corporea adeguata per varie emozioni, sentimenti e stati.  Gli studi per l'espressione e la manifestazione di varie emozioni, costantemente utilizzati nelle fiabe, offrono ai bambini l'opportunità di migliorare e attivare i mezzi espressivi di comunicazione; plasticità, espressioni facciali e linguaggio.  Viaggiando attraverso le fiabe, l'immaginazione e il pensiero fantasioso si risvegliano, il pensiero viene liberato da stereotipi e modelli e viene dato spazio alla creatività.  Scaricando emotivamente, rilasciando i morsetti, "esprimendo" la paura, l'ansia, l'aggressività o il senso di colpa profondamente nascosti nel subconscio, i bambini diventano più teneri, più gentili, più sicuri di sé, più ricettivi verso le persone e il mondo che li circonda.  Sviluppano un'immagine positiva del proprio corpo e l'accettazione di se stessi così come sono. trenta

Fonte: G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina "Workshop sulla psicologia infantile". -
M.: VLADOS, 1995, - p. 59 - 61

Preparazione dello studio.
1. Trova 3-5 situazioni incompiute che descrivono l'adempimento e la violazione degli standard morali, tenendo conto dell'età del bambino;
2. Prepara 10-12 immagini che descrivono le azioni positive e negative dei bambini;
3. Poesia di E. Blaginina “Dono”;
4. Un nuovo giocattolo luminoso.
5. Componi e memorizza le domande per la conversazione.

Condurre ricerche. Tutte le serie vengono eseguite individualmente con un intervallo di 2-3 giorni oa scelta; partecipano gli stessi bambini.

Prima puntata. Al bambino viene detto: "Ti racconterò delle storie e tu le finirai". Esempi di situazioni.

1. I bambini hanno costruito la città. Olya non voleva giocare. Stava lì vicino e guardava gli altri giocare. L'insegnante si è avvicinata ai bambini e ha detto: "Ora andiamo a cena. È ora di mettere i cubetti nelle scatole. Chiedi a Olya di aiutarti". Allora Olya rispose... Cosa ha risposto Olya? Perché?

2. Per il compleanno di Katya, sua madre le ha regalato una bellissima bambola. Katya ha iniziato a giocare con lei. Poi sua sorella minore Vera le si avvicinò e le disse: ".Voglio anche giocare con questa bambola." Allora Katya rispose... Cosa ha risposto Katya? Perché?

3. Lyuba e Sasha stavano disegnando. Lyuba ha disegnato con una matita rossa e Sasha con una verde. All'improvviso la matita di Lyubin si ruppe. "Sasha", disse Lyuba, "posso finire il disegno con la tua matita?" Sasha le rispose... Cosa ha risposto Sasha? Perché?

Ricorda che in ogni caso devi convincere il bambino a motivare la risposta.

Seconda serie. Al bambino vengono date delle immagini che raffigurano le azioni positive e negative dei suoi coetanei e gli viene detto: "Disponi le immagini in modo che da un lato ci siano quelli con buone azioni e dall'altro quelle cattive. Disponili e spiega dove le metterai ogni immagine e perché.

La terza serie comprende 2 sottoserie.
Sottoserie 1 - al bambino viene letta la poesia di E. Blaginina “Il dono”, e poi vengono poste delle domande: "Qual era il giocattolo preferito della ragazza? È stato un peccato o no per lei dare la rana alla sua amica? Perché ha dato il giocattolo?" Ha fatto bene o male? Cosa faresti se alla tua amica piacesse il tuo giocattolo preferito? Perché?

Elaborazione dati. Analizzano quanto i bambini siano consapevoli degli standard morali e come ciò dipenda dall'età dei bambini in età prescolare. Di conseguenza, i soggetti sono divisi in 4 livelli di consapevolezza degli standard morali:

1. Il bambino nomina uno standard morale, valuta correttamente il comportamento dei bambini e motiva la sua valutazione.

2. Il bambino nomina uno standard morale, valuta correttamente il comportamento dei bambini, ma non motiva la sua valutazione.

3. Il bambino valuta il comportamento dei bambini come positivo o negativo (giusto o sbagliato, buono o cattivo), ma non motiva la valutazione e non formula uno standard morale.

4. Il bambino non può valutare le azioni dei bambini.

Nella terza serie, viene confrontato il comportamento reale e atteso dei bambini e si trae una conclusione su quanto corrispondono tra loro, come questa corrispondenza dipenda dall'età.