Conoscenze, Abilità, Abilità (KUN). Conoscenze di base, abilità, abilità umane: elenco, caratteristiche e fatti interessanti Che cosa sono le abilità conoscitive

1 COMPETENZE ………………….

2 COMPETENZE …………………

2.1 Tipologie di competenze…………………..……………..9

2.2 Il ruolo dell'esercizio nello sviluppo delle competenze………………..10

2.3 Interazione di competenze……………..………..11

3 ABITUDINI……………

CONCLUSIONE………………………………15

RIFERIMENTI………………………………17

INTRODUZIONE

La conoscenza scientifica, compresa la conoscenza psicologica, sta diventando sempre più una potente forza produttiva nel nostro tempo. Pertanto, padroneggiare le informazioni dal campo della psicoigiene, della psicoprofilassi, dell'autoregolamentazione e dell'autoprogrammazione dell'individuo, di cui l'esperienza storica dell'umanità è così ricca, non è solo di interesse teorico, ma anche di diretta importanza pratica. Il lettore moderno e ben informato è già sufficientemente preparato non solo a percepire questa esperienza, ma anche a comprendere l'essenza dei processi mentali alla base di essa.

L'essenza dell'uomo è aperta al futuro, le sue possibilità sono universali. L'uomo si confronta con il mondo naturale nel suo essere come una forza universale, che possiede possibilità inesauribili, che si estendono all'infinito. E questa unità dialettica del costante, stabile e in continuo cambiamento è una delle caratteristiche più importanti di una persona. In verità l'uomo è la creatura più mutevole.

A questo proposito, le scienze umane come la psicologia, la pedagogia e la medicina si trovano di fronte al grande compito di aumentare, sviluppare e utilizzare le più grandi riserve del sistema nervoso e della psiche umana. I vantaggi dell'autoprogrammazione mentale rispetto a tutti i tipi di influenze farmacologiche e chirurgiche genetiche risiedono principalmente nel fatto che tale autoprogrammazione rende una persona un creatore veramente libero della propria personalità. È questo percorso di miglioramento della personalità che elimina ogni tentazione di imporle qualcosa di insolito o, inoltre, di programmare deliberatamente il suo comportamento attraverso interferenze esterne.

La familiarità con le leggi e i metodi di programmazione dell'attività mentale aiuterà a comprendere meglio gli esempi forniti, che potrebbe, non senza motivo, percepire con diffidenza. Qualcos’altro è più importante: metodi di autoprogrammazione e autoregolamentazione stati mentali fornire ampie opportunità per l’auto-miglioramento umano, creando ulteriori “gradi di libertà” per il suo sviluppo multilaterale.

Padroneggiare le abilità appropriate ti consente non solo di intensificare notevolmente il tuo lavoro intellettuale e fisico, ma anche di superare consapevolmente e sistematicamente i tratti negativi del tuo carattere e persino di correggere alcune carenze fisiche proprio corpo. È proprio questo alto livello di autoregolamentazione personale che esclude la possibilità di influenze negative esterne e violenza spirituale.

Esattamente capacità sviluppata all'autoregolamentazione e all'autoprogrammazione, manifestate sulla base dell'alto livello morale e la convinzione ideologica diventerà una delle caratteristiche principali dell'aspetto psicologico della persona del futuro.

1 COMPETENZE

Abilità Chiamano sia il livello più elementare di esecuzione delle azioni sia la padronanza di una persona in questo tipo di attività. Dicono di un alunno di prima elementare che sa leggere. Anche un adulto può leggere. Tra queste “abilità” si nasconde un lungo percorso di esercizio e miglioramento delle capacità di lettura. Si tratta, ovviamente, di abilità qualitativamente diverse nella loro struttura psicologica. È necessario distinguere tra abilità elementari che seguono la conoscenza e la prima esperienza di azione, e abilità che esprimono l'uno o l'altro grado di padronanza nello svolgimento delle attività che sorgono dopo lo sviluppo delle competenze. Abilità elementari- si tratta di azioni nate sulla base della conoscenza come risultato dell'imitazione di azioni o di tentativi ed errori indipendenti nella gestione dell'argomento. La padronanza delle competenze nasce sulla base di competenze già sviluppate e di un'ampia gamma di conoscenze.

Un esempio della relazione tra abilità elementari, abilità e padronanza usando l'esempio del lavoro di un insegnante.

Uno studente universitario in formazione per insegnanti ha capacità di base di lavorare con una lavagna. L'abilità è nata durante gli studi dello studente a scuola e all'università, ma lo studente non ha praticato intenzionalmente e costantemente la sua attuazione. La psicologia, la pedagogia e i metodi privati forniscono una base teorica per questa abilità. Pertanto, studiare in un corso di psicologia i concetti di “contrasto di sensazioni”, “rapporto tra figura e sfondo”, “distribuzione e concentrazione dell'attenzione” giustifica i requisiti per scrivere alla lavagna. Tuttavia, anche dopo essersi laureato all'università, uno studente potrebbe non acquisire l'abilità di scrivere sulla lavagna. La mancanza di abilità porta al fatto che l'insegnante si precipita con ogni formula successiva allo spazio libero più vicino sulla lavagna, cancella casualmente le espressioni scritte in precedenza, in modo che dopo la lezione rimanga sulla lavagna un pasticcio di simboli incoerenti.

La capacità di scrivere alla lavagna si sviluppa in un'abilità nei primi anni di insegnamento e poi diventa un elemento dell'abilità dell'insegnante, caratterizzata dal vedere l'intera nota prima che sia disposta in modo significativo e ordinato sulla lavagna durante la lezione.

L'abilità elementare di fare qualcosa nasce dall'imitazione, dalla conoscenza casuale. Ad esempio, gli alunni di quinta elementare che entrano per la prima volta in un laboratorio di falegnameria o idraulico sanno come segare, ma la maggior parte di loro ha tecniche errate per maneggiare gli strumenti. Il compito principale dell'insegnante è sviluppare le competenze corrette nell'uso degli strumenti e nell'ulteriore formazione lavorativa per elevare lo svolgimento delle attività al livello di padronanza.

Quanto più complesso è il tipo di attività, quanto più avanzate sono le macchine da controllare, tanto meno ci sono speranze per il successo di competenze che si sviluppano solo grazie all'osservazione e all'imitazione.

2 COMPETENZE

L'attività verrà eseguita abilmente se la persona ha acquisito padronanza delle competenze. Abilità- un modo stabilito di eseguire azioni. Un'abilità come componente dell'attività umana non deve essere confusa con un'abilità negli animali, che è una forma del loro comportamento. Un'abilità negli animali si forma come un meccanismo per il loro adattamento all'ambiente attraverso tentativi ed errori.

Lo sviluppo di un'abilità in una persona si basa su azioni dettagliate e consapevoli. Nella fase iniziale della padronanza di un'attività, le azioni e i movimenti integrati nell'abilità appaiono non correlati. Pertanto, quando si impara a leggere, la divisione delle parole in sillabe e la sintesi delle sillabe in una parola dotata di significato rappresentano il contenuto di due azioni diverse. Esercitandosi nella lettura, lo studente sviluppa la capacità di leggere fluentemente. Ciò significa che ora non si pone il compito di spezzare la parola in parti e sintetizzarla. L'azione si è trasformata nell'abilità di leggere le parole nel loro insieme, basandosi sulle singole lettere. Solo quando si incontra una parola nuova e sconosciuta l'abilità lascia il posto ad azioni individuali di analisi e sintesi della composizione sillabica della parola.

La base di ogni abilità è lo sviluppo e il rafforzamento delle connessioni riflesse condizionate. I meccanismi nervosi stabiliti causano una serie di cambiamenti nel processo di esecuzione di un'azione. In primo luogo, come risultato dello sviluppo di un'abilità, il tempo necessario per eseguire l'azione diminuisce drasticamente. Un dattilografo alle prime armi digita molto più lentamente di uno esperto. Man mano che l'abilità di scrittura migliora, una persona inizia a scrivere fino a cento lettere al minuto, mentre all'inizio dell'allenamento ha appena il tempo di scrivere 2-3 parole brevi contemporaneamente. In secondo luogo, i movimenti non necessari scompaiono e la tensione durante l'esecuzione dell'azione diminuisce. Come risultato di capacità motorie ben sviluppate, la produttività del lavoro aumenta, la qualità del lavoro migliora e l'affaticamento umano diminuisce.

Le capacità motorie sviluppate consentono di ricostruire la struttura dell'attività. C'è un cambiamento nella relazione tra i sistemi di analisi che controllano l'esecuzione dell'azione. Prima che le abilità vengano sviluppate, l'accuratezza e la correttezza delle azioni oggettive sono controllate dall'attività congiunta degli analizzatori visivi e motori, con il ruolo principale della visione. Man mano che l’abilità motoria diventa più forte, la necessità di controllo visivo dei movimenti diminuisce in modo significativo. Vengono sviluppati meccanismi cinestetici (sensazione di movimenti) che controllano in modo indipendente la precisione dei movimenti. Un pianista professionista non guarda la tastiera mentre esegue un brano. Un buon dattilografo digita utilizzando il metodo “touch”.

Questi fatti indicano che nel processo di sviluppo di un'abilità si verifica una ristrutturazione dell'interazione tra gli analizzatori. Il controllo visivo-motorio è sostituito dal controllo motorio. L'analizzatore visivo, così come la coscienza, sono liberi di elaborare altri segnali, la cui considerazione è necessaria nel processo di attività.

Il controllo di un sistema sensoriale cinestetico riduce il grado di fiducia nella corretta esecuzione di un'azione, soprattutto in alcuni tipi di attività. La sensibilità tattile diventa anche un sistema che duplica il controllo del movimento durante il funzionamento. La pratica ha dimostrato che dotare una tastiera Linotype (macchina tipografica) di caratteri distinguibili al tatto migliora la qualità della digitazione.

Una caratteristica della formazione delle competenze è la loro graduale automazione. Le abilità sviluppate non richiedono un controllo cosciente durante la loro esecuzione. Naturalmente, nel periodo iniziale, la coscienza controlla il movimento, ma man mano che l'abilità viene sviluppata, il controllo della coscienza si spegne gradualmente. È stato notato che allo stadio di un'abilità ben praticata, il controllo cosciente del movimento può renderne difficile l'esecuzione. Ad esempio, una persona, analizzando ogni passo della sua andatura, perde fiducia nei suoi movimenti.

La personalità di una persona si forma nel corso di molti anni. IN gioventùè formato dagli educatori, nella scuola dagli insegnanti, nell'università dagli insegnanti. E anche al momento della maturità, la personalità non smette di svilupparsi grazie a attività professionale e il risultato di tale sviluppo sono qualità, conoscenze, abilità e abilità acquisite.

Qualsiasi avvocato di successo deve vedere le differenze tra questi concetti.- dopo tutto, conoscendo e comprendendo la loro essenza, puoi cambiare la tua personalità in meglio senza l'aiuto di nessuno. Inoltre, al giorno d'oggi ci sono molte tecniche che ti permettono di lavorare con questi parametri (ad esempio, " Diario di sviluppo personale"). Pertanto, ecco le definizioni di base di qualità, conoscenze, abilità e abilità:

Qualità- queste sono caratteristiche interne stabili di una persona che la caratterizzano come individuo nello svolgimento delle attività.

Conoscenza- queste sono alcune informazioni scientificamente affidabili sul mondo.

Competenze- è la capacità di fare qualcosa sulla base di conoscenze e abilità.

Competenze- si tratta di azioni portate all'automatismo attraverso ripetute ripetizioni. Non per niente i saggi orientali affermavano che l'abilità arriva solo dopo migliaia di ripetizioni dello stesso esercizio: è così. Un avvocato diventa maestro nel compiere qualsiasi azione (formulare i termini di un contratto, preparare un parere legale, scrivere una nota, ecc.) solo ripetendola mille volte.

Competenza- la capacità di applicare qualità, conoscenze, competenze e abilità in conformità con gli standard di prestazione accettati.

Notare che qualità- parametro con caratteristiche più stabili che competenze. Ma possono anche essere modificati nel corso di una collisione con la vita, sia a livello conscio che a livello inconscio. Allo stesso tempo, abilità e abilità possono svilupparsi in tratti caratteriali. Non per niente si dice che “l’abitudine è una seconda natura”. Parliamo quindi di qualità in senso ampio, come termine generale che unisce tutto quanto sopra.

Qualità richieste per lavorare professioni legali, sono stati definiti nuovamente Tempi sovietici. Tuttavia, la loro presentazione è ancora attuale oggi. In generale, possono essere divisi in due grandi gruppi: qualità generali, come maturità sociale, cultura del pensiero, capacità di parlare in pubblico e qualità professionali legate alla conoscenza della legislazione e della scienza giurisprudenza, tecnologia legale .

Al momento, le qualità di un avvocato che deve soddisfare dopo la laurea sono enunciate in un documento normativo: Standard di istruzione di laurea, dove le competenze sono direttamente suddivise in

Gli scienziati non sono ancora d'accordo su ciò che viene prima: le competenze si formano sulla base delle competenze o, al contrario, le competenze sulla base delle competenze. Mentre gli scienziati teorici discutono, cercheremo di capire in che modo un'abilità differisce da un'abilità nella pratica. E per coloro che sono coinvolti nella crescita dei figli e nella formazione di specialisti in qualsiasi campo di attività, è importante sapere come sviluppare rapidamente e correttamente le proprie capacità e abilità di vita e di lavoro.

Le competenze sono...

La frase "lavoratore abile" è pronunciata con rispetto in relazione a qualcuno che svolge il proprio lavoro in modo rapido e corretto e mostra ingegnosità nel risolvere i problemi di produzione che si presentano. Un tale dipendente è preparato teoricamente e praticamente per eseguire determinate azioni e ha un atteggiamento creativo nei confronti del lavoro.

Qual è la differenza tra un'abilità e un'abilità? L'abilità richiede:

un atteggiamento consapevole nel pianificare le proprie azioni per ottenere risultati;
conoscenza delle proprietà, delle qualità dell'oggetto del lavoro e dei metodi per lavorarci;
abilità nel lavorare con strumenti e materiali ausiliari.

Cioè, un'abilità è un modo di eseguire un'azione basata su abilità saldamente formate e conoscenze specifiche sull'oggetto del lavoro, sulle sue proprietà, sui possibili modi di lavorarci. Le competenze sono la base per la formazione delle competenze.

Cosa sono le competenze

Allora qual è la differenza tra un'abilità e un'abilità più duratura?

Un'abilità è un metodo per eseguire determinate azioni che è stato portato all'automaticità. Abilità e abilità differiscono l'una dall'altra in quanto la seconda è stereotipata e non richiede una formazione teorica o creatività speciale.

L'algoritmo per eseguire un'operazione specifica non cambia, le azioni mentali e fisiche sono coordinate e non richiedono riflessioni aggiuntive o pianificazione preliminare.

Ad esempio, quando insegna a un bambino a usare autonomamente un cucchiaio, la madre fissa la sua attenzione sulla sequenza e sulle regole di azione con esso (in quale mano e come tenerlo, come raccogliere correttamente il cibo, portarlo alla bocca). Man mano che l'abilità si sviluppa, le istruzioni diventano sempre meno, il bambino impara le azioni e inizia automaticamente a eseguirle correttamente in qualsiasi ambiente.

L'abilità motoria e l'abilità differiscono l'una dall'altra nel grado di comprensione e controllabilità da parte di una persona. Anche l'abilità lo presuppone sviluppo creativo e miglioramento.

Tipi di abilità e abilità

La definizione del tipo di abilità è legata all'attività umana. Dei quattro tipi di abilità (sensoriali, motorie, intellettuali, comunicative), le abilità comunicative sono soggette ai cambiamenti maggiori e più frequenti, poiché le regole della vita sociale vengono rapidamente modificate dalle persone stesse in conformità con i cambiamenti socio-storici del paese e nel mondo.

Le abilità miste combinano diversi tipi: lavorare al computer richiede una combinazione di abilità intellettuali (leggere e scrivere testi) e abilità motorie (digitazione). Spiccano in particolare quelli dell'istruzione generale.

Inizialmente vengono sviluppati nel processo di insegnamento di una materia, ma poi vengono utilizzati in molte aree di attività. Nella vita di tutti i giorni, ad esempio, utilizziamo liberamente le azioni computazionali sviluppate nelle lezioni di matematica.

Numerose competenze vengono utilizzate in aree ristrette di attività (competenze specializzate): in medicina, nel lavoro scientifico.

Le competenze possono essere:

semplici azioni fisiche, cioè semplici azioni umane come vestirsi, pulire la casa;
complesso, associato, ad esempio, all'interazione con altre persone per raggiungere determinati obiettivi: la capacità di promuovere propaganda, scrivere articoli;
sistemico: la capacità di distinguere tra stati d'animo, stati psicologici le persone, reagiscono ad essi, percepiscono i propri stati fisici e mentali.

Elenco delle competenze e abilità richieste all'uomo moderno, ampio Si differenzia da quelli necessari, ad esempio, per i contemporanei di Pushkin.

Perché formarli?

Un'analisi attenta di qualsiasi tipo di attività mostra che rappresenta la somma tipi diversi abilità e abilità: l'assenza di una di esse non consente a una persona di ottenere il risultato desiderato. Ciò comporta un peggioramento della qualità della vita e disagio mentale.

La mancanza di sviluppo delle capacità motorie priva una persona della libertà di movimento e azione, comunicazione e provoca un dispendio inutile di sforzi, tempo e risorse materiali.

L'attività mentale è impossibile senza osservare e ricordare informazioni, confronti, analisi, senza gestire la propria attenzione e il proprio stato. È strettamente correlato allo sviluppo delle capacità sensoriali nella percezione delle informazioni in modo uditivo, visivo e senza tatto. La sensibilità agli odori è essenziale per chimici, cuochi, medici e molti altri professionisti.

Le abilità comunicative sono considerate particolarmente importanti e si formano sulla base della conoscenza delle regole di comportamento in situazioni diverse, consentire a una persona di occupare un posto degno nella società, di diventarne un membro a pieno titolo.

Come si formano competenze e abilità

Qualsiasi campo di attività richiede che una persona abbia specifici algoritmi d'azione: qual è la differenza tra un'abilità e la capacità di un ballerino di muoversi correttamente secondo lo schema della danza e il suono della musica, senza pensare ai movimenti. Il conducente ha la capacità di reagire correttamente alla situazione stradale e di guidare uno specifico tipo di vettura; dall'insegnante - abilità nel lavorare con la letteratura, con un gruppo di bambini di una certa età, con i genitori, capacità di affrontare correttamente situazioni comunicative impreviste.

La formazione di un'abilità dovrebbe essere effettuata sulla base del ripetuto consolidamento in memoria della sequenza e del metodo di azione, portando l'azione stessa all'automatismo.

Cioè, l'esercizio è un metodo per sviluppare un'abilità che garantisce la qualità dell'azione (lavoro) eseguita e porta alla formazione della capacità di realizzare l'obiettivo e scegliere la sequenza desiderata di azioni necessarie per raggiungerlo.

Una questione importante è prendere in considerazione le capacità individuali dello studente. La qualità e la velocità dei pensieri mentali e motori influenzano i tempi e la qualità della formazione delle abilità.

Pertanto, metodi e tecniche per insegnare a una persona un atteggiamento consapevole nei confronti del processo di lavoro, la pianificazione preliminare, la riflessione sulle opzioni per le azioni proposte e la previsione dei risultati finali sono alla base della formazione delle sue capacità e abilità.

La conoscenza è costituita da elementi di informazione collegati tra loro e con il mondo esterno.

Proprietà della conoscenza: strutturabilità, interpretabilità, coerenza, attività.

La strutturalità è la presenza di connessioni che caratterizzano il grado di comprensione e identificazione dei modelli e dei principi di base che operano in una determinata area disciplinare.

L'interpretabilità della conoscenza (interpretare significa interpretare, spiegare) è determinata dal contenuto, o semantica, della conoscenza e dalle modalità del suo utilizzo.

La coerenza della conoscenza è la presenza di relazioni situazionali tra elementi di conoscenza. Questi elementi possono essere interconnessi in blocchi separati, ad esempio, tematicamente, semanticamente, funzionalmente.

L’attività della conoscenza è la capacità di generare nuova conoscenza ed è determinata dalla motivazione di una persona ad essere cognitivamente attiva.

Insieme alla conoscenza esiste il concetto di dato. Sebbene non sia sempre possibile tracciare una linea chiara tra dati e conoscenza, esistono tuttavia differenze fondamentali tra loro.

I dati sono un elemento di conoscenza, cioè fatti isolati, i cui rapporti con il mondo esterno e tra di loro non sono fissati al loro interno.

Esiste una distinzione tra conoscenza dichiarativa - affermazioni sugli oggetti dell'area tematica, sulle loro proprietà e relazioni tra loro e conoscenza procedurale - che descrivono le regole per trasformare gli oggetti dell'area tematica. Possono essere ricette, algoritmi, tecniche, istruzioni, strategie decisionali. La differenza tra loro è che la conoscenza dichiarativa sono le regole della comunicazione, mentre la conoscenza procedurale sono le regole della trasformazione.

· immagazzinato (ricordato);

· riprodotto;

· sono controllati;

· aggiornato, anche ristrutturato;

· vengono trasformati;

· interpretato.

L'abilità è intesa come un metodo per eseguire un'azione padroneggiata da una persona, fornita da un certo corpus di conoscenze. L'abilità si esprime nella capacità di applicare consapevolmente le conoscenze nella pratica.

Le competenze sono componenti automatizzate dell’azione cosciente di una persona che si sviluppano nel processo della sua implementazione. Un'abilità emerge come un'azione consapevolmente automatizzata e quindi funziona come un modo automatizzato per eseguirla. Il fatto che questa azione sia diventata un'abilità significa che l'individuo, a seguito dell'esercizio, ha acquisito la capacità di compiere questa operazione senza fare della sua realizzazione il suo obiettivo cosciente.

La forza dell'assimilazione della conoscenza è uno degli obiettivi della formazione. Il risultato di una forte assimilazione è la formazione di strutture di conoscenza stabili che riflettono la realtà oggettiva, quando gli studenti sono in grado di aggiornare e utilizzare la conoscenza acquisita. Tuttavia, nella pratica questo obiettivo non viene sempre raggiunto. Tutti conoscono il motto degli studenti: “Supera (l’esame) e dimenticalo come un brutto sogno”.

Ma se la conoscenza viene dimenticata, allora perché sprecare tempo (e denaro) per apprenderla?

Lo scopo della formazione sono le competenze e le abilità professionali.

La ricerca condotta dagli psicologi ha dimostrato che le competenze acquisite rimangono per sempre, che le competenze durano per anni e che la conoscenza teorica (dichiarativa) viene rapidamente dimenticata. Tuttavia, in molti casi, la forza dell’acquisizione della conoscenza è l’obiettivo delle fasi intermedie dell’apprendimento.

La comprensione moderna dei meccanismi dell'attività educativa che portano a una forte assimilazione della conoscenza ci consente di formulare una serie di raccomandazioni.

Nell’apprendimento moderno, il pensiero domina la memoria. Gli studenti dovrebbero risparmiare le proprie energie, non sprecarle memorizzando conoscenze di scarso valore ed evitare di sovraccaricare la memoria a scapito del pensiero.

Evitare il consolidamento nella memoria di ciò che è stato erroneamente percepito o di ciò che lo studente non ha compreso. Lo studente deve memorizzare ciò che è stato appreso consapevolmente e ben compreso.

Il materiale da memorizzare dovrebbe essere contenuto in file brevi: ciò che dovremmo portare nella memoria non dovrebbe essere di dimensioni vaste. Dalle righe da memorizzare escludere tutto ciò che lo studente stesso può facilmente aggiungere.

Ricorda che dimenticare ciò che hai imparato avviene più intensamente subito dopo l'apprendimento, quindi il tempo e la frequenza delle ripetizioni devono essere coerenti con le leggi psicologiche dell'oblio. Quantità più grande le ripetizioni sono richieste immediatamente dopo che gli studenti hanno familiarizzato con il nuovo materiale, cioè nel momento di massima perdita di informazioni, dopodiché questo numero di ripetizioni dovrebbe gradualmente diminuire, ma non scomparire completamente. È consigliabile che gli studenti non facciano coincidere la propria riproduzione del materiale con il momento immediatamente successivo alla percezione del materiale, ma la lascino riposare prima per un po'. Studi sperimentali indicano che la migliore riproduzione avviene, nella maggior parte dei casi, non immediatamente dopo la prima percezione del materiale, ma qualche tempo (2-3 giorni) dopo.

Quando si intensifica la memorizzazione involontaria degli studenti, non dare compiti o istruzioni dirette: è meglio interessare gli studenti, e di tanto in tanto “suscitare” l’interesse che nasce.

Non iniziare a imparare qualcosa di nuovo senza prima sviluppare due qualità importanti: interesse e un atteggiamento positivo nei suoi confronti.

Seguire la logica di presentazione del materiale didattico. Le conoscenze e le credenze logicamente connesse vengono assorbite più saldamente delle informazioni sparse.

Affidatevi al fatto stabilito dalla scienza: una forma importante di rafforzamento della conoscenza è la sua ripetizione indipendente da parte degli studenti.

Segui la logica dell'apprendimento, perché la forza della conoscenza logicamente interconnessa supera sempre la forza dell'assimilazione di conoscenze sparse e scarsamente connesse. Fornire agli studenti l'opportunità di visualizzare il materiale da diverse angolazioni.

Poiché la forza di memorizzazione delle informazioni acquisite sotto forma di strutture logiche è superiore alla forza della conoscenza isolata, la conoscenza presentata in strutture logicamente integrali dovrebbe essere consolidata.

Nella pratica didattica, la ripetizione ripetuta del materiale didattico presentato è spesso un mezzo per una solida assimilazione della conoscenza. Tuttavia, fare affidamento principalmente sulla memorizzazione meccanica, senza una profonda consapevolezza degli schemi interni e della sequenza logica nel sistema di conoscenza acquisita, è una delle ragioni del formalismo nell'insegnamento. La memorizzazione e la riproduzione dipendono non solo dalle connessioni oggettive del materiale, ma anche dall'atteggiamento dell'individuo nei suoi confronti (ad esempio, l'interesse dello studente per la conoscenza). Una condizione importante per la sana assimilazione della conoscenza è organizzazione adeguata ripetizione e consolidamento delle conoscenze. La conoscenza acquisita in modo indipendente viene assorbita più saldamente durante l'esecuzione di compiti di ricerca, ricerca e creatività.

INTRODUZIONE………………………………3

1 COMPETENZE ………………….

2 COMPETENZE …………………

2.1 Tipologie di competenze…………………..……………..9

2.2 Il ruolo dell'esercizio nello sviluppo delle competenze………………..10

2.3 Interazione di competenze……………..………..11

3 ABITUDINI……………

CONCLUSIONE………………………………15

RIFERIMENTI………………………………17

INTRODUZIONE

La familiarità con le leggi e i metodi di programmazione dell'attività mentale aiuterà a comprendere meglio gli esempi forniti, che potrebbe, non senza motivo, percepire con diffidenza. Un'altra cosa è più importante: i metodi di autoprogrammazione e autoregolamentazione degli stati mentali offrono ampie opportunità per l'auto-miglioramento di una persona, creando ulteriori “gradi di libertà” per il suo sviluppo multiforme.

Padroneggiare le abilità appropriate ti consente non solo di intensificare il tuo lavoro intellettuale e fisico in misura elevata, ma anche di superare consapevolmente e sistematicamente i tratti negativi del tuo carattere e persino di correggere alcuni difetti fisici del tuo stesso corpo. È proprio questo alto livello di autoregolamentazione personale che esclude la possibilità di influenze negative esterne e violenza spirituale.

È la capacità sviluppata di autoregolamentazione e autoprogrammazione, manifestata sulla base di un alto livello morale e di una convinzione ideologica, che diventerà una delle caratteristiche principali dell'aspetto psicologico della persona del futuro.

1 COMPETENZE

Un esempio della relazione tra abilità elementari, abilità e padronanza usando l'esempio del lavoro di un insegnante.

2 COMPETENZE

2.1 Tipologie di competenze

In qualsiasi tipo di attività lavorativa, come nello studio, la risoluzione dei problemi con successo è possibile solo dopo aver acquisito una certa quantità di competenze.

Esistono quattro tipi di abilità: abilità motorie, di pensiero, sensoriali e comportamentali.

Capacità motorie incluso in più diversi tipi attività. Senza sviluppare le capacità motorie, è impossibile influenzare l'oggetto del lavoro, controllare i processi tecnologici, parlare e scrivere, muoversi nello spazio, ecc.

Non meno importanti sono capacità di pensiero, agendo come componenti obbligatorie del lavoro mentale. Le più importanti di queste abilità includono la capacità di leggere disegni, memorizzare, costruire prove, ecc. Un posto importante nell'attività mentale appartiene alle capacità di distribuzione e concentrazione dell'attenzione e di osservazione.

Produzione abilità sensorialiè alla base dello sviluppo della sensibilità. Sia il lavoro, sia l'apprendimento, sia il gioco presuppongono un certo livello di sviluppo della sensibilità. La capacità di percezione uditiva si sviluppa per la lingua madre nella prima infanzia sulla base dell'imitazione, mentre la divisione delle parole e il loro riconoscimento in una lingua straniera durante la scuola si formano in esercizi coscienti.

Un classico esempio di abilità sensoriale è imparare ad ascoltare i telegrammi trasmessi in codice Morse. Ascoltando segnali brevi e lunghi, l'operatore radiofonico impara a leggere le frasi senza previa registrazione. Un esempio di abilità di pensiero sensoriale sviluppata nell’istruzione scolastica sarebbe imparare a fattorizzare le espressioni algebriche. Esercitandosi a risolvere esempi, lo studente sviluppa l'abilità di raggruppare in base alla percezione e all'immaginazione. Ad esempio, inizia a vedere i fattori comuni che possono essere tolti tra parentesi.

Abilità comportamentali sono di grande importanza nella formazione delle caratteristiche della personalità. Si formano sulla base della conoscenza delle norme comportamentali e sono rafforzati da esercizi. Le abilità comportamentali sono alla base delle forme di comportamento abituali. Ad esempio, a un bambino viene insegnato a trattenersi, a parlare a bassa voce nei trasporti pubblici, a non disturbarlo, e gli viene mostrato come salutare una persona in varie circostanze della vita, in in alcuni casi azioni pratiche (alzarsi quando l'insegnante entra in classe). Attraverso la ripetizione ripetuta, il bambino può sviluppare abilità di comportamento corretto.

2.2 Il ruolo dell'esercizio fisico nello sviluppo delle competenze

Un'abilità si forma attraverso l'esercizio. Esercizio- un'azione mirata, eseguita ripetutamente con l'obiettivo di migliorarla. Durante l'esercizio, le attività sono organizzate in modo tale da prevedere l'attuazione di azioni che portino alla formazione di abilità forti e perfette in grado di fornire una bella grafia, una scrittura competente, un corretto posizionamento delle mani quando si suona il pianoforte, in generale, efficaci e lavoro di alta qualità. È più facile sviluppare una nuova abilità che ricostruirne una sviluppata in modo errato. Quando si organizzano gli esercizi, è necessario indurre nello studente un atteggiamento positivo nei loro confronti. La ricerca ha dimostrato che per avere un atteggiamento positivo nei confronti dell'allenamento durante lo sviluppo di alcune abilità motorie, è meglio abbandonare l'allenamento passo dopo passo. L'essenza di questa formazione è che lo studente impara prima solo un gruppo di movimenti necessari nell'attività. La loro implementazione viene portata alla perfezione, quindi i successivi vengono addestrati. Solo allora è possibile produrre la parte. Dopo aver studiato in questo modo per diversi mesi e acquisito una serie di competenze, una persona perde interesse nello svolgimento di compiti che non portano direttamente alla creazione di prodotti lavorativi. Ciò riduce l’interesse per l’apprendimento. IN tecniche moderne formazione, lo sviluppo delle competenze è associato alla produzione di parti semplici. Nell'attività lavorativa socialmente utile la competenza viene migliorata e sviluppata.

Il successo è importante per creare un atteggiamento positivo nei confronti di un’abilità appresa. Il completamento con successo di un compito, accompagnato da una valutazione positiva, crea il desiderio di migliorare l'abilità.

La ricerca psicologica ha dimostrato il ruolo eccezionale della valutazione nello sviluppo delle competenze. Nel gruppo sperimentale, dove è stato valutato il risultato di ogni esercizio, l'abilità è stata sviluppata con maggiore successo rispetto al gruppo di controllo, dove non sono state effettuate valutazioni.

Un'abilità non può essere sviluppata in una volta sola. Un allenamento più o meno lungo, distribuito nel tempo, è necessario affinché la competenza raggiunga il livello di perfezione desiderato...

Quando una persona padroneggia qualsiasi tipo di attività, di solito sviluppa un sistema di abilità e nuove abilità si sovrappongono a quelle precedentemente sviluppate, che hanno un impatto positivo o negativo sulla formazione di una nuova abilità.

L'influenza positiva delle competenze precedentemente sviluppate sull'acquisizione di nuove è chiamata trasferimento. Il trasferimento si osserva in tutti i tipi di abilità. È stato a lungo notato che una persona, avendo imparato a scrivere con la mano sinistra, può scrivere con la destra senza molto esercizio. Questa caratteristica delle capacità motorie viene utilizzata nell'addestramento chirurgico, dove allo studente viene insegnato a eseguire un'operazione con una mano sinistra e impara a eseguire con successo le azioni con entrambe le mani. Puoi anche insegnare a disegnare figure simmetriche con entrambe le mani contemporaneamente. Gli esercizi per distinguere l'intensità del suono migliorano la capacità di distinguere le ombre grigio. È più facile imparare una seconda lingua straniera se hai sviluppato le competenze per lavorare in una lingua. Nell'istruzione scolastica si può osservare costantemente il trasferimento delle capacità di problem solving dalla matematica alla fisica, alla chimica e viceversa. La capacità di analizzare un testo letterario viene trasferita ad altri testi didattici,

L'impatto negativo delle competenze sviluppate sulla padronanza di quelle nuove o l'impatto negativo delle competenze sviluppate sulle competenze esistenti è chiamato interferenza. L'interferenza è un fenomeno universale nello sviluppo delle competenze quanto il trasferimento.

La capacità di leggere fluentemente impedisce all'insegnante di lingua russa di vedere gli errori nelle parole. L'abilità acquisita di risolvere problemi di un tipo inizialmente inibisce la soluzione di problemi di altro tipo.

Il fenomeno dell'interferenza delle abilità è associato all'irradiazione dell'eccitazione lungo la corteccia cerebrale e la sua scomparsa è associata allo sviluppo di un'inibizione differenziale precisa e persistente nel sistema nervoso.

Quando si sviluppano nuove competenze, si verifica il loro trasferimento o interferenza; l'insegnante utilizza il trasferimento per facilitare lo sviluppo di metodi di azione e previene l'interferenza, delimitando con precisione un metodo di azione da un altro. Gli insegnanti spesso dicono agli scolari: “Ora risolvi tu stesso il seguente problema. Si risolve nello stesso modo di quello appena risolto”. In questo modo, gli studenti praticano il trasferimento consapevole di un'abilità. Prevenendo le interferenze, l'insegnante, ad esempio, attira l'attenzione degli scolari sul fatto che questo problema non può essere risolto in modo standard.

3 ABITUDINI

Secondo il meccanismo dell’educazione, le abitudini sono strettamente legate alle competenze. Abitudine- la necessità di agire. Ad esempio, un bambino ha acquisito padronanza di alcune abilità igieniche: sa lavarsi le mani e lavarsi i denti. Comunque, questo non è abbastanza. È importante che tuo figlio sviluppi l'abitudine di lavarsi sempre le mani prima di mangiare, prima di andare a letto e dopo una passeggiata. L'abitudine motiva una persona ad agire in un certo modo. Questo è il motivo per cui le abitudini sono della massima importanza nello sviluppo di tratti positivi della personalità. A. S. Makarenko ha osservato che è necessario educare buone abitudini comportamento. Quando si è sviluppata un'abitudine, lo facciamo perché non possiamo fare altrimenti, perché ci siamo abituati. Makarenko osserva che è molto più difficile coltivare abitudini comportamentali che coltivare la consapevolezza di come comportarsi.

Se un'abilità, di regola, si forma attraverso l'esercizio cosciente, allora un'abitudine può essere formata senza troppi sforzi da parte della persona. Una rigorosa routine quotidiana, l'esempio degli altri, la ripetizione ripetuta delle stesse azioni portano al fatto che, all'insaputa di se stessa, una persona sviluppa abitudini positive o negative.

Un'abilità permette di compiere un'azione magistralmente, ma non stimola l'esecuzione dell'azione stessa. Le abitudini, a differenza delle abilità, richiedono azione. Pertanto, nel comportamento sono utili o dannosi. Ecco perché le abitudini fanno parte del fondamento morale dell'individuo.

Le abitudini sorgono in un bambino nel processo di operare con gli oggetti, come risultato dell'espansione della sua cerchia di contatti con le persone. È importante che il bambino sviluppi da subito abitudini utili che abbiano un impatto positivo. influenza positiva all'individuo.

Tra le abitudini associate attività lavorativa, è necessario notare l'utile abitudine di riempire il proprio tempo con un lavoro fruttuoso e un riposo ragionevole.

Pertanto, abilità e abitudini rappresentano il fondamento del comportamento individuale. I tratti caratteriali e le abilità professionali si formano sulla base di abilità e abitudini. Competenze ben sviluppate e abitudini utili consentono a una persona di padroneggiare rapidamente nuovo materiale educativo e nuovi tipi di attività professionali.

CONCLUSIONE

Il nostro tempo, dinamico e contraddittorio, tempo di rapida rivoluzione scientifica e tecnologica, è caratterizzato da un progressivo cambiamento delle condizioni di vita della società e ambiente, un aumento dell'intensità dell'attività neuropsichica umana. Già oggi gli viene richiesto un livello senza precedenti di plasticità mentale e adattabilità. Fino ad ora, entro certi limiti, l’uomo si è adattato con relativa libertà alle mutevoli condizioni di vita. Le sue riserve interne non sono diminuite nemmeno oggi. È noto che a questo proposito, il problema molto ottimistico del terzo periodo della vita è la "vecchiaia attiva". periodo di età dai 60 ai 70-80 anni. A questo proposito, anche la psicologia dell’attività può aiutare a mantenere la longevità e la buona salute.

Lo stato attuale delle conoscenze ci consente di dare una spiegazione strettamente scientifica dei fenomeni psicologici stabiliti empiricamente. Comprendere il significato e i meccanismi dei metodi psicologici aumenta il grado della loro efficacia, poiché in questo caso si manifesta il potente ruolo stimolante della coscienza.

La gamma di compiti che la psicologia dell'attività deve affrontare dovrebbe includere, in particolare:

Comprensione caratteristiche psicologiche e modelli di formazione degli stati mentali fondamentali di una persona;

Comprendere i meccanismi psicologici di correzione e autocorrezione degli stati mentali al fine di eliminare gli stati negativi (compresi quelli stressanti) e creare intenzionalmente stati produttivi positivi;

Padroneggiare le tecniche di autogoverno vitalità, livello di prestazione e capacità creative;

Sviluppare le necessarie capacità di igiene mentale, abitudini razionali, tratti della personalità, tratti caratteriali;

Impostazione razionale e giustificazione ragionevole degli obiettivi di vita (sia immediati che a lungo termine), scelta di modi accettabili per raggiungerli;

Comprendere l'influenza diretta del carattere morale sulla stabilità della sfera neuropsichica e sullo stato di salute umana.

La moralità è la condizione più importante per un fisico a tutti gli effetti e salute mentale, stabilità vitale. Una persona privata della moralità è anche privata delle principali leve per realizzare il processo di auto-miglioramento. Pienamente consapevole di ciò che è, non conta sulla partecipazione dell'ambiente sociale al suo destino. Pertanto, in questo caso, i meccanismi superiori di regolazione mentale e di protezione dell'individuo risultano spenti e non coinvolti.

Le riserve intellettuali, mentali e fisiche del corpo sono estremamente grandi. Il loro sviluppo, miglioramento e utilizzo pratico in Vita di ogni giorno umano: un compito che deve essere risolto oggi.

Per fare ciò, è importante, tenendo conto delle leggi uniche del funzionamento del corpo, imparare ad aumentare sistematicamente il livello delle sue riserve ed è consigliabile utilizzarle nei casi appropriati. La condizione principale richiesta per questo è l'iniziale posizione attiva la persona stessa, che considera le sue capacità fisiche mentali come un prodotto del proprio lavoro, dei suoi sforzi coscienti interni. E non ci sono altri ostacoli sul percorso di auto-miglioramento dell'individuo - in presenza di condizioni sociali adeguate - oltre a quelli che crea per se stessa.

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