Argomento: “Aiutiamo il galletto a chiamare il sole”.
DOWNLOAD (tabella mnemonica)
Bersaglio: sviluppo del discorso dei bambini attraverso piccoli generi di arte popolare orale.
Compiti:
Educativo: introdurre i bambini al soprannome.
Sviluppo: promuovere la formazione dell'intonazione e del linguaggio espressivo nei bambini, sviluppare l'attenzione e la memoria.
Educativo: coltivare la reattività (il desiderio di aiutare l'eroe della lezione).
Attrezzatura e visibilità:
be-ba-bo Galletto giocattolo, chicchi, piattino, schermo, tabella mnemonica per imparare il canto, registratore, registrazione audio delle parole del Galletto, adesivi “Sunny”, cerchio giallo.
Avanzamento della lezione
- 1. Organizzare il tempo.
Ciao ragazzi! Ti salutiamo.
(Pronuncio i versi poetici e mostro i movimenti, ripetono i bambini)
Ciao, palme,
Clap clap clap!
Ciao gambe,
In alto in alto!
Ciao guance,
Plop-plop-plop!
Ciao spugne,
Schiaffo!
Ciao mio nasino
Ciao ospiti! (alza la mano, saluta gli ospiti).
2 . Stabilire un obiettivo.
Oh ragazzi, guardate cos'è questo? (ci sono diversi grani sul pavimento). Raccogliamo i chicchi. Mi chiedo chi è venuto da noi?
E anche una nota con un indovinello. Ascolta attentamente, prova a indovinarlo.
Coda con motivi,
Stivali con speroni,
Piccole piume bianche,
Capesante rosse.
Chi è quello sul piolo?(Galletto.)
Come canta il gallo? Chiamiamolo.
(Il Galletto appare da dietro il paravento.)
Diciamo ciao a Galletto.
Ciao, Petya il galletto! (i bambini ripetono, il gallo canta)
Guarda quanto è bello il galletto.
Che cos'ha il galletto? (indicando la testa, la cresta, la barba, il becco).
Raccontiamo a Galletto una filastrocca su di lui.
Galletto, galletto(mani giù).
Pettine d'oro(incrocia le braccia).
Testa dell'olio(mostra la testa).
Barba di seta(mostrare la barba).
Non lasci dormire i bambini(mani nei palmi).
Galletto, perché non lasci dormire i bambini?
Galletto:- E questo sono io che sveglio il sole in modo che i bambini non dormano troppo all'asilo.
Perché sei triste?
Galletto:- Ho dimenticato la canzone che uso per svegliare il sole.
Cosa fare? Davvero il sole non si sveglierà oggi? Forse possiamo aiutare Galletto? Ma come?... Presentiamo a Galletto una nuova canzone sul sole.
3. Esercizio fisico.
Bambini, sapete cos'è il sole? Spettacolo. (grande, caldo)
Mettiamoci in cerchio e mostriamo come sorge il sole.
Ecco come sorge il sole
Più in alto, più in alto, più in alto. (mani in alto, allungamento)
Di notte il sole tramonterà,
Sotto, sotto, sotto. (ci accovacciamo)
Bene bene,
Il sole ride. (batti le mani, sorridi)
E sotto il sole per noi
La vita è divertente (salta, mani sulla cintura)
4. Spiegazione del nuovo materiale.
Ora ascolta la filastrocca:
Sole, sole,
Guarda fuori dalla finestra
Fai brillare un po' di luce
Ti darò dei piselli!
- Adesso ripeteremo la filastrocca. E le immagini miracolose ci aiuteranno. Aspetto. Cosa vedi? Ascolta ancora mentre ti dico.
Ora lo ripeteremo insieme all'unisono.
1. Sole, sole, guarda fuori dalla finestra.
2. Fai luce, ti regalo dei piselli!
3. Sole, sole,
Guarda fuori dalla finestra
Fai brillare un po' di luce
Ti darò dei piselli!
Sei pronto a dirlo a Galletto? Proviamo.
5. Consolidamento di nuovo materiale.
Galletto, ora provaci. (la colonna sonora viene riprodotta senza l'ultima riga).
Il Galletto ha letto bene la filastrocca?
Chi lo aiuterà?
Bene, Galletto, puoi gestirlo adesso?
Galletto:- Ci proverò. (suona la colonna sonora dell'intera filastrocca).
(Appare il sole.)
Applaudite, ragazzi!
6. Riassumendo.
Siamo riusciti ad aiutare Galletto?
Come lo abbiamo aiutato?
Ti è piaciuta la nuova canzone Cockerel?
Galletto:- Grazie ragazzi, mi è piaciuta molto la filastrocca. Prometto che non la dimenticherò. Arrivederci amici miei! (i bambini si salutano)
Ragazzi, il sole vuole giocare con voi. E tu?
Si tiene il gioco popolare russo "Giostra".
"A malapena, a malapena, a malapena la giostra girò,
E poi, poi, poi tutto corre, corre, corre.
Zitto, zitto, non correre, ferma la giostra.
Uno-due, uno-due, il gioco è finito!
Ben fatto! Il sole ti regala il suo sorriso! (adesivi)
Pagina corrente: 1 (il libro ha 10 pagine in totale) [passaggio di lettura disponibile: 7 pagine]
Valentina Viktorovna Gerbova
Lezioni sullo sviluppo del linguaggio nel primo gruppo junior della scuola materna. Programma della lezione
Il successo dell'attuazione degli obiettivi del programma dipende da una serie di fattori e, soprattutto, dallo stile di vita di un istituto prescolare, dall'atmosfera in cui il bambino cresce e da un ambiente di sviluppo appositamente progettato e premuroso.
L'efficacia dell'istruzione e della formazione si ottiene attraverso il lavoro scrupoloso degli insegnanti che lavorano direttamente con i bambini e di tutti i dipendenti della scuola materna che comunicano con i bambini in età prescolare durante il giorno.
Il sistema di lavoro per insegnare ai bambini la loro lingua madre, introducendoli alla finzione, è presentato nelle opere di V. V. Gerbova “Sviluppo del discorso nella scuola materna”, “Introdurre i bambini alla finzione” (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Il manuale "Lezioni sullo sviluppo del linguaggio nel primo gruppo junior della scuola materna", scritto nell'ambito del "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna", a cura di M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, integra le raccomandazioni sulla direzione più importante dell'attività pedagogica: formazione mirata e sistematica dei bambini in età prescolare in classe. Lo scopo pratico del libro è fornire agli educatori linee guida approssimative per la pianificazione delle lezioni (definizione di argomenti e obiettivi di apprendimento, modalità per implementarli).
Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio nei bambini del terzo anno di vita
Nel terzo anno di vita del bambino si verifica un cambiamento significativo nei suoi rapporti con gli altri, dovuto alla crescita delle capacità del bambino e alla consapevolezza della propria indipendenza. I bambini cercano di comportarsi come gli adulti, ma hanno comunque bisogno che gli anziani valutino le loro prestazioni. I bambini ascoltano attentamente le spiegazioni degli adulti e spesso iniziano a rivolgersi a loro con domande. ("Cos'è questo?", "Come?", "Perché?", "Dove?") I bambini ricevono nuove esperienze, che è una condizione necessaria per il loro sviluppo mentale.
I bambini di questa età sono caratterizzati da un bisogno di comunicazione. Lo sviluppo di varie forme di comunicazione tra un bambino e i suoi coetanei è il compito più importante della pedagogia della prima infanzia.
Il contatto frequente con adulti e coetanei contribuisce allo sviluppo del linguaggio dei bambini. Cominciano a raccontare attivamente agli altri dove sono andati, cosa hanno visto, utilizzando varie parti del discorso, frasi semplici e comuni.
Il linguaggio dei bambini migliora rapidamente sotto la guida degli adulti. Con il suo sviluppo, la percezione degli oggetti e dei fenomeni da parte del bambino diventa più accurata e significativa. I bambini cercano di trovare somiglianze tra gli oggetti, confrontarli e stabilire semplici connessioni tra loro. I bambini iniziano a trarre le prime conclusioni indipendenti. Ma poiché l'esperienza dei bambini è ancora limitata e la loro conoscenza è insufficiente, quando fanno generalizzazioni, i bambini sono spesso guidati da segni casuali (ad esempio: "Questo è parquet", spiega alla sua insegnante un bambino di 2 anni e 6 mesi) , avendo visto una tartaruga nella foto e facendo scorrere il dito sul suo guscio, il suo coetaneo è sicuro che nella foto ci sia “un orologio del genere” (occhiali)).
Tuttavia, la capacità di distinguere e generalizzare durante questo periodo di età è in costante miglioramento. I bambini, indipendentemente dal colore, dalla forma o dalle dimensioni, riconoscono oggetti familiari in una varietà di situazioni di vita, il che spesso causa difficoltà ai bambini nel secondo anno di vita. Guardando giocattoli, dipinti, illustrazioni, nominano accuratamente oggetti familiari. Nei bambini del terzo anno di vita si forma la capacità di combinare oggetti, concentrandosi sul segno funzionale indicato dall'insegnante. ("Una tazza è un utensile. La gente beve da una tazza"; "Questa cresce in un'aiuola. Questa è una carota.")
I bambini sono in grado di ascoltare e percepire storie semplici senza dimostrazione ed eseguire semplici istruzioni verbali. I bambini di due anni padroneggiano la capacità di comprendere la semplice storia di un adulto su eventi che non hanno avuto luogo nella loro esperienza personale. Ricordano e ripetono facilmente dopo gli adulti non solo singole parole, ma anche intere frasi e rime.
La relazione tra comprensione e discorso attivo cambia qualitativamente. Se prima la comprensione del discorso di un adulto da parte di un bambino doveva essere giudicata dalle sue risposte motorie (adempimento di una richiesta, un'istruzione: mostra, porta, fai questo), ora, quando il linguaggio attivo è inestricabilmente legato a tutte le attività del bambino (e svolge la funzione della riproduzione), il livello di comprensione e di pensiero comincia ad essere giudicato dalle sue dichiarazioni.
L'imitazione ben sviluppata e un livello sufficiente di comprensione del parlato garantiscono una rapida crescita del vocabolario. E. Arkin nel suo libro "Preschool Age" (M., 1948) ha fornito dati sulla crescita del vocabolario di un bambino: a 2 anni - 300 parole, a 3 anni e 6 mesi - 1100 parole. Successivamente, i ricercatori sul discorso dei bambini hanno ripetutamente confermato queste cifre, indicando che all'età di tre anni il vocabolario di un bambino raggiunge le 1000-1200 parole. Il suo vocabolario contiene quasi tutte le parti del discorso (sostantivi, verbi, avverbi, aggettivi, numeri, pronomi; parole funzionali (congiunzioni, preposizioni, particelle); interiezioni).
Nel terzo anno di vita, i bambini iniziano a usare intensamente verbi e pronomi. Gli scienziati lo spiegano con l’aumento dell’attività del bambino e l’espansione dei suoi contatti con gli altri.
Gli aggettivi presenti nel discorso dei bambini caratterizzano principalmente la dimensione dell'oggetto. (grande piccolo), il suo colore. Allo stesso tempo, i bambini iniziano a notare e riflettere nel loro discorso sull'appartenenza dell'oggetto a una determinata persona. (della madre, di Serezhin, degli zii); può caratterizzare la condizione vissuta (affamato, bagnato); trasmettere le tue esperienze estetiche (pulito, bello).
Parlando della presenza di avverbi e aggettivi nel discorso dei bambini, va notato che stanno appena iniziando a padroneggiare queste parti del discorso. I bambini padroneggiano le relazioni spaziali, temporali e di altro tipo più semplici e indifferenziate espresse in parole: lì, qui, poi, così, così ecc. Quando padroneggiano relazioni e qualità più precise e differenziate, i bambini incontrano difficoltà e hanno bisogno dell'aiuto di un insegnante. (A causa di un lavoro pedagogico insufficientemente efficace, avverbi e aggettivi, con l'aiuto dei quali si esprimono relazioni e qualità differenziate, possono apparire nel discorso dei bambini solo in età prescolare più anziana.)
Parlando dell'intensa crescita quantitativa e qualitativa del vocabolario caratteristico dei bambini di questa età, i ricercatori sottolineano la presenza di tre livelli di acquisizione delle parole: nomi di oggetti, azioni, qualità, relazioni:
1° livello: il bambino capisce la parola, ma non la usa nel discorso;
2° livello: il bambino riconosce e nomina un oggetto (azione, qualità, ecc.) solo in combinazioni e condizioni familiari (“per tagliare le unghie servono le forbici”);
3° livello: il bambino comprende e usa correttamente la parola-nome in tutte le connessioni e relazioni accessibili alla sua comprensione.
Quando si esegue il lavoro sul vocabolario, scegliendo determinate tecniche e metodi, l'insegnante deve tenere conto della familiarità del bambino con l'oggetto (azione, qualità, ecc.), Della sua comprensione e dell'uso nel discorso della parola corrispondente che denota questo oggetto dipende (azione, qualità, ecc.).
Insieme al fatto di un rifornimento molto rapido del vocabolario (dai 2 ai 3 anni aumenta 3-4 volte, successivamente il suo rifornimento procede più lentamente e in modo relativamente uniforme), il discorso dei bambini di questa età è caratterizzato da un'altra caratteristica. Durante questo periodo inizia la fase più importante della padronanza della lingua madre: la padronanza della sua struttura grammaticale.
Anche l'apprendimento della grammatica avviene in modo molto intenso. Un bambino del terzo anno di vita usa nel discorso varie forme di verbi, tutte le forme dei nomi (senza preposizioni e con preposizioni), distingue tra nomi singolari e plurali, presente e passato dei verbi. In generale, in termini grammaticali, il discorso dei bambini è ancora molto imperfetto. Spesso confondono le desinenze dei casi, commettono errori nell'uso dei nomi plurali e nell'accordo delle parole. Quando si ripete una frase, a volte l'ordine delle parole viene interrotto, ad esempio nella negazione NOè posto alla fine della frase (alla domanda: “Chi ha preso la palla?” - il bambino risponde: “Vitale non c'è”).
Nel terzo anno di vita, la percezione dei bambini del discorso degli altri migliora. In alcuni casi, i bambini colgono la pronuncia errata delle parole da parte dei loro coetanei. A. N. Gvozdev fornisce il seguente esempio: il ragazzo ha detto la parola nave a vapore Come aratura, un altro lo ha corretto - paahot, ma fu lui stesso corretto dal terzo figlio, che indicò il seguente schema: palahot.
I bambini iniziano a distinguere le parole che sembrano simili e talvolta differiscono in un suono (cucchiaio - gatto - moscerino), concentrandosi non solo su una situazione specifica, ma anche sul sound design della parola. Molti bambini abbinano una parola familiare con una parola dal suono simile: drema - kulema, bim - uccidi, sciocco - lyulekha ecc. I bambini adorano cantare le loro "opere". Avendo imparato una nuova parola, il bambino si sforza già di riprodurla accuratamente. I bambini usano sempre più parole che sono più complesse nella struttura delle sillabe: composte da tre o più sillabe, anche se non riescono sempre a preservare la struttura della parola e a pronunciare correttamente tutti i suoni in essa contenuti nella sequenza appropriata (ad esempio, bicicletta pronunciato come apiped, vesiped, grazie Come sipibo e così via.).
L'uso attivo del vocabolario ha un effetto positivo sull'assimilazione e sul consolidamento dei suoni emergenti. Entro la fine del terzo anno di vita, molti bambini generalmente pronunciano correttamente tutti i suoni tranne i sibili e i suoni sonori. R. Alcuni bambini padroneggiano la pronuncia corretta di tutti i suoni all'età di tre anni.
Tuttavia, in generale, il discorso della maggior parte dei bambini di questa età è ancora caratterizzato da una morbidezza generale, da una pronuncia delle parole insufficientemente distinta, da una pronuncia errata di molti suoni e dalla sostituzione di suoni difficili da pronunciare con suoni più semplici. Pertanto, all'inizio del terzo anno di vita, molti bambini sostituiscono i fischi forti con suoni deboli e sibilanti. (w, f)- fischiare (sh) o frontelinguistico (t (t), d (d)) ecc. Ciò è spiegato dallo sviluppo insufficiente dell'apparato vocale: funzionamento inadeguato dell'intero apparato articolatorio, bassa mobilità della lingua, delle labbra e dei muscoli della mascella inferiore.
Il ritmo di acquisizione del linguaggio nei bambini non è lo stesso. Alcuni, iniziando a parlare presto, pronunciano le parole chiaramente e le usano attivamente nel discorso. Altri, comprendendo bene il discorso degli altri, parlano poco loro stessi. Un tale ritardo nello sviluppo del linguaggio (in assenza di deviazioni nello sviluppo mentale generale) non è pericoloso. Tuttavia, se entro la fine del terzo anno di vita il bambino non parla, deve essere mostrato a un logopedista.
Indicatori dello sviluppo del linguaggio dei bambini
Nel valutare lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, è consigliabile che gli insegnanti facciano riferimento agli indicatori compilati dallo staff del Dipartimento di Pediatria dell'Istituto Centrale per gli Studi Medici Avanzati sotto la guida di N. Aksarina negli anni '70. Questi indicatori sono forniti anche in lavori successivi sull'educazione dei figli.
Bambini da 2 anni a 2 anni 6 mesi
Comprensione del parlato. C'è un ulteriore sviluppo nella comprensione del contenuto semantico del discorso degli altri. Puoi parlare con un bambino non solo di eventi e fenomeni percepiti in questo momento, ma anche di eventi passati (già familiari al bambino) e futuri.
La capacità di imitare. I bambini ripetono facilmente frasi e brevi poesie.
Dizionario. Le parole sconosciute e le intere frasi diventano parte del vocabolario dei bambini. Nel loro discorso compaiono: "Dove?", "Quando?", "Perché?".
La struttura grammaticale del discorso. Le frasi diventano prolisse, compaiono frasi complesse, anche se non sempre grammaticalmente corrette.
Uso (discorso connesso). La parola diventa il principale mezzo di comunicazione non solo con gli adulti, ma anche con i bambini. Il bambino parla molto in diverse occasioni, in modo proattivo e in risposta alle dichiarazioni di qualcun altro: in una parola, determina le sue azioni e intenzioni sotto l'influenza della situazione.
Intonazione. Il discorso diventa sempre più emotivo.
Bambini da 2 anni 6 mesi a 3 anni
Comprensione del parlato. Un bambino può comprendere il significato del discorso di un adulto su eventi e fenomeni che non hanno avuto luogo nella sua esperienza personale, ma i cui elementi individuali sono stati percepiti direttamente dal bambino.
La capacità di imitare. Possono facilmente riprodurre poesie e canzoni ascoltate.
Dizionario. Il vocabolario comprende tutte le parti del discorso (eccetto participi e gerundio). Il volume del dizionario cresce rapidamente: entro la fine del terzo anno fino a 1200-1500 parole.
La struttura grammaticale del discorso. I bambini parlano con frasi complesse e nel loro discorso compaiono clausole subordinate (non sempre grammaticalmente corrette).
Uso (discorso connesso). I bambini parlano di ciò che hanno visto in diverse frasi frammentarie. Sulla base delle domande dell'adulto, possono trasmettere il contenuto di una fiaba o di una storia ascoltata in precedenza (con o senza immagini). In grado di riprodurre il contenuto del discorso di un adulto che non è direttamente rivolto a lui.
Articolazione. La pronuncia è per lo più corretta, tranne che per il suono R e sibilante.
In agosto-settembre, quando si comunica con i bambini e si osserva il loro comportamento, è consigliabile prestare attenzione al livello del loro sviluppo del linguaggio. Queste informazioni consentiranno successivamente all'insegnante di unire i bambini in sottogruppi (nelle classi) e di svolgere un lavoro individuale con i bambini. Convenzionalmente si possono distinguere tre sottogruppi:
I bambini del primo sottogruppo si sforzano di rispondere autonomamente alle domande dell'insegnante e cercano di dirgli qualcosa di propria iniziativa;
I bambini del secondo sottogruppo raramente rispondono da soli a domande complesse (Quando? Perché?), ma ripetono volentieri le risposte dei loro coetanei. I casi di discorso di iniziativa sono rari;
I bambini del terzo sottogruppo sono per lo più silenziosi in classe e nella vita di tutti i giorni e parlano in modo confuso.
Forme di lavoro sullo sviluppo del linguaggio
Nella metodologia di insegnamento della lingua madre vengono adottate due forme principali di lavoro sul linguaggio dei bambini: l’insegnamento in classe e la guida allo sviluppo del linguaggio dei bambini nella vita di tutti i giorni.
È già stato notato che il linguaggio dei bambini si forma nel corso di varie attività. Quando giocano e comunicano con i coetanei, usano attivamente la parola. Ma se in questi momenti l’adulto non influenza intenzionalmente lo sviluppo del linguaggio del bambino, l’acquisizione del linguaggio sarà difficile. Ai bambini dovrebbe essere insegnato a rivolgersi agli adulti e ai coetanei con una richiesta, ringraziarli per il servizio, offrire aiuto, invitare gli amici a fare qualcosa insieme, guardare qualcosa, ecc. È necessario parlare ai bambini di tutto ciò che ha attirato la loro attenzione e suscitato. interesse, e anche su ciò che l'insegnante ha scelto per le osservazioni congiunte.
I bambini di 2-3 anni sono molto attenti. Non una sola cosa nelle mani di un adulto, non un singolo gesto passa inosservato. Quando gioca con i bambini, esamina o crea qualcosa, l'insegnante deve parlare pazientemente, senza tante storie, di cosa, perché e come sta facendo e cosa spera di ottenere come risultato. Se un bambino è interessato a qualcosa, è perplesso o semplicemente si diverte a stare con l'insegnante, inizierà a ripetere dopo di lui le parole o le piccole frasi che gli piacciono, cercando di capire qualcosa e affermarsi. Non puoi interrompere il contatto emotivo con i bambini. Devi provare ad ascoltare i loro primi giudizi indipendenti ed essere felice per loro.
L'insegnante dovrebbe parlare molto e in modo mirato durante la giornata: sia quando comunica con un singolo bambino (gioca con lui, lo lava, guarda un libro, ecc.), sia quando conduce giochi e attività con l'intero gruppo o con un piccolo sottogruppo (insieme esamina qualcosa con i bambini, disegna, scolpisce, costruisce edifici da cubi, ascolta musica, canta; viaggia per l'asilo e il territorio del sito).
I bambini hanno bisogno di essere raccontati spesso ed emotivamente fatti ed eventi interessanti: sugli scherzi e gli scherzi di un gattino, un cucciolo, un pappagallo divertente, un cane intelligente, un corvo astuto, ecc.
Nel guidare lo sviluppo del linguaggio dei bambini in classe e durante il giorno, l'insegnante deve conoscere fluentemente i metodi e le tecniche appropriate.
L'apprendimento in classe è un processo pedagogico sistematico che consente, con l'aiuto di tecniche speciali, di trasmettere al bambino le informazioni necessarie sull'ambiente, per formare il vocabolario appropriato, nonché le abilità linguistiche più importanti.
Organizzazione e svolgimento delle lezioni
"Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna", a cura di M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, sulla base delle raccomandazioni di SanPin, raccomanda di tenere otto lezioni al mese nel primo gruppo junior sullo sviluppo della parola e sull'inclusione dei bambini alla fiction della durata di 8-10 minuti.
Alcune attività - drammatizzazione di fiabe, osservazioni, giochi didattici e all'aperto, accompagnati dalla lettura di filastrocche o poesie originali, vengono svolte con l'intero gruppo di bambini. Le lezioni volte a indurre espressioni linguistiche complesse nei bambini o a sviluppare in loro nuove abilità (ad esempio, ascoltare, ascoltare e comprendere una storia senza accompagnamento visivo) sono condotte in sottogruppi. I bambini con più o meno lo stesso livello di sviluppo vengono selezionati in sottogruppi.
Le osservazioni hanno dimostrato che i bambini di età compresa tra 2 anni e 2 anni e 6 mesi differiscono dai bambini nella seconda metà del terzo anno di vita sia nel comportamento che nelle risposte in classe. Ad esempio, per rispondere alle domande: "Cosa è cambiato?", "Perché le galline non beccano i cereali?", "Perché la ragazza non mangia la zuppa?" - i bambini più piccoli hanno bisogno di più tempo, ripetizioni frequenti, suggerimenti , spiegazioni rispetto ai bambini di età superiore a 2 anni e 6 mesi.
Questo manuale presenta esempi di lezioni per sviluppare il linguaggio e introdurre i bambini alla narrativa. L'insegnante deve essere creativo nell'uso di questo materiale. Tenendo conto del livello di parola e di sviluppo mentale dei bambini nel suo gruppo, può sostituire le lezioni proposte con altre, cambiarne la sequenza, aumentare (diminuire) il numero di compiti in ogni particolare lezione, ecc.
È noto che l'abilità vocale non può essere formata in una lezione. Pertanto, il materiale del programma studiato nella lezione precedente viene, di regola, ripetuto in quella successiva e l'intervallo tra loro non deve essere superiore a 1-3 giorni. In futuro, gli intervalli tra le lezioni durante i quali verranno migliorate alcune abilità linguistiche potranno essere aumentati.
Le osservazioni hanno dimostrato che 1-2 lezioni sono sufficienti affinché un bambino del terzo anno di vita acquisisca alcune abilità e molto più tempo per padroneggiarne altre, ad esempio per drammatizzare brani di fiabe, percepire le immagini della trama e trasmettere le proprie impressioni in discorso.
Il carico vocale e mentale previsto durante la pianificazione del lavoro tra settembre e ottobre è notevolmente inferiore rispetto ai mesi successivi e la durata di alcune lezioni è di soli 6-7 minuti. Questo viene fatto deliberatamente per sviluppare gradualmente nei bambini il desiderio di impegnarsi. Viene presa in considerazione anche un'altra caratteristica dei bambini di questa età: dopo le lezioni, i bambini non hanno fretta di andarsene: sono attratti dall'insegnante, dai giocattoli che sono stati loro mostrati. I bambini che sono inattivi in classe agiscono in modo più audace con i giocattoli e in questo momento rispondono alle domande dell'insegnante. Pertanto, la padronanza del materiale del programma continua per altri 3-4 minuti.
Nel primo gruppo junior, in molte classi, oltre al compito principale, vengono risolti molti altri problemi di sviluppo del linguaggio. Ad esempio, parallelamente alla risoluzione del compito principale della lezione - introdurre i bambini a una filastrocca, l'insegnante esercita i bambini nella lettura espressiva di versi poetici; Esercita la pronuncia chiara e corretta delle parole onomatopeiche.
Nel primo gruppo junior, un posto significativo nel processo educativo inizia a occupare classi combinate composte da più parti, ciascuna delle quali è dedicata alla risoluzione di un singolo problema. Questi problemi possono essere risolti utilizzando vari materiali software. Un'ampia varietà di opzioni è produttiva: racconto ripetuto di fiabe ed esercizi per sviluppare una sana cultura della parola; guardare un dipinto e leggere una poesia; raccontare senza mostrare e gioco didattico.
I bambini in età prescolare amano studiare, ma la loro attenzione volontaria e la loro memoria sono imperfette. Il bambino ha difficoltà a concentrarsi su ciò che non gli interessa, cosa non lo ha sorpreso, cosa non gli ha dato gioia. Pertanto, quando pianifichi una lezione con i bambini, devi pensare attentamente a cosa insegnare ai bambini e al modo migliore per farlo.
L'atteggiamento emotivo nei confronti della lezione imminente è estremamente importante. Aiuta ad “includere” il bambino nel lavoro attivo, aumentandone l'efficienza fin dai primi minuti. Ad esempio: "Oggi ti leggerò una poesia molto interessante su come una volpe correva attraverso una foresta con una scatola", dice l'insegnante. "Dov'è lei?" - i bambini sono interessati. - "Spettacolo!" - "Te lo mostrerò sicuramente." Adesso giochiamo, ti faccio vedere tutto e ti racconterò tutto”, risponde il maestro.
Puoi mettere sul tavolo in anticipo (3-4 minuti prima della lezione) i giocattoli che verranno dimostrati durante la lezione, permettendo ai bambini di toccarli e spostarli. Ma allo stesso tempo, ai bambini dovrebbe essere insegnato a seguire la regola: i giocattoli preparati per la lezione possono essere giocati solo sul tavolo dell'insegnante, non possono essere portati via. Spesso l'esposizione richiede un giocattolo a carica o un giocattolo che sia particolarmente attraente per i bambini e “arrivi” solo per le lezioni. Il desiderio dei bambini di tenere questa cosa è così grande che ognuno di loro la tira nella propria direzione. In questi casi, il giocattolo deve essere posizionato in modo che tutti possano vederlo chiaramente, ma non possano raggiungerlo (ad esempio su un pianoforte, su uno scaffale). I bambini si abituano rapidamente al fatto che il giocattolo esposto prima della lezione verrà utilizzato su di esso. I bambini lo guardano, si scambiano impressioni e chiedono all'insegnante.
È già stato notato che durante la lezione è necessario sostenere il desiderio di studio dei bambini in età prescolare più piccoli.
I bambini devono essere seduti in modo tale (a semicerchio, ai tavoli separati o spostati insieme, ecc.) in modo che non interferiscano tra loro (soprattutto quando imitano alcune azioni). È altrettanto importante che i bambini facilmente eccitabili siano vicini a coetanei calmi ed equilibrati. I bambini dovrebbero vedere chiaramente l'insegnante e gli oggetti (immagini) che mostra. Dovrebbero essere escluse le distrazioni (ad esempio, se una gabbia con un uccello cade nel campo visivo del bambino, deve essere riorganizzata).
I bambini del terzo anno di vita sono inclini all'imitazione (sia dell'insegnante che dei loro coetanei). Sono facilmente "contagiati" dall'umore dei loro compagni e imitano volentieri sia le azioni desiderabili che quelle indesiderabili. Non appena un bambino inizia a guardare sotto la sedia, dopo 1-2 minuti, se l'insegnante non riesce a spostare l'attenzione dei bambini, metà del gruppo imiterà il bambino. In questo caso non dovresti ricorrere a commenti disciplinari ("Non oscillare, siediti in silenzio!"). È più consigliabile ricorrere ad un giocattolo portato in classe. Ad esempio, dille: “Non aver paura, topo, non è arrivato il gatto. È stato Vova a far tremare accidentalmente la sua sedia. Oppure rivolgiti a un bambino che ha iniziato a fare scherzi: “Ecco, Vova, tieni il mouse. Sì, siediti in silenzio, non spaventarla (non farla cadere).
Nei bambini di questa età, oggetti e immagini luminosi e belli fanno sì che vogliano guardarli più a lungo, quindi il materiale illustrativo mostrato in classe dovrebbe essere in buone condizioni, progettato con gusto e attraente per i bambini. I manuali dovrebbero essere posizionati in modo da non perdere tempo a cercarli. Se le immagini cadono dalla flanella o la batteria di un giocattolo elettrico risulta inutilizzabile, il normale svolgimento della lezione verrà interrotto e la percezione del materiale da parte dei bambini sarà difficile.
Il discorso dell'insegnante e la sua capacità di parlare con i bambini sono di grande importanza. Il discorso dell’insegnante dovrebbe essere chiaro, espressivo e senza fretta. Le parole e le frasi dette ai bambini non dovrebbero essere casuali. Se possibile, dovrebbero essere pensati in anticipo. Ciò è particolarmente vero per quelle figure retoriche che l'insegnante cerca di mettere a disposizione delle affermazioni del bambino: parole che denotano le qualità degli oggetti, costruzioni sintattiche, in particolari frasi con membri omogenei, ecc. Usandole in classe, approvando i tentativi di un particolare bambino a riprodurre una parola o una frase, l’insegnante arricchisce così il discorso attivo dei bambini.
Nel primo gruppo junior, l'insegnante insegna ai bambini a comprendere la domanda e a rispondere. Ma se per qualche motivo il bambino tace e la pausa si prolunga, è più opportuno suggerire una risposta, ripeterla con i bambini e dopo un po' porre nuovamente la stessa domanda al bambino.
Si sa che è molto facile suggerire qualcosa ad un bambino del terzo anno di vita. Vale la pena ricordare questa caratteristica quando si insegna ai bambini. ("Anya ci riuscirà... Vova sarà in grado di... Alyosha penserà ora e troverà sicuramente l'immagine (giocattolo) giusta...", ecc.).
Qualsiasi conversazione con i bambini dovrebbe essere professionale, approfondita e l'interesse dell'insegnante per ciò che il bambino dice e fa dovrebbe essere "seriamente interessato". I bambini reagiscono in modo inequivocabile all’umore, all’intonazione e ai gesti dell’insegnante. E se l'insegnante sinceramente, con piacere “soffia sulle frittelle calde e le mangia”, mostra come scuotono le capre, il bambino non solo viene contagiato dal desiderio di fare lo stesso, ma si sforza di farlo molto bene, con buon umore. A sua volta, una risposta riuscita, un'azione ben eseguita, aumenta la gioia del bambino e il suo desiderio di riprodurre ripetutamente ciò che ha visto e sentito. Tutto ciò garantisce la performance dei bambini e il loro contatto con l’insegnante.
Inoltre, ci sono molti altri fattori che aumentano l’efficacia della formazione.
Alternanza di diversi metodi didattici e, soprattutto, spiegazioni, istruzioni e dimostrazioni (modello, metodo di azione) con compiti di gioco. Facciamo un esempio.
L'insegnante dice ai bambini: "Aw-aw-aw", il cane abbaia. Come abbaia? Dopo che i bambini hanno pronunciato l'onomatopea, l'insegnante continua: “Ora giocheremo ai cani a molla. Il cane che accendo con la chiave (fa un movimento di imitazione) dovrebbe abbaiare: aw-aw-aw.”
Una combinazione di risposte corali dei bambini con risposte individuali. Tipicamente una risposta corale è combinata con 3-4 o più risposte individuali. Ciò aumenta significativamente la densità della lezione, aiuta a coinvolgere tutti i bambini nel lavoro e anche a scoprire quale dei bambini non ha padroneggiato l'abilità acquisita per spiegare o mostrare ulteriormente qualcosa (in classe).
Utilizzando una varietà di materiali dimostrativi (oggetti, giocattoli, immagini, figure teatrali da tavolo, ecc.). Guardarli mantiene l'attenzione dei bambini, aumenta l'attività linguistica e sviluppa la capacità di generalizzare.
Utilizzare compiti mirati a dare ai bambini l'opportunità di cambiare posizione e muoversi (ad esempio, avvicinarsi all'insegnante per guardare qualcosa con lui; guardare sotto le sedie per scoprire dove si è nascosto il gattino; raffigurare caprette che scontrano, beccano i chicchi, polli, eccetera.). In alcuni casi, questi compiti perseguono contemporaneamente l'obiettivo di insegnare ai bambini la capacità di accettare una situazione immaginaria: cuocere i pancake, prendere un fiocco di neve e soffiarlo via. Quando svolgono tali compiti, i bambini imparano le azioni di gioco necessarie per sviluppare giochi di ruolo indipendenti, la cui comparsa nel terzo anno di vita di un bambino indica una nuova fase del suo sviluppo.
RIASSUNTO DELLA LEZIONE SULLO SVILUPPO DEL PARLATO
IN 1 GRUPPO JUNIOR:
"VIAGGIO NELLA FORESTA"
Contenuto del programma:
Espandi gli orizzonti dei bambini sugli argomenti.
Impara a nominare gli oggetti e a conoscerne il significato.
Impara a identificare le caratteristiche dell'aspetto degli animali e a nominare le parti del corpo.
Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti degli animali. Sviluppa abilità orali.
Lavoro preliminare.
Canzoni e giochi didattici: “La volpe e le lepri”, “Raccogli i coni”.
Materiale per la lezione.
Alberi di Natale, ceppi, pigne, funghi finti, dolcetti per il coniglietto (carote, cavoli), attributi nella scatola in base al numero di bambini, volante, registratore, cestino.
Avanzamento della lezione.
Educatore.
Bambini, oggi andremo nella foresta in macchina (l'auto è composta da sedie) e il nostro autista sarà Gleb. Ora tu ed io saliremo in macchina e Gleb prenderà il volante e ci guiderà in macchina. Salite in macchina e prendete posto (durante la guida i bambini cantano la canzone “Machine”).
Quindi tu ed io siamo arrivati nella nostra favolosa e magica foresta. Ascolta la musica che ci saluta nella foresta. (suoni del canto degli uccelli).
Educatore: Ragazzi, guardate, cosa c'è nella radura sotto gli alberi di Natale?
Bambini: Coni.
Educatore: Quanti coni ci sono?
Bambini: molti.
Educatore: giochiamo con i coni. (si gioca al gioco “Raccogli i coni”).
Che bravo ragazzo sei, quanto velocemente hai raccolto tutti i coni.
Educatore: Ragazzi, guardate attentamente, cosa cresce sotto gli alberi di Natale?
Bambini: funghi.
Educatore: quanti funghi sono cresciuti?
Bambini: molti.
Educatore: e ora giocheremo con i funghi. (si gioca al gioco “Fungo-fungo”).
Educatore: ragazzi, e nella radura c'è un ceppo che sta in piedi e guarda i bambini. Avviciniamoci e vediamo chi è seduto sul ceppo.
Bambini: coniglietto
Educatore: bambini, e il coniglietto vuole dirmi qualcosa all'orecchio.
Il suo nome è Stepashka. Vuole che lo salutiamo. Ciao, Stepashka. Guarda che bella pelliccia ha Stepashka: morbida, soffice. Come sono le sue orecchie?
Bambini: lungo.
Educatore: che tipo di coda ha?
Bambini: corto.
Educatore: cosa piace mangiare alla nostra Stepashka?
Bambini: carote, cavoli.
Educatore: Oh, che bravo ragazzo sei, tutti hanno conosciuto Stepashka. Ragazzi, mi sembra che Stepashka sia triste, chi potrebbe offenderlo? Chiediamoglielo (Stepasha sussurra all'orecchio dell'insegnante).
Educatore: Ragazzi, era il compleanno di Stepashka. Gli animali vennero a trovarlo e gli portarono molti doni, un intero baule. Ma Stepashka non sa cosa farne, cosa fare. Aiutiamolo (i bambini si avvicinano uno per uno al baule, tirano fuori un oggetto alla volta e spiegano cos'è e a cosa serve).
Educatore: Quindi il nostro petto è vuoto. La nostra Stepashka era felice, è diventata allegra e allegra. Adesso vuole giocare con noi. Ci trasformeremo magicamente in coniglietti e giocheremo. (si gioca al gioco “Lepri e volpi”).
Dopo il gioco, i bambini trattano Stepashka con carote e cavoli. Il nostro viaggio finisce, è tempo per noi di tornare all'asilo. I bambini salutano Stepashka e si siedono.
La parola è la funzione mentale più importante di una persona. Con l'aiuto della parola comunichiamo con le persone, designiamo i nostri stati, nominiamo oggetti e fenomeni e incoraggiamo noi stessi e gli altri ad agire. La parola è anche coinvolta nella risoluzione dei problemi intellettuali.
Perché è importante sviluppare la parola nei bambini?
Il possesso di un discorso coerente aiuta il bambino a costruire relazioni con coetanei e adulti, a esprimere liberamente i propri pensieri, a giocare insieme e a impegnarsi in altre attività congiunte. Uno studente della scuola elementare, il cui sviluppo del linguaggio ha ricevuto la dovuta attenzione, legge e racconta bene, scrive con competenza, risolve facilmente problemi aritmetici e fornisce risposte dettagliate alle domande dell'insegnante.
Quando e come si sviluppa il linguaggio?
Si consiglia di iniziare lo sviluppo del linguaggio con la nascita di un bambino. Già nell'infanzia, il bambino isola il linguaggio umano dal flusso di altri suoni, ascolta le parole degli adulti e cerca di imitare ciò che sente. Fino a un anno, il bambino “fischia” (emette suoni simili a [g], [k], [x]), “mormora”, balbetta e dopo il primo appuntamento della sua vita cerca di pronunciare le parole.
In un'istituzione prescolare, viene prestata molta attenzione al discorso degli alunni. Il lavoro mirato sulla formazione delle capacità linguistiche inizia già nelle prime fasce d'età. Lo sviluppo del linguaggio nel primo gruppo junior è uno dei compiti educativi più importanti, la cui soluzione determina l'educazione del bambino nelle fasi di età successive.
L'attività comunicativa si sviluppa nel processo di comunicazione. Per capire come l'insegnante lavora per sviluppare il linguaggio dei bambini, è necessario considerare le forme di comunicazione caratteristiche dei bambini in età prescolare.
Forme di comunicazione nell'infanzia
In relazione all'infanzia e alla prima infanzia, gli scienziati distinguono forme di comunicazione situazionale-personale, situazionale-aziendale, extra-situazionale-cognitiva ed extra-situazionale-personale. Il primo si verifica nel primo anno di vita, quando il bambino sviluppa un complesso di risveglio. Il bambino riconosce gli adulti vicini, sorride, agita le braccia. Durante questo periodo è importante che madri, padri e altri parenti parlino con il loro bambino, gli cantino canzoni e gli dicano filastrocche.
I metodi pratici sono l'organizzazione di giochi didattici ed esercizi discussi sopra.
Lavoro di pianificazione sullo sviluppo del linguaggio
Lo sviluppo del linguaggio negli istituti di istruzione prescolare viene effettuato sulla base di un piano a lungo termine, redatto dall'insegnante in conformità con il programma educativo della scuola materna o altro documento di programma. Il piano a lungo termine viene redatto sotto forma di elenco o tabella. Sono indicati il nome del mese, l'argomento e il contenuto del programma della lezione. Un esempio di piano a lungo termine è mostrato nella Tabella 1.
Tabella 1. Piano di lavoro a lungo termine per ottobre
| № | Argomento della lezione | Contenuto del programma |
| 1 | Un gatto è venuto da noi | Per consolidare le idee su un giocattolo, espandere il vocabolario attivo nel campo delle parole onomatopeiche ("miao", "bang"), sostantivi ("gattino", "gatto", "orecchie", "coda"), aggettivi ("liscio ", "soffice" ), verbi ("andare", "dare"). Sviluppare attenzione e pensiero. Coltivare la reattività e la gentilezza. |
| 2 | Per una passeggiata nel bosco autunnale | Formare idee sulla foresta autunnale, espandere il vocabolario attivo nel campo dei sostantivi ("autunno", "foresta", "albero", "foglie"), aggettivi ("giallo", "rosso"), verbi ("diventa giallo ", "caduta" ), preposizioni (“con”, “su”). Sviluppare attenzione, percezione, pensiero. Coltiva la curiosità. |
| 3 | ... |
Sulla base del piano a lungo termine, viene redatto un riassunto dello sviluppo del linguaggio. Oltre all'argomento e al contenuto del programma della lezione, le note indicano il materiale utilizzato (giocattoli, immagini, ecc.), descrivono il lavoro preliminare (se svolto), descrivono in dettaglio le osservazioni e le azioni dell'insegnante e il risposte attese dei bambini. Un riepilogo è anche una sorta di piano. Lo sviluppo del linguaggio avviene sistematicamente. I giovani specialisti scrivono piani e appunti dettagliati, ma un insegnante esperto ha bisogno di un piano a lungo termine.
Affinché lo sviluppo del linguaggio nel primo gruppo junior abbia successo, gli sforzi dell'insegnante non sono sufficienti. Molto dipende dai genitori e dai parenti stretti del bambino. Gli insegnanti consigliano a mamme e papà di parlare più spesso con i propri figli, di discutere varie domande (“perché cresce un fiore?”, “di che colore è il cielo?”, “cosa dovremmo dare da mangiare al gatto?”, ecc.).
Il discorso di un adulto dovrebbe essere chiaro e moderatamente forte. Non puoi copiare le affermazioni di un bambino o pronunciare le parole come fa un bambino.
Con l'aiuto dei genitori, puoi eseguire spettacoli di marionette basati su trame di opere familiari e memorizzare brevi poesie. L'insegnante mette nell'angolo dei genitori un elenco di libri e testi di poesie.
Dovresti essere attento ai problemi dei bambini. Se non riesci a soddisfare immediatamente la curiosità del bambino, puoi dare la risposta in seguito, cercare le informazioni necessarie nei libri.
Devi trattare il discorso del bambino con molta attenzione, seguire le raccomandazioni dell'insegnante e, se necessario, contattare un logopedista.
Compiti:
- Espandi la conoscenza del mondo che ti circonda.
- Insegna ai bambini a pronunciare chiaramente, chiaramente, ad alta voce parole familiari che denotano un oggetto, il suo scopo (a cosa serve).
- Esercita i bambini a pronunciare il suono “k”. Incoraggia i bambini a imitare i suoni degli uccelli. Esercizi per sviluppare la percezione uditiva.
- Comprendere le domande degli insegnanti che sono semplici nella forma e nel contenuto e rispondere. Lavoro individuale con Nikita, Seryozha T. - pronuncia corretta del suono “k”.
PROGRESSO DELLA CLASSE
1 PARTE
Educatore: Ragazzi, oggi andremo a visitare Mishka. Alziamoci come un treno e andiamo. Tu-tu-tu-tu (i bambini camminano uno dopo l'altro, l'insegnante davanti).
Canzone "Locomotiva". L'insegnante canta, i bambini aiutano.
Locomotiva a vapore, locomotiva
Nuovo di zecca, brillante,
Guidava le carrozze
Come se fosse reale.Chi c'è sul treno?
I nostri figli
Andiamo a visitare
Tutti i bambini vanno da Mishka
Educatore: Siamo arrivati. Guardate, bambini, Mishka è seduta nella radura e ci aspetta. Salutiamo Mishka: "Ciao, Mishka, siamo venuti a trovarti!"
Orso: E ti stavo aspettando e ho preparato una sorpresa.
Educatore: Cosa hai cucinato?
L'orso mostra: Sì è quello (Petto).
Educatore: Oh, che bello. Ragazzi, guardate il petto. Cosa c'è, Mishka?
Orso: Sì, giocattoli diversi. Non so come giocare con loro.
Educatore: Ragazzi, possiamo aiutare Mishka? Vediamo cosa c'è e diciamo a Mishka come giocare con i giocattoli.
Ecco uno scrigno meraviglioso,
È un amico di tutti i ragazzi.
Tutti lo desideriamo davvero
Guarda cosa c'è.
L'insegnante offre al bambino di guardare nel petto ed estrarre un giocattolo.
I bambini, a turno, tirano fuori un giocattolo, mostrano e raccontano come si gioca con questo giocattolo, a cosa serve.
L'insegnante pone domande importanti, incoraggia le risposte dei bambini e li loda. Riassume le risposte ( allegare giochi, canzoni, filastrocche ai giocattoli):
Mangiano zuppa e porridge da un piatto e danno da mangiare alle nostre bambole.
Bevono tè, caffè, latte, composta, succo da una tazza.
Puoi scuotere un sonaglio (spettacolo, rivolgendosi a Mishka e ai bambini).
Ferro da stiro (quale ferro, cosa stirare, mostra l'azione).
Puoi cullare la bambola, metterla a dormire e cantare una canzone:
"Ciao ciao, ciao bambola, chiudi gli occhi"
Il coniglio può correre e saltare. Cosa ha il coniglietto:
“Coniglietto, coniglietto, coniglietto, orecchie lunghe, gambe veloci...”
Orsacchiotto (piccolo giocattolo). Guarda, Mishka, la tua amica Mishutka. È altrettanto paffuto e ha i piedi torti e succhia la zampa per tutto l'inverno.
Come cammina? Fatemelo vedere, ragazzi. Che tipo di casa ha? E il coniglietto?
Riscaldamento:
L'orso ha una casa grande - i bambini allargano le mani
E il coniglietto ne ha uno piccolo - i bambini si accovacciano
Qui l'orso sta tornando a casa - i bambini camminano imitando un orso
E dietro di lui arriva il coniglietto - i bambini saltano su due gambe.
Mattone: di che tipo? Per quello? Cosa costruire? (I bambini dicono: “sentiero, garage, recinto, casa, ecc.”)
Mishka dice che sa anche come costruire case. Vuoi vedere quali case ha costruito? Bambini - sì.
PARTE 2
L'orso mostra la casa.
Educatore: Oh, che bella casa. Di che colore? ( Rosso) cosa c'è nella casa? (Tetto, porta e finestra). Ben fatto, Mishka.
Chi vive in casa? Bussiamo e diciamo: "Bussa, bussa, bussa". Chi vive in casa? (I bambini ripetono dopo l'insegnante)
Ascolta, chi è? Puoi sentire co-co-co dalla casa. Chi è questo? I bambini dicono: "Pollo" (risposte corali e individuali, l'insegnante chiede di ripetere i suoni dell'imitazione). Chi altro sta cigolando? (Si sente pipì).
I bambini sono “polli”. Diamo un'occhiata e apriamo le porte. Esattamente? Gallina e pulcini. Che tipo di polli? Giallo. Cosa dice loro la gallina? (Ko-ko-ko - non andare lontano). Assicurati che tutti i bambini pronuncino chiaramente “ko-ko-ko”. Diamo loro da mangiare: i bambini mostrano come. Danno da mangiare al pollo, dicendo:
La gallina pezzata aveva le briciole sbriciolate
Queste sono le cose giuste: okay, okay.
L'orso mostra un'altra casa (giallo), i bambini dicono: "Bussa, bussa, bussa, chi abita in casa?" (Puoi sentire: "Ku-ka-re-ku") Chi c'è ragazzi? Chi sta urlando lì? Galletto dalla cresta d'oro. Vediamo (aprono le porte e tirano fuori il galletto). Che tipo di pettine ha? Mostriamo il galletto (ginnastica con le dita). Questo è il tipo di pettine che ha.
Il nostro galletto è rumoroso
Al mattino grida: "Ciao!"
Cospargiamo qualche chicco anche sul galletto. Becca, galletto (i bambini ripetono: “Becca, becca”).
L'orso mostra ancora la casa. Quale casa? (Verde come l'erba) Toc-toc-toc, chi abita in questa casa? (Puoi sentire molto forte: "Ga-ga-ha-ha.")
Ehi ragazzi, chi c'è? - Questa è un'oca.
Educatore: come urla? I bambini sono tutti individuali: ah-ah-ah ( apri le porte, guarda l'oca).
Che oca? (Il bianco e il becco sono rossi).
Come apre il becco? Puntare le dita (ginnastica con le dita).
L'oca sta in piedi e schiamazza continuamente,
Probabilmente vuole pizzicare.
Educatore: Oh, scappiamo dall'oca in modo che non ci pizzichi. Grazie, Mishka, per i giocattoli degli animali. Ragazzi, chi abbiamo visto?
Pollo - co-co-co,
Galletto – ku-ka-re-ku,
Polli – pipì, pipì
Oca - Hahaha.
E ora tocca a noi
Ce ne andiamo, ragazzi!
I bambini si alzano come un treno, salutano Mishutka, "arrivederci" e se ne vanno.
La locomotiva cominciò a fischiare e le carrozze cominciarono a muoversi.
Chu-chu-chu, chu-chu-chu, ti porterò lontano.
Riepilogo della lezione “Paesaggio invernale”
Compiti
- Espandi la conoscenza dei bambini sulla stagione: l'inverno, rafforza i segni dell'inverno (la neve è bianca e fredda, cade sulla terra, sugli alberi, sulle case).
- Incoraggia i bambini a incoraggiare l'insegnante a recitare la poesia.
- Attiva il vocabolario dei bambini, usa le preposizioni nel discorso.
- Sviluppa la capacità di espirare correttamente senza intoppi e per lungo tempo.
- Dipingi la neve con un pennello usando la tecnica dell'immersione, fissando il colore bianco (vernici).
Lavoro individuale: esercitati con Vladik nella pronuncia corretta delle parole: street, spinning.
PROGRESSO DELLA CLASSE
Educatore: Ragazzi, cosa c'è nella nostra strada? Inverno! Perché? Perché sta nevicando. Che tipo di neve? Bianco! Cos'altro? Freddo. Dov'è la neve? Per terra. Cos'altro? Sugli alberi, sulle case, sulle panchine, sui tavoli. Tutti i sentieri erano coperti di neve.
"È inverno, è tutto bianco, c'è molta neve..."
Guardando le immagini:
- Guarda, abbiamo molta neve nelle foto ( guarda le illustrazioni sull'inverno).
- Cosa viene mostrato qui? (Neve, alberi, bambini, cosa fanno - cavalcare, cosa - scivolo, slitta, sci, ecc.).
- E da dove cade la neve? Dal cielo: dov'è il cielo? Alto! E il terreno è basso!
La neve cade e vortica nell'aria. Ricorda, tu ed io abbiamo preso i fiocchi di neve per strada, sono caduti sui nostri guanti. E li abbiamo spazzati via. Vuoi soffiare sui fiocchi di neve? (Distribuisci un batuffolo di cotone ai bambini: un esercizio per sviluppare la respirazione vocale, i bambini soffiano 2-3 volte).
Ecco quanti fiocchi di neve sono caduti.
E ora i bambini saranno fiocchi di neve.
L’insegnante legge la poesia di Agnia Barto “Neve”.
Ripetere con i bambini (è caduta una palla di neve, i bambini si sono seduti).
Domande sulla poesia:
- Cosa fa la neve? (Gira: i bambini rispondono in coro e individualmente).
- Quale strada? – Bianco – perché? - La neve ha coperto tutta la strada.
Dove sono riuniti i bambini - in cerchio!
Cosa stanno facendo i bambini? - Abbiamo avuto le vertigini. Giusto. Girava come una palla di neve
Giochiamo di nuovo?
L'insegnante legge di nuovo la poesia. I bambini aiutano a volontà e convincono con le parole. Ben fatto!
Qualcuno bussa alla nostra porta?! L'insegnante va a guardare e apre la porta:
Qualcuno corre senza voltarsi indietro,
Il coniglietto chiede di visitare i bambini.
L'insegnante porta un giocattolo, un coniglietto, e dice a nome del coniglietto:
Continuavo a saltare attraverso la foresta,
E, ovviamente, stanco.
Posso rilassarmi con te?
Posso giocare un po' con te?
L'insegnante invita Bunny a fargli visita: certo che puoi.
E cosa stai facendo?
Cosa stiamo facendo ragazzi? Giriamo e restiamo in cerchio. Guardiamo le foto: c'è molta neve ovunque, molta, Bunny, e ce n'è molta nella foresta. Ce ne sono molti anche qui.
Ma qui non c'è neve, perché? (Indica pezzi di carta con case). Gli alberi sono senza neve, non c'è neve nemmeno sui sentieri.
Educatore:"E questo è ciò che i bambini disegneranno adesso." Si rivolge ai bambini: “Guardate ragazzi, ci sono le case, ci sono gli alberi, c'è un sentiero, ma non c'è la neve. Disegniamo? "SÌ".
Che tipo di neve? Bianco?
Dov'è la vernice bianca? (Spettacolo per bambini)
La nostra vernice è bianca
E' sul tavolo adesso.
Prendiamo i pennelli in mano,
Iniziamo a disegnare ora.
Abbiamo preso i pennelli, come li prendiamo? (Per il colletto, così). Ben fatto, l'hanno immerso nella vernice e la neve ha cominciato a cadere sui nostri alberi, sulle nostre case e sul sentiero. E Vladik ha la neve, e Denis, e Zhenya, Polina. Ecco quanta neve c'è. Molti! (I bambini ripetono: molto, molto).
L'insegnante ricorda: "Tutta la strada è bianca".
Guarda, coniglietto, quanta neve hanno disegnato i bambini! Ben fatto!
Cosa hai disegnato? - Nevicare. Quale? Bianco.
È bello nel tuo giardino,
Ma adesso andrò a casa.
Salterò lungo i binari
Sulle mie gambe veloci.
E anche i bambini, Bunny, possono saltare. Salta-salta, salta-salta (mostrano i bambini).
Ragazzi, accompagniamo Bunny. Tutti saltano dietro a Bunny (allo spogliatoio).
(mentre i bambini disegnano la neve, suona la musica, un estratto da “Le stagioni” di P. Čajkovskij).
Riepilogo della lezione "Uccelli"
Compiti
- Consolidare la conoscenza dei bambini sugli uccelli, sulle loro abitudini e sulla struttura.
- Introduci i bambini ai nomi degli uccelli e al luogo in cui vivono.
- Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti degli uccelli e sviluppare il linguaggio dei bambini.
- Continua a introdurre gli elementi dell'applique: stendi la colla e incollala usando un tovagliolo.
- Incoraggia tutti i bambini.
- Lavoro individuale con Andrey: coinvolgere nella conversazione, sviluppare la parola.
PROGRESSO DELLA CLASSE
1) I bambini sono inclusi nel gruppo. L’insegnante attira l’attenzione dei bambini su chi li sta visitando? ( Uccellino). Visita medica. Domande: “Chi è costui? Cosa ha l'uccello? ( Testa: quale? - piccolo, rotondo), e che altro? (Coda, occhi, ali). Perché le ali? Cosa sta facendo con loro? ( Volare, salutare). Spettacolo (spettacolo per bambini). Cos'altro ha l'uccello? ( becco). Come morde? Cosa mangia l'uccello? ( cereali). Cantiamo una canzone su un uccello: "Un uccellino è volato da noi, da noi, da noi..."
2) Poesia:
Ci sono molti uccelli nel mondo
I bambini, ovviamente, li adorano.
Agli uccelli non viene fatto del male, tutti si prendono cura di loro,
Sanno qual è il loro nome.
L'insegnante ti invita a guardare le illustrazioni raffiguranti gli uccelli. I bambini esaminano e nominano gli uccelli, i loro tratti caratteristici: il picchio ha il berretto rosso, il cuculo ha la pancia striata, il passero è grigio, e completano gli indovinelli:
Heather dai lati bianchi,
E il suo nome è gazza.
Indovina velocemente
Chi è questo passero?
Chi ci ha portato la primavera? - Martino. Tutti i bambini chiamano.
Poesia:
Passero, passero,
Non hai paura delle persone.
Se andiamo a fare una passeggiata
Ti troveremo ovunque
(insieme ai bambini).
3) Oh, ascolta, qualcuno sta piangendo. Ora vediamo chi è? ( Uccellino). Un altro uccello. Che è successo? Forse si è ammalata? Forse qualcuno l'ha offesa? Chiediamo all'uccello. L'uccello ha detto che i bambini cattivi le hanno distrutto la casa. Dove vivrà? Non piangere, uccellino, i nostri figli sono buoni, ti aiuteranno, non rompono le casette degli uccellini. Dimmi, ragazzi, sapete dove vivono gli uccelli? ( Nelle case, nelle casette per gli uccelli). Dove si trova la casetta per gli uccelli? ( Sull'albero). Giusto. Costruiamo una casa per l'uccello. Da cosa costruiremo? ( Dai mattoni). L'insegnante invita i bambini a costruire una casetta per l'uccello in mattoni. L'uccello loda i bambini, l'uccello ringrazia per la casa. Poesia:
Un uccello si posò sulla finestra -
Resta con noi per un po'
Siediti, non volare via
L'uccello volò via - ah
(insieme ai bambini).
4) Ragazzi, guardate, molti altri uccelli sono volati da noi: a Yulia, a Kolya, ecc. (l'insegnante elenca tutti i bambini). Poi indica i fogli di carta che giacciono sul tavolo. (su ognuno di essi è incollato un uccello e disegnato un albero). Dove vivranno? Realizziamo casette per gli uccelli per tutti gli uccelli (incollateli all'albero). Abbiamo la colla, abbiamo girato le casette per gli uccelli, le abbiamo imbrattate, abbiamo tolto i pennelli e incollati dove c'era il legno, abbiamo preso i tovaglioli. Spettacolo! Ben fatto! Ora tutti gli uccelli vivranno nelle proprie case. I bambini non distruggeranno le case, non faranno male agli uccelli, ma adesso andiamo a fare una passeggiata.
