1. Base teorica per studiare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico nei bambini piccoli età scolastica
pensare in modo logico alla scuola media
1.1 Il concetto di pensiero logico in psicologia e pedagogia
Lo sviluppo della società umana è impensabile senza il trasferimento a una nuova generazione dell'esperienza e della conoscenza di tutte le generazioni precedenti, sintetizzate in varie discipline scientifiche. Tale continuità di generazioni è possibile grazie alla capacità unica del cervello umano di conoscere il mondo oggettivo.
La cognizione umana del mondo circostante viene effettuata in due forme principali: sotto forma di cognizione sensoriale e sotto forma di pensiero astratto. La cognizione sensoriale si manifesta sotto forma di sensazioni, percezioni e idee. Utilizzando i dati di sensazioni, percezioni, idee, una persona, con l'aiuto e nel processo di pensiero, va oltre i limiti della conoscenza sensoriale, ad es. inizia a conoscere tali fenomeni del mondo esterno, le loro proprietà e relazioni, che non sono dati direttamente nelle percezioni e quindi sono immediati e non osservabili affatto. Pertanto, grazie al pensiero, una persona non è più capace di trasformare materialmente, non praticamente, ma mentalmente oggetti e fenomeni naturali. La capacità di una persona di agire nel pensiero espande insolitamente le sue capacità pratiche. Diventa quindi ovvio che uno dei compiti principali dell’istruzione scolastica moderna è lo sviluppo del pensiero degli studenti.
Il primo tentativo di determinare l'essenza del fenomeno del "pensiero" appartiene a I.M. Sechenov, che credeva che il pensiero di una persona fosse un "incontro" con la realtà, nel processo del quale la realtà viene conosciuta; è la risposta di una persona all’impatto della realtà. Ha anche affermato che il pensiero è un processo, sebbene questa ipotesi di Sechenov non sia stata ulteriormente sviluppata ai suoi tempi.
Rispetto a tutti gli altri fenomeni della psiche umana, il pensiero è il più nascosto e difficile da studiare. Nello studio di questo fenomeno, gli psicologi nazionali e stranieri sono guidati dal principio del determinismo, che è definito come segue: le cause esterne agiscono attraverso condizioni interne. Nella psicologia domestica, è stata prestata l'attenzione principale ricerca modelli di attività mentale . Ciò è particolarmente vero per le teorie del pensiero di L.S. Vygotskij, A.R. Luria, S.L. Rubinsteina, B.G. Ananyeva, A.V. Petrovsky, O.K. Tikhonova, J. Piaget, ecc.
Tra i più famosi psicologi stranieri, lo scienziato svizzero J. Piaget ha proposto una teoria sullo sviluppo del pensiero durante l'infanzia, che ha avuto una grande influenza sulla moderna comprensione del suo sviluppo. In termini teorici, ha aderito all'idea dell'origine pratica e basata sull'attività delle operazioni intellettuali di base. La teoria dello sviluppo del pensiero del bambino, proposta da J. Piaget, era chiamata "operativa" (dalla parola "operazione"). Un'operazione, secondo Piaget, è “un'azione interna, un prodotto della trasformazione di un'azione esterna, oggettiva, coordinata con altre azioni in un unico sistema, la cui proprietà principale è la reversibilità (per ogni operazione esiste un'azione simmetrica e operazione opposta).” Nello sviluppo dell'intelligenza operativa nei bambini, J. Piaget ha individuato le seguenti quattro fasi:
Stadio dell'intelligenza sensomotoria che copre il periodo della vita di un bambino dalla nascita fino a circa due anni di età. È caratterizzato dallo sviluppo della capacità di percepire e conoscere gli oggetti intorno al bambino nelle loro proprietà e caratteristiche abbastanza stabili.
La fase del pensiero operativo, compreso il suo sviluppo, dall'età di due a sette anni. In questa fase, il bambino sviluppa la parola, inizia il processo attivo di interiorizzazione delle azioni esterne con gli oggetti e si formano rappresentazioni visive.
Fase di operazioni specifiche con oggetti. È tipico dei bambini dai 7-8 agli 11-12 anni. Qui le operazioni mentali diventano reversibili.
Fase delle operazioni formali. I bambini lo raggiungono nel loro sviluppo nella mezza età: dagli 11-12 ai 14-15 anni. Questa fase è caratterizzata dalla capacità del bambino di eseguire operazioni mentali utilizzando ragionamenti e concetti logici. Le operazioni mentali interne vengono trasformate in questa fase in un tutto strutturalmente organizzato.
Nella scienza psicologica russa, basata sulla dottrina della natura attiva della psiche umana, il pensiero ha ricevuto una nuova interpretazione. Cominciò a essere inteso come una specie speciale attività cognitiva. Attraverso l'introduzione alla psicologia del pensiero come categoria di attività, è stata superata l'opposizione tra intelligenza teorica e pratica, soggetto e oggetto della conoscenza. Per la prima volta, grazie ad una formazione mirata, è stato possibile sollevare e risolvere interrogativi sulla genesi del pensiero, sulla sua formazione e sullo sviluppo nei bambini. Il pensiero nella teoria dell'attività cominciò ad essere inteso come la capacità di risolvere vari problemi e trasformare opportunamente la realtà, volta a rivelarne aspetti nascosti all'osservazione diretta.
Nel nostro paese, la teoria della formazione e dello sviluppo delle operazioni intellettuali, sviluppata da P.Ya., ha ricevuto l'applicazione pratica più diffusa nell'insegnamento delle azioni mentali. Galperin. Questa teoria si basava sull'idea di una dipendenza genetica tra operazioni intellettuali interne e azioni pratiche esterne. In precedenza, questa posizione era stata sviluppata nella scuola psicologica francese (A. Vallon) e nelle opere di J. Piaget. Su di esso L.S. basò i suoi lavori teorici e sperimentali. Vygotskij, A.N. Leontyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets e molti altri.
S.L. Rubinstein nel libro "On Thinking and Ways of Its Research" scrive che il pensiero è l'attualizzazione e l'applicazione della conoscenza, che è un unico processo. Il processo di aggiornamento si riferisce alla selezione delle informazioni e dei metodi necessari dall'esperienza passata e al loro utilizzo in nuove condizioni.
In psicologia, è consuetudine considerare il pensiero in base ai tipi di sviluppo e alla sua formazione in una persona.
Il pensiero visivo-efficace è uno dei tipi di pensiero, caratterizzato dal fatto che la soluzione a un problema viene effettuata utilizzando una trasformazione fisica reale della situazione, testando le proprietà degli oggetti. La forma elementare di pensiero osservata negli animali superiori è stata studiata da I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots e altri scienziati.
I bambini in età prescolare e di scuola primaria mostrano un pensiero visivo-figurativo, uno dei tipi di pensiero associati all'immaginazione di situazioni e cambiamenti in esse. Con l'aiuto del pensiero visivo-figurativo, l'intera varietà delle varie caratteristiche fattuali di un oggetto viene ricreata nel modo più completo. L'immagine può catturare contemporaneamente la visione di un oggetto da più punti di vista. Una caratteristica importante del pensiero visivo-figurativo è la creazione di combinazioni insolite e “incredibili” di oggetti e delle loro proprietà. In questa veste, il pensiero visivo-figurativo è praticamente indistinguibile dall'immaginazione.
Il prossimo tipo di pensiero - il pensiero logico - si rivela principalmente nel corso del processo di pensiero stesso. A differenza del pensiero logico pratico, il pensiero logico viene eseguito solo verbalmente. Una persona deve ragionare, analizzare e stabilire mentalmente le connessioni necessarie, selezionare e applicare regole, tecniche e azioni adeguate al compito specifico che gli viene assegnato. Deve confrontare e stabilire le connessioni che sta cercando, raggruppare oggetti diversi e distinguere oggetti simili, e fare tutto questo solo attraverso azioni mentali. La connessione inestricabile dell'attività mentale con l'esperienza sensoriale visiva ha una grande influenza sul corso dello sviluppo dei concetti negli scolari.
Il problema dello sviluppo del pensiero logico degli studenti è stato prestato attenzione a psicologi e insegnanti come L.S. Vygotskij, P.P. Blonsky, Ya.A. Komensky, J. Dewey, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, P.Ya Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.N. Mikhailov, L.Yu. Ogerčuk et al.
J. Dewey credeva che tutto il pensiero che porta a una conclusione fosse logico, non fa differenza se la conclusione fatta è giustificata o risulta essere errata, ad es. il termine logico copre sia logicamente corretto che logicamente scorretto. In un senso più stretto, il termine logico si riferisce solo a ciò che, come dimostrato, consegue necessariamente da premesse definite nel concetto e sia evidentemente vero o precedentemente dimostrato. Il rigore della prova è qui sinonimo di logico. Ciò che comunemente viene chiamato logico rappresenta in realtà la logica di una mente matura e colta. La capacità di sezionare una materia, identificarne gli elementi e raggrupparli in classi secondo principi generali rappresenta un'abilità logica di altissimo livello, conseguita dopo un'accurata formazione. La mente, che di solito mostra la capacità di suddividere, definire, generalizzare e riprodurre sistematicamente, non ha più bisogno di essere educata utilizzando metodi logici. La logica, dal punto di vista della materia studiata, è l'obiettivo, il completamento dell'istruzione, e non il punto di partenza.
K.D. Ushinsky credeva che la logica dovesse essere in prima linea in tutte le scienze, quindi lo scopo principale dell'educazione nelle classi inferiori è insegnare a un bambino a pensare in modo logico. La base per lo sviluppo del pensiero logico dovrebbe essere l'apprendimento visivo. K.D. Ushinsky sosteneva che senza confronto non c'è comprensione e senza comprensione non c'è giudizio, quindi questa tecnica deve essere ampiamente utilizzata. N.N. Mikhailova intende il pensiero logico come "pensare sotto forma di concetti, giudizi e conclusioni secondo le regole e le leggi della logica, realizzati consapevolmente, in dettaglio e con il suo aiuto".
L.Yu. Ogerchuk dà la seguente definizione: “Il pensiero logico è un tipo di pensiero, la cui essenza consiste nell'operare con concetti, giudizi, conclusioni basati sulle leggi della logica, il loro confronto e correlazione con le azioni, o un insieme di logiche mentali, affidabili azioni o operazioni di pensiero legate causalmente. schemi investigativi che ci permettono di coordinare le conoscenze esistenti con lo scopo di descrivere e trasformare la realtà oggettiva" [cit. secondo 4]. Crede che l'essenza dello sviluppo del pensiero logico risieda nella padronanza dell'intero sistema di operazioni per l'elaborazione delle informazioni contenute nella conoscenza e delle informazioni ricevute dall'oggetto delle operazioni per identificare queste informazioni, confrontarle e correlarle con le azioni.
Le principali forme di pensiero logico sono concetti, giudizi e inferenze.
Un posto speciale nella ricerca dedicata allo sviluppo del pensiero logico appartiene allo studio del processo di formazione dei concetti. Ciò che rappresenta il livello più alto di formazione del pensiero linguistico, nonché il livello più alto di funzionamento sia della parola che del pensiero, se considerati separatamente.
Dalla nascita, al bambino vengono forniti concetti e questo fatto è considerato generalmente accettato nella psicologia moderna. Questo processo rappresenta l’assimilazione da parte di una persona del contenuto inerente al concetto. Lo sviluppo di un concetto consiste nel modificarne il volume e il contenuto, ampliando e approfondendo l'ambito di applicazione di questo concetto.
La formazione dei concetti è il risultato dell'attività mentale, comunicativa e pratica a lungo termine, complessa e attiva delle persone, del processo del loro pensiero. La formazione dei concetti in un individuo affonda le sue radici nell'infanzia profonda. L.S. Vygotskij e L.S. I Sakharov furono uno dei primi psicologi scientifici nel nostro paese a studiare questo processo in dettaglio. Hanno stabilito una serie di fasi attraverso le quali avviene la formazione dei concetti nei bambini.
La formazione di un insieme informe e disordinato di singoli oggetti, la loro coesione sincretica, denotata da una parola. Questa fase, a sua volta, si divide in tre fasi: selezionare e combinare oggetti in modo casuale, scegliere in base alla disposizione spaziale degli oggetti e portare tutti gli oggetti precedentemente combinati ad un unico valore.
Formazione di complessi concettuali basati su alcuni segnali oggettivi. Complessi di questo tipo hanno quattro tipi: associativo (qualsiasi connessione osservata esternamente è considerata una base sufficiente per classificare gli oggetti come una classe), raccolta (complemento reciproco e associazione di oggetti sulla base di particolari tratto funzionale), catena (transizione in associazione da una caratteristica all'altra in modo che alcuni oggetti siano combinati sulla base di alcuni, e altri - caratteristiche completamente diverse, e appartengono tutti allo stesso gruppo), pseudo-concetto (esternamente - un concetto, internamente - un complesso).
Formazione di concetti reali. Ciò presuppone la capacità del bambino di isolare, astrarre elementi e poi integrarli in un concetto olistico, indipendentemente dagli oggetti a cui appartengono. Questa fase comprende le seguenti fasi: la fase dei concetti potenziali, in cui il bambino identifica un gruppo di oggetti sulla base di una caratteristica comune; lo stadio dei veri concetti, quando una serie di caratteristiche necessarie e sufficienti per definire un concetto vengono astratte, quindi vengono sintetizzate e incluse nella definizione corrispondente.
Un concetto è una conoscenza indiretta e generalizzata su un argomento, basata sulla divulgazione delle sue connessioni e relazioni oggettive più o meno significative. Il modo più comune per definire i concetti è attraverso differenze generiche e specifiche: nel pensiero, i concetti non appaiono separatamente, ma sono collegati in un certo modo. La forma di connessione dei concetti tra loro sono i giudizi. Pertanto, un giudizio è una forma logica di pensiero in cui, attraverso una combinazione di concetti, si afferma o si nega qualcosa.
Nel processo dell'attività mentale, di solito viene effettuata una transizione da uno o più giudizi interconnessi a un nuovo giudizio, che contiene nuove conoscenze sull'oggetto di studio. Questa transizione è la conclusione. S.L. Rubinstein ha osservato: “Nell'inferenza... la conoscenza viene acquisita indirettamente attraverso la conoscenza, senza nuovi prestiti in ciascuna caso speciale per esperienza diretta."
Tali psicologi e insegnanti domestici come P.N. Gruzdiev, L.L. Gurova, A.N. Leontiev e molti altri credono che per lo sviluppo mentale sia essenziale padroneggiare, da un lato, un sistema di conoscenza e, dall'altro, le operazioni mentali. E gli scienziati L.V. Zankov, G.S. Kostyuk e colleghi credono che la cosa principale nello sviluppo mentale sia padroneggiare le tecniche dell'attività mentale.
In psicologia, i metodi di attività mentale sono considerati metodi logici di pensiero e si nota che i metodi logici agiscono come mezzo di sistematizzazione e generalizzazione della conoscenza acquisita. Nella psicologia dell'educazione, le tecniche logiche sono considerate un mezzo necessario per padroneggiare conoscenze e attività specifiche di qualsiasi scienza. .
Per riassumere quanto detto, notiamo le principali caratteristiche del pensiero logico:
)Il pensiero è un processo mentale socialmente condizionato di cognizione della realtà oggettiva; una persona non nasce con metodi di pensiero già pronti, la capacità di pensare logicamente si sviluppa in lui durante la sua vita, nel processo di contatto con forme oggettive in cui è incarnata la logica umana.
)Le principali forme di pensiero logico sono concetti, giudizi e inferenze. Una caratteristica del pensiero logico è che viene eseguito solo verbalmente nel processo di operare con concetti utilizzando costruzioni logiche.
)Un ruolo così significativo delle tecniche di pensiero logico solleva il problema del loro sviluppo speciale nel processo di apprendimento, che diventa una priorità nell'età della scuola primaria.
1.2 Studio delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico in età scolare nelle opere di scienziati nazionali e stranieri
È noto che una persona inizia a pensare quando si trova di fronte a domande, compiti o problemi. E il processo di pensiero inizia quando sorge la necessità di risolvere queste domande o problemi. Il pensiero inizia con la sorpresa, lo sconcerto o il tentativo di risolvere una contraddizione. Pensare è il processo di apprendimento di cose nuove. Come altre qualità della mente, deve essere sviluppata insegnando costantemente i singoli elementi. Uno di questi elementi è la logica e, di conseguenza, si distingue il pensiero logico. Troviamo molte affermazioni interessanti e preziosi consigli sullo sviluppo del pensiero logico degli studenti nelle opere classiche di Ya.A. Comenio, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ušinsky e altri.
Ya.A. Komensky ha proposto di introdurre gli studenti a brevi regole di inferenza, rafforzandole esempi di vita e migliorare il pensiero logico degli studenti analizzando i problemi in varie materie. IG Pestalozzi considerava il compito più importante dell’educazione lo sviluppo del pensiero logico, delle capacità cognitive e della capacità di esprimere i propri pensieri in modo logico e coerente. A. Diesterverg definì il pensiero “il bisogno più profondo di chi tende in avanti”
V.A. Sukhomlinsky, osservando il progresso del pensiero infantile, scrive: “Che, prima di tutto, è necessario insegnare ai bambini a coprire con l'occhio della mente una serie di oggetti, fenomeni, eventi, per comprendere le connessioni tra loro... Studiare il pensando alle persone ottuse, mi sono convinto sempre più che l'incapacità di comprendere, ad esempio, un compito è una conseguenza dell'incapacità di astrarre, di distrarsi dal concreto. Dobbiamo insegnare ai bambini a pensare per concetti astratti” [cit. secondo 57].
Il problema dello sviluppo del pensiero logico negli scolari più piccoli è stato affrontato anche da scienziati come P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, Yu.M. Koljagin e altri.
L’attività cognitiva del bambino, e con essa le conoscenze che acquisisce, diventa più profonda, coerente e significativa. Questo percorso cognitivo è particolarmente efficace nelle classi inferiori nello studio dei fenomeni naturali mediante la sperimentazione, nello studio della matematica, del lavoro e in tutte quelle materie accademiche in cui l'azione pratica può essere utilizzata come percorso iniziale per comprendere i contenuti formativi offerti ai bambini.
Il concetto di “formazione graduale dell'azione mentale” sviluppato da P.Ya. si basa sulla comprensione del ruolo dell'azione pratica come fase iniziale nello sviluppo di tutte le forme superiori di pensiero umano. Galperin.
Nella prima fase, il bambino utilizza azioni materiali esterne per risolvere il problema. Nel secondo, queste azioni vengono solo immaginate e dette dal bambino (prima ad alta voce e poi in silenzio). Solo nell'ultima, terza fase, l'azione oggettiva esterna “collassa” e passa sul piano interno. Ogni fase della trasformazione di un'azione materiale espansa nel suo modello mentale collassato è caratterizzata da un certo tipo di orientamento dello studente nelle condizioni e nel contenuto del compito che gli viene proposto. Al livello più alto, tali linee guida diventano caratteristiche identificative di carattere generalizzato essenziali per un dato tipo di compito (sono espresse in leggi e concetti).
Con il passaggio del pensiero del bambino allo stadio di sviluppo successivo e più elevato, le sue forme iniziali, in particolare il pensiero pratico, non scompaiono, non vengono “cancellate”, ma le loro funzioni nel processo di pensiero vengono ricostruite e modificate.
Questo concetto si basava sull'idea di una dipendenza genetica tra operazioni intellettuali interne e azioni pratiche esterne. In precedenza, questa posizione era stata sviluppata nella scuola psicologica francese (A. Vallon) e nelle opere di J. Piaget.
J. Piaget, studiando i meccanismi dell'attività cognitiva dei bambini in età scolare, considerava la formazione dell'intelligenza come la linea fondamentale sviluppo mentale bambino, da cui dipendono tutti gli altri processi mentali. J. Piaget fu il primo a porsi il compito di studiare l'unicità qualitativa del pensiero dei bambini. Dal punto di vista di J. Piaget, lo sviluppo dell'intelligenza attraversa tre fasi (in altre fonti ce ne sono quattro) e l'età della scuola primaria rientra nel periodo di formazione dell'intelligenza operativa concreta.
Così fa L.S. Vygotskij credeva che lo sviluppo del pensiero dipendesse direttamente dallo sviluppo della parola, essendo quest'ultima compito principale scuola elementare. Il processo di sviluppo mentale è determinato da cambiamenti nel livello di sviluppo delle generalizzazioni. Sviluppando i significati delle parole e aumentando il livello delle generalizzazioni, si può cambiare la struttura sistemica della coscienza, ad es. gestire lo sviluppo della coscienza attraverso la formazione.
La forma più alta di pensiero è il pensiero logico-verbale (logico-verbale), attraverso il quale una persona, basandosi su codici linguistici, diventa in grado di riflettere connessioni, relazioni complesse, formare concetti, trarre conclusioni e risolvere i problemi che gli sono stati assegnati.
Il pensiero verbale e logico del bambino, che inizia a svilupparsi alla fine età prescolare, presuppone la capacità di operare con le parole e di comprendere la logica del ragionamento. La capacità di utilizzare il ragionamento verbale quando un bambino risolve i problemi può essere rilevata già in età prescolare media, ma si manifesta più chiaramente nel fenomeno del discorso egocentrico descritto da J. Piaget.
Lo sviluppo del pensiero verbale e logico nei bambini attraversa almeno due fasi. Nella prima fase, il bambino impara i significati delle parole relative a oggetti e azioni, impara a usarli quando risolve i problemi e nella seconda fase apprende un sistema di concetti che denota relazioni e apprende le regole del ragionamento logico. Quest'ultimo si riferisce solitamente all'inizio del percorso scolastico.
È del tutto naturale che prima che un bambino padroneggi questa forma più complessa di attività mentale, commetta una serie di errori. Sono molto tipici del modo di pensare dei bambini piccoli. Queste caratteristiche sono chiaramente rivelate nel ragionamento dei bambini, nel loro uso dei concetti e nel processo con cui il bambino padroneggia le singole operazioni del pensiero logico. Tuttavia, non impediscono nemmeno ai bambini di 4-5 anni di esprimere giudizi, a volte, molto accurati e validi su ciò che capiscono.
I concetti costituiscono una parte significativa della conoscenza di cui ogni persona è ricca e utilizza. Questi possono essere concetti quotidiani (riposo, famiglia, comodità, conforto, litigio, gioia), grammaticali (suffissi, frasi, sintassi), aritmetici (numero, moltiplicando, uguaglianza), morali (gentilezza, eroismo, coraggio, patriottismo) e molti altri . I concetti sono conoscenze generalizzate su un intero gruppo di fenomeni, oggetti, qualità, uniti dalla comunanza delle loro caratteristiche essenziali.
Psicologi come D.B. Bogoyavlenskaya, M.D. Gromov, 3. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya e molti altri hanno studiato il processo di formazione dei concetti in un bambino in due direzioni. In primo luogo, in che modo i concetti di un bambino differiscono dai concetti di un adulto, ad es. qual è la loro unicità? E, in secondo luogo, gli scienziati hanno cercato di stabilire come formare i concetti necessari nei bambini nel lavoro educativo. Limitiamoci solo ad alcune conclusioni generali tratte da questi studi. Gli psicologi hanno scoperto che l’apprendimento dei concetti da parte dei bambini inizia con l’accumulo di esperienza, cioè con familiarizzando con vari fatti.
D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller e altri psicologi hanno mostrato modi razionali di sviluppo e formazione di concetti nei bambini. Nonostante le differenze nei percorsi proposti dai ricercatori, è chiara la necessità di portare i bambini a individuare tratti essenziali comuni nelle diverse materie. Generalizzandoli e astraendo da tutte le caratteristiche secondarie, il bambino padroneggia il concetto. In tale lavoro, i più importanti sono:
) osservazioni e selezione di fatti (parole, figure geometriche, espressioni matematiche) che dimostrano il concetto in formazione;
) analisi di ogni nuovo fenomeno (oggetto, fatto) e identificazione delle caratteristiche essenziali in esso che si ripetono in tutti gli altri oggetti classificati in una determinata categoria;
) astrazione da tutte le caratteristiche non essenziali, secondarie, per la quale vengono utilizzati oggetti con caratteristiche non essenziali variabili preservando quelle essenziali;
) l'inclusione di nuovi elementi in gruppi noti, designati con parole familiari.
Un lavoro mentale così difficile e complesso non è immediatamente possibile bambino piccolo. Un bambino di 7-8 anni di solito pensa in categorie specifiche. Per formare in lui un concetto scientifico, è necessario insegnargli ad adottare un approccio differenziato alle caratteristiche di un oggetto. È necessario mostrare al bambino che esistono dei segni essenziali, senza i quali un dato oggetto non può essere sussunto sotto un dato concetto. Il criterio per padroneggiare un particolare concetto è la capacità di utilizzarlo non solo a livello verbale, ma anche di applicarlo nella pratica. Se gli studenti delle classi 1-2 notano, prima di tutto, i segni esterni più evidenti che caratterizzano lo scopo di un oggetto o la sua azione, quindi nelle classi 3-4 gli studenti fanno più affidamento sulle conoscenze e sulle idee sviluppate durante il processo di apprendimento. Cioè, c'è una transizione allo stadio delle operazioni formali, che è associato a un certo livello di sviluppo della capacità di generalizzare e astrarre.
Molti psicologi e insegnanti hanno stabilito che il processo di apprendimento nella scuola primaria è complicato da:
piccolo volume di vocabolario passivo e attivo;
mancanza di conoscenza del significato e del significato dei singoli concetti;
incomprensione del significato letterale e figurato;
incapacità di lavorare con i concetti (trovare le loro caratteristiche essenziali e non essenziali, generalizzare, classificare, tracciare analogie, ecc.)
Pertanto, possiamo concludere che una padronanza insufficiente delle operazioni mentali in generale riduce l'efficacia del processo di apprendimento, che a sua volta influisce negativamente sul pieno sviluppo della personalità di uno studente della scuola primaria. Padroneggiando una lingua, comunicando con altre persone, imparando a utilizzare vari oggetti, prima nel gioco, poi nello studio e nel lavoro, una persona sviluppa il pensiero attraverso l'attività mentale.
Attività mentale - un sistema di azioni mentali volte a risolvere un problema. Le azioni mentali individuali sono associate alla risoluzione di problemi intermedi, componenti di un problema generale. Le azioni mentali sono un insieme di operazioni mentali, che includono confronto, generalizzazione, astrazione, classificazione e specificazione. Caratterizziamo le caratteristiche dello sviluppo delle operazioni logiche che si svolgono nei bambini in età di scuola primaria.
1.3 Caratteristiche delle caratteristiche di sviluppo delle operazioni logiche nei bambini in età di scuola primaria
Secondo S.L. Rubinstein, ogni processo di pensiero è un atto volto a risolvere un problema specifico, la cui formulazione include un obiettivo e condizioni. Il pensiero inizia con una situazione problematica, il bisogno di capire. In questo caso, risolvere un problema è il naturale completamento del processo di pensiero, e interromperlo quando l'obiettivo non viene raggiunto sarà percepito dal soggetto come un cedimento o un fallimento. Le dinamiche del processo di pensiero sono associate al benessere emotivo del soggetto, teso all'inizio e soddisfatto alla fine.
Nella scuola elementare viene prestata molta attenzione allo sviluppo dei concetti scientifici negli studenti. B.S. Volkov distingue due tipi di tali concetti: concetti di soggetto (conoscenza delle caratteristiche essenziali generali e delle proprietà degli oggetti della realtà oggettiva) e concetti relazionali (conoscenza delle connessioni e delle relazioni essenziali nel mondo oggettivo). La formazione di concetti e sistemi di concetti è uno dei compiti centrali dell'insegnamento agli scolari primari. Viene risolto direttamente nell'insegnamento, combinando le leggi della logica sia deduttive che induttive.
La padronanza riuscita dei concetti e lo sviluppo del pensiero logico dipendono dalla formazione e dallo sviluppo delle operazioni di base del pensiero. Le principali operazioni mentali includono analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, astrazione e concretizzazione.
Il problema della formazione di metodi di pensiero logici è stato studiato da scienziati come G.P. Antonova, N.B. Istomina, I. Rumyantseva, N.F. Talizina e altri.
NF Talyzina ha proposto la seguente struttura della gerarchia delle operazioni logiche e si basa sulle seguenti definizioni di queste operazioni:
) analisi ed evidenziazione della cosa principale;
) confronto;
) astrazione;
) generalizzazione;
) specifica.
Analisi -questa è la dissezione mentale di qualcosa in parti o l'isolamento mentale delle proprietà individuali di un oggetto.
L'essenza di questa operazione è che, percependo qualsiasi oggetto o fenomeno, possiamo selezionarne mentalmente una parte da un'altra, quindi selezionare la parte successiva, ecc. In questo modo possiamo sapere quali parti compongono ciò che percepiamo. Pertanto, l'analisi permette di comprendere la struttura di ciò che percepiamo. Durante l'analisi, vengono selezionate le proprietà di un oggetto, oppure un oggetto viene selezionato da gruppi, oppure un gruppo di oggetti viene selezionato in base a una determinata caratteristica.
Lo sviluppo dell'analisi va dal pratico al sensuale e, successivamente, al mentale. Per gli scolari più giovani predominano i tipi di analisi pratici e sensuali. Lo sviluppo dell’analisi passa attraverso diverse fasi:
)Analisi parziale: vengono analizzate le singole proprietà e parti di un oggetto.
)Analisi complessa: vengono analizzate più o meno tutte le proprietà studiate del soggetto, ma la relazione tra loro non viene stabilita.
)Sistemico: vengono analizzate le parti e le proprietà degli oggetti in un determinato sistema, vengono trovate le parti e le proprietà principali e viene stabilita la loro relazione e interdipendenza.
Sintesi[ibid., pag. 146] - la combinazione di vari elementi (segni, proprietà, parti) in un unico insieme, nonché la combinazione mentale delle loro proprietà individuali. La sintesi, come l'analisi, è caratterizzata dalla manipolazione mentale delle proprietà di un oggetto. La sintesi può essere effettuata sia sulla base della percezione che sulla base di ricordi o idee.
Analisi e sintesi sono considerate processi reciprocamente complementari (l'analisi viene eseguita attraverso la sintesi e la sintesi viene eseguita attraverso l'analisi). Essendo di natura opposta, analisi e sintesi sono in realtà strettamente correlate. Sono coinvolti in ogni processo di pensiero complesso.
N.B. Istomina osserva che “la capacità di attività analitico-sintetica si esprime non solo nella capacità di isolare elementi dell'uno o dell'altro oggetto, delle sue varie caratteristiche o di combinare elementi in un unico insieme, ma anche nella capacità di includerli in nuove connessioni , per vedere le loro nuove funzioni” [cit. secondo 23].
Confronto- un metodo logico di azione mentale che richiede l'identificazione di somiglianze e differenze tra le caratteristiche di un oggetto (oggetto, fenomeno, gruppo di oggetti). Il riconoscimento della somiglianza o della differenza tra oggetti dipende da quali proprietà degli oggetti confrontati sono essenziali per noi.
Il confronto, secondo N.F. Talyzina, richiede la capacità di eseguire le seguenti azioni:
1)caratteristiche identificative degli oggetti;
2)stabilire caratteristiche comuni;
)evidenziare la base di confronto (una delle caratteristiche essenziali);
)confronto di oggetti su una base data.
B.S. Volkov nota le seguenti caratteristiche del confronto tra gli scolari più giovani: in primo luogo, gli scolari più giovani spesso sostituiscono i confronti con una semplice fila di oggetti: prima parlano di un oggetto e poi di un altro. In secondo luogo, i bambini hanno difficoltà a confrontare gli oggetti quando non possono elaborare autonomamente un piano di confronto. In terzo luogo, è difficile confrontare oggetti con i quali non è possibile agire direttamente, soprattutto se questi oggetti hanno molti segni o i segni sono completamente nascosti. L'ultima caratteristica è la base per il confronto, vale a dire gli scolari più piccoli confrontano gli stessi oggetti in modi diversi (per somiglianza, per differenza, per luminosità, numero di caratteristiche, ecc.).
Possiamo sempre effettuare l'operazione di confronto in due modi: direttamente o indirettamente. Quando possiamo confrontare due oggetti o fenomeni percependoli simultaneamente, usiamo il confronto diretto. Nei casi in cui effettuiamo un confronto per inferenza, utilizziamo il confronto indiretto.
Il successo del confronto dipende da quanto bene vengono scelti gli indicatori per il confronto. Pertanto, condizione indispensabile per la buona riuscita di un'operazione di confronto è la necessità di evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti confrontati. L'esecuzione di un confronto richiede la capacità di isolare alcune caratteristiche di uno o più oggetti e di astrarre da altre. Questa selezione delle funzionalità deve essere insegnata in modo specifico. La capacità di identificare le caratteristiche di un oggetto e, concentrandosi su di esse, di confrontare gli oggetti è universale, applicabile a qualsiasi classe di oggetti. Una volta formata e ben sviluppata, questa abilità verrà poi trasferita dal bambino in tutte le situazioni che ne richiederanno l'uso.
Di conseguenza, l'operazione di confronto degli studenti cambia. Aumenta il numero degli scolari più giovani che trovano non solo differenze, ma anche somiglianze nelle caratteristiche; vengono scoperti metodi di confronto generalizzati. Il numero di caratteristiche confrontate aumenta.
Classificazione -divisione di un insieme in gruppi secondo un criterio, chiamato “base di classificazione”. Altri autori ritengono che la classificazione sia un'operazione di combinazione di oggetti, caratteristiche e fenomeni in base alla loro somiglianza in classi diverse. La classificazione può essere effettuata sia secondo una base data, sia con il compito di ricercare la base stessa. Con gli scolari più piccoli, la classificazione può essere effettuata su una determinata base (per dimensione, forma, colore, ecc.) O in un certo numero di gruppi in cui dovrebbero essere divisi molti oggetti.
La ricerca psicologica e pedagogica di K.D. Ushinsky, E.E. Ostanina sul problema dello sviluppo di metodi di attività mentale, nonché le disposizioni della teoria dell'attività educativa, consentono di formulare le seguenti condizioni pedagogiche per la formazione di metodi di confronto e classificazione negli scolari primari nel processo di insegnamento della matematica .
Prima condizione. Le tecniche di attività mentale devono essere oggetto di un'assimilazione speciale.
I metodi di insegnamento dell'attività mentale devono essere pianificati allo stesso modo dell'insegnamento del contenuto del materiale educativo: un programma, piani di lezioni tematiche e di lavoro.
Seconda condizione. La tecnica dovrebbe essere formata in sequenza secondo la sua struttura.
La classificazione include la tecnica del confronto, quindi la formazione della capacità di classificare inizia dopo che ai bambini è stato insegnato a confrontare. Esistono diversi tipi di classificazione: classificazione su base unica, classificazione moltiplicativa, ecc. A questo proposito, è necessario determinare la sequenza della classificazione dell'insegnamento:
) effettuando una classificazione di tipo semplice - divisione dicotomica, in cui un concetto viene diviso in due concetti contraddittori;
) effettuare la classificazione su una base;
) eseguendo la classificazione moltiplicativa.
Terza condizione. Forma la reception passo dopo passo. Sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica e del lavoro pratico, abbiamo identificato le seguenti fasi nella formazione delle tecniche di confronto e classificazione: diagnosi, motivazione, comprensione dell'essenza della tecnica, applicazione, trasferimento [ibid., P. 54] .
Astrazione- questa è una distrazione mentale da qualsiasi parte o proprietà di un oggetto per evidenziarne le caratteristiche essenziali. La capacità di ignorare le caratteristiche non importanti e di evidenziare solo quelle essenziali è chiamata astrazione. Quando si percepisce un oggetto e si evidenzia una certa parte in esso, dobbiamo considerare la parte o proprietà selezionata indipendentemente da altre parti o proprietà di questo oggetto. Le caratteristiche essenziali sono incluse nella definizione del concetto. Ad esempio, un “trapezio” è un quadrilatero in cui due lati sono paralleli e due non sono paralleli. Sia una zebra, una giraffa o una mucca sono erbivori (l'unificazione mediante il metodo di alimentazione è una caratteristica essenziale). Le caratteristiche irrilevanti sono quelle caratteristiche che variano e non sono comuni per definire un gruppo di oggetti o fenomeni. Ad esempio, nella definizione di trapezio non includiamo la lunghezza dei lati né quanti gradi misurano gli angoli dei lati.
Una caratteristica dell'astrazione tra gli scolari più giovani è che i segni esterni, luminosi, spesso percepiti sono talvolta presi come caratteristiche essenziali, e i bambini astraggono più facilmente le proprietà di oggetti e fenomeni rispetto alle connessioni e alle relazioni che esistono tra loro. L'astrazione è ampiamente utilizzata nella formazione e nell'assimilazione di nuovi concetti, poiché i concetti riflettono solo le caratteristiche essenziali comuni a un'intera classe di oggetti.
Un altro aspetto essenziale dell'attività mentale è generalizzazione- si tratta della presentazione in forma verbale dei risultati del processo comparativo.
Secondo B.S. Volkov, lo sviluppo dell'operazione di generalizzazione nei bambini passa attraverso diversi livelli. Il primo livello è una generalizzazione sensoriale, praticamente efficace. A questo livello, oggetti e fenomeni vengono generalizzati nel processo della loro percezione e attività pratica con essi. È il principale nei bambini in età prescolare e predomina negli scolari più giovani. I bambini distinguono gli uomini dalle donne, alcuni animali dagli altri. Il secondo livello è la generalizzazione figurativo-concettuale. Le caratteristiche essenziali e non essenziali sotto forma di immagini visive possono essere generalizzate. Uno studente della scuola primaria ha spesso conoscenze concettuali e singole immagini di oggetti affiancati. Il terzo livello è la generalizzazione concettuale-figurativa, scientifica. Caratteristiche essenziali simili di oggetti e fenomeni, le loro connessioni e relazioni essenziali sono generalizzate. Lo sviluppo della generalizzazione va da più ampio (gradi 1-2) a più differenziato (grado 3).
La generalizzazione si forma come la selezione e la fissazione di una caratteristica comune di due o più oggetti. Una generalizzazione è ben compresa da un bambino se è il risultato di un'attività da lui svolta in modo autonomo. Si distinguono le seguenti regole per l'utilizzo dell'operazione di generalizzazione:
Identificare la caratteristica essenziale di questo concetto (generale, costante, poco mutevole).
Identificare caratteristiche non importanti (singole, mutevoli, che distinguono un oggetto da un altro).
Spiegare come si differenziano quando si trova la caratteristica principale ed essenziale.
Astrarre dai segni non importanti e riportare un oggetto o fenomeno in una categoria generale
Pertanto, vediamo che le operazioni di generalizzazione e astrazione sono correlate. Migliorando l’operazione di “astrazione”, l’operazione di “generalizzazione” risulta molto più semplice per gli studenti.
Esempi: tazza-cucchiaio (posate), triangolo-quadrato (forme geometriche), moltiplicazione - divisione (operazioni su dati numerici).
Specifica- è un processo opposto all'astrazione. La concretizzazione è la rappresentazione di qualcosa di individuale che corrisponde a un concetto particolare o a una posizione generale. La specificazione funge sempre da esempio o da illustrazione di qualcosa di generale. Specificando un concetto generale, lo comprendiamo meglio.
Le leggi, i concetti, le regole acquisite vengono applicate alla soluzione di privati e compiti specifici. La generalizzazione e la specificazione possono essere in proporzioni diverse. In caso di specificazione incompleta, conoscendo solo parte delle proprietà generali, lo studente specifica parzialmente, utilizzando qualche esempio. Se lo studente ha un'unità di concetti, leggi, regole e le loro relazioni all'interno del materiale educativo, allora la concretizzazione viene effettuata entro i limiti di ciò che è noto come illustrazione. Con l'unità completa, una generalizzazione può essere staccata da un'immagine specifica e applicata a condizioni nuove e specifiche.
Tutte le operazioni mentali sopra discusse sono strettamente interconnesse e lo sviluppo di alcune tecniche avviene con la complicazione dei compiti proposti.
Ricordiamo che l'analisi come azione mentale presuppone la scomposizione del tutto in parti, la selezione per confronto del generale e del particolare, la distinzione dell'essenziale e dell'inessenziale negli oggetti e nei fenomeni. La padronanza dell'analisi inizia con la capacità del bambino di identificare varie proprietà e caratteristiche in oggetti e fenomeni. Come sai, qualsiasi argomento può essere visto da diversi punti di vista. A seconda di ciò, vengono in primo piano l'una o l'altra caratteristica o proprietà dell'oggetto. La capacità di identificare le proprietà viene data agli scolari più giovani con grande difficoltà. E questo è comprensibile, perché il pensiero concreto del bambino deve compiere il complesso lavoro di astrarre una proprietà da un oggetto. Di norma, tra un numero infinito di proprietà di qualsiasi oggetto, gli alunni della prima elementare possono identificarne solo due o tre. Man mano che i bambini crescono, i loro orizzonti si ampliano e acquisiscono familiarità con vari aspetti della realtà, questa capacità sicuramente migliora. Tuttavia, ciò non esclude la necessità di insegnare specificamente agli scolari più piccoli a vedere i loro diversi lati negli oggetti e nei fenomeni e a identificare molte proprietà.
Durante il processo di apprendimento, i compiti diventano più complessi: dopo aver identificato le caratteristiche distintive e comuni di diversi oggetti, i bambini cercano di dividerli in gruppi. Qui è necessaria un'operazione di pensiero come la classificazione. Nella scuola elementare, la necessità di classificare viene utilizzata nella maggior parte delle lezioni, sia quando si introduce un nuovo concetto che nella fase di consolidamento.
Nel processo di classificazione, i bambini analizzano la situazione proposta, identificano le componenti più significative in essa, utilizzando le operazioni di analisi e sintesi, e fanno una generalizzazione per ciascun gruppo di oggetti inclusi nella classe. Di conseguenza, gli oggetti vengono classificati in base alle caratteristiche essenziali.
Come si può vedere dai fatti di cui sopra, tutte le operazioni del pensiero logico sono strettamente interconnesse e la loro piena formazione è possibile solo in un complesso. Solo il loro sviluppo interdipendente contribuisce allo sviluppo del pensiero logico nel suo complesso. Le tecniche di analisi logica, sintesi, confronto, generalizzazione e classificazione sono necessarie per gli studenti già in 1a elementare; senza padroneggiarle, il materiale didattico non può essere completamente padroneggiato. Questi dati mostrano che è proprio in età di scuola primaria che è necessario svolgere un lavoro mirato per insegnare ai bambini le tecniche di base dell'attività mentale. Una varietà di esercizi non standard può aiutare in questo.
Comprendere le operazioni mentali per gli scolari più giovani è molto difficile. Solo pochi rappresentano relativamente l'essenza delle operazioni mentali. A questo proposito, è necessario considerare i metodi per diagnosticare e sviluppare il pensiero logico per determinare i livelli e le modalità di sviluppo delle singole operazioni mentali e del pensiero logico in generale.
1.4 Analisi dei metodi per diagnosticare e sviluppare il pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria
Al giorno d'oggi, lo sviluppo mirato e intensivo della società nel suo insieme rende necessario mettere lo sviluppo al primo posto tra gli altri compiti educativi e dichiararlo il problema più importante nella sua teoria e pratica. L'apprendimento evolutivo è inteso come tale apprendimento in cui gli studenti non solo memorizzano fatti, assimilano regole e definizioni, ma apprendono anche metodi razionali per applicare conoscenze e abilità sia in condizioni simili che modificate. Da questo punto di vista, è di grande interesse l’utilizzo di compiti cognitivi, logici, creativi ed esercizi per sviluppare l’attività mentale degli studenti. Tutti questi compiti, esercizi e compiti includono un sistema di azioni e operazioni volte a sviluppare tutti i tipi di pensiero e in particolare il pensiero logico, inclusa la formazione di modi per utilizzare le operazioni logiche di base.
Per formare le tecniche di pensiero corrette e sviluppare il pensiero logico, in tutte le lezioni vengono offerti vari compiti non standard. Tali compiti includono enigmi, anagrammi, rebus e, naturalmente, problemi di logica. Questi ultimi sono più spesso utilizzati direttamente nelle lezioni di matematica, nelle competizioni matematiche e nelle olimpiadi. Con l'aiuto di vari anagrammi, indovinelli ed enigmi, viene spesso sviluppato il pensiero logico verbale, anche se questi compiti hanno una base numerica. Ma i compiti logici mirano allo sviluppo diretto di tutta l'attività mentale, di tutte le operazioni mentali (analisi, sintesi, classificazione, confronto, ecc.).
Gli insegnanti hanno ripetutamente affermato che lo sviluppo del pensiero logico nei bambini è uno dei compiti importanti dell'istruzione primaria. La capacità di pensare in modo logico, di fare inferenze senza supporto visivo, di confrontare giudizi secondo determinate regole è una condizione necessaria per il successo dell'assimilazione del materiale educativo. Il lavoro principale per lo sviluppo del pensiero logico dovrebbe essere svolto con il compito, poiché contiene grandi opportunità per lo sviluppo del pensiero.
Problemi di logica- uno strumento eccellente per tale sviluppo. Come risultato dell'utilizzo di varie forme di lavoro con questi esercizi, si ottiene l'effetto maggiore. Esistono diversi approcci alla classificazione dei problemi logici (compiti). Quindi N.V. Babkina suggerisce di dividere i problemi logici in diversi tipi:
A primo tipoincludere compiti logici della trama per trarre una conclusione da due relazioni che collegano tre oggetti. Prima di dare agli scolari l'opportunità di lavorare in modo indipendente con problemi di questo tipo, dovremmo considerare, usando un esempio, algoritmi generali per risolverli. Dopo che i bambini hanno compreso il numero di personaggi e oggetti, nonché la domanda sul compito, è necessario determinare in base a quali caratteristiche gli oggetti differiscono e quante di tali caratteristiche sono presenti. Ulteriori analisi possono iniziare con uno qualsiasi di questi segni. Man mano che gli scolari padroneggiano il principio di risoluzione di problemi analitici di questo tipo, viene effettuata una transizione graduale al lavoro in modo speculativo. In questo caso, non ogni caratteristica viene analizzata separatamente, ma l'intero insieme di funzionalità.
Co. secondo tipoincludere compiti logici della trama per stabilire relazioni tra diversi giudizi. L'opzione più conveniente per risolvere problemi di questo tipo, indipendentemente dal numero di attori e dalle caratteristiche esistenti, è costruire una tabella che tenga conto di tutti possibili opzioni("quadrato logico"), ed entrando in questa tabella in base ai segni esistenti di affermazione (+) e negazione (-). Problemi di questo tipo richiedono una concentrazione speciale da parte degli studenti, insegnano loro ad analizzare attentamente le informazioni contenute in affermazioni correlate, a confrontare le condizioni del problema con la domanda e a prendere brevi appunti. Nel processo di lavoro, padroneggiano la capacità di motivare i loro giudizi in modo dettagliato e ragionato [ibid., p. 4].
AV. Beloshistaya e V.V. I leviti offrono il seguente sistema di complessità gradualmente crescente dei compiti:
1 tipo.Un'attività per identificare le caratteristiche di uno o più oggetti. Il loro obiettivo è attirare l'attenzione del bambino sul significato dell'una o dell'altra caratteristica dell'oggetto per completare un compito. Vengono offerti compiti per identificare questa caratteristica e raggruppare gli oggetti in base alla caratteristica selezionata. In questo caso, il compito è progettato sotto forma di una lettera di istruzioni in una forma grafica comprensibile al bambino senza testo.
2a vista.Compiti sulla distribuzione diretta delle funzionalità. Inizialmente, questi compiti sono progettati sotto forma di alberi logici, perché questo aiuta il bambino a visualizzare l'azione di distribuzione stessa.
3a vista.Compiti di distribuzione utilizzando la negazione di uno dei segni.
4a vista.Compiti relativi a cambiamenti nelle caratteristiche. Graficamente, questi compiti sono progettati sotto forma di una “porta magica”, attraverso la quale un oggetto cambia una qualsiasi delle caratteristiche specificate. È importante che il bambino capisca che il cambiamento è selettivo, cioè Cambia solo l'attributo specificato. Questi compiti sono utili non solo per lo sviluppo della percezione, dell'attenzione, della memoria, ma anche per la formazione di un piano d'azione interno e lo sviluppo della flessibilità del pensiero. In futuro, questa abilità aiuterà il bambino a comprendere meglio le dipendenze funzionali, la dipendenza dei cambiamenti in alcuni elementi degli oggetti matematici dai cambiamenti in altri elementi. Le più difficili in questo gruppo di attività sono le attività di doppio cambio. Il compito di modificare una caratteristica può anche essere formulato sotto forma di lettera di istruzioni.
5 vistapresenta le stesse tipologie di compiti, ma trasformate in una forma grafica diversa: le matrici (tavole rettangolari). Questa visualizzazione grafica è più formalizzata della precedente, ma è comunemente utilizzata in vari ambiti (matematica, informatica, ecc.). AV. Beloshistaya e V.V. I leviti credono che al bambino dovrebbe essere data l'opportunità di abituarsi gradualmente a questa forma e quindi non suggeriscono di introdurre subito la matrice completa. È più opportuno, a loro avviso, proporre al bambino una matrice “troncata” utilizzando la “lettera di istruzioni” già familiare allo studente [cit. secondo 4].
6a vista.Compiti per trovare la figura mancante, progettata sotto forma di matrice incompleta. La capacità di far fronte a compiti di questo tipo è tradizionalmente considerata un indicatore di un alto livello di sviluppo mentale. L'analisi della forma di presentazione di tale compito mostra che differisce da una matrice tradizionale per l'assenza di righe e colonne specificate, ad es. in una tabella per trovare un elemento mancante, riempire una cella vuota (“effetto”) richiede il ripristino delle righe e delle colonne di riferimento omesse (“causa”), e quindi determinare la cifra mancante su questa base. In questa forma "finale", questi compiti sono piuttosto difficili. Ma è possibile e consigliabile costruire un sistema di preparazione per compiti di questo tipo, e quindi il bambino sarà in grado di affrontare da solo opzioni piuttosto complesse.
7 vistapresenta gli stessi tipi di compiti, ma trasformati in una nuova forma grafica: un diagramma algoritmico. Questi compiti hanno lo scopo di insegnare al bambino a leggere e comprendere la notazione schematica dell'algoritmo. Va notato che la forma classica di scrittura dell'algoritmo è abbastanza formalizzata e abituarsi ad esso da parte di un bambino è un processo piuttosto lungo. Ma la forma stessa suscita l’interesse dei bambini e consente loro di mettere rapidamente in funzione sia un algoritmo di ramificazione che un algoritmo contenente un ciclo.
Il ruolo dell'insegnante in questo sistema è quello di aiutare i bambini a comprendere il significato del compito: leggere il testo del compito agli studenti e discutere con loro come lo hanno capito; se necessario, analizzare la rappresentazione grafica del compito, ad es. “attirare l’attenzione dei bambini sull’indizio grafico e sul suo significato, discutere con i bambini il risultato del compito” [cit. entro 4]
Per formare giudizi logici (forme di pensiero in cui qualcosa viene affermato o negato), per gli scolari più piccoli viene proposta la seguente classificazione dei compiti:
.Compiti per determinare la verità o la falsità dei giudizi. Il compito può essere reso più difficile chiedendo ai bambini di inventare le proprie affermazioni vere e false utilizzando le parole: tutti, alcuni, nessuno, nessuno, ecc.
.Compiti con parole di collegamento. Nel completare questo compito, i bambini completano le affermazioni loro proposte con le parole quantificatrici “tutti”, “alcuni” in modo da ottenere affermazioni vere. Puoi suggerire altre parole quantificatrici: nessuno, nessuno, nessuno, ogni. La cosa principale è che i bambini possano spiegare la loro scelta.
.Compiti per costruire una catena di ragionamento logico seguito da conclusioni. Tali compiti sono spesso chiamati compiti logici.
Quando si offrono ai bambini i compiti assegnati, è necessario tenere conto del livello iniziale di sviluppo del pensiero logico.
Inoltre, lo sviluppo del pensiero logico è facilitato dall'uso sistematico di vari tipi di enigmi. Gli scolari più giovani sono interessati sia al processo stesso che al risultato di una sorta di competizione intellettuale sotto forma di risoluzione di un enigma. Lo sviluppo mirato delle capacità intellettuali, compreso il pensiero logico, presuppone la conoscenza da parte dell'insegnante dei meccanismi per la costruzione degli enigmi, poiché la natura delle operazioni mentali che l'indovino deve eseguire è determinata dal tipo di costruzione del problema logico, dal metodo di codificare l'oggetto o il fenomeno crivellato.
Diamo un'occhiata ai principali tipi di enigmi e ai modi per costruirli:
.Enigmi in cui viene data la descrizione di un oggetto o fenomeno elencandone le varie caratteristiche. La soluzione a questi enigmi si basa sull'analisi (selezionando tutte le caratteristiche) e sulla sintesi (combinandole in un unico insieme).
.Enigmi dove suggerisce la descrizione breve descrizione fenomeno o oggetto (utilizzare uno o due segni per restituire un'immagine completa). Per risolvere un simile enigma, è necessario evidenziare la caratteristica contrassegnata e associarla per associazione con un'altra, non nominata nell'enigma.
.L'enigma include un confronto negativo. Indovinare tali enigmi è una prova per contraddizione: l'indovino deve alternativamente confrontare caratteristiche diverse e allo stesso tempo in qualche modo simili, raggrupparle in un modo nuovo, in una combinazione diversa.
.Enigmi che utilizzano metafore per descriverli. Risolvere tali enigmi implica decifrare la metafora. Per fare ciò, è necessario confrontare, confrontare oggetti o fenomeni di aree diverse, vedere in essi somiglianze e classificarli nella stessa categoria semantica.
.Enigmi, in cui viene presentata una descrizione non dell'oggetto (fenomeno) stesso, ma della lettera (composizione della sillaba) che lo denota. Questo tipo di enigmi comprende: sciarade, metagrammi, anagrammi, loggriff.
L’algoritmo per trovare la risposta potrebbe essere qualcosa del genere [ibid., P. 18]:
.Determina cosa e dove cercare.
.Identificare e combinare possibili caratteristiche.
.Proporre una possibile risposta.
.Dimostrare la correttezza dell'ipotesi.
Ogni insegnante, insieme agli studenti, può sviluppare il proprio ordine per risolvere l'enigma.
La padronanza dei meccanismi interni di costruzione di un indovinello ti consente di insegnare ai bambini a indovinare gli enigmi: comprenderne il contenuto, trovare soluzioni ottimali, tecniche di indovinare, spiegare e dimostrare la correttezza della risposta e anche insegnare agli scolari a inventare da soli gli enigmi. I metodi di costruzione degli enigmi consentono all'insegnante di assistere gli scolari nel determinare la sequenza delle azioni mentali nel processo di ipotesi.
Conclusioni del capitolo
1. Il pensiero è un riflesso generalizzato della realtà oggettiva nelle sue connessioni e relazioni naturali e più significative. È caratterizzato dalla comunità e dall'unità con la parola. In altre parole, il pensiero è un processo mentale di cognizione associato alla scoperta di nuove conoscenze soggettivamente, alla risoluzione dei problemi, alla trasformazione creativa della realtà. Lo sviluppo del pensiero logico del bambino nel sistema di istruzione primaria è una componente necessaria in connessione con il volume in forte aumento dei contenuti scientifici delle discipline studiate.
Molti psicologi e insegnanti si sono occupati del problema dello sviluppo dell'attività mentale e delle operazioni mentali di base negli scolari primari (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, N.N. Mikhailov, L.Yu. Ogerchuk, N.B. Istomina, N.F. Talyzina, A.V. Beloshistaya, V.V. Leviti, N.V. Babkina, ecc.). Nelle opere di ricercatori nazionali e stranieri si possono trovare classificazioni di operazioni logiche, analisi delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico negli scolari primari, sistematizzazione di compiti volti allo sviluppo del pensiero logico in generale e allo sviluppo di singole operazioni logiche.
Il pensiero logico è un tipo di pensiero, la cui essenza è operare con concetti, giudizi, conclusioni basati sulle leggi della logica, il loro confronto e correlazione con le azioni, o un insieme di azioni logiche mentali, affidabili o operazioni di pensiero collegate dalla causa modelli -ed-effetto che consentono il coordinamento delle conoscenze esistenti allo scopo di descrivere e trasformare la realtà oggettiva.
Lo sviluppo del pensiero logico dipende dalla formazione e dallo sviluppo delle operazioni fondamentali del pensiero. Le operazioni principali includono analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, astrazione e concretizzazione. L'analisi e la sintesi sono considerate la base di tutte le operazioni logiche. Sono tutti interconnessi e lo sviluppo di alcune operazioni logiche spesso porta allo sviluppo di altre.
Il ruolo dei compiti e dei compiti logici per lo sviluppo delle singole operazioni mentali e del pensiero logico in generale è piuttosto ampio. Il compito più importante nel lavorare sullo sviluppo dell'attività mentale è fornire agli studenti tecniche generali di pensiero, immaginazione spaziale, sviluppare la capacità di comprendere il contenuto del compito, la capacità di ragionare in modo logico e padroneggiare le capacità di pensiero algoritmico.
È importante che tutti imparino ad analizzare, a generalizzare su uno o più basi, a classificare, a distinguere un'ipotesi da un fatto, ad esprimere chiaramente le proprie opinioni e, d'altra parte, a sviluppare l'immaginazione e l'intuizione (rappresentazione spaziale, capacità di prevedere il risultato e indovinare il percorso della soluzione). È l'inclusione di problemi logici, compiti per la formazione di giudizi logici, vari tipi di enigmi ed enigmi nelle lezioni e un lavoro metodicamente costruito correttamente per risolverli che offre opportunità favorevoli per lo sviluppo dell'attività mentale.
2. Studio sperimentale delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico negli scolari
2.1 Scopo, obiettivi, ipotesi di ricerca
Scopo dello studio:studiare i livelli iniziali e raggiunti di sviluppo del pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria.
Ipotesi- lo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età scolare sarà efficace se:
vengono determinati i criteri e i livelli di sviluppo del pensiero logico degli scolari più piccoli;
è stato elaborato un programma per lo sviluppo del pensiero logico negli scolari più giovani che utilizzano giochi di logica, compiti, esercizi, indovinelli.
In conformità con lo scopo e le ipotesi dello studio, sono stati stabiliti quanto segue: compiti:
.Selezionare strumenti diagnostici per determinare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico negli scolari primari.
.Condurre uno studio sperimentale per studiare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico negli scolari primari.
.Sviluppare e implementare un programma per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria.
.Analizzare i dati ottenuti durante lo studio.
.Sviluppare raccomandazioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del pensiero logico degli scolari primari per insegnanti e genitori.
Lavoro sperimentale consisteva in tre fasi:
.Esperimento accertante (5 dicembre) - diagnostica dei risultati iniziali del completamento di compiti per lo sviluppo del pensiero logico negli studenti di 3a elementare utilizzando la metodologia di E.F. Zambatsevichene e sottotest L.A. Yasyukova (basato sull'interpretazione del test della struttura dell'intelligenza di R. Amthauer).
.Esperimento formativo (27 febbraio - 15 aprile) - l'uso nella pratica di una serie speciale di compiti che contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico.
.Sezione di controllo (17 aprile) - identificazione dei risultati ottenuti nel completamento delle attività per lo sviluppo del pensiero logico.
Lo studio delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico degli scolari è stato effettuato sulla base della scuola secondaria n. 2 dell'istituto scolastico municipale di bilancio a Kandalaksha. L’esperimento ha coinvolto 46 studenti delle classi 3 “B” (gruppo sperimentale) e 3 “C” (gruppo di controllo), di cui 23 studenti erano nel gruppo di controllo (tra cui 9 ragazze, 14 ragazzi) e 23 studenti nel gruppo gruppo sperimentale (tra cui 13 ragazze, 10 ragazzi). L'età approssimativa dei soggetti è di 9-10 anni.
Il programma per lo sviluppo del pensiero logico è stato svolto 2 volte a settimana per 7 settimane, le lezioni sono state incluse in lezioni di matematica e lingua russa, della durata di 20 minuti.
2.2 Diagnostica delle caratteristiche di sviluppo del pensiero logico degli scolari più giovani
La parte pratica dell'esperimento accertativo si è basata sulla metodologia di E.F. Zambatsevičienė (basato su materiale verbale) e il subtest “Pensiero logico astratto” di L.A. Yasyukova, sviluppato sulla base del test della struttura dell'intelligenza (R. Amthauer) per studiare il livello di sviluppo del pensiero logico.
Metodologia E.F. Zambatsevičienė è un questionario composto da 4 sottotest. Ogni test secondario contiene 10 domande, selezionate tenendo conto del materiale del programma classi primarie.
Il primo sottotest comprende compiti che richiedono ai soggetti, sulla base dell'analisi, di identificare le caratteristiche essenziali di oggetti o fenomeni. Sulla base dei risultati del completamento di alcuni compiti del subtest, è possibile giudicare il bagaglio di conoscenze del candidato. Il secondo test consiste in compiti che sono una versione verbale dell’eliminazione del “quinto dispari”. I dati ottenuti a seguito del superamento di questo test secondario ci consentono di giudicare la padronanza delle operazioni di generalizzazione e classificazione, la capacità del soggetto del test di identificare le caratteristiche essenziali di oggetti o fenomeni.
Il terzo sottotest include compiti sull'inferenza per analogia. Per completare questo test secondario, il candidato deve essere in grado di stabilire connessioni logiche e relazioni tra concetti e dimostrare padronanza dell'operazione di confronto. Il quarto subtest mira a individuare la capacità di generalizzare. Il candidato al test deve nominare un concetto che combini due parole incluse in ciascun elemento del test secondario.
A tutte le attività viene assegnato un determinato punteggio, che riflette il grado di difficoltà. Il risultato complessivo per un particolare sottotest viene determinato sommando i punteggi. Il numero massimo di punti che uno studente può ricevere per aver completato i sottotest I-II è 26 punti, III - 23 punti, IV - 25 punti. Pertanto, il punteggio massimo totale è la somma di tutti i valori dei singoli sottotest ed è pari a 100 punti.
Per individuare il livello per ogni singolo subtest si propone la seguente interpretazione dei risultati ottenuti:
sottotest I-II: livello alto - 26-21 punti, medio - 21-16 punti, insufficiente - 16-11 punti, basso - 11-6, molto basso - meno di 6;
subtest III: livello alto - 23-19 punti, medio - 19-14 punti, insufficiente - 14-9 punti, basso - 9-5, molto basso - meno di 5;
subtest IV: livello alto - 25-20 punti, livello medio - 20-15, insufficiente - 15-10, basso - 10-5, molto basso - meno di 5.
L’interpretazione del risultato complessivo ottenuto dallo studente è la seguente:
80 punti - alto livello di sviluppo del pensiero logico;
60 punti - livello medio di sviluppo del pensiero logico;
40 punti - livello di sviluppo del pensiero logico insufficiente (sotto la media);
20 punti - basso livello di sviluppo del pensiero logico;
meno di 20 punti: un livello molto basso di sviluppo del pensiero logico.
Attività di sottotest L.A. Yasyukova è progettato per valutare lo sviluppo del pensiero astratto basato sulla simbolizzazione numerica (vedi Appendice 2). Viene misurata la fase iniziale nella formazione del pensiero astratto: la capacità di identificare dipendenze di intervalli, modelli di sequenze cicliche decrescenti, crescenti e di operare nella mente con relazioni identificate (non numeri), per distrarre da valori numerici specifici. Per valutare il livello di sviluppo del pensiero astratto L.A. Yasyukova ha identificato zone speciali, presentate nella Tabella 1:
Tabella 1. Tabella standard dei livelli di sviluppo del pensiero logico secondo la metodologia di L.A. Yasyukova
Zone e livelli di sviluppo del pensiero logicoZona 1 livello deboleZona 2 livello medioZona 3 buon livelloZona 4 alto livelloNumero di attività completate 0-45-89-1213-15
In accordo con i metodi scelti, formuliamo un’ipotesi di lavoro:
H0: nei bambini in età di scuola primaria predominano i livelli medi e insufficienti (deboli - secondo il metodo di L.A. Yasyukova) di sviluppo del pensiero logico.
I risultati di una misurazione diagnostica del livello di sviluppo del pensiero logico nel gruppo sperimentale nella fase accertante dello studio secondo il metodo di E.F. Zambatsevičienė (basato sul materiale verbale) sono presentati nella tabella riassuntiva 2.
Tabella 2. Tabella riassuntiva dei risultati generali dello studio diagnostico dei livelli di sviluppo del pensiero logico del gruppo sperimentale (sezione indicante)
N.NomeLivelloPunti1Alexandra D. Media63,82 Arthur U. Insufficiente 59,63 Veronica Z. Insufficiente 40,44 Viktor N. Basso 29,95 Danil P. Insufficiente 47,86 Dima S. Insufficiente 43,07 Ivan L. Media 64,48 Katya K. Media 64,29 Kolya F. Media 75,910 Kristina B. Media71 , 511Christina I. Media67.212 Ksyusha A. Media66.613Ksyusha M. Media75.814Liza G. Media68.715Liza D. Insufficiente54.816Maxim Z.Alto79.917Maxim Sh.Media73.218Marina G. Media72.219Maria N.Nedosta precisa46.720 Nastya Z. Media63, 821 Pasha G. Insufficiente 50.522 Ruslan Sh. Insufficiente 47.823 Eleonora I. Insufficiente 43.3 Pertanto, il risultato di uno studio diagnostico dei livelli del pensiero logico secondo il metodo di E.F. Zambatsevičienė nel gruppo sperimentale si presenta come segue: nessuno studente ha dimostrato un livello molto basso di sviluppo del pensiero logico (0%), un basso livello di sviluppo del pensiero logico è stato mostrato da 1 studente, pari al 4,3%, un un livello insufficiente è stato dimostrato da 9 studenti, pari al 39,1%, un livello medio è stato dimostrato da 12 persone, pari al 52,2%; un alto livello di sviluppo del pensiero logico è stato dimostrato da 1 studente, pari al 4,3%.
I risultati di una misurazione diagnostica del livello di sviluppo del pensiero logico nel gruppo di controllo nella fase di accertamento dello studio secondo il metodo di E.F. Zambatsevičienė (basato sul materiale verbale) sono presentati nella tabella riassuntiva 3.
Tabella 3. Tabella riassuntiva dei risultati generali dello studio diagnostico dei livelli di sviluppo del pensiero logico del gruppo di controllo (sezione indicante)
N.NomeLivelloPunti1Anzhelika S. Media 73.02 Veronica S. Media 66.93 Viktor P. Media 62.44 Vlad N. Insufficiente 58.45 Danil K. Insufficiente 56.06 Dima Y. Alto 89.57 Evgeniya B. Media 64.38 Zhenya P. Media 66.79 Ivan B. Media 73.610 Ivan K. Insufficiente50, 511 Ilya F. Media 63.012 Katya S. Media 73.613 Kristina E. Media 69.414 Leo F. Alta 80.615 Liza B. Media 77.716 Nikita M. Media 77.717 Nikita S. Media 64.318 Oleg S. Media 67.319 Sasha R. Media 61, 220Sergey Z. Insufficiente57, 921Sofya G. Insufficiente 55.322 Styopa B. Media 76.123 Yulia S. Media 74.7
Il risultato di una misurazione diagnostica del livello di sviluppo del pensiero logico secondo il metodo di E.F. Lo Zambatsyavichene nel gruppo di controllo è il seguente: livelli bassi e molto bassi di sviluppo del pensiero logico nel gruppo di controllo non sono stati dimostrati da un singolo studente, insufficiente (sotto la media) è stato dimostrato da 5 studenti, ovvero il 21,7% del gruppo, il livello medio è stato dimostrato da 16 studenti, ovvero il 69,6%, mentre un alto livello di sviluppo del pensiero logico è stato dimostrato da 2 studenti, ovvero l'8,7%.
Sulla base dei dati ottenuti, vediamo che nei gruppi sperimentali e di controllo prevalgono livelli insufficienti e medi di sviluppo del pensiero logico, il che conferma parzialmente l'ipotesi di lavoro.
Analisi comparativa dei risultati del completamento delle attività di subtest utilizzando il metodo di E.F. I gruppi di controllo e sperimentali di Zambatsyevichene sono presentati nella Tabella 4.
Tabella 4. Livelli di sviluppo del pensiero logico secondo la metodologia di E.F. Zambatsevičienė nei gruppi di controllo e sperimentale (sezione di accertamento, in%)
Gruppo di livello Controllo 8,7% (2 studenti) 69,6% (16 studenti) 21,7% (5 studenti) 0% (0 studenti) Sperimentale 4,3% (1 studente) 56,5% (13 studenti) 34,8% (8 studenti)4,3% (1 studente) Analisi comparativa dei livelli di sviluppo del pensiero logico nei gruppi di controllo e sperimentali secondo il metodo di E.F. Zambatsevičienė è presentato chiaramente nell'istogramma 1.
Istogramma 1. Livelli di sviluppo del pensiero logico secondo il metodo di E.F. Zambatsevičienė nei gruppi sperimentali e di controllo
Per valutare appieno le caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria, presentiamo successivamente i risultati dei gruppi di controllo e sperimentali per ciascun sottotest della metodologia di E.F. Zambatsevičienė.
Sottotest n. 1. Operazioni logiche “analisi” e “differenziazione”.
I risultati della capacità di analizzare e identificare caratteristiche significative sono i seguenti: nel gruppo di controllo, 3 studenti hanno mostrato un livello elevato, pari al 13,1%, un livello medio - 16 studenti, pari al 69,6%, un livello insufficiente - 4 studenti , pari al 17,4%, livelli bassi e molto bassi non identificati. Nel gruppo sperimentale, un alto livello di capacità di analizzare e identificare caratteristiche significative è stato dimostrato da 3 studenti, pari al 13,1%, un livello medio - 5 studenti, pari al 21,7%, un livello insufficiente - 8 studenti, pari al 34,8% , livello basso - 6 studenti, pari al 26,1%, livello molto basso - 1 studente, pari al 4,3%.
Un'analisi comparativa dei livelli di sviluppo delle operazioni logiche “analisi” e “differenziazione” è presentata nella Tabella 5.
Tabella 5. Livelli di sviluppo delle operazioni logiche di “analisi” e “differenziazione” nei gruppi di controllo e sperimentali (sezione dichiarazione, in%)
Gruppo di livello Controllo 13,1% (3 studenti) 69,6% (16 studenti) 17,4% (4 studenti) 0% (0 studenti) 0% (0 studenti) Sperimentale 13,1% (3 studenti) 21,7% (5 studenti) 34,8% (8 studenti) 26,1% (6 studenti) 4,3% (1 studente)
Sottotest n. 2. Categorizzazione concettuale.
I risultati della padronanza delle operazioni logiche di classificazione e generalizzazione mostrano che nel gruppo di controllo si osserva un livello elevato in 12 studenti (52,2%), un livello medio in 7 studenti (30,4%), un livello insufficiente in 4 studenti (17,4% ). ). Nel gruppo sperimentale, i risultati dei subtest sono i seguenti: livello alto - 8 studenti (34,8%), livello medio - 7 studenti (30,4%), livello insufficiente - 6 studenti (26,1%), livello basso - 2 studenti (8 . 7%).
Un'analisi comparativa dei livelli di sviluppo della categorizzazione concettuale nei gruppi di controllo e sperimentale è presentata nella Tabella 6.
Tabella 6. Livelli di sviluppo della categorizzazione concettuale nei gruppi di controllo e sperimentale (sezione dichiarazione, in%)
Gruppo di livello AltoMedioInsufficienteBassoControllo 52,2% (12 studenti) 30,4% (7 studenti) 17,4% (4 studenti) 0% (0 studenti) Sperimentale 34,8% (8 studenti) 30,4% (7 studenti) 26,1% (6 studenti)8,7% (2 studenti) Sottotest n. 3. Pensiero logico concettuale.
La capacità di stabilire connessioni logiche e relazioni tra concetti, la padronanza dell'operazione di confronto può essere definita come segue: nel gruppo di controllo, un livello alto - 1 studente (4,3%), un livello medio - 7 studenti (30,4%), un livello insufficiente - 9 studenti (39,1%), livello basso - 4 studenti (17,4%), molto basso - 2 studenti (8,7%); nel gruppo sperimentale, un livello alto - 0 studenti (0%), un livello medio - 10 studenti (43,5%), un livello insufficiente - 8 studenti (34,8%), un livello basso - 4 studenti (17,4%), molto basso - 1 studente (4,3%).
Un'analisi comparativa dei livelli di sviluppo del pensiero logico concettuale nei gruppi di controllo e sperimentale è chiaramente presentata nella Tabella 7.
Tabella 7. Livelli di sviluppo del pensiero logico concettuale nei gruppi di controllo e sperimentale (sezione affermazioni, in%)
Gruppo di livello AltoMedioInsufficienteBassoMolto bassoControllo 4,3% (1 studente) 30,4% (7 studenti) 39,1% (9 studenti) 17,4% (4 studenti) 8,7% (2 studenti) Sperimentale 0% (0 studenti) 43,5% (10 studenti)34,8% (8 studenti)17,4% (4 studenti)4,3% (1 studente)
Sottotest n. 4. Operazione logica “generalizzazione”.
I risultati del subtest per identificare la capacità di generalizzare sono i seguenti: nel gruppo di controllo, un livello alto è stato dimostrato da 3 studenti (13,1%), un livello medio da 15 studenti (65,2%), un livello insufficiente da 5 studenti (21,7%) e un livello basso - 0 studenti (0%); nel gruppo sperimentale, 3 studenti (13,1%) hanno mostrato un livello alto, 14 studenti (60,8%) hanno mostrato un livello medio, 3 studenti (13,1%) hanno mostrato un livello insufficiente, 3 studenti (13,1%) hanno mostrato un livello basso.
Un'analisi comparativa dei livelli di sviluppo dell'operazione logica “generalizzazione” nei gruppi di controllo e sperimentale è presentata nella Tabella 8.
Tabella 8. Livelli di sviluppo dell'operazione logica “generalizzazione” nei gruppi di controllo e sperimentale (sezione dichiarazione, in%)
Gruppo di livello AltoMedioInsufficienteBassoControllo 13,1% (3 studenti) 65,2% (15 studenti) 21,7% (5 studenti) 0% (0 studenti) Sperimentale 13,1% (3 studenti) 60,8% (14 studenti) 17,4% (4 studenti)8,7% (2 studenti)
Analisi comparativa dei risultati dell'esecuzione di singoli sottotest utilizzando il metodo di E.F. Lo Zambatsyavichene degli studenti dei gruppi di controllo e sperimentale è chiaramente presentato negli istogrammi 2 e 3.
Istogramma 2. Risultati del completamento delle attività dei subtest secondo il metodo di E.F. Zambatsevičienė nel gruppo di controllo
Istogramma 3. Risultati del completamento delle attività dei subtest secondo il metodo di E.F. Zambatsevičienė nel gruppo sperimentale
Sulla base dei dati ottenuti come risultato della metodologia di E.F. A Zambatsevičene vediamo che nei gruppi di controllo e sperimentali prevalgono i livelli medi e insufficienti di sviluppo del pensiero logico. Allo stesso tempo, i risultati nel gruppo sperimentale erano leggermente peggiori rispetto al gruppo di controllo.
Per valutare il livello di sviluppo del pensiero logico, abbiamo anche condotto uno dei sottotest L.A. Yasyukova, mirava a identificare il livello di sviluppo del pensiero logico astratto. Risultati della misurazione diagnostica del livello di sviluppo del pensiero logico-astratto utilizzando il metodo di L.A. Yasyukova nei gruppi di controllo e sperimentale è presentata nelle tabelle 9 e 10.
Tabella 9. Tabella riassuntiva dei risultati di uno studio diagnostico sui livelli di pensiero logico-astratto del gruppo sperimentale (sezione accertativa)
N.NomeLivello1Alexandra D. Slaby2Arthur U.Slaby3Veronica Z.Nella media4Viktor T.Slaby5Danil P.Khoroshiy6Dima S.Nella media7Ivan L.Nella media8Katya K.Slaby9Kolya F.Nella media10Kristina B.Khoroshiy11Kristina I.Nella media12Ksyusha A.Nella media13Ksyusha M.Aver età1 4Liza G.Debole15Liza D.Media16Maxim Z.Buona17Maxim Sh .Media18Marina G.Media19Maria A.Media20Nastya Z.Debole21Pasha G.Debole22Ruslan Sh.Media23Eleanor I.Khoroshiy
Pertanto, secondo i risultati della misurazione diagnostica del livello di sviluppo del pensiero logico-astratto secondo il metodo di L.A. Yasyukova nel gruppo sperimentale, nessuno studente ha mostrato un livello alto (0%), 4 studenti hanno mostrato un buon livello (17,4%), 12 studenti hanno mostrato un livello medio (52,2%), 7 studenti hanno mostrato un livello debole (30,4% ). ).
Tabella 10. Tabella riassuntiva dei risultati di uno studio diagnostico sui livelli di pensiero logico-astratto del gruppo di controllo (sezione di indicazione)
N.NomeLivello1Anzhelika S. Media 2 Veronica S. Media 3 Viktor P. Slaby 4 Vlad N. Slaby 5 Danil K. Slaby 6 Dima Y. Alto 7 Evgenia B. Media 8 Zhenya P. Media 9 Ivan B. Media 10 Ivan K. Slaby 11 Ilya F. Media 12 Katya S. Media 13 Kristina E. Media 14Lev F.Khoroshiy15Liza B.Khoroshiy16Nikita M.Khoroshiy17Nikita S .Media18Oleg S.Media19Sasha R.Debole20Sergey Z.Debole21Sofia G.Debole22Styopa B.Khoroshiy23Yulia S.Kho roshiy
Risultati del subtest di L.A Yasyukova, volti a identificare il livello di pensiero logico astratto nel gruppo di controllo, sono i seguenti: un livello alto è stato mostrato da 1 studente, pari al 4,3%, un buon livello è stato mostrato da 5 studenti, pari al 21,7%, una media Il livello è stato mostrato da 10 studenti, pari al 43,5%, 7 studenti hanno mostrato un livello debole, pari al 30,4%.
Tabella 11. Livelli di sviluppo del pensiero logico-astratto secondo il metodo di L.A. Yasyukova nei gruppi di controllo e sperimentale (sezione accertante, in%)
Gruppo di livello AltoBuonoMediaDeboleControllo 4,3% (1 studente) 21,7% (5 studenti) 43,5% (10 studenti) 30,4% (7 studenti) Sperimentale 0% (0 studenti) 17,4% (4 studenti) 52,2% (12 studenti)30,4% (7 studenti) Analisi comparativa utilizzando il metodo di L.A. Yasyukova per determinare il livello di sviluppo del pensiero logico astratto nei gruppi di controllo e sperimentali è presentato nell'istogramma 4.
Istogramma 4. Livelli di sviluppo del pensiero logico-astratto secondo il metodo di L.A. Yasyukova nei gruppi sperimentali e di controllo
Sulla base dei dati ottenuti come risultato del subtest L.A. Yasyukova, possiamo concludere che tra i bambini nei gruppi di controllo e sperimentali prevalgono livelli medi e deboli di sviluppo del pensiero logico astratto. Ancora una volta va notato che i risultati del gruppo sperimentale sono peggiori di quelli del gruppo di controllo. Di conseguenza, nel gruppo sperimentale (grado 3 B) si osserva la necessità di attuare un programma di sviluppo. Pertanto, sulla base dei risultati di due metodi, abbiamo confermato l'ipotesi di lavoro, che consiste nell'affermazione che nei bambini in età di scuola primaria prevalgono livelli medi e insufficienti (deboli - secondo il metodo di L.A. Yasyukova) di sviluppo del pensiero logico .
Per aumentare il livello di sviluppo del pensiero logico, abbiamo compilato un programma di esperimenti formativi, costruito tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini in età di scuola primaria, in cui sono stati selezionati giochi didattici, compiti di gioco ed esercizi volti allo sviluppo del pensiero logico.
2.3 Programma per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria
Sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, nonché di uno studio sperimentale sullo sviluppo del pensiero logico degli scolari, è stato sviluppato un programma per aumentare il livello di sviluppo del pensiero logico degli scolari. Nel processo di sviluppo del programma, ci siamo affidati alle idee degli psicologi domestici: l'approccio attivo all'apprendimento (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, N.F. Talyzina, ecc.), il concetto di educazione allo sviluppo (D. B. Elkonin, V.V. Davydov).
L'obiettivo del programma di sviluppo è sviluppare il pensiero logico nei bambini in età scolare con l'aiuto di un sistema di materiali aggiuntivi.
Per raggiungere questo obiettivo, è necessario risolvere i seguenti compiti:
.Selezionare i compiti per lo sviluppo di operazioni logiche individuali in base alle caratteristiche dell'età e al curriculum.
.Sistematizzare questi compiti in gruppi di lezioni olistiche.
.Determinare la sequenza delle lezioni e il loro posto nel processo educativo.
.Implementare il programma di formazione sviluppato con l'elaborazione sequenziale dei dati ricevuti.
Il programma era basato sulla ricerca sullo sviluppo del pensiero logico di A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Leviti, L.F. Tikhomirova e l'esperienza di altri ricercatori. Il numero di classi e i compiti in esse inclusi sono presentati nella Tabella 12.
Tabella 12. Struttura del programma per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria
Numero della lezione Direzione dello sviluppo Compiti Autore 1 Sviluppo di operazioni logiche “analisi” e “sintesi” Esercizi logici, enigmi, sciarade Golovchenko L.V., L.A., Levites V.V. 23 Sviluppo della capacità di formare giudizi Esercizi logici per determinare la falsità, la verità dei giudizi , problemi logici Beloshistaya A.V. , Yakovleva S.G.4Sviluppo della capacità di determinare le relazioni tra oggetti del tipo genere-specieEsercizi logici, problema logico Zak A.Z., Tikhomirova L.F.5Sviluppo della capacità di esprimere giudiziGiochi di logica, esercizi Beloshistaya A.V.6Sviluppo dell'operazione logica “confronto”Esercizi logici su materiale verbale, enigmi Golovchenko L.V.7 Sviluppo della capacità di confrontare e generalizzare Esercizi di logica, giochi, compiti, enigmi, Beloshistaya A.V. 8 Sviluppo della capacità di stabilire modelli Esercizi logici su materiale matematico, compito logico (uso di materiale visivo) Tikhomirova L.F.9 Sviluppo capacità di classificareEsercizi logici su materiale verbale, problemi logici, enigmiGolovchenko L.V., Ostanina E.E.10Sviluppo della capacità di generalizzareEsercizi logici, anagrammi (uso di materiale visivo)Tikhomirova L.F.11Sviluppo della capacità di classificareEsercizi logici su matematica materiale, problema logico (uso di materiale visivo)Beloshistaya A.V., Levites V.V., Zak A.Z.1213Sviluppo della capacità di fare inferenze per analogiaEsercizi logici, giochi.Tikhomirova L.F., Zak A.Z.14Lezione finale per consolidare tutte le operazioni logicheEsercizi logici, compiti, puzzle.
Il programma si svolgeva 2 volte a settimana per 7 settimane (27 febbraio - 15 aprile), le lezioni includevano lezioni di matematica e russo, della durata di 20 minuti. I compiti sono stati completati in cartelle di lavoro e su moduli appositamente preparati.
2.4 Analisi comparativa dei risultati dello studio delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico
Dopo aver implementato il programma sviluppato per lo sviluppo del pensiero logico con i bambini del gruppo sperimentale, è stata effettuata una diagnosi ripetuta del livello di sviluppo del pensiero logico dei bambini di entrambi i gruppi (sperimentale e di controllo). Gli strumenti diagnostici utilizzati erano i metodi di E.F. Zambatsevičienė e il subtest “Pensiero logico astratto” di L.A. Yasyukova, sviluppato sulla base del test della struttura dell'intelligenza di R. Amthauer.
Risultati di una misurazione diagnostica dei livelli di sviluppo del pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria in un gruppo sperimentale utilizzando il metodo di E.F. Zambatsevičienė sono presentati nella tabella riassuntiva 13.
Tabella 13. Tabella riassuntiva dei risultati generali di uno studio diagnostico sui livelli di sviluppo del pensiero logico nel gruppo sperimentale (sezione di controllo)
N.NomeLivelloPunti1Alexandra D. Nella media72.62Arthur U.Vysoky83.53Veronica Z.Insufficiente54.84Victor T.nella media65.65Danil P.Vysoky83.16Dima S.nella media65.67Ivan L.Vysoky83.08Katya K.nella media71.09Kolya F.Vysoky82.210Kristina B.S medio 75, 911Cristina I. Media73,112Ksyusha A.Vysoky83,413Ksyusha M.Media79,914Liza G.Vysoky84,615Liza D.Media61,416Maxim Z.Vysoky95,317Maxim Sh.Vysoky83,418Marina G.Vysoky83,119Maria A.Nedovatoch nyy59,6 20Nastya Z.Vysoky84, 721 Pascià G. Sredniy 64.222 Ruslan Sh. Sredniy 70.523 Eleonora I. Vysokiy 86.4
Pertanto, secondo i risultati di una misurazione di controllo del livello di sviluppo del pensiero logico nel gruppo sperimentale, 11 studenti hanno mostrato un livello elevato, pari al 47,8%, in 10 studenti è stato riscontrato un livello medio, pari al 43,5%. , in 2 studenti è stato riscontrato un livello insufficiente, pari all'8,7%.
Lo sviluppo del pensiero logico è una parte importante del processo pedagogico. Aiutare gli studenti a dimostrare pienamente le proprie capacità, sviluppare iniziativa, indipendenza e creatività è uno dei compiti principali della scuola elementare.
Le attività educative degli scolari più giovani dovrebbero sviluppare qualità mentali, che in seguito potranno costituire la base di determinate abilità. Tuttavia, queste opportunità spesso non vengono realizzate nel miglior modo possibile. Secondo la ricerca psicologica, il cambiamento più grande nello sviluppo di un bambino avviene nel primo anno di istruzione. Inoltre, il tasso di sviluppo mentale degli studenti rallenta e l’interesse per l’apprendimento diminuisce, a causa dell’insufficiente attenzione all’aspetto evolutivo dell’apprendimento. Le lezioni scolastiche, come prima, mirano per la maggior parte a completare il programma e non a sviluppare il pensiero dei bambini.
I programmi e i libri di testo tradizionali soffrono di una serie di carenze significative. Quindi, se si analizzano gli attuali programmi e libri di testo di matematica per la scuola elementare, non è difficile notare che l'enfasi in essi è posta su problemi tipici che richiedono solo l'applicazione di un algoritmo per risolvere problemi di un certo tipo. In questo approccio, che si rivolge effettivamente allo studente medio, gli studenti più capaci soffrono e non ricevono materiale sufficiente per sviluppare le proprie capacità. La loro attività cognitiva risulta essere insufficientemente carica, non fanno alcuno sforzo nel loro lavoro educativo, perché riescono ad assimilare gli stereotipi senza difficoltà.
Pertanto, è necessaria una soluzione di compromesso: utilizzare libri di testo tradizionali, ma per gli studenti più capaci includere nel programma materiale aggiuntivo di natura sia teorica che pratica. Questo materiale aggiuntivo dovrebbe essere finalizzato allo sviluppo del pensiero logico degli studenti.
Insieme alla lezione, avranno maggiore importanza le attività extrascolastiche e facoltative per lo sviluppo del pensiero logico. Promuovendo una padronanza profonda e duratura del materiale studiato, aumentando la cultura mentale e instillando capacità di lavoro indipendente, le lezioni extracurricolari ed elettive per lo sviluppo del pensiero sviluppano l'interesse per lo studio della matematica e le capacità creative degli scolari. L'introduzione di tali classi è la decisione giusta per superare una grave contraddizione: l'inevitabilità di introdurre nuovo materiale nei programmi e la necessità di evitare che gli scolari siano sovraccarichi di lavoro accademico. La divisione del materiale didattico in base, obbligatorio per tutti gli studenti, e aggiuntivo, progettato per soddisfare i crescenti interessi dei singoli studenti (che non sono obbligatori), offre una meravigliosa opportunità per migliorare il livello dell'istruzione generale.
I parametri identificati del pensiero logico e il loro ulteriore chiarimento determinano la ricerca di strumenti che consentano di identificare i parametri del pensiero logico degli studenti. I compiti divertenti vengono spesso utilizzati come tale mezzo, poiché nella maggior parte dei casi contengono una trama comprensibile agli studenti nelle fasi iniziali dell'apprendimento della matematica. La struttura di questi compiti include la manifestazione, ad esempio, di parametri del pensiero logico come congetture, ingegnosità, intelligenza, curiosità, curiosità e così via.
È necessario diagnosticare tempestivamente i livelli di sviluppo del pensiero logico, nonché la creazione di programmi sia individuali che di gruppo per la correzione e lo sviluppo del pensiero logico per i bambini in età scolare. Una cooperazione mirata di psicologi con insegnanti e genitori in questa direzione consentirà di sviluppare in modo più efficace il pensiero logico nei bambini. C'è anche bisogno di consulenze professionali per i genitori sullo sviluppo del pensiero logico, che consentirà loro di sviluppare in modo mirato e sistematico il pensiero logico su base individuale.
Raccomandazioni per i genitori: è necessario abituare i bambini all'attività mentale attraverso la risoluzione congiunta di problemi logici, cruciverba e utilizzare giochi di logica nel tempo libero. Utilizza i consigli di un insegnante e di uno psicologo sullo sviluppo del pensiero logico, sviluppato in base alle caratteristiche individuali del bambino. Costruire sulla passione dei bambini di oggi giochi per computer, offri loro puzzle e giochi di logica informatica.
Pertanto, lo sviluppo del pensiero logico è una parte importante del processo pedagogico. Aiutare gli studenti a dimostrare pienamente le proprie capacità, sviluppare iniziativa, indipendenza e creatività è uno dei compiti principali della scuola elementare.
Conclusione
Pensare come uno dei processi cognitivi è inerente a ogni persona. Una capacità ben sviluppata di pensare correttamente non è il fattore meno importante per il successo dell'apprendimento di varie materie. In generale, la capacità di “pensare correttamente” è solitamente intesa come capacità di analizzare, formare giudizi basati sull'analisi condotta nel rispetto delle relazioni causa-effetto, della logica e della correttezza (coerenza) dei giudizi. La ricerca condotta mostra che non tutti i bambini possiedono pienamente questa abilità. Anche in 3a elementare solo la metà degli studenti conosce le tecniche di comparazione, sussumendo sotto il concetto di inferenza, conseguenza, ecc. Molti scolari non li padroneggiano nemmeno al liceo. Questi dati deludenti mostrano che proprio nell'età della scuola primaria è necessario svolgere un lavoro mirato per insegnare ai bambini le tecniche di base delle operazioni mentali.
In conformità con gli obiettivi dello studio, nel primo capitolo della tesi è stata effettuata un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo del pensiero logico degli scolari e sulle caratteristiche del pensiero logico degli scolari sono stati identificati. L'analisi della ricerca condotta nel lavoro ha permesso di evidenziare le caratteristiche principali del pensiero dei bambini di questa età: il pensiero degli scolari più piccoli è prevalentemente di natura concreto-figurativa, il suo sviluppo va dal visivo-efficace al concreto -figurativo e da lì al pensiero concettuale (logico).
Poiché il periodo sensibile per lo sviluppo del pensiero logico è l'età fino a 12-14 anni, poiché gli psicologi notano che a questa età si formano tutte le strutture mentali di base. Perché il la maggior parte Questo periodo coincide con la scuola primaria, possiamo essere certi che la necessità di ulteriore lavoro in questa direzione nella scuola primaria è fuori dubbio. Lo sviluppo dei processi cognitivi in uno studente della scuola primaria si svilupperà in modo più efficace sotto un'influenza esterna mirata. Gli strumenti per tale influenza sono giochi speciali, esercizi e compiti per lo sviluppo del pensiero logico negli scolari più piccoli.
Nella seconda parte della ricerca di tesi sono state effettuate misurazioni di accertamento e controllo ed è stato elaborato e attuato un programma di ricerca di sviluppo.
Lo scopo dell'esperimento di accertamento e controllo era determinare e diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico utilizzando i metodi di E.F. Zambatsevichene e L.A. Yasyukova, sviluppato sulla base del test di intelligenza di R. Amthauer.
Sulla base dei risultati della fase accertativa dello studio, si è concluso che è necessario realizzare un programma di sviluppo con i bambini volto a sviluppare il pensiero logico in generale.
Al fine di sviluppare il pensiero logico nei bambini in età di scuola primaria, è stato redatto un programma di lavoro di sviluppo, tenendo conto delle caratteristiche di età degli scolari più giovani, in cui sono stati selezionati giochi logici, esercizi, compiti, indovinelli. Il programma è stato implementato per 7 settimane, 2 volte a settimana. Il programma è stato creato sulla base dei programmi per lo sviluppo del pensiero logico di A.V. Beloshistaya, A.Z. Zak, V.V. Leviti, L.F. Tikhomirov e nel riassumere l'esperienza pratica di altri ricercatori.
Il risultato della sua attuazione avrebbe dovuto essere un aumento del livello di pensiero logico degli scolari più giovani.
Uno studio sperimentale condotto per determinare l'efficacia del programma sviluppato per lo sviluppo del pensiero logico degli scolari ha mostrato una buona efficacia nel risolvere i problemi assegnati. Sulla base di un'analisi comparativa dei risultati delle fasi di accertamento e controllo dello studio, possiamo affermare che il programma di sviluppo contribuisce a migliorare i risultati e ad aumentare livello generale sviluppo del pensiero logico.
Sulla base dei risultati del lavoro di sviluppo, possiamo trarre le seguenti conclusioni:
è necessario un lavoro mirato per insegnare agli scolari primari le tecniche di base delle operazioni mentali, che contribuiranno allo sviluppo del pensiero logico;
la diagnostica e la correzione tempestiva del pensiero degli scolari più giovani contribuiranno a uno sviluppo più efficace delle tecniche di pensiero logico (confronto, generalizzazione, classificazione, analisi);
Il programma sviluppato mira a sviluppare il pensiero logico e ha dimostrato la sua efficacia.
L'analisi dei risultati ci consente di concludere che l'ipotesi di ricerca espressa nell'introduzione confermatoe il programma per lo sviluppo del pensiero logico negli scolari junior sviluppato durante lo studio si è rivelato efficace.
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Sviluppo del pensiero logico elementare nei bambini in età prescolare senior
L'infanzia in età prescolare è un periodo di sviluppo intellettuale di tutti i processi mentali che offrono al bambino l'opportunità di familiarizzare con la realtà circostante.
Il bambino impara a percepire, pensare, parlare; padroneggia molti modi di agire con gli oggetti, apprende alcune regole e inizia a controllarsi. Tutto ciò presuppone il funzionamento della memoria. Il ruolo della memoria nello sviluppo di un bambino è enorme. Assimilazione della conoscenza del mondo che ci circonda e di noi stessi, acquisizione di abilità e abitudini: tutto ciò è collegato al lavoro della memoria. La scuola mette a dura prova la memoria del bambino.
Per padroneggiare con successo il programma scolastico, un bambino ha bisogno non solo di sapere molto, ma anche di pensare in modo coerente e convincente, indovinare, mostrare sforzo mentale e pensare in modo logico.
Insegnare lo sviluppo del pensiero logico non ha poca importanza per il futuro studente ed è molto rilevante oggi.
Padroneggiando qualsiasi metodo di memorizzazione, il bambino impara a identificare un obiettivo e svolgere un determinato lavoro con il materiale per realizzarlo. Comincia a comprendere la necessità di ripetere, confrontare, generalizzare e raggruppare il materiale ai fini della memorizzazione.
Utilizzando le opportunità per sviluppare il pensiero logico e la memoria nei bambini in età prescolare, possiamo preparare con maggiore successo i bambini a risolvere i problemi che la scuola ci pone.
Lo sviluppo del pensiero logico include l'uso giochi didattici, ingegno, enigmi, risoluzione di vari giochi di logica e labirinti e suscita grande interesse tra i bambini. In questa attività, i bambini sviluppano importanti tratti della personalità: indipendenza, intraprendenza, intelligenza, perseveranza e capacità costruttive. I bambini imparano a pianificare le proprie azioni, a pensarci, a indovinare alla ricerca di un risultato, mostrando creatività.
Le lezioni sullo sviluppo del pensiero logico elementare per i bambini in età prescolare vengono compilate utilizzando giochi didattici. Dopotutto, per loro il gioco è l'attività principale. Giochi di contenuto logico aiutano a coltivare l'interesse cognitivo nei bambini, promuovono la ricerca e la ricerca creativa, il desiderio e la capacità di apprendere. I giochi didattici sono una delle attività più naturali per i bambini e contribuiscono alla formazione e allo sviluppo di manifestazioni intellettuali e creative, all'espressione di sé e all'indipendenza.
Lo sviluppo del pensiero logico nei bambini attraverso i giochi didattici è importante per il successo della successiva istruzione, per la corretta formazione della personalità dello studente e nell'istruzione superiore aiuterà a padroneggiare con successo le basi della matematica e dell'informatica.
Nelle classi per lo sviluppo del pensiero logico, i bambini giocano a giochi ricchi di contenuto logico, in essi vengono modellate strutture logiche e durante il gioco risolvono problemi che aiutano ad accelerare la formazione e lo sviluppo delle più semplici strutture logiche di pensiero nei bambini in età prescolare. Queste lezioni aiuteranno i bambini nella loro futura istruzione a padroneggiare con successo le basi della matematica e dell'informatica.
Nelle classi vengono utilizzati vari giochi per sviluppare il pensiero logico. Giochi come "Chi vola?", "Commestibile - immangiabile", "Indovinelli" - aiutano a sviluppare l'attenzione e le capacità intellettuali del bambino, insegnandogli a identificare le caratteristiche essenziali degli oggetti.
Giochi in cui bisogna cercare le stesse proprietà o segni degli oggetti: “Borsa meravigliosa”, “Identifica l'oggetto al tatto”, “Trova un oggetto che lo distingua dagli altri”. In questi giochi, il bambino impara a ragionare e ad essere attento.
Giochi ed esercizi ti insegnano ad essere attento e attento: "Cosa viene disegnato?", "Dai un nome all'oggetto nella riga", "Dai un nome all'oggetto in una parola", "Cosa c'è in più? Perché?”, “Domino”, “Come puoi nominare gli oggetti in una parola”.
Per sviluppare le capacità intellettuali, i bambini fanno un gioco come “Ne so cinque...”. Insegna a classificare e generalizzare.
Il gioco "White Sheet" ha lo scopo di sviluppare la percezione delle proprietà degli oggetti, come forma, dimensione e sviluppare le capacità motorie della mano.
Esercizi come "Pesci-uccelli-animali", "Vestiti-mobili-stoviglie", "Verdura-frutta-bacche", di conseguenza, i bambini imparano che i rappresentanti di una specie sono inclusi nel genere.
Per formare i concetti di concetti quantitativi e qualitativi, utilizziamo i seguenti esercizi: "Trova un'immagine con l'albero più basso", "Trova un'immagine con il ragazzo più alto", "Mostra una palla di medie dimensioni" e altri.
I giochi "Mazes", "Continue the Row", "Place the Missing Piece" sviluppano il pensiero logico, l'ingegno e l'ingegno.
Entro la fine dell'anno preparatorio del gruppo, i bambini giocano a giochi più complessi: "Computer". “La mossa del cavaliere”, “Giochi con i cerchi”, “Dove, la casa di chi?”. Lo scopo di questi giochi è formare idee sull'algoritmo, sulla classificazione in base a una proprietà e sulla formazione di un'operazione logica.
Quindi, in conclusione, possiamo concludere che lo sviluppo del pensiero logico, la capacità di classificare, generalizzare, raggruppare oggetti, costruire modelli grafici, lo sviluppo della capacità intellettuale e qualità personali, l'espressione di sé e l'indipendenza sono essenziali per il successo dello sviluppo mentale e della successiva istruzione.
Giochi didattici, varie conversazioni, enigmi, labirinti, indovinelli contribuiscono allo sviluppo della capacità di trovare somiglianze e differenze negli oggetti, evidenziare le caratteristiche più significative, raggruppare oggetti in base a caratteristiche comuni e garantire che i bambini imparino nomi generali.
Insegnare ai bambini la classificazione contribuisce alla padronanza di successo di un metodo di memorizzazione più complesso: il raggruppamento semantico, che i bambini incontrano a scuola.
Lo sviluppo della capacità di pensare nei bambini in età prescolare porta ad alcuni cambiamenti nel comportamento e nella psiche dei bambini: aumenta l'autocontrollo e l'indipendenza delle loro attività.
Quando si insegna ai bambini attraverso il gioco, c'è il desiderio che la gioia del gioco si trasformi gradualmente nella gioia dell'apprendimento. L’apprendimento dovrebbe essere gioioso.
Bersaglio: Insegnare ai bambini ad abbinare i concetti di specie a quelli generici e viceversa.
Continua a insegnare ai bambini a costruire autonomamente un modello di relazioni tra concetti. Consolidare l'idea di un sistema di visualizzazione grafica di classificazione dei concetti. Continua a lavorare sulle tue capacità di ragionamento; sviluppare attenzione, pensiero, osservazione. Promuovere nei bambini il senso del lavoro di squadra, essere attenti gli uni agli altri e aiutare i compagni in difficoltà.
Materiale:
Dimostrazione: modelli di pianeti, luna, stelle, appesi al soffitto; razzo, attributi per giocare nello spazio; torcia elettrica, labirinti, modelli di alberi logici, cerchi di Eulero, illustrazione "Trova 10 differenze", gesso, puntatore.
Erogazione: immagini di oggetti, modelli di figure geometriche, modelli con il simbolo di una persona, figure geometriche; tagliare le illustrazioni.
Progresso: Ragazzi, guardate quanti ospiti abbiamo oggi. Salutiamo.
– E ora, il coraggioso equipaggio dell’astronave “Curious Thinkers”, si mette in fila per il volo spaziale. (L'insegnante è il presunto comandante di volo, ha un berretto in testa. Il comandante di volo dà il comando. I bambini indossano gli attributi).
Capitano(uno dei bambini): L'equipaggio di “Curious Thinkers” è pronto per il volo spaziale. Permettimi di andare.
Capo volo: Ti do il permesso di viaggiare nello spazio. Buon viaggio!
Capitano: L'equipaggio dovrebbe prendere posto. (I bambini salgono sul razzo, che è costruito con materiale da costruzione di grandi dimensioni.) 5,4,3,2,1 – inizio. (Le luci si spengono, viene riprodotta la musica spaziale del gruppo “Space”.)
Il capitano trova i pianeti con una torcia e commenta:
Attenzione, a sinistra del lato c'è il pianeta gigante Giove. È il secondo pianeta più luminoso dopo Venere. Giove è arancione.
Attenzione, a sinistra del lato c'è il pianeta Venere più luminoso e bello. Prende il nome dalla dea dell'amore.
Attenzione, il prossimo pianeta è Marte. L'operatore radiofonico saluta i marziani.
Attenzione, vedo il pianeta Saturno. Ammira lo splendore dei suoi anelli. Attraverso un telescopio si nota che la palla di Saturno è notevolmente appiattita.
Attenzione, la Luna è di fronte a noi. I crateri lunari sono visibili sulla Luna.
Si sente un forte colpo, la torcia corre da un lato all'altro.
Capitano: Il razzo si è scontrato con un oggetto sconosciuto, la pressione è diminuita. C'è stato un atterraggio d'emergenza. (Le luci si accendono, i bambini si alzano dai posti)
Bambini:- Dove siamo? Dove siamo? Cosa facciamo?
(Si sente una musica piacevole. Appare un insegnante vestito da stella)
Stella: Non preoccupatevi ragazzi, sono una stella magica e vi aiuterò nel vostro viaggio. Ti aiuterò a scoprire dove sei e a tornare a casa. Ma non hai paura delle difficoltà? (NO). Allora andiamo. Usando la mappa lunare troveremo una via d'uscita. (L'insegnante mostra un foglio colorato con una linea rossa tratteggiata).
Capitano: La squadra dovrebbe dividersi in due gruppi per facilitare l'esame dei lati sinistro e destro.
Test
IO. Diagrammi ad albero logico alla lavagna. Compito per il primo gruppo di bambini.
- Ragazzi, dobbiamo decifrare i modelli. Questo grande punto rappresenterà gli animali che vivono nella foresta, ma come si chiameranno questi puntini?
(Con l'aiuto di un puntatore i bambini nominano i punti: volpe, lepre, lupo, scoiattolo, orso, riccio)
Compito per il secondo gruppo di bambini:
- E ora nominerò i punti piccoli e tu nominerai il punto grande.
(Maiale, mucca, pecora, cane, gatto, vitello sono animali domestici)
Le squadre ricevono sassolini per le risposte corrette.
Stella: Secondo la mappa lunare, dobbiamo superare il prossimo test e si trova in quest'area.
II. Per ogni bambino sono presenti sui tavoli delle serie di immagini dei soggetti. È necessario determinare cosa non è necessario e perché.
I bambini ricevono sassolini per le risposte corrette.
Stella: E ora il nostro percorso va in questa direzione. Ma ancora una volta occorre superare un ostacolo. Puoi gestirlo? (SÌ). Allora vai avanti.
III. Sul pavimento ci sono serie di modelli per costruire un albero logico. La prima squadra costruisce un modello di “forme geometriche”. La seconda squadra è il modello “Uomo”.
Stella: Ben fatto, tutte le squadre hanno affrontato un ostacolo così difficile e hanno ricevuto pietre. Ora, secondo la mappa lunare, dobbiamo attraversare i labirinti. Mandiamo degli esploratori a esplorare la zona e ad aiutarci a uscire. (Le squadre scelgono un bambino ciascuna: uno scout).
IV. Gara scout.
I labirinti sono disegnati su due fogli Whatman. Gli esploratori completano il compito “Attraversa rapidamente il labirinto”.
Per completare con successo questo compito, i bambini ricevono dei sassolini.
Stella: Secondo la mappa lunare, ora dobbiamo girare qui. (I bambini si avvicinano ai tavoli su cui ci sono serie di forme geometriche)
V. La prima squadra crea la forma di una lepre da forme geometriche.
La seconda squadra fa una figura di prezzemolo.
Stella: ragazzi, ora dobbiamo trovare dieci differenze nell'immagine.
(L'immagine viene disegnata su carta Whatman e ogni bambino nomina la differenza, per la quale riceve un ciottolo)
VI. Gioco “Trova dieci differenze”
Stella: E ora un'altra prova. Ragazzi, dovete fare una foto delle parti.
VII. Gioco “Crea un'immagine dalle parti”.
Stella: Il nostro viaggio termina. Hai fatto tutto correttamente e quindi tutto ha funzionato per te. Sono molto felice che tu sia così intelligente e attento. Ora dobbiamo contare i sassolini e ogni squadra deve trovare una stella con lo stesso numero del numero di sassolini di cui dispone la squadra. Sarai in grado di leggere il pianeta su cui ti trovavi.
(I bambini contano i sassolini e trovano le stelle con il nome “Logica”)
Bambini: Il paese si chiama Logic.
Stella: Ben fatto, bambini. Hai davvero viaggiato attraverso lo straordinario paese della Logica. Solo i ragazzi coraggiosi e intelligenti possono arrivare qui ed emergere vittoriosi. E hai dimostrato di essere esattamente così. Per questo ti aiuterò a tornare all'asilo. Ti darò queste astronavi. (Zvezda regala ai bambini astronavi di carta)
Stella: Addio, buon viaggio. (I bambini sembrano volare via, interpretando la trama con le astronavi.)
Lezione sullo sviluppo elementare dei concetti logici nel gruppo preparatorio
Argomento: Concorso per esperti “Sbrigati e non commettere errori”
Bersaglio: Impara a elaborare le informazioni, trarre conclusioni: generalizzare gli oggetti secondo una certa caratteristica, isolare un oggetto in più. Rafforzare il conteggio ordinale e la capacità di lavorare con forme geometriche con i bambini. Sviluppa il pensiero fantasioso, la memoria, la parola. Coltiva la perseveranza, l'ingegno e l'ingegno.
Materiale:
Dimostrazione: poster - labirinti, illustrazione "Trova 10 differenze", tamburello, patatine, indovinelli - barzellette. Premi per i bambini: barchette di carta e astronavi.
Erogazione: immagini di oggetti, modelli di forme geometriche, carte con spazi vuoti: vengono disegnati anelli di piramidi;
Progresso: Ragazzi, oggi avremo una competizione di persone esperte e intraprendenti. Lo vincerà. a chi non si lascia distrarre, risolve tutto velocemente e correttamente e porta a termine l'attività più velocemente degli altri, darò un chip. Alla fine del concorso, ciascuno dei bambini conterà le fiches e scopriremo chi è il vincitore.
L'insegnante invita i bambini a scegliere gettoni di due colori, durante i quali si formano due squadre. Lavorare ai tavoli.
Compito: trova un pezzo di carta su cui è disegnata una piramide: devi dipingere sopra il primo, il terzo, il quinto anello. Chiunque lo faccia in modo rapido, bello e accurato riceve un chip.
Compito: disegna la forma desiderata in una cella vuota e spiega perché.
L’insegnante ascolta le risposte dei bambini e le segna con dei gettoni.
Compito: disponi le immagini in fila, guarda attentamente e dì cosa è superfluo qui e perché.
L’insegnante ascolta il ragionamento dei bambini e segna le risposte con dei gettoni.
Gioco di riscaldamento: al ritmo della musica o del tamburello, i bambini svolgono i seguenti compiti:
camminano a passo, si saltano dietro, corrono, saltano su se stessi, camminano in punta di piedi, corrono sparsi per la sala, marciano.
Vicino al bordo del tappeto sono presenti delle buste dalle forme geometriche. Gioco “Vanka - Stand up”: chi per primo dispone un oggetto tra le figure che ha nella busta deve alzarsi in tutta la sua altezza. I bambini dispongono gli oggetti, l'insegnante segna i bambini con le patatine.
Gioco “Chi riesce ad attraversare il labirinto più velocemente?” Secondo il conteggio, viene selezionato un bambino, il più veloce porta un chip alla squadra.
Compito: trova dieci differenze. Prima una squadra nomina le differenze, poi l'altra.
8. Problemi: le battute vengono fatte una per una.
– C'erano 4 mele sul tavolo, una era tagliata a metà. Quante mele ci sono sulla tavola? (quattro)
– Sul tavolo c'erano 3 bicchieri con frutti di bosco. Vova mangiò 1 bicchiere di frutti di bosco e lo mise sul tavolo. Quanti bicchieri ci sono sul tavolo? (tre)
“La nonna stava andando al mercato, portando un cesto di uova, e il fondo è crollato. Quante uova sono rimaste nel cestino? (Non uno)
- Tre uccelli erano seduti sul sentiero, il gatto si è avvicinato furtivamente e ha mangiato un uccello, quanti uccelli erano rimasti? (nessuno)
Gioco “I numeri si perdono”
Gioco “Conta al tocco”
Vengono riassunti i risultati della competizione, vengono conteggiati i gettoni della squadra nel suo insieme e vengono assegnati i premi.
– Bravi ragazzi, vi siete rivelati i più esperti, i più abili, eruditi e attenti. Tali qualità sono necessarie a coloro che lavorano come piloti, volano nello spazio, riceveranno premi: astronavi. E darò le navi all'altra squadra, voi sarete capitani.
Lezione sullo sviluppo elementare di concetti logici nel gruppo senior
Bersaglio: Continuare a insegnare ai bambini a stabilire e visualizzare graficamente le relazioni tra i concetti e a utilizzare i simboli concettuali. Continuare a rafforzare la capacità di classificare i concetti su basi diverse; sviluppare il pensiero logico, l'immaginazione, la memoria e l'osservazione.. Promuovere nei bambini il senso del lavoro di squadra, la capacità di entrare in empatia con gli altri e il desiderio di aiutare un amico in difficoltà.
Materiale:
Dimostrazione: serie di illustrazioni di animali: animali selvatici, uccelli, pesci, insetti; immagini per il gioco “Logic Train”, giocattoli, palla.
Erogazione: imposta immagini di soggetti, cartoline con forme geometriche, forme geometriche; fogli di carta, matite.
Progresso: Ragazzi, chiudete gli occhi e ascoltate. Cosa senti? (Ronzio). Chi potrebbe ronzare? (Scarabeo, ape, mosca). L'hai chiamato correttamente, ma è stato l'allegro Carlson a venire a trovarti. Perché ronza? Esatto, ha un motore.
- Ciao ragazzi! Mi piace davvero giocare. Giochiamo.
Offre il gioco “Dillo in una parola”, utilizza una palla per giocare.
- Ragazzi, volevo guardare le foto, ma sono cadute e si sono confuse. Aiutami a capirlo.
– Aiutiamo Carlson? (SÌ)
Lavorare con i cerchi di Eulero. I bambini dividono le immagini in due gruppi: fiori e animali. Gli animali sono divisi in quattro gruppi: animali, uccelli, insetti, pesci.
– Ora disegniamo tutti i gruppi divisi in modo che Carlson possa capirlo più chiaramente. (L'insegnante disegna alla lavagna, i bambini su pezzi di carta).
– Carlson ringrazia i ragazzi e si offre di suonare ancora un po'.
Gioco “Cosa c'è in più”.
- Carlson è una persona così cattiva, ha deliberatamente inserito una carta in più e vuole vedere quanto sei attento. (Carlson controlla come i bambini hanno completato il compito.)
- E Carlson è un tale intrattenitore, adora giocare. Dice di essere il più grande inventore e sognatore. Prendi una carta con una figura geometrica e trova una busta con la stessa figura. (I bambini di tutto il gruppo cercano le loro buste).
“Poi fantasticano su se stessi e disegnano forme da forme geometriche, e Carlson indovina.
Carlson pone un indovinello:
I fratelli sono pronti a visitare,
Si aggrapparono l'uno all'altro,
E partirono per un lungo viaggio,
Hanno solo lasciato un po' di fumo.
- Esatto, ragazzi, è un treno. E Carlson suggerisce di giocare al gioco "Logic Train": i bambini prendono le carte in ordine e le mettono nei trailer, ma tu devi spiegare perché stai posizionando questo trailer. Verrà consegnato correttamente se spieghi correttamente quali caratteristiche hanno in comune le immagini.
Viene giocato il gioco “Logic Train”.
La lezione è riassunta, Carlson ringrazia i bambini per come hanno giocato e regala loro le caramelle “Riddle”.
- Ragazzi, a Carlson è piaciuto giocare con voi, siete fantastici. Ti ha portato un regalo con una sorpresa: mangerai le caramelle e noi raccoglieremo gli involucri di caramelle e poi indovineremo gli enigmi che sono scritti su di essi.
Lezione sullo sviluppo elementare dei concetti logici nel gruppo preparatorio
Argomento: selezione da concetti generici a concetti specifici.
Bersaglio: Insegna ai bambini a selezionare concetti generici per concetti specifici e viceversa.
Continua a insegnare ai bambini a costruire autonomamente un modello di relazioni tra concetti. Presentare ai bambini il sistema di visualizzazione grafica della classificazione dei concetti sotto forma di "Cerchi di Eulero". Introdurre la possibilità di confrontare i volumi dei concetti; sviluppo del pensiero e dell'attenzione. Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.
Materiale:
Dimostrazione: carte con immagini di utensili (tè, caffè, cucina), puntatore, gesso, cerchi di Eulero.
Erogazione: matite e carta . .
IO. I bambini stanno in cerchio, l'insegnante con una palla è al centro del cerchio.
L'insegnante invita i bambini ad ascoltare diversi nomi e a dare un nome comune a tutto ciò che è elencato. Risponde il bambino a cui l'insegnante lancia la palla. (Ad esempio: tazza, cucchiaio, piattino, piatto - piatti; trottola, palla, bambola - giocattoli; ecc.)
L'insegnante dà un nome generale e i bambini elencano i concetti ad esso correlati. (Fiori - rosa, camomilla, tulipano; ecc.)
II. Sul tavolo c'è un cerchio con l'immagine di un "topo". I bambini abbinano il concetto generico a quello specifico. Un altro cerchio con l'immagine di un “grembiule”. I bambini scelgono i vestiti per questo concetto. Il terzo cerchio con l'immagine di una casseruola. I piatti sono selezionati per questo concetto. Questo cerchio è diviso in tre piccoli cerchi e suddiviso in tre tipologie: utensili da cucina, utensili da caffè e stoviglie. I bambini confrontano concetti dello stesso livello di generalità e concetti generici e specifici.
Si sta svolgendo un gioco didattico: “Cosa non è necessario qui? Perché?". I bambini danno risposte.
Problema logico: considera Toropyzhka e Wick. Qual è la differenza tra Toropyzhka e Wick? In cosa sono simili? In cosa differiranno le case di Toropyzhka e Fitilya?
I bambini guardano l'illustrazione e danno le risposte.
Alla fine della lezione riassumono il loro lavoro. L'insegnante dice che per il lavoro attivo i bambini ricevono un regalo da Toropyzhka e Fitil. Come scoprire chi ha dato quale caramella? (Toropyzhka è una caramella lunga e stretta. E Wick è piccola e spessa).
Per capire come una piccola persona percepisce la realtà che lo circonda, è necessario avere un'idea di come un bambino comprende e sistematizza le informazioni ricevute dal mondo esterno.
Pertanto, comprendere i modelli di sviluppo dei processi mentali nei bambini in età prescolare renderà la comunicazione tra genitori e un bambino piccolo più produttiva e piacevole.
Pensare ai bambini in età prescolare: fasi e caratteristiche
Pensiero visivo efficace
Nel primo periodo della sua vita, all'età di un anno e mezzo o due, il bambino “pensa” con le mani: smonta, esplora, a volte rompe, cercando così di esplorare in una forma accessibile e formare la propria idea di ciò che lo circonda.
Pertanto, possiamo parlare di un modo di pensare visivamente efficace. Cioè, il pensiero del bambino è completamente determinato dalle sue azioni attive volte a ricercare e modificare gli oggetti che lo circondano.
Modi per sviluppare un pensiero visivamente efficace
In questa fase, il compito principale dei genitori non è quello di interferire con il desiderio del piccolo esploratore di provare tutto con le proprie mani. Nonostante il fatto che, senza dubbio, nel processo delle sue azioni, il bambino possa rompere qualcosa, rompere qualcosa, danneggiarlo e persino ferirsi. Pertanto, è importante incoraggiare la sua voglia di imparare, senza dimenticare le misure di sicurezza.
Questo tipo di pensiero è ben addestrato dai giocattoli, i cui elementi riflettono in qualche modo il risultato delle azioni del bambino: selezionatori, set per attività applicate, attività con materiali diversi: sabbia sciolta, cereali, acqua, neve.
Cerca di assicurarti che tuo figlio formi una connessione chiara durante il gioco - "azione-risultato dell'azione", questo sarà utile per le future lezioni di logica e matematica.
Tipo di pensiero visivo-figurativo
Nella fase successiva, dai tre ai quattro anni fino alla prima elementare, il bambino sviluppa attivamente un tipo di pensiero visivo-figurativo. Ciò non significa che quello precedente, visivamente efficace, verrà soppiantato, no. È solo che, oltre alle capacità già esistenti di padroneggiare gli oggetti circostanti, percependoli attivamente con le "mani", il bambino inizia a pensare utilizzando un sistema di immagini. Questo tipo di pensiero si riflette in modo particolarmente chiaro nella capacità emergente di disegnare del bambino.
Quando disegnano un oggetto, ad esempio una casa, i bambini fanno affidamento sulla loro idea di esso, su quelli dei suoi tratti caratteristici (tetto, muri, finestra) che sono impressi nella loro memoria. In questo caso, l’immagine risultante non è individualizzata: è solo un’immagine formata nella mente del bambino in un dato momento.
È molto importante che il bambino si diverta a visualizzare e incarnare nella realtà le immagini che si presentano nella sua mente.
Ciò è ben facilitato dalle lezioni di disegno, modellazione, progettazione e appliqué.
Verbale: pensiero logico
All'età di 5-7 anni, i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare attivamente il seguente tipo di pensiero: logico-verbale. La capacità non solo di riportare i fatti, ma anche di sottoporli ad un'analisi dettagliata in forma verbale parla di un pensiero verbale e logico ben sviluppato.
Ad esempio, se chiedi a un bambino di tre o quattro anni: "Cos'è un gatto?", ti risponderà: "Il gatto è Fluff e vive nel cortile di sua nonna". Un bambino dai cinque ai sei anni molto probabilmente risponderà a questa domanda in questo modo: "Un gatto è un animale che caccia i topi e ama il latte". Questa risposta dimostra la capacità visiva di analisi del bambino - una delle operazioni mentali più importanti, che è una sorta di "motore" per lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare.
Pensiero creativo
Questo tipo di pensiero caratterizza la capacità di essere creativi, ovvero di creare soluzioni nuove e non standard. Lo sviluppo positivo delle capacità creative di un bambino dipenderà in gran parte dal desiderio dei genitori di sviluppare in lui la creatività.
A differenza dei precedenti tipi di pensiero, il tipo creativo non è determinato dai fattori di crescita e formazione delle capacità intellettuali del bambino.
Tali forme di attività mentale come fantasie e immaginazione sono caratteristiche di ogni bambino e sono una condizione essenziale per l'emergere del processo creativo. È importante solo creare un ambiente in cui una piccola persona possa sviluppare i suoi impulsi creativi. Assolutamente tutti i tipi di creatività aiuteranno in questo: letterario, visivo, coreografico, musicale.
Non esistono bambini incapaci di creatività, i genitori di bambini in età prescolare dovrebbero ricordarlo. Anche i bambini in ritardo di sviluppo sono in grado di trovare soluzioni creative originali ai problemi proposti se le lezioni con genitori e insegnanti contribuiscono a questo.
Operazioni mentali e loro ruolo nello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare
Le operazioni mentali universali inerenti al pensiero umano sono l'analisi, la sintesi, il confronto, la generalizzazione e la classificazione. È la capacità di utilizzare queste operazioni che determina lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare.
Confronto
Affinché il bambino possa utilizzare pienamente questa categoria, è necessario insegnargli l'abilità di vedere lo stesso nel diverso e il diverso nello stesso. A partire dai due anni, insegna a tuo figlio a confrontare e ad analizzare gli oggetti confrontando caratteristiche omogenee, ad esempio: forma, colore, gusto, consistenza, insieme di funzioni, ecc.
È necessario che il bambino comprenda l'importanza dell'analisi basata su caratteristiche omogenee e sia in grado di identificarle e nominarle. Espandi gli orizzonti dei concetti confrontati: lascia che non siano solo oggetti, ma anche fenomeni naturali, stagioni, suoni, proprietà dei materiali.
Generalizzazione
Questa operazione mentale diventa disponibile per un bambino in età prescolare all'età di 6-7 anni. Un bambino dai tre ai quattro anni sa usare molto bene le parole “tazza”, “cucchiaio”, “piatto”, “bicchiere”, ma se gli chiedi di nominare l'intero gruppo di oggetti in una parola, non lo farà in grado di farlo.
Tuttavia, man mano che il vocabolario e il discorso coerente saranno riempiti, l'uso di concetti generalizzati diventerà accessibile ai bambini in età prescolare e saranno in grado di operare con essi, espandendo le loro capacità di pensiero.
Analisi
Questo modo di pensare consente di “smembrare” l'oggetto o fenomeno analizzato nelle sue componenti costitutive o di identificare una serie di segni e tratti individuali caratteristici di esso.
Chiedi a tuo figlio di descrivere la pianta. All'età di 3-4 anni molto probabilmente indicherà e nominerà senza difficoltà le sue parti: fusto, foglie, fiore, dimostrando così la sua capacità di analisi. L'analisi può essere finalizzata non solo a “smembrare” un concetto, ma anche a identificarne le caratteristiche eccezionali e uniche.
Sintesi
Un'operazione mentale che è l'opposto dell'analisi. Se, durante l'analisi, un bambino “smembra” un oggetto, un concetto, un fenomeno, allora la sintesi, come risultato dell'analisi, gli consentirà di combinare le caratteristiche ottenute separatamente. Questa operazione è illustrata molto bene dalla padronanza delle capacità di lettura coerente da parte di un bambino in età prescolare. Dai singoli elementi (lettere e suoni) impara a formare sillabe, dalle sillabe parole, parole formano frasi e testo.
Classificazione
Padroneggiare questo metodo di azione mentale consentirà al bambino di identificare le somiglianze o le differenze di determinati oggetti, concetti e fenomeni. Evidenziando una caratteristica, ma, di regola, essenziale, il bambino può classificare il gruppo di oggetti in esame.
Ad esempio, i giocattoli possono essere classificati in base al materiale con cui sono realizzati: si tratta di giocattoli in legno, plastica, Peluches, da materiali naturali, ecc.
Esercizi per sviluppare capacità di analisi, sintesi e classificazione
"Cosa c'è in più?"
Metti davanti a tuo figlio diverse immagini raffiguranti oggetti che capisce. Puoi utilizzare le carte del lotto per bambini oppure puoi realizzare tu stesso le immagini.
Ad esempio, le immagini mostrano i seguenti oggetti: una mela, una caramella e un libro. Il bambino deve analizzare e classificare correttamente questi oggetti. Una mela e una caramella possono essere mangiate, ma un libro no. Ciò significa che l'immagine con il libro in questa riga sarà superflua.
“Pig in a poke” (alleniamo capacità di analisi e sintesi)
Uno dei giocatori (se il bambino è ancora piccolo e non parla molto bene, lascia che sia un adulto) prende una foto dalla lotteria dei bambini e descrive cosa è raffigurato su di essa, senza mostrarla all'altro giocatore. Tuttavia, l'oggetto stesso non può essere nominato! L'altro giocatore deve indovinare, in base alla descrizione, cosa è mostrato nell'immagine. Nel tempo, quando il bambino cresce (a partire dai 4-5 anni), puoi cambiare i ruoli: lascia che il bambino descriva ciò che è mostrato nell'immagine e il giocatore adulto indovina. In questo caso, vengono allenate non solo le capacità di pensiero, ma anche le capacità linguistiche coerenti.
“Scegli una coppia” (analisi dell’allenamento, confronto)
Hai bisogno di due set di lotto per bambini con le stesse carte. Un bambino (giocatore) prende una carta e, senza mostrarla, spiega agli altri giocatori cosa c'è scritto sopra. Altri giocatori, analizzando, offrono la propria versione della carta, che, a loro avviso, raffigura ciò che ha descritto il primo bambino. Se la descrizione e la risposta corrispondono, due carte identiche vengono rimosse dal gioco e il gioco continua con le carte rimanenti.
"Cos'è questo?" (analisi, confronto, generalizzazione)
Invita tuo figlio a caratterizzare le seguenti righe del vocabolario utilizzando una parola generalizzante.
- bicchiere, piatto, forchetta, coltello; /piatti/;
- prugna, mela, arancia, banana; /frutta/;
- passero, cicogna, oca, colomba; /uccelli/;
- gatto, maiale, coniglio, pecora; /animali, animali domestici/;
- rosa, tulipano, mughetto, papavero; /fiori/.
Crea tu stesso le linee del vocabolario, complica i compiti nel tempo, passa da oggetti semplici a concetti e fenomeni (stagioni, sentimenti umani, fenomeni naturali, ecc.).
Lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare è un compito la cui soluzione dipende direttamente dal successo con cui il bambino padroneggia e sa utilizzare le operazioni mentali di cui sopra.
Attività e giochi volti ad addestrarli garantiranno non solo lo sviluppo intellettuale del bambino in età prescolare, ma la formazione armoniosa della personalità del bambino in crescita nel suo insieme, perché pensiero sviluppato distingue una persona dagli altri esseri viventi.
Insegnante, specialista del centro di sviluppo infantile
Druzhinina Elena
Video utile sullo sviluppo pensiero creativo bambini:
Irina Trilenko
Sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare attraverso giochi ed esercizi logici
Rilevanza.
Le trasformazioni socioculturali, economiche e di altro tipo che si verificano nella società moderna richiedono l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione bambini di età diverse , compreso il sistema educativo bambini in età prescolare. Alla ricerca di nuove opzioni educative focalizzate sviluppo capacità mentali, attualizzare l'attenzione di scienziati e professionisti sui processi. Pensiero logico sviluppato consente a una persona di navigare liberamente nel mondo che lo circonda e svolgere attività in modo produttivo ed efficace.
Sembra molto importante sviluppo delle capacità di osservazione, confrontare, evidenziare caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni, classificare, trarre semplici conclusioni e generalizzazioni. Acquisito di conseguenza tecniche di pensiero logico poiché i metodi di attività cognitiva sono necessari per risolvere un'ampia gamma di problemi mentali e sono destinati a servire come base dell'intelligenza del bambino.
Ben formato bambini tecniche elementari pensiero logicoè una condizione per il successo dell’apprendimento nella scuola primaria. La capacità di elaborare attivamente le informazioni nella mente utilizzando tecniche pensiero logico, consente al bambino di acquisire una conoscenza e una comprensione più profonde del materiale educativo, a differenza di chi ha un livello basso sviluppo della logica, comprende il percorso educativo, basandosi solo sulla memoria.
Pertanto, un livello insufficiente di formazione dei processi di pensiero riduce l'efficacia dell'apprendimento e rallenta sviluppo processo cognitivo. Pertanto, è importante già durante il periodo età prescolare Attenzione speciale dedicare sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini.
"Impara a pensare giocando", ha detto il famoso psicologo E. Zaika, che ha sviluppato tutta una serie di giochi mirati sviluppo del pensiero. Gioco e pensiero– questi due concetti sono diventati fondamentali nel moderno sistema matematico sviluppo dei bambini in età prescolare.
Ricerca da parte di scienziati (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov, ecc.) dimostrare in modo convincente che il principale strutture logiche del pensiero si formano in circa età dai cinque agli undici anni. Questi dati ne evidenziano l’importanza infanzia prescolare senior, supporto e tutto il possibile sviluppo delle qualità di pensiero, specifico a età, perché le condizioni uniche che crea non si ripeteranno più e ciò accadrà "non selezionato" qui, recuperare il ritardo in futuro sarà difficile o addirittura impossibile. È importante notare che negli studi di N. N. Poddyakov è stato rivelato questo età prescolare senior sensibile alla formazione delle tecniche di base pensiero logico, che sono confronto, seriazione, classificazione.
La capacità di assimilarne alcuni logico conoscenze e tecniche per i bambini l'età prescolare è mostrata negli studi psicologici L. F. Obukhova, A. F. Govorkova, I. L. Matasova, E. Agaeva, ecc. In questi studi, la possibilità di formare individui tecniche di pensiero logico(seriazione, classificazione, transitività delle relazioni tra quantità) A bambini in età prescolare più grandi con appropriato metodologia dello sviluppo dell’età.
Le attività cognitive nella scuola materna offrono ampie opportunità. I risultati della ricerca di Z. A. Mikhailova, A. Savenkov, A. V. Beloshistova e altri sono convincenti testimoniare questo.
Ma il lavoro pratico mostra questa formazione mirata tecniche di pensiero logico per bambini in età prescolare nel processo della loro attività cognitiva viene prestata un'attenzione insufficiente educazione prescolare. Le possibilità del gioco non vengono sfruttate abbastanza spesso, in quanto il gioco come attività principale stimola la mente sviluppo di un bambino in età prescolare, crea le condizioni per sviluppo del pensiero logico.
C'è una contraddizione tra la necessità sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare nel processo dell'attività cognitiva, da un lato, e lo sviluppo insufficiente del contenuto del lavoro pedagogico basato sull'uso delle possibilità del gioco per risolvere questo problema in condizioni dell’istituto di istruzione prescolare, Dall'altro lato.
Da questa contraddizione nasce problema: come costruire un sistema di lavoro pedagogico basato sull'utilizzo di giochi ed esercizi di logica.
Bersaglio: determinazione del contenuto di una serie di giochi e delle condizioni per la loro organizzazione (generalizzazione, confronto, classificazione, analisi e sintesi) sì.
Un oggetto: processi sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare senior.
Articolo: manutenzione del complesso giochi di logica ed esercizi per sviluppare tecniche logiche di confronto del pensiero, classificazioni bambini in età prescolare senior.
Ipotesi: sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare senior sarà caratterizzato da dinamiche con l'organizzazione mirata e sistematica di un complesso di giochi e esercizi nel processo di attività educative.
Lo scopo del lavoro e l'ipotesi determinano la soluzione a quanto segue compiti:
1. Rivelare aspetti teorici sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi.
2. Descrivi il contenuto del complesso giochi ed esercizi logici per sviluppare tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi.
3. Seleziona una serie di giochi e determina le condizioni per la loro organizzazione.
4. Testare sperimentalmente le capacità pedagogiche di una serie di giochi mirati sviluppo di tecniche di pensiero logico nel processo educativo.
Per implementare i compiti e testare l'ipotesi, sono stati utilizzati quanto segue metodi:
- livello teorico: analisi della letteratura psicologica e pedagogica;
- livello empirico: sperimentazione accertativa, formativa e di controllo, metodi statistici per l'elaborazione dei risultati della ricerca.
Base teorica dello studio Sono:
Disposizioni e conclusioni psicologia e pedagogia circa la possibilità e la necessità sviluppo di operazioni di pensiero logico nei bambini in età prescolare(L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov, ecc.);
Risultati della ricerca sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya, ecc.);
Principi di approccio a sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare attraverso l'inclusione dei bambini nelle attività di gioco (come attività principale bambini in età prescolare) quando risolvono problemi di natura mentale (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova, ecc.).
In questo lavoro, il materiale fattuale sul problema viene sintetizzato e generalizzato sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare senior. Questo è il significato teorico dell'opera. Sembra che i risultati dello studio empirico riguardante la sperimentazione di un insieme di giochi in sviluppo di tecniche di pensiero logico dei bambini in età prescolare più grandi nelle istituzioni educative prescolari, determinano un significato pratico e possono essere utilizzati nel lavoro pratico.
Attività principali
Selezione di una serie di giochi e esercizi per lo sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi, la determinazione delle condizioni della loro organizzazione.
Organizzazione degli argomenti ambiente di sviluppo del gruppo.
Interazione con i genitori.
Lavorare con gli insegnanti.
rompicapo I blocchi Dienesha sono l'aiuto più efficace tra una grande varietà di materiali didattici. Questo manuale è stato sviluppato dallo psicologo e matematico ungherese Dienes, principalmente per la preparazione pensiero dei bambini a padroneggiare la matematica. rompicapo i blocchi aiutano il bambino a padroneggiare operazioni e azioni mentali importanti sia in termini di preparazione pre-matematica che dal punto di vista dello sviluppo intellettuale generale sviluppo. A tali azioni relazionare: identificazione delle proprietà, loro astrazione, confronto, classificazione, generalizzazione, codifica e decodifica. Inoltre, usando i blocchi, puoi svilupparsi nei bambini la capacità di agire nella mente, padroneggiare idee su numeri e forme geometriche e orientamento spaziale. Il lavoro con i blocchi avviene in tre palcoscenico:
1. Sviluppo capacità di identificare e astrarre proprietà.
2. Sviluppo capacità di confrontare oggetti in base alle proprietà.
3. Sviluppo delle abilità logiche azioni e operazioni.
Ad esempio, tale:
"Trova la tua casa". Bersaglio: sviluppare la capacità di distinguere colori, forme di figure geometriche, di formare un'idea dell'immagine simbolica degli oggetti; imparare a sistematizzare e classificare le forme geometriche per colore e forma.
"Biglietto omaggio". Bersaglio: sviluppare le abilità dei bambini distinguere le forme geometriche astraendole per colore e dimensione.
"Formiche". Bersaglio: sviluppare le abilità dei bambini distinguere il colore e la dimensione degli oggetti; formare un'idea dell'immagine simbolica degli oggetti.
"Giostra". Bersaglio: sviluppare l'immaginazione dei bambini, pensiero logico; praticare abilità di discriminazione, nominare, sistematizzare i blocchi per colore, dimensione, forma.
"Palle colorate". Bersaglio: sviluppare il pensiero logico; imparare a leggere la designazione del codice blocchi logici.
L'ordine dei giochi è determinato complicazione: sviluppo capacità di confrontare e generalizzare, analizzare, descrivere blocchi utilizzando simboli, classificare, codificare forme geometriche attraverso la negazione, ecc. Queste e altre complicazioni trasformano i giochi nella categoria dei giochi per persone dotate bambini. Loro stessi possono entrare nella stessa categoria "in ritardo" bambini, grazie all'atteggiamento attento e competente dell'insegnante verso i successi dei bambini e i loro problemi. È importante effettuare la transizione necessaria in tempo bambini al passaggio successivo. Per non sovraesporre bambini a un certo punto, il compito dovrebbe essere difficile, ma fattibile.
Desidero attirare l'attenzione sul fatto che, come è noto, lo sviluppo del pensiero logico-verbale in età prescolare è solo concomitante, ma i giochi con Dienesh Blocks e Cuisenaire Sticks contribuiscono in modo molto efficace sviluppo di questo tipo di pensiero, perché durante questi giochi e esercizi i bambini possono ragionare liberamente, giustificare la legittimità delle azioni come risultato della propria ricerca, manipolazione con oggetti.
è stato compilato da me piano a lungo termine tenere giochi per più vecchio e il gruppo preparatorio, aiutando a vedere questo lavoro nel suo insieme, permettendo "spostare" in una direzione o nell'altra a seconda del livello sviluppo del pensiero dei bambini. Oltre ai giochi e esercizi con blocchi logici, Nel mio lavoro utilizzo ampiamente i puzzle di tipo “Pitagora”. Per garantire che l'interesse dei bambini per queste entusiasmanti attività intellettuali non svanisca, puoi dare loro una forma inaspettata. Ad esempio, la versione da pavimento di “Pitagora” e “Piega il modello”. Opzione insolita Ero molto interessato al gioco familiare familiare bambini e ha causato un nuovo flusso di immaginazione e fantasia.
Come risultato della padronanza delle azioni pratiche, i bambini imparano le proprietà e le relazioni di oggetti, numeri, operazioni aritmetiche, quantità e il loro caratteristiche, relazioni spazio-temporali, varietà di forme geometriche.
Nel tempo libero dedicavamo molto tempo all'organizzazione dei giochi. Tutti i giochi sono stati suddivisi condizionatamente in periodi di tempo della routine quotidiana all'asilo.
Ad esempio, situazioni di “attesa” tra momenti di routine, pause dopo giochi di attività fisica intensa possono essere utilizzate per giocare "Minuti intelligenti". Tali giochi vengono giocati con tutti i bambini con qualsiasi livello di parola e capacità intellettuale. sviluppo. Questi possono essere verbali giochi di logica ed esercizi simili:
1. Riconoscimento di oggetti in base a determinate caratteristiche.
2. Confronto di due o più elementi.
3. Analizzane tre logicamente concetti correlati , evidenziane uno che in qualche modo differisce dagli altri. Spiega il ragionamento.
4. Problemi di logica
5. Spiegare nel modo più completo e coerente perché la situazione non è chiara o non è plausibile.
6. Secondo il disegno o il contenuto dichiarato nella poesia.
Domande "complicate".:
Un tavolo può avere 3 gambe?
C'è il cielo sotto i tuoi piedi?
Tu, io, tu ed io: quanti siamo in totale?
Perché la neve è bianca?
Perché le rane gracidano?
Può piovere senza tuoni?
Riesci a raggiungere l'orecchio destro con la mano sinistra?
Forse il clown sembra triste?
Come chiama la nonna la figlia di sua figlia?
Finali logici:
Se il tavolo è più alto della sedia, allora la sedia (sotto il tavolo)
Se due è più di uno, allora uno (meno di due)
Se Sasha è uscito di casa prima di Seryozha, allora Seryozha (è uscito più tardi di Sasha)
Se un fiume è più profondo di un ruscello, allora è un ruscello (più piccolo di un fiume)
Se sorella più vecchio del fratello poi fratello (più giovane della sorella)
Se la mano destra è a destra, allora a sinistra (Sinistra)
Utilizzo indovinelli, rime, proverbi e detti, versi problematici, poesie-barzellette.
Giochi e giochi simili esercizi offrire l'opportunità di trascorrere del tempo con i bambini in modo più vivace e interessante. Puoi ritornarci ripetutamente, aiutando i bambini a imparare nuovo materiale e consolida ciò che hai completato o semplicemente gioca.
Nelle fasce orarie mattutine e serali organizzo giochi mirati al lavoro individuale con bambini con punteggi bassi sviluppo e, al contrario, giochi per dotati bambini, così come giochi di ruolo generali, drammatizzazioni di poesie con contenuto matematico.
I principali indicatori di intellettuale sviluppo indicatori del bambino sviluppo processi di pensiero come confronto, generalizzazione, raggruppamento, classificazione. I bambini che hanno difficoltà a selezionare gli oggetti in base a determinate proprietà e a raggrupparli di solito restano indietro a livello sensoriale sviluppo(soprattutto nei più giovani e mezza età) . Giochi per il tatto, quindi sviluppo occupano un posto importante nel lavorare con questi bambini e, di regola, danno buoni risultati.
Così, provando prendere in considerazione gli interessi di ogni bambino nel gruppo, cercando di creare una situazione di successo per ciascuno, tenendo conto dei suoi risultati al momento sviluppo, i requisiti per ambiente di sviluppo del gruppo:
Disponibilità di giochi con una varietà di contenuti - per dare ai bambini il diritto di scelta;
La presenza di giochi mirati ad avanzare sviluppo(per dotato bambini) ;
Rispetto del principio di novità – Mercoledì deve essere mutevole, aggiornato: i bambini amano le cose nuove”;
Rispetto del principio di sorpresa e inusualità.
Niente è più attraente bambini, come una scatola, un giocattolo, un personaggio dall'aspetto insolito. Ad esempio, l'apparizione nell'angolo di Palochkin-Schitalochkin, Tik-Tak the Gnome, Winnie the Pooh, Kubarik, immagini insolite che ricordano sorprendentemente numeri studiati di recente; Tentacle Boxes, uno scrigno del tesoro dei pirati della lezione precedente; mappe della posizione del tesoro; una lettera dei personaggi della classe Pin e Gwin con un altro puzzle geometrico, ecc.
Tutte le condizioni di cui sopra garantiscono un'interazione efficace del bambino con questo ambiente e non contraddicono i requisiti per sviluppo dell'ambiente Standard educativi statali federali per l'istruzione preliminare - materia- dovrebbe essere l'ambiente di sviluppo:
Garantire completezza e puntualità sviluppo del bambino;
Incoraggiante bambini alle attività;
Contribuire sviluppo indipendenza e creatività;
Fornire sviluppo posizione soggettiva del bambino.
Organizzato in linea con il gioco le tecnologie lavorano sullo sviluppo del pensiero logico nei bambini soddisfa gli interessi dei bambini stessi, promuove sviluppo il loro interesse per l'attività intellettuale, soddisfa i requisiti attuali per l'organizzazione del processo educativo bambini in età prescolare e stimola gli insegnanti a promuovere la creatività nelle attività congiunte con i bambini.
Interazione con i genitori
Tutto funziona sviluppo del pensiero logico nei bambini avviene in stretta collaborazione con i genitori, poiché la famiglia è l'ambito più importante che determina sviluppo della personalità del bambino negli anni prescolari. L'indagine non ha fatto altro che confermare la nostra ipotesi secondo cui anche i genitori dovrebbero essere dotati di un sistema di conoscenze su questo tema. Durante gli incontri, ai genitori sono stati mostrati i giochi a cui i bambini giocano ogni giorno in gruppo, e questi giochi erano accompagnati da compiti che i genitori dovrebbero imporsi quando giocano a questo o quel gioco. Tutto ciò arricchisce le impressioni, porta la gioia della comunicazione e si sviluppa interessi cognitivi bambini. Si sono svolte consultazioni per i genitori incontri con i genitori in varie forme, open day. Nell'angolo per i genitori, il materiale sulla copertura delle tappe viene regolarmente aggiornato sviluppo del pensiero logico nei bambini, interesse didattico, consigli per aiutare i genitori, accompagnati da reportage fotografici, illustrazioni e letteratura. Di conseguenza, il lavoro congiunto con i genitori ha contribuito ad espandere gli interessi cognitivi bambini; padri e madri sono diventati partecipanti attivi ai nostri giochi, conversazioni, escursioni, erano interessati a metodi, tecniche, argomenti delle lezioni, risultati dei test e, naturalmente, successi bambini. Questi erano già nostri alleati, collaboratori con i quali potevamo risolvere facilmente le successive fasi della formazione. I genitori sono diventati più interessati ai loro interessi bambini, hanno iniziato a capirli più a fondo, si sono sforzati di essere amici del loro bambino, e non solo mentore senior e i giochi che abbiamo selezionato hanno giocato un ruolo importante in questo. Questo è stato uno dei compiti principali che ci siamo prefissati collaborando con i genitori dei nostri studenti.
Forme di interazione con genitori:
Questionario, sondaggio.
Consultazioni sulla selezione sviluppando giochi per bambini 5-7 anni;
Incontri che mostrano frammenti di attività educative (l'obiettivo è attirare l'attenzione dei genitori sugli aspetti comunicativi, linguistici e mentali lo sviluppo del loro bambino);
Giochi cooperativi- divertimento con bambini e genitori (pomeriggio);
Competizioni tra squadre di genitori e bambini(il materiale divertente viene utilizzato sia per bambini e per adulti);
Selezione e acquisizione collaborativa giochi educativi per gruppi;
Selezione e dimostrazione della letteratura speciale mirata sviluppo del pensiero logico.
Conclusione
L'analisi della letteratura scientifica e metodologica ha permesso di studiare le caratteristiche della manifestazione e sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare più grandi, quali sono seguente:
- bambino in età prescolare senior potrebbe arrivare ad una soluzione logico tre situazioni modi: utilizzando visual-efficace pensiero, visivamente figurativo e logico.
Tenere in considerazione sviluppo entro questa età attività di ricerca e pianificazione, capacità di analizzare e utilizzare le informazioni ottenute durante la risoluzione dei problemi, l'emergere di arbitrarietà nel comportamento e nei processi cognitivi, potenziale mentale bambino in età prescolare senior risulta essere piuttosto elevato;
- pensiero il bambino è associato alla sua conoscenza. Nell'istruzione moderna tecnologie la conoscenza non è considerata un valore fondamentale e può variare notevolmente. Il centro di gravità si sposta da quale materiale fattuale viene dato ai bambini a come viene dato. Ciò è possibile a condizione che l'insegnante non fornisca conoscenze, esempi e definizioni già pronti, ma stimoli ogni bambino a cercarli, si sviluppa L'iniziativa cognitiva creando varie situazioni problematiche, organizzando attività di ricerca, mettendo in scena semplici esperimenti, forma la capacità di chiedere e osservare. A questo proposito, il processo educativo è strutturato in modo tale da aiutare il bambino a padroneggiare un elevato livello di logica, cioè metodi di attività mentale che consentono di ottenere autonomamente le informazioni necessarie, comprenderle e applicarle nella pratica;
- età prescolare seniorè sensibile all'assimilazione del generalizzato fondi e metodi di attività mentale, a sviluppo di tecniche di pensiero logico: confronto, classificazione, seriazione;
Inclusione bambino in età prescolare senior nelle attività di gioco quando si risolvono problemi mentali aumenta l'efficacia dei risultati sviluppo del pensiero dei bambini.
Un test sperimentale ha mostrato ampie possibilità pedagogiche per l'organizzazione di giochi mirati sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi. Organizzazione Giochi: giochi di ruolo, didattici, giochi di viaggio, giochi di enigmi, giochi all'aperto, giochi da tavolo creano condizioni efficaci per sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi.
Analisi dei risultati di uno studio di controllo, nonché un'analisi comparativa dei risultati degli studi prima e dopo gli interventi formativi Attraverso organizzare visivamente una serie di giochi testimoniare sull'efficacia del lavoro svolto, a seguito del quale bambini gruppo di studio ci sono stati cambiamenti significativi sviluppo di tecniche di pensiero logico: il numero è aumentato bambini con un alto livello di formazione tecniche di pensiero logico.
Il numero è diminuito bambini con un basso livello di formazione tecniche logiche
Non trovato bambini che ha fallito il compito.
Si può concludere che l'organizzazione del lavoro pedagogico secondo sviluppo di tecniche di pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi ha dimostrato la sua efficacia, perché il:
le opportunità di gioco sono state ampiamente utilizzate nel processo formazione: giochi di ruolo, didattici, giochi da viaggio, giochi di indovinelli, giochi da esterno, giochi da tavolo. I giochi hanno permesso di organizzare un processo complesso sviluppo di tecniche di pensiero logico in una forma interessante per il bambino, per conferire all'attività mentale un carattere affascinante e divertente, che ha aiutato durante il gioco a risolvere anche quei problemi che altrimenti sarebbero bambino in età prescolare sembrare impossibile. Processi sviluppo di tecniche di pensiero logico rappresentava un'attività organizzata intenzionale bambini soggetto a quanto segue requisiti: diretto contatto tra insegnante e bambini (insegnante in cerchio bambini) ; apprendere nuovo materiale involontariamente attraverso il gioco; feedback tempestivo, comunicazione interpersonale attiva tra bambini e ragazzi e l'insegnante, cioè relazioni soggetto-soggetto. L'utilizzo delle tecniche di gioco è stato costruito in accordo con la didattica generale i principi: coscienza; attività ( sviluppo della volitività del bambino, interesse cognitivo arbitrario); sequenze (dal semplice al complesso); accessibilità; visibilità; "Avanzate sviluppo» (orientamento del processo educativo verso "la zona del più vicino sviluppo» ). Rendere i giochi interessanti e accessibili ai bambini di diversi livelli sviluppo e i compiti stimolavano l'attività mentale di ogni bambino, i seguenti principi organizzativi costituivano la base per l'organizzazione dei giochi: requisiti: approccio differenziato in termini di presentazione del materiale di gioco - ogni livello aveva il proprio grado di difficoltà; complessità e variabilità delle attività di gioco: lo stesso materiale di gioco richiedeva diverse opzioni di gioco; “creare immagini informative”(presentazione delle informazioni in una forma compatta, esteticamente attraente e divertente).
I bambini sono stati coinvolti in attività di ricerca, che hanno creato le condizioni per sviluppo i loro interessi cognitivi, formavano il desiderio di pensare e cercare, evocava un sentimento di fiducia in se stessi nelle capacità del proprio intelletto; sono state utilizzate varie forme di lavoro, tenendo conto caratteristiche di età dei bambini in età prescolare più grandi: "voglia di essere competente"; inseguimento bambini in età prescolare più grandi trasformare qualsiasi gioco in un gioco competitivo, in questo età i concorsi acquisiscono, insieme al carattere individuale, quello collettivo.
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2. Beloshistaya A.V. Prepararsi per la matematica. Raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione di lezioni con bambini di 5-6 anni. - M.: Yuventa, 2006.
3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. Scuola per bambini in età prescolare. Sviluppare il pensiero. - M.: "Rosmano", 2006.
Sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare
Autore: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, insegnante
Luogo di lavoro: istituto scolastico prescolare autonomo comunale " Asilo vista combinata n. 35 “Usignolo”
Abstract "Sviluppo del pensiero logico"
Rilevanza.
Gli psicologi di tutto il mondo hanno riconosciuto che lo sviluppo intellettuale più intenso dei bambini avviene nel periodo compreso tra 5 e 8 anni. Una delle componenti più significative dell'intelligenza è la capacità di pensare in modo logico.
Vivere in mondo moderno, il mondo dell'informatica, quando la natura del lavoro e delle relazioni umane si sta trasformando, e il problema più urgente ora è quello di una persona che pensa, pensa in modo creativo, ricerca ed è in grado di risolvere problemi non convenzionali basati sulla logica di Pensiero. Recentemente, l'interesse per questa particolare generazione di persone è aumentato. La società moderna richiede che la nuova generazione sia in grado di pianificare le proprie azioni, trovare le informazioni necessarie per risolvere un problema e modellare un processo futuro.
La capacità di utilizzare le informazioni è determinata dallo sviluppo di tecniche di pensiero logico.
La rilevanza di questo argomento è dovuta al fatto che una condizione necessaria Il rinnovamento qualitativo della società è la moltiplicazione del potenziale intellettuale.
L'infanzia in età prescolare è un periodo di sviluppo intellettuale di tutti i processi mentali che offrono al bambino l'opportunità di familiarizzare con la realtà circostante.
Il bambino impara a percepire, pensare, parlare. Prima di iniziare a controllarsi, dovrà padroneggiare molti modi di agire con gli oggetti e apprendere alcune regole. Padroneggiando qualsiasi metodo di memorizzazione, il bambino impara a identificare un obiettivo e svolgere un determinato lavoro con il materiale per realizzarlo. Comincia a comprendere la necessità di ripetere, confrontare, generalizzare e raggruppare il materiale ai fini della memorizzazione. Tutto ciò presuppone il funzionamento della memoria. Il ruolo della memoria nello sviluppo di un bambino è enorme. Assimilazione della conoscenza del mondo che ci circonda e di noi stessi, acquisizione di abilità e abitudini: tutto ciò è collegato al lavoro della memoria.
Obiettivi:
Attivazione dell'attività mentale dei bambini in età prescolare in fase di sviluppo giochi di matematica, problemi logici.
Sviluppo del pensiero logico utilizzando giochi didattici, ingegno, enigmi, risoluzione di vari giochi logici e labirinti.
Formazione di importanti qualità della personalità: indipendenza, intraprendenza, ingegno, sviluppo della perseveranza, sviluppo di capacità costruttive.
Insegna ai bambini a pianificare le proprie azioni, a pensarci, a indovinare alla ricerca di risultati, mostrando creatività.
Compiti:
Impara a eseguire compiti di movimento dei personaggi nella tua mente, apportando cambiamenti immaginari alle situazioni.
Impara a confrontare le attività, controlla il completamento, indovina le attività in movimento.
Impara a usare diversi modi completare i compiti, prendere l'iniziativa nel trovare modi per raggiungere gli obiettivi.
Sviluppare la flessibilità intellettuale, la capacità di guardare una situazione da diverse angolazioni.
Sviluppare la capacità di identificare e astrarre le proprietà degli oggetti.
Sviluppare la capacità di confrontare gli oggetti in base alle loro proprietà.
Sviluppare abilità per azioni e operazioni logiche.
Impara a codificare e decodificare le proprietà degli oggetti utilizzando i diagrammi.
Novità:
La novità sta nella creazione di un sistema di utilizzo di divertenti giochi didattici, esercizi, giochi di scacchi, giochi intellettuali volti a sviluppare il pensiero logico e gli interessi cognitivi dei bambini nel processo di educazione e insegnamento a livello moderno.
Approccio innovativo:
Maggior parte mezzi efficaci sono giochi didattici, giochi intellettuali e di riscaldamento, compiti di ricerca logica, esercizi di gioco di natura divertente, la cui presentazione variata ha un impatto emotivo sui bambini. Tutto ciò attiva i bambini, poiché comporta un cambiamento nell'attività: i bambini ascoltano, pensano, rispondono alle domande, contano, trovano i loro significati e identificano i risultati, imparano Fatti interessanti, che non solo promuove l’interconnessione di vari aspetti del mondo circostante, ma amplia anche i propri orizzonti e incoraggia l’apprendimento autonomo di cose nuove.
Conclusione.
-La formazione passo-passo, i compiti e il materiale di gioco correttamente selezionati, le condizioni create per l'implementazione delle conoscenze acquisite contribuiscono al fatto che lo sviluppo delle basi del pensiero logico avviene in modo più efficace.
-La corretta selezione di compiti ed esercizi aiuta i bambini nella formazione dei processi cognitivi, vale a dire la formazione del pensiero logico.
-L'implementazione dello sviluppo del pensiero logico dipende dalle caratteristiche e dalla natura dell'ambiente di sviluppo nel gruppo e nella casa in cui si trova il bambino, dall'organizzazione dell'insegnante (genitori) del processo di apprendimento delle relazioni e delle dipendenze matematiche.
Avendo l'opportunità di iniziare prima a stimolare e sviluppare il pensiero logico, basato sulle sensazioni e percezioni del bambino, aumentiamo così il livello dell'attività cognitiva del bambino e più veloce è la transizione fluida e naturale dal pensiero concreto alla sua fase più alta: il pensiero astratto.
Per raggiungere il successo è l'interesse dei bambini per attività interessanti e varie.
Quando si iniziano le lezioni con un bambino, è importante scegliere giochi ed esercizi in ordine di complessità crescente, in cui l'attività linguistica del bambino è maggiormente presente e la cui complessità è pienamente coerente con le capacità del bambino.
La disponibilità dei compiti e il loro completamento con successo daranno al bambino fiducia in se stesso e avrà il desiderio di continuare a studiare. A poco a poco dovresti passare agli esercizi che richiedono uno sforzo intellettuale e vocale più significativo.
Le lezioni regolari con tuo figlio sullo sviluppo del pensiero non solo aumenteranno significativamente l'interesse per i compiti intellettuali, porteranno piacere dalla loro attuazione, ma li prepareranno anche per la scuola.
Giochi ed esercizi per sviluppare capacità di pensiero ti consentono di risolvere tutti e tre gli aspetti dell'obiettivo: cognitivo, evolutivo ed educativo.
