. Formiranje "ja" i psihoemocionalnih stanja tinejdžera

Proces formiranja samosvijesti i. Prije svega, tako važna komponenta kao što je samopoštovanje usko je povezana s različitim psihološkim stanjima tinejdžera, posebno kao što su tjeskoba, strahovi, sumnja u sebe itd.
To su jedinstveni emocionalni pokazatelji razvoja i samopoštovanja i samosvijesti.

Strahovi koje doživljavaju tinejdžeri uvelike su posljedica jedne od glavnih proturječja ove dobi: kontradikcija između tinejdžerove želje da bude ono što jesam, da sačuva svoju individualnost i da u isto vrijeme bude zajedno sa svima, tj. pripadaju grupi, odgovaraju njenim vrijednostima i normama.
D Za njegovo dopuštenje, tinejdžer ima dva pu ty:
- ili se povući u sebe po cijenu gubitka veze s vršnjacima,
- ili odbiti izvrsnu slobodu, neovisnost u prosudbama i procjenama i potpuno se podrediti grupi.
Drugim riječima, tinejdžer se suočava s izborom između egocentrizma ili konformizma. Ova kontradiktorna situacija u kojoj se tinejdžer nalazi jedan je od glavnih izvora njegovih strahova koji imaju očitu društvenu uvjetovanost.

Jedno od prvih mjesta u ovom nizu zauzima strah da ne budeš svoj bitno značenje strah od promjene.
Njegov “provokator” su doživljaji tinejdžera uzrokovani promjenama u slici tijela. Stoga se adolescenti toliko boje vlastite tjelesne i psihičke deformacije, što se paradoksalno izražava u njihovoj netoleranciji prema takvim nedostacima drugih ljudi ili u opsesivnim mislima o deformaciji vlastite figure.

Za tinejdžere je tipično da strah od napada, požara, bolesti, što je posebno tipično za dječake, kao i elemenata i ograničenih prostora a, tipičnije za djevojčice. Svi su oni po prirodi strahovi i na ovaj ili onaj način povezani sa strahom od smrti.

Broj se također povećava u ovoj dobi strahovi na polju međuljudskih odnosa, nije primijećeno u prethodnim dobima.
Jedan od stimulansa takvih strahova je nedostatak emocionalno toplih odnosa s roditeljima, kao i konfliktnih odnosa s njima.
Time se tinejdžeru sužava društveni krug i ostavlja ga samog s vršnjacima. Budući da je vrijednost komunikacije u ovoj dobi izuzetno velika, tinejdžer se boji da će izgubiti taj jedini kanal komunikacije.

Posljedice strahova su višestruke, ali glavna je sve veća neizvjesnost, kako u sebe tako i u druge ljude.
Prvo postaje čvrst temelj za oprez, a drugo za sumnju. Kao rezultat toga dolazi do pristranog odnosa prema ljudima, sukoba i izolacije "ja".
Sve se to također kvalificira kao manifestacija opsesivnih strahova ili tjeskobe. Tinejdžer doživljava opsesivni strah (anksioznost) kao nešto strano, što se javlja nehotično, poput neke vrste opsesije. Pokušaji da se sami nosite s njim samo pridonose njegovom jačanju i rastu tjeskobe.

Utvrđeno je da je u dobi od 13-14 godina osjećaj anksioznosti znatno veći nego u dobi od 15-16 godina. Štoviše, ako za prve praktički ostaje nepromijenjena, onda se za druge u 15. godini znatno smanjuje u usporedbi s prethodnim razdobljem, a u 16. godini ponovno naglo raste.

I još jedna zanimljivost. Ako u dobi od 13-14 godina nema razlike u razini anksioznosti između dječaka i djevojčica, onda je u dobi od 16 godina ta razina kod djevojčica viša nego kod dječaka.
Dakle, anksioznost u dobi od 13-14 godina je dobna karakteristika koja se preklapa s individualnim razvojnim karakteristikama, što je poželjno uzeti u obzir u smislu sprječavanja psihičkog razvoja tinejdžera.

Uspoređujući dinamiku anksioznosti s dinamikom samopoštovanja, lako je uočiti njihovu usku međuovisnost, a posebice u srednjoj školi. Što je samopoštovanje veće i primjerenije, to je manje tjeskobe i više povjerenja u sebe i svoje mogućnosti.

Druga značajka u razvoju samosvijesti tinejdžera je s pojačanim osjećajem samopoštovanja.
Često tinejdžer osjeća da ga žele poniziti. Njega, kao što je gore navedeno, općenito karakterizira povećana potreba za ljudskom dobrotom. Bolno reagira na laž i pretvaranje, iako se često ponaša na sličan način.

Korekcija ponašanja
1. Afektivno nestabilan tip.
Beznačajan razlog od strane drugih uvelike povećava njegovo uzbuđenje, nakon čega potpuno odbija raditi, postaje drzak i nepristojan.

Taktika: pravovremeno utjecati na uzbuđenje i smiriti ga. Stoga morate znati: odmah prepoznati rastući osjećaj nezadovoljstva; - koristiti moć sugestije kako bi spriječili moguću reakciju. Radnja pogledom, tonom.

2. Nesiguran, uplašen, histeričan, depresivan.
Zatvara se od svih utjecaja, živi intenzivnim unutarnjim životom i potpuno je okupiran vlastitim interesima (introvert). Na njega je teško utjecati, jer se odnosi s nepovjerenjem i negativizmom.

Sugestija neće pomoći, jer on to ne percipira. On ide samo prema potpunoj duševnoj ravnoteži. Mirni, spontani razgovori.

3. Slabe volje, nesputan s visoko razvijenim spolnim instinktom.
„Dokoličari“, „nestalni umovi“ – ​​površnost kontakata, laži, krađe, seksualni ekscesi

Ne možete utjecati na njihove osjećaje i raspoloženja. Ovdje su potrebni poslovni, dosljedni, strogi, neiritantni, jasni postupci. Glavna metoda je primjer, akcija koja uvjerava.
4 Slab, nesiguran, plašljiv, ovisan. Smiruje i ohrabruje.

Svoju karakterizaciju adolescencije započeli smo opisom njenih mitova, čestih među odraslima.

Moj je cilj bio razotkriti te mitove koristeći suvremene znanstvene psihološke spoznaje o ovom razdoblju razvoja. Ove ideje, čini mi se, pomažu razotkriti mitološke poglede na tinejdžera
Adolescencija nije vrijeme patologije.
Ovaj normalno i apsolutno neophodno razdoblje d ljudski razvoj.

Većina tinejdžera nosi se sa svim problemima vezanim uz dob.

1. Niti jedno razdoblje u životu osobe (osim možda intrauterinog) nije karakterizirano tako brzim tempom razvoja kao adolescencija.
Razmak između djevojčice koja se brzo razvija i dječaka koji se sporo razvija može biti 6 godina.
Isto tako velike razlike mogu postojati u mentalnom, emocionalnom i socijalnom razvoju adolescenata.

2. Da, neki su tinejdžeri još uvijek djeca, ali mnogi (osobito u seksualnom smislu) već su odrasli.

3. Svaki razvoj tinejdžera (fizički, emocionalni, mentalni ili osobni) ne odvija se sinkrono, već neravnomjerno.
Dobro fizički razvijeni dječaci i djevojčice nisu uvijek i ne nužno jednako dobro razvijeni mentalno i emocionalno.
Djeca s kašnjenjem u fizičkom ili seksualnom razvoju, naprotiv, možda nisu spremna za obavljanje ozbiljnih odgovornosti zajedno s odraslima.

4. Adolescencija je prijelazno, krizno razdoblje u životu čovjeka i karakterizirano je svojim karakteristikama.
Probleme i poteškoće ne treba preuveličavati, niti ih minimizirati.

Zadatak je odraslih, poznavajući karakteristike tinejdžera, pomoći mu stvoriti uvjete da samostalno i uspješno rješava te probleme i teškoće.

Proučavanje karakteristika mentalnih stanja adolescenata

UVOD................................................. ......................................................... ............. .3

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje karakteristika psihičkih stanja tinejdžera................................... ............. ..................................... ................... .............................. 5

1.1. Opće karakteristike adolescencije....................................... 5

1.2. Funkcionalne mogućnosti i stanja adolescenata....................................... 7

1.3. Emocionalno stanje adolescenata..................................................... ........... 10

1.4. Ovladavanje načinima regulacije emocionalnih stanja.......... 15

Poglavlje 2. Eksperimentalna studija mentalnih stanja adolescenata 18

2.1. Škola samoprocjene anksioznosti (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)........ 18

2.2. Proučavanje stanja agresije............................................. ....................... 20

2.3. Proučavanje samopoštovanja ličnosti tinejdžera......................................... ........... 21

ZAKLJUČCI................................................. ................................................. ...... .. 23

ZAKLJUČAK................................................. ............................................ 24

BIBLIOGRAFIJA................................................. ................................. 25

PRIMJENA................................................. ............................................ 26

UVOD

Adolescencija je poseban stupanj razvoja djetetove osobnosti. U adolescenciji, na temelju kvalitativne promjene u cjelokupnom duševnom životu, ruše se i iznova grade svi dotadašnji odnosi djeteta prema svijetu i prema sebi.

Glavna značajka adolescencije je da ona postavlja temelje i određuje opći smjer u formiranju moralnih i društvenih stavova pojedinca. Stoga je vrlo važno brojne kvalitativne pomake koji se događaju u ovoj dobi usmjeriti u pravom smjeru.

Prema vodećem sovjetskom stručnjaku za adolescentnu i omladinsku psihijatriju A.E. Ličko, dob od 13 do 18 godina je kritično razdoblje za psihopatiju. Osim toga, u ovoj dobi određene karakterne osobine postaju posebno akutne i naglašene; Takve akcentuacije, iako same po sebi nisu patološke, povećavaju mogućnost psihičke traume i devijantnog ponašanja. Na primjer, izoštravanje takvih tipoloških svojstava tinejdžera kao što su povećana aktivnost i ekscitabilnost (hipertimija, jezikom psihijatrije), često ga čini neselektivnim u izboru poznanstava, potiče ga da se uključi u rizične avanture i sumnjiva poduzeća. Tipološki uvjetovana izolacija u adolescenciji ponekad preraste u bolnu samoizolaciju, koja može biti popraćena osjećajem ljudske manje vrijednosti i sl.

Na temelju svega ovoga možemo zaključiti da je problem

adolescencija je relevantna i zanimljiva za razmatranje učitelja i psihologa.

Svrha ovog rada je teorijska studija i eksperimentalno proučavanje karakteristika mentalnih stanja adolescenata, njihov utjecaj na intelektualni, mentalni razvoj pojedinca, na izbor čovjekovih postupaka u određenoj situaciji.

Predmet istraživanja je dijete u adolescenciji, a predmet proučavanja su svojstva ličnosti kao što su mentalna stanja, koja uključuju funkcionalna stanja i emocionalna stanja.

Pri pisanju rada korištene su sljedeće metode i tehnike: metoda teorijskog istraživanja problema, metoda procjene anksioznosti pojedinca Ch.D. Spielberg i Y.L. Khanina, Basa-Darka metodologija za procjenu agresivnosti.

Ovaj rad predstavlja teorijsko obrazloženje problema, kao i praktični dio, u kojem se opisuju praktični rezultati na ovom problemu tijekom eksperimenta.

Poglavlje 1. Teorijska studija karakteristika mentalnih stanja tinejdžera

1.1. Opće karakteristike adolescencije

Adolescencija je faza ontogeneze koja se nalazi između djetinjstva i rane adolescencije. Obuhvaća razdoblje od 10 - 11 do 13 -14 godina, što se u modernoj ruskoj školi podudara s vremenom obrazovanja djece od V do VIII razreda škole.

Poseban položaj adolescencije u ciklusu razvoja djeteta ogleda se u njenim drugim nazivima - "prijelazna", "teška", "kritična". Oni dokumentiraju složenost i važnost razvojnih procesa koji se odvijaju u ovoj dobi povezanih s prijelazom iz jednog razdoblja života u drugo.

Glavno obilježje adolescencije su nagle, kvalitativne promjene koje utječu na sve aspekte razvoja. Te se promjene događaju u različito vrijeme za različite adolescente; Neki se tinejdžeri brže razvijaju, neki u nečemu zaostaju, au nekima su ispred njih.

Prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob čini glavni sadržaj i specifičnu razliku svih aspekata razvoja u tom razdoblju - tjelesnog, mentalnog, moralnog, socijalnog. U svim smjerovima odvija se formiranje kvalitativno novih tvorevina, pojavljuju se elementi odraslosti kao rezultat restrukturiranja tijela, samosvijesti, vrste odnosa s odraslima i prijateljima, načina društvene interakcije s njima, interesa, spoznajne i odgojne djelatnosti, sadržajnu stranu moralno-etičkih autoriteta koji posreduju ponašanje i djelovanje te odnose.

Tradicionalno se na adolescenciju gleda kao na razdoblje otuđenja od odraslih, no suvremena istraživanja pokazuju složenost i ambivalentnost odnosa tinejdžera s odraslom osobom.

Važan čimbenik psihičkog razvoja u adolescenciji je komunikacija s vršnjacima, koja se identificira kao vodeća aktivnost ovog razdoblja. Želja adolescenta da zauzme zadovoljavajući položaj među svojim vršnjacima praćena je povećanom ugodnošću s vrijednostima i normama vršnjačke skupine.

Adolescencija je vrijeme brzog i plodnog razvoja kognitivnih procesa.

Ovo razdoblje karakterizira formiranje selektivnosti, svrhovitosti percepcije, formiranje stabilne, dobrovoljne pažnje i logičkog pamćenja. U ovom se trenutku aktivno formira apstraktno, teoretsko razmišljanje, temeljeno na konceptima koji nisu povezani s određenim idejama, razvijaju se hipotetičko-deduktivni procesi i postaje moguće graditi složene zaključke, postavljati hipoteze i testirati ih. Formiranje mišljenja, koje dovodi do razvoja refleksije - sposobnosti da se sama misao učini predmetom vlastitog razmišljanja - osigurava sredstvo pomoću kojeg tinejdžer može razmišljati o sebi, odnosno omogućuje razvoj samosvojnosti. svijest.

U intelektualnoj aktivnosti školske djece tijekom adolescencije povećavaju se individualne razlike povezane s razvojem samostalnog mišljenja, intelektualne aktivnosti i kreativnog pristupa rješavanju problema, što nam omogućuje da adolescenciju smatramo osjetljivim razdobljem za razvoj kreativnog mišljenja.

U tom razdoblju također se događaju kardinalne promjene u tijelu djeteta na putu do biološke zrelosti, te se odvija proces puberteta. Iza svega toga stoje procesi morfološkog i fiziološkog restrukturiranja tijela.

Važnost adolescencije određena je činjenicom da ona postavlja temelje i ocrtava opći smjer u formiranju moralnih i društvenih stavova pojedinca. Njihov razvoj nastavlja se u adolescenciji.

Adolescencija se smatra teškom i kritičnom. Ova procjena je posljedica, prije svega, brojnih kvalitativnih promjena koje se događaju u ovom trenutku, a koje ponekad imaju karakter radikalnog prekida u prijašnjim osobinama, interesima i odnosima djeteta; to se može dogoditi u relativno kratkom vremenskom razdoblju, često je neočekivano i daje razvojnom procesu grčeviti, olujni karakter. Drugo, promjene koje se događaju često su popraćene, s jedne strane, pojavom značajnih subjektivnih teškoća različite vrste kod samog tinejdžera, as druge strane, poteškoćama u njegovom odgoju: tinejdžer ne podliježe utjecaju odraslih, a s druge strane, teškoćama u njegovom odgoju. , razvija različite oblike neposluha, otpora i protesta (tvrdoglavost, grubost, negativizam, tvrdoglavost, izolacija, tajnovitost).

Više od pola stoljeća traje teorijska rasprava o ulozi bioloških i društvenih čimbenika u nastanku fenomena kritičnog razvoja u adolescenciji.

1.2. Funkcionalne sposobnosti i stanja adolescenata

Brz rast, sazrijevanje tijela, stalne psihičke promjene - sve se to odražava na funkcionalna stanja tinejdžera . 11 - 12 godina je razdoblje povećane aktivnosti i značajnog porasta energije. Ali ovo je također razdoblje povećanog umora i određenog smanjenja performansi. Često se iza motoričkog nemira i povećane razdražljivosti adolescenata krije upravo brz i oštar nastup umora, koji sam školarac, zbog nedovoljne zrelosti, još ne može ne samo kontrolirati, već ni razumjeti. Unatoč značajnim individualnim razlikama među djecom, općenito se može reći da u ovo vrijeme raste broj prigovaranja i svađa među djecom, kao i između djece i odraslih. Djeca u ovo doba često pokazuju pojačanu temperamentnost i osjetljivost, osobito prema odraslima. Njihovo ponašanje često karakterizira demonstrativnost. Ovu situaciju pogoršava utjecaj puberteta koji počinje (kod dječaka) ili intenzivno prolazi (kod djevojčica), što pridonosi još većem porastu impulzivnosti, čestih promjena raspoloženja, utječe na težinu tinejdžerske percepcije “uvreda” druge djece. , kao i oblik izražavanja pritužbi i protesta.

Osetljivost, plačljivost bez vidljivog (često i svjesnog) razloga, česte i nagle promjene raspoloženja najkarakterističnije su za djevojčice.

Kod dječaka se povećava motorička aktivnost, postaju bučniji, nemirniji, neprestano nešto vrte u rukama ili mašu njima. U tom razdoblju kod mnogih školaraca dolazi do djelomičnog poremećaja koordinacije i preciznosti pokreta, postaju „nespretni“ i „nespretni“.

U dobi od 13-14 godina često se primjećuje osebujna izmjena naleta aktivnosti i njenog pada, sve do vanjske potpune iscrpljenosti. Umor se javlja brzo i kao iznenada, karakterizirajući povećani umor. Učinkovitost i produktivnost se smanjuju, kod dječaka u dobi od 13-14 godina, broj pogrešnih radnji naglo raste (kod djevojčica, "vrhunac pogrešaka" zabilježen je u 12 godina).

Situacije monotonije izuzetno su teške za tinejdžere. Ako je kod odrasle osobe izražen pad performansi zbog izvođenja monotonih, ali profesionalno potrebnih radnji otprilike 40 - 50 minuta, tada se kod adolescenata opaža nakon 8 - 10 minuta.

Fenomen specifične "tinejdžerske lijenosti" povezan je s povećanim umorom. Često možete čuti pritužbe odraslih da tinejdžer stalno želi leći i ne može stajati ravno: stalno se nastoji osloniti na nešto, ali kada ga pitaju, odgovara: "Nemam snage." Razlog tome je pojačan rast, koji zahtijeva veliku snagu i smanjuje izdržljivost. U slučaju takvih pritužbi, roditelje treba savjetovati da tinejdžeru daju odgođene zadatke kako bi on sam mogao odrediti vrijeme za njihovo izvršenje, poučiti ga kako obnoviti fizičku snagu, objasniti vrijednost vlastitog truda i upoznati ga s načinima provedbu ovog napora. Učinkovito je provoditi psihološku obuku za regulaciju država. Istodobno, roditeljima i učiteljima je važno objasniti razloge takve "lijenosti", savjetujući im da ponekad daju tinejdžeru priliku da duže leži. Važan aspekt rada psihologa je razlikovanje slučajeva takve "lijenosti" od manifestacija emocionalnih poremećaja koji su slični po oblicima izražavanja, posebice depresije.

Reakcije tinejdžera često ne odgovaraju snazi ​​i značaju situacije. Generalizirajući potpuno različite i objektivno udaljene događaje i pojave, on na njih reagira na isti način, što se očituje u naizgled neobjašnjivoj ravnodušnosti tinejdžera prema njemu značajnim stvarima i u burnom reagiranju u nevažnim prilikama.

Promjene koje se događaju u motoričkom okruženju: novi omjer mišićnog rasta i mišićne snage, promjene u proporcijama tijela - dovode do privremenih poremećaja koordinacije velikih i malih pokreta. Postoji privremeni gubitak koordinacije; tinejdžeri postaju nespretni, nervozni i čine mnogo nepotrebnih pokreta. Zbog toga često nešto slome ili unište. Budući da se takvi fenomeni često podudaraju s izljevima tinejdžerskog negativizma, smanjujući ili blokirajući njegovu samokontrolu, čini se da postoji zlonamjerna namjera u takvoj destrukciji, iako se to u pravilu događa protivno želji tinejdžera i povezano je s restrukturiranjem motorički sustav.

Ovakve značajke razvoja motoričke sfere zahtijevaju posebnu pozornost ovih područja od strane učitelja i psihologa. Treba imati na umu da su tinejdžeri vrlo zabrinuti zbog vlastite „nespretnosti“ i „jezičije“ te su preosjetljivi kako na ismijavanje toga tako i na pruženu pomoć. Stoga je potrebna posebna nastava za razvoj motoričkih sposobnosti, usmenog i pisanog govora tinejdžera. Adolescencija je doba u kojoj se mnoge funkcije aktivno formiraju i razvijaju, primjerice, ovo je najpovoljnije vrijeme za svladavanje mnogih najsloženijih pokreta važnih za sport i rad. Ako se tijekom razdoblja specifične nespretnosti i nekoordiniranosti pokreta ne uključite u razvoj grube i fine motorike, to se u budućnosti neće nadoknaditi ili će se nadoknaditi s velikim poteškoćama.

O tome je važno voditi računa pri organizaciji psihološkog rada s adolescentima. Dakle, zbog netočnog tajminga i neuvažavanja funkcionalnog stanja učenika mogu se pojaviti značajne dijagnostičke pogreške. Poteškoće u izvođenju niza testova ili popravnih zadataka povezane su sa stanjima monotonije koja uzrokuju.

1.3. Emocionalno stanje tinejdžera

Postoji značajka adolescencije koja ima značajan utjecaj na ponašanje i razvoj školskog djeteta - to je intenzitet i ozbiljnost emocionalnih reakcija.

Potrebno je iskusiti takvo svojstvo emocija tinejdžera kao sklonost "samopojačanju", kada je glavna stvar nesvjesna želja za očuvanjem jedne ili druge doživljene emocije, pozitivne i negativne. To otkriva posebnu krutost tinejdžerskih emocija - njihovu nefleksibilnost, krutost, inertnost i sklonost samoodržanju. Tinejdžer se može "kupati" u vlastitoj tuzi, žalosti, krivnji i ljutnji. Ta mu iskustva mogu pričiniti zadovoljstvo, a oslobađanje negativnih emocija može postati neugodno, pa čak i izazvati odbacivanje.

Treba imati na umu i povećanu potrebu adolescenata za emocionalnim zasićenjem, „žeđ za senzacijama“, i to novim i jakim, što može biti povezano s vrlo rizičnim oblicima ponašanja, ljubav prema glasnoj glazbi koja „ide na živce“. ” i prvo upoznavanje s drogom.

Tinejdžeri imaju poteškoća u izravnom izražavanju svojih emocija, često ne mogu obuzdati radost, ljutnju i zbunjenost. Značajka emocionalnog odgovora učenika u dobi od 13-14 godina je relativno lako doživljavanje emocionalne napetosti i psihičkog stresa.

Pitanje karakteristika emocionalnog svijeta tinejdžera ima samostalno značenje. Malo tko sumnja u tezu o povećanoj emocionalnoj razdražljivosti i reaktivnosti adolescencije.

Može se smatrati dokazanim da su neke značajke emocionalnih reakcija adolescencije ukorijenjene u hormonskim i fiziološkim procesima. Fiziolozi povezuju mentalnu neravnotežu adolescenta i njegove karakteristične oštre promjene raspoloženja, prijelaze iz egzaltacije u depresiju i iz depresije u egzaltaciju s povećanjem opće uzbuđenosti tijekom puberteta i slabljenjem svih vrsta uvjetovane inhibicije.

Fiziološki izvori emocionalne napetosti jasnije su vidljivi kod djevojčica; kod njih su depresija, razdražljivost, tjeskoba i nisko samopouzdanje usko povezani s određenim razdobljem menstrualnog ciklusa (tzv. predmenstrualna napetost), nakon čega slijedi emocionalni uzlet. Čini se da poteškoće koje neposredno prethode početku menstruacije kod adolescentica odražavaju biološki obrazac u ovom slučaju.

Kod dječaka takva stroga psihofiziološka ovisnost još nije pronađena, iako je prijelazna dob za njih vrlo teška. Sovjetski psiholog P. M. Yakobson napisao je da se vrhunac negativnih reakcija događa u 12,5 - 13,5 godina. Gotovo svi psiholozi u svijetu smatraju da je najteža dob emocionalnog razvoja 12-14 godina.

No vrhunac emocionalne napetosti, tjeskobe i negativnih emocija ne mora nužno koincidirati s maksimumom opće emotivnosti (emocionalna osjetljivost. Osim toga. emocionalne reakcije i ponašanje adolescenata ne mogu se objasniti samo hormonalnim promjenama. ovise i o društvenim čimbenicima i uvjeti odgoja, a individualno tipološke razlike često prevladavaju nad dobnim. Psihološke poteškoće odrastanja, neusklađenost razine težnji i slike "ja" često dovode do toga da je emocionalna napetost tipična za adolescente, pa čak i utječe na godine mladosti.

Prema nizu psiholoških testova, standardi mentalnog zdravlja adolescenata značajno se razlikuju od standarda odraslih. Tako je istraživanje na 15 tisuća američkih tinejdžera od 13-14 godina pokazalo da potpuno normalni tinejdžeri imaju više rezultate na ljestvicama “psihopatije”, “shizofrenije” i “hipomanije” od odraslih. To znači da su emocionalne reakcije koje bi kod odrasle osobe bile simptomi bolesti statistički normalne za tinejdžera. Projektivni testovi pokazuju povećanje razine anksioznosti od 12 do 15 godina. Adolescencija označava vrhunac širenja sindroma dismorfofobije (delirij tjelesnog hendikepa), a nakon 13 - 14 godina, prema poznatom psihijatru A.A. Mehrabyan, broj poremećaja osobnosti, a posebno slučajeva depersonalizacije, naglo raste.

Psihologinja V.R. Kislovskaya, koja je proučavala dobnu dinamiku anksioznosti pomoću projektivnog testa, otkrila je da djeca predškolske dobi najveću anksioznost pokazuju u komunikaciji s odgojiteljicom u vrtiću, a najmanje s roditeljima. Mlađi školarci najveću anksioznost iskazuju u komunikaciji s nepoznatim osobama, a najmanju s vršnjacima. Adolescenti su najtjeskobniji u odnosima s kolegama iz razreda i roditeljima, a najmanje u odnosima s nepoznatim osobama i učiteljima. Stariji školarci (IX. razred) imaju najvišu razinu anksioznosti u svim područjima komunikacije u odnosu na druge uzraste, ali je njihova anksioznost posebno naglo porasla u komunikaciji s roditeljima i onim odraslim osobama o kojima donekle ovise.

Međutim, emocionalne poteškoće i bolan tijek adolescencije tek su sekundarna, a ne univerzalna svojstva adolescencije. Takva činjenica je tako nešto. da se razvojem osobnosti razvijaju sve složenije i višeznačne veze među njezinim različitim podsustavima, što se može razumjeti samo u okvirima cjelovite, cjelovite individualnosti, što vrijedi i za emocije. Očigledno postoji opći obrazac koji djeluje u filo- i ontogenezi, prema kojemu, zajedno s razinom organizacije i samoregulacije organizma, raste razina njegove emocionalne osjetljivosti, ali u isto vrijeme i njegova selektivnost. Raspon čimbenika koji mogu izazvati emocionalno uzbuđenje kod tinejdžera ne sužava se s godinama, već se širi.

Raznovrsuju se načini izražavanja emocija, povećava se trajanje emocionalnih reakcija izazvanih kratkotrajnom iritacijom itd.

Uz opći porast razine emocionalne selektivnosti (na koje podražaje ispitanik reagira), u adolescenciji se nastavlja diferencijacija u snazi ​​reaktivnosti. Razina emocionalne reaktivnosti i sposobnost pojedinca da doživljava osjećaje određeni su dijelom njegovim konstitucijskim svojstvima, a dijelom uvjetima odgoja. Treba napomenuti da je niska razina emocionalne reaktivnosti psihički nepovoljan čimbenik.

Prema dobivenim podacima, adolescenti niske emocionalne reaktivnosti djelovali su nemirnije, razdražljivije, emocionalno nestabilniji, manje odlučni i manje društveni od svojih visoko reaktivnih vršnjaka. Takva su se djeca u srednjoj dobi (oko 30 godina) teže prilagođavala okolini i češće su pokazivala neurotične simptome.

Iz rečenog je jasno. da se emocionalnim problemima i poteškoćama adolescencije treba posebno pozabaviti jer različitog su porijekla. Sindrom tinejdžerske dismorfofobije - samo nuspojava zaokupljenosti vlastitim tijelom i izgledom - gotovo nestaje u mladosti. Nagli porast broja poremećaja ličnosti u adolescenciji uglavnom je posljedica činjenice da djeca nemaju takve poremećaje, a ne zbog nerazvijenosti njihove samosvijesti. Bolni simptomi i tjeskoba. očituje se u adolescenciji, često ne toliko kao reakcija na specifične poteškoće same dobi, koliko prije kao manifestacija odgođenog učinka ranije psihološke traume.

Najnovija istraživanja pobijaju mišljenje mnogih stranih psihologa o adolescenciji kao neurotičnom razdoblju razvoja. Za većinu ljudi prijelaz iz adolescencije u adolescenciju prati poboljšanje komunikacije i općeg emocionalnog blagostanja. Prema eksperimentalnim istraživanjima E.A. Simena, koja je ispitivala istu djecu u VII i ponovno u IX razredu, dječaci u usporedbi s tinejdžerima pokazuju veću ekstrovertnost i veću emocionalnu stabilnost. Ovi podaci su također zanimljivi jer se u adolescenciji nalaze isti kompleksi simptoma, isti kao i kod odraslih. Drugim riječima, sve osnovne strukture temperamenta i njegove ovisnosti o svojstvima živčanog sustava već su formirane do adolescencije.

Kršenje vlastitih prihvaćenih normi ponašanja od strane tinejdžera izaziva mu bolan osjećaj krivnje. Zamjetno se širi sfera estetskih osjećaja koji se postupno izoliraju iz kruga drugih iskustava i pronalaze specifične načine izražavanja i zadovoljstva. Istodobno, u estetici, kao iu moralu, adolescenciju karakterizira posebna osjetljivost na kontraste, akutno doživljavajući prijelaz od uzvišenog do niskog, od tragičnog do komičnog. Osobito je vrijedan pažnje razvoj u ovoj dobi smisla za humor i ironiju, usko povezan s rastom inteligencije, koji omogućuje tinejdžeru da istrgne predmet iz njegovih uobičajenih veza i uspostavi neobične asocijacije s njim. Intelektualni i praktični osjećaji također se primjetno razlikuju. Naivna dječja radoznalost razvija se u svjesno uživanje u misaonom procesu, radost u svladavanju poteškoća, svjesnu želju za kreativnošću itd.

Razvoj viših osjetila nije linearan proces. Njihova razina i sadržaj usko su povezani s individualnim i osobnim svojstvima čovjeka, uključujući i njegovu samosvijest.

1.4. Ovladavanje načinima regulacije emocionalnih stanja

Konfliktne mentalne težnje, koje su prilično česte u adolescenciji (primjerice, sukob želje za odrastanjem i straha od posljedica), dodatno pojačavajući ukupnu nestabilnu emocionalnu pozadinu, mogu dovesti do čestih i prilično pozitivnih afekata. Afektivne reakcije imaju snažan i, u određenom smislu, destruktivan karakter, karakter “eksplozije”. Značajka afekta je potpuna apsorpcija njime, neka vrsta suženja svijesti; emocije u ovom slučaju potpuno blokiraju intelektualni plan, a pražnjenje se javlja u obliku aktivnog oslobađanja emocija: bijesa, ljutnje, straha. Afekt je dokaz da osoba ne može pronaći adekvatan izlaz iz situacije.

Doživljaj afekta ostavlja poseban “afektivni” trag traumatskog iskustva u psihi. Takvi se tragovi mogu akumulirati u situacijama koje su slične (čak i samo po nekim značajkama i detaljima) onoj koja je inicijalno izazvala afekt. Kao rezultat toga, afektivne reakcije mogu nastati iz manjih razloga, pa čak i bez pravog razloga. Kod tinejdžera na ovu sklonost značajno utječe povećana osjetljivost na situacije koje aktualiziraju vodeće potrebe dobi, prvenstveno potrebu za samopotvrđivanjem.

Školski psiholog često mora pomoći tinejdžeru u razdoblju neposrednog afekta: učitelji ga često pozivaju u pomoć u razdobljima posebno jakih ispada. U takvim situacijama važno je stvoriti uvjete za “pražnjenje” afekta bez posebno štetnih posljedica za tinejdžera i okolinu: odvesti tinejdžera u mirnu sobu, ostaviti ga nakratko samog, dati mu priliku da se oslobodi napetosti (npr. , udaranje nekim mekim predmetom, boksačkom vrećom), neka plače.

Kada se tinejdžer smiri, trebate razgovarati s njim. Nakon napadaja strasti, učenik često uz olakšanje doživi i osjećaj krivnje. Pokušavajući shvatiti što se dogodilo i što je uzrokovalo izbijanje sprječava nastanak afektivnog traga. Česti afektivni ispadi ukazuju na tešku potresenost tinejdžera i zahtijevaju dubinski rad psihologa, a često i konzultacije neuropsihijatra.

Sve navedeno uvjetuje potrebu posebnog rada psihologa kako bi školarce naučio kontrolirati svoje emocije, neke jednostavne tehnike za regulaciju emocionalnih stanja. Učenika treba učiti da bude svjestan svojih osjećaja i emocija, izražava ih u kulturnim oblicima i govori o svojim osjećajima. Formiranje neizravnih oblika izražavanja emocija također doprinosi prevenciji afektivnih manifestacija.

U studijama V.S. Rotenberg i V.V. Arshavsky je pokazao da na očuvanje emocionalne stabilnosti najviše utječe aktivnost traženja, odnosno aktivnost usmjerena na promjenu neprihvatljive situacije ili na promjenu stava prema njoj, ili na održavanje povoljne situacije unatoč utjecaju čimbenika i okolnosti koji je ugrožavaju. Razvoj aktivnosti pretraživanja kod učenika važan je čimbenik u prevenciji emocionalne napetosti; također je preporučljivo posebno uključiti u različite vrste aktivnosti kompleksa tinejdžera, nove zadatke koji mu postavljaju veće zahtjeve, naučiti tinejdžera da obavlja takve zadaće i osigurati uvjete za osposobljavanje. Također je korisno naučiti kako koristiti humor za ublažavanje emocionalne napetosti.

Učinkovitost podučavanja tinejdžera da ovlada svojim emocionalnim stanjima i načinima sprječavanja emocionalne napetosti uvelike ovisi o karakteristikama njegovog odnosa prema sebi. Visoko ili nisko samopoštovanje, konfliktni tipovi samopoštovanja značajno pogoršavaju emocionalnu dobrobit učenika i stvaraju prepreke potrebnim promjenama. U takvim slučajevima rad treba započeti promjenom odnosa učenika prema sebi, poboljšanjem i jačanjem njegovog samopoštovanja.

Poglavlje 2. Eksperimentalna studija mentalnih stanja adolescenata

2.1. Škola samoprocjene anksioznosti (C.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Ovaj test pouzdan je i informativan način samoprocjene razine anksioznosti u određenom trenutku (situacijska anksioznost kao stanje) i osobne anksioznosti (kao stabilne karakteristike osobe). Dizajnirao Ch.D. Spielberg (SAD) i adaptirao Y.L. Khanin.

Osobna anksioznost karakterizira stabilnu tendenciju percipiranja širokog spektra situacija kao prijetećih i reagiranja na takve situacije stanjem tjeskobe. Situacijsku anksioznost karakteriziraju napetost, zabrinutost i nervoza. Vrlo visoka anksioznost uzrokuje poremećaje pažnje, ponekad kršenje fine koordinacije.

Vrlo visoka osobna anksioznost izravno korelira s prisutnošću neurotskog konflikta, s emocionalnim i neurotskim slomovima te s psihičkim bolestima.

Ljestvica samopoštovanja sastoji se od dva dijela, zasebno procjenjujući situacijsku i osobnu anksioznost.

Glavni cilj našeg istraživanja je utvrditi odnos između manifestacije školske anksioznosti kod adolescenata i situacija s kojima se suočavaju.

Tijekom eksperimenta postavili smo sljedeće zadatke:

1. Dijagnosticirati stanje školske anksioznosti kod djece srednje školske dobi (adolescenti).2. Utvrditi stupanj utjecaja anksioznosti na djetetov izbor ponašanja u određenoj situaciji.3. Provesti komparativnu analizu situacijske i osobne anksioznosti djeteta.

U prvoj fazi:

a) utvrđena je spolna i dobna skupina ispitanika te njezin kvalitativni sastav b) utvrđena je metodologija utvrđivanja anksioznosti kod školske djece.

Za provođenje eksperimenta odabrali smo grupu učenika 7. razreda od 20 osoba.

Referentna metoda je upitnik C. D. Spielberga "Studija anksioznosti".

Za izračun rezultata koriste se formule (vidi Dodatak 1).

Na temelju rezultata eksperimenta pokazalo se da šesnaest ispitanih učenika ima umjerenu anksioznost, a četvero visoku anksioznost. Pritom je kod većine ispitanika situacijska anksioznost u pravilu veća od osobne anksioznosti. Iako postoje i suprotni rezultati, gdje osobna anksioznost premašuje situacijsku anksioznost.

Na temelju dobivenih podataka možemo zaključiti da samo nekolicina djece u adolescenciji može doživjeti nisku anksioznost. U osnovi je ili umjerena ili visoka. Ova činjenica bi trebala privući povećanu pozornost djece od strane učitelja, psihologa i roditelja.

2.2. Studija stanja agresije

Bassa-Darki metoda za proučavanje agresivnosti pouzdan je i informativan način dijagnosticiranja stanja agresivnosti.

Ova tehnika, kao i sve druge projektivne tehnike, izgrađena je na pretpostavci da subjektovi odgovori na dvosmislene podražaje koji su mu predstavljeni odražavaju značajna i relativno stabilna svojstva njegove osobnosti.

Ova tehnika usmjerena je na cjelokupnu sliku osobnosti (globalni pristup procjeni osobnosti), ali i na mjerenje pojedinačnih osobina ličnosti. Omogućuje nam predviđanje kako određene vrste agresivne reakcije tako i sklonosti agresivnom ponašanju općenito.

Glavna svrha istraživanja je utvrditi agresivnost djece adolescencije.

Za ovaj eksperiment odabrano je 20 djece, učenika sedmog razreda škole br. 46 u Brjansku.

Svrha eksperimenta: proučiti razinu agresivnosti tinejdžera ili predispoziciju za nju općenito.

Tijekom eksperimenta ispitanicima je ponuđeno 75 rečenica s kojima su se morali složiti ili ne složiti (vidi Dodatak 4).

Rezultati se obrađuju na osam skala: fizička agresija, neizravna agresija, iritacija, negativizam, ogorčenost, sumnjičavost, verbalna agresija, krivnja (vidi Prilog 3).

Na temelju rezultata eksperimenta možemo zaključiti da polovica djece ima povećanu agresivnost i neprijateljstvo, a druga polovica, naprotiv, prema numeričkim koeficijentima ulazi u normalno stanje agresivnosti (vrijednost indeksa mu je 17 - 25 ).

Dakle, možemo zaključiti da na stupanj agresivnosti tinejdžera utječu ne samo subjektivni čimbenici (kao što su fiziološke i psihološke karakteristike određene dobi), već i vanjski uvjeti: okolina, opća atmosfera u obitelji, škola , karakteristike komunikacije s vršnjacima i dr. .

2.3. Proučavanje samopoštovanja ličnosti tinejdžera

Ova tehnika daje ideju o stupnju adekvatnosti samopoštovanja i samoprihvaćanja osobe.

Svrha ovog eksperimenta je utvrditi razinu adekvatnosti samopoštovanja tinejdžera.

Za provedbu eksperimenta odabrano je dvadeset učenika sedmih razreda. Ispitanicima su predstavljene riječi koje označavaju osobine ličnosti, ispisane u stupac (vidi Dodatak 5). Djeca dobivaju zadatak: pažljivo pročitajte riječi i lijevo od njih stavite znak "+" uz one koje karakteriziraju pozitivne osobine vašeg ideala (koje najviše cijenite kod ljudi). S desne strane stavite "-" uz riječi koje izražavaju osobine koje vaš ideal ne bi trebao imati (osobine "antiideala", negativne osobine). Zatim, između pozitivnih i negativnih osobina koje ste primijetili, odaberite one koje su, po vašem mišljenju, svojstvene vama i zaokružite ikonu pored te kvalitete. Preostale riječi (neoznačene nikakvim znakom) ne treba uzimati u obzir. Ne fokusirajte se na stupanj izraženosti određene osobine, već na njezinu prisutnost ili odsutnost ("da" ili "ne").

Nakon provedenog eksperimenta i obrade rezultata (Prilog 6) možemo zaključiti da je vrlo teško napraviti određenu generalizaciju u samopoštovanju tinejdžera. Prethodno približno izračunavši koeficijente, može se doći do sljedećih rezultata: oko 50% ispitanika ima normalno, adekvatno samopoštovanje; 30% ima visoko ili blago visoko samopoštovanje, a 20% ima nisko ili blago nisko samopoštovanje.

Stoga možemo zaključiti da različita djeca imaju različito samopoštovanje tijekom adolescencije. To se može objasniti činjenicom da svako dijete odrasta i odgaja se u različitim uvjetima, stoga svakom djetetu treba pristupiti individualno, diferencirano, uzimajući u obzir sve moguće čimbenike koji mogu utjecati na samopoštovanje tinejdžera.

ZAKLJUČCI

Prilikom pisanja ovog rada proučeni su i analizirani radovi mnogih domaćih i stranih psihologa.

Na temelju ovog materijala možemo zaključiti da je adolescencija doba oštrih i kvalitativnih promjena koje utječu na sve aspekte razvoja. Za različite adolescente te se promjene događaju u različito vrijeme, tako da je nemoguće imenovati točne dobne granice koje ograničavaju određene procese koji karakteriziraju razvoj.

Osim toga, brzi rast, sazrijevanje tijela te brojne psihičke promjene koje se događaju tijekom adolescencije imaju veliki utjecaj na funkcionalna i emocionalna stanja adolescenata. Djeca ove dobi doživljavaju povećani umor i naglo smanjenje učinkovitosti.

Adolescente također karakterizira povećana emocionalna razdražljivost i reaktivnost. Djecu ove dobi karakterizira psihička neuravnoteženost i nagle promjene raspoloženja, bezrazložni prijelazi od emocionalnog uzbuđenja do emocionalnog pada.

Takve fiziološke i psihološke karakteristike ove dobi trebale bi izazvati povećanu pozornost učitelja, psihologa i roditelja prema adolescentima. Svoje postupke moraju usmjeravati tako da povećanu emotivnost djeteta usmjere u pravom smjeru.

ZAKLJUČAK

Problem adolescencije i obilježja psihičkih stanja tinejdžera oduvijek je izazivao interes mnogih učitelja i psihologa, iako je prilično složen.

Adolescenciju karakterizira antisinkronija razvoja, kako interindividualna (neusklađenost u vremenu razvoja različitih aspekata psihe kod adolescenata koji pripadaju istoj kronološkoj dobi), tako i intraindividualna (tj. koja karakterizira različite aspekte razvoja jednog školskog djeteta). važno je imati na umu pri proučavanju ovog razdoblja, ali i tijekom praktičnog rada. Potrebno je uzeti u obzir da vrijeme manifestacije određenih psiholoških karakteristika može značajno varirati za pojedinog učenika - može proći ranije ili kasnije. Stoga navedene dobne granice i "točke razvoja" (na primjer, kriza od 13 godina) imaju samo približnu vrijednost.

Takva apstrakcija u razumijevanju adolescencije dodatno komplicira proučavanje gore opisanih fenomena.

Dakle, problem adolescencije i psihičkih stanja tinejdžera ostaje otvoren i još uvijek ga proučavaju suvremeni psiholozi.

BIBLIOGRAFIJA

1. Gutkina N.I. Psihološki problemi komunikacije između učitelja i tinejdžera // Pitanja psihologije - 1984. - br. 12. - str. 99-106.2. Zhutikova N.V. Učitelju o praksi psihološke pomoći: knj. za nastavnika.-M.: Obrazovanje, 1988.-176 str.3. Ličko A.E. Psihopatija i naglašavanje karaktera u adolescenata.-2. izd. -L., 1983.4. Ličko A.E. Adolescentna psihijatrija.-2. izd. -L., 1985.5. Lozovceva V.N. Uloga učitelja u prevladavanju sukoba među školskim kolegama tinejdžerske dobi // Pitanja psihologije - 1986. - Broj 1.6. Psihologija. Rječnik / pod opć. izd. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.7. Radna bilježnica školskog psihologa / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova i drugi; ur. I.V. Dubrovina.- M.: Prosvjeta, 1991.-303 str.8. Tyshkova M. Studija stabilnosti osobnosti djece i adolescenata u teškim situacijama // Pitanja psihologije - 1987. - Broj 1.9. Feldshtein D.I. Psihološke značajke razvoja ličnosti u adolescenciji.// Pitanja psihologije.-1988.-Br. 6.10. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik za učitelje.- M.: Obrazovanje, 1991.-288 str.

PRIMJENA

Prilog 1

Skala samopoštovanja (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)

Upute: "Pažljivo pročitajte svaku donju rečenicu i prekrižite odgovarajući broj s desne strane ovisno o tome kako se trenutno osjećate. Nemojte dugo razmišljati o pitanjima jer nema točnih i netočnih odgovora."

Pokazatelji ST i LT izračunavaju se pomoću formula:

ST = ∑1 - ∑2 + 35, gdje je ∑1 — zbroj prekriženih brojeva na obrascu za bodove ljestvice 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; ∑2 - zbroj preostalih prekriženih brojeva (točke 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20).

LT = ∑1 - ∑2 + 35, gdje je ∑1 - zbroj prekriženih brojeva na obrascu za bodove ljestvice 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; ∑2 - zbroj preostalih brojeva u točkama 21,26,27,30,33,36,39.

Prilikom tumačenja, rezultat se može procijeniti na sljedeći način: do 39 - niska anksioznost; 31 - 45 - umjerena tjeskoba; 46 ili više - visoka anksioznost.

Dodatak 2

List 1

Istraživanje anksioznosti

(Spielbergov upitnik)

Skala stanja anksioznosti

Dodatak 2

List 2

Skala anksioznosti osobnosti

Dodatak 2

List 3

Dodatak 3

List 1

Dijagnostika stanja agresije pomoću upitnika Bassa-Darki

Tjelesna agresija je uporaba fizičke sile prema drugoj osobi.

Neizravna agresija je agresija usmjerena zaobilaznim putem na drugu osobu ili neusmjerena ni na koga.

Iritacija je spremnost na izražavanje negativnih osjećaja pri najmanjem uzbuđenju (vrućnost, grubost).

Negativizam je oporbeni način ponašanja od pasivnog otpora do aktivne borbe protiv ustaljenih običaja i zakona.

Ogorčenost je zavist i mržnja prema drugima zbog stvarnih i fiktivnih djela.

Sumnja se kreće od nepovjerenja i opreza prema ljudima do uvjerenja da drugi ljudi planiraju i uzrokuju štetu.

Verbalna agresija je izražavanje negativnih osjećaja kako kroz oblik (vrištanje, vrištanje), tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, prijetnje).

Krivnja – izražava moguće subjektovo uvjerenje da je loša osoba, da čini zlo, kao i grižnju savjesti koju osjeća.

Obrada rezultata.

Odgovori se boduju na osam ljestvica kako slijedi:

1. FA: “da”=1, “ne”=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. “Ne”=1, “da”=0:9.7.

2. KA: “da”=1, “ne”=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. “Ne”=1, “da”=0:26.49.

3. P: "da" = 1, "ne" = 0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Ne" = 1, da" = 0:11, 35, 69.

4. N: “da”=1, “ne”=0:4, 12, 20, 28. “Ne”=1, “da”=0:36.

5. O: "da"=1, "ne"=0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

Dodatak 3

List 2

6. P: "da" = 1, "ne" = 0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Ne" = 1, "da" = 0:33, 66, 74, 75.

7. VA: "da" = 1, "ne" = 0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Ne" = 1, "da" = 0:33, 66, 74, 75.

8. CV: “da”=1, “ne”=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Indeks neprijateljstva uključuje petu i šestu ljestvicu, a indeks agresivnosti (direktna i motivacijska) ljestvice 1,3,7. Norma agresivnosti je kada je vrijednost njegovog indeksa 17 - 25, a neprijateljstvo - 3,5 - 10. Istodobno se pozornost posvećuje mogućnosti postizanja određene vrijednosti koja ukazuje na stupanj manifestacije agresivnosti.

Dodatak 4

List 1

Dijagnoza stanja agresije

(Bass-Darki upitnik)

1. Ponekad se ne mogu nositi sa željama da povrijedim druge.2. Ponekad ogovaram ljude koji mi se ne sviđaju.3. Lako se iznerviram, ali se brzo smirim.4. Ako me se ne zamoli na dobar način, neću ispuniti zahtjev.5. Ne dobijem uvijek ono što bih trebao.6. Znam da ljudi pričaju o meni iza mojih leđa.7. Ako ne odobravam ponašanje svojih prijatelja, pustim ih da to osjete.8. Kad mi se dogodilo da nekoga prevarim, doživjela sam bolno kajanje.9. Čini mi se da nisam sposoban udariti osobu.10. Nikad se ne iziritiram toliko da bacam stvari.11. Uvijek opraštam tuđe nedostatke.12. Ako mi se ustaljeno pravilo ne sviđa, želim ga prekršiti.13. Drugi znaju gotovo uvijek iskoristiti povoljne okolnosti.14. Oprezan sam prema ljudima koji se prema meni ponašaju malo prijateljskije nego što sam očekivao.15. Često se ne slažem s ljudima.16. Ponekad mi na pamet padaju misli kojih se sramim.17. Ako me netko prvi udari, neću mu uzvratiti.18. Kad se iznerviram, zalupim vratima.19. Mnogo sam razdražljiviji nego što mislim.20. Ako se netko pravi gazda, ja uvijek radim protiv njega.

Dodatak 4

List 2

21. Malo me žalosti moja sudbina.22. Mislim da se mnogima ne sviđam.23. Ne mogu ne raspravljati ako se ljudi ne slažu sa mnom.24. Ljudi koji izbjegavaju posao trebali bi se osjećati krivima.25. Svatko tko vrijeđa mene i moju obitelj traži borbu.26. Nisam sposoban za grube šale.27. Ljutim se kad me ljudi ismijavaju.28. Kad se ljudi pretvaraju da su šefovi, činim sve da ne postanu bahati.29. Gotovo svaki tjedan vidim nekoga tko mi se ne sviđa.30. Dosta ljudi je ljubomorno na mene.31. Zahtijevam da me ljudi poštuju.32. Depresivan sam jer ne činim dovoljno za svoje roditelje.33. Ljudi koji vas stalno maltretiraju vrijedni su da ih udarite po nosu.34. Nikad nisam smrknut od ljutnje.35. Ako me tretiraju gore nego što zaslužujem, ne uzrujavam se.36. Ako me netko naljuti, ne obraćam pažnju.37. Iako to ne pokazujem, ponekad osjećam ljubomoru.38. Ponekad se osjećam kao da mi se smiju.39. Čak i ako sam ljut, ne koristim grub jezik.40. Želim da mi grijesi budu oprošteni.41. Rijetko uzvraćam, čak i ako me netko udari.42. Kad stvari ne idu kako treba, ponekad se uvrijedim.43. Ponekad me ljudi iritiraju samo svojom prisutnošću.44. Ne postoje ljudi koje istinski mrzim.45. Moje načelo: "Nikad ne vjeruj strancima."

Dodatak 4

List 3

46. ​​​​Ako me netko nervira, onda sam spreman reći sve što mislim o njemu.47. Učinim puno stvari zbog kojih kasnije požalim.48. Ako se naljutim, mogao bih nekoga udariti.49. Od djetinjstva nikad nisam pokazivao ispade bijesa.50. Često se osjećam poput bureta baruta spremnog da eksplodira.51. Kad bi svi znali kako se osjećam, smatrali bi me osobom s kojom se teško slagati.52. Uvijek razmišljam o tome koji tajni razlozi tjeraju ljude da učine nešto lijepo za mene.53. Kad ljudi viču na mene, ja im uzvraćam.54. Neuspjesi me rastužuju.55. Borim se ni manje ni češće nego drugi.56. Sjećam se trenutaka kada sam bio toliko ljut da sam zgrabio nešto što mi je došlo u ruku i slomio to.57. Ponekad se osjećam kao da sam spreman prvi započeti svađu.58. Ponekad se osjećam kao da se život prema meni ponaša nepravedno.59. Prije sam mislio da većina ljudi govori istinu, ali sada ne vjerujem u to.60. Psujem samo iz ljutnje.61. Kad pogriješim, muči me savjest.62. Ako trebam upotrijebiti fizičku silu za zaštitu svojih prava, upotrijebim je.63. Ponekad svoju ljutnju izražavam lupanjem šakom o stol.64. Mogu biti grub prema ljudima koji mi se ne sviđaju.65. Nemam neprijatelja koji bi mi htjeli nauditi.66. Ne znam kako postaviti osobu na mjesto, čak i ako to zaslužuje.

Dodatak 4

List 4

67. Često mislim da sam krivo živio.68. Znam ljude koji su me sposobni dovesti do tučnjave.69. Ne živciram se zbog sitnica.70. Rijetko mi se događa da me ljudi pokušavaju naljutiti ili uvrijediti.71. Često samo prijetim ljudima, iako prijetnje nemam namjeru ostvariti.72. postao sam dosadan u zadnje vrijeme.73. U svađi često povisim glas.74. Obično pokušavam sakriti svoj loš stav prema ljudima.75. Radije bih se s nečim složio nego raspravljao.

Dodatak 5

Dodatak 6

upute

Pažljivo pročitajte riječi i lijevo od njih stavite znak "+" uz one koje karakteriziraju pozitivne osobine vašeg ideala (koje najviše cijenite kod ljudi). S desne strane stavite "-" uz riječi koje izražavaju osobine koje vaš ideal ne bi trebao imati (osobine antiideala, negativne osobine). Zatim od označenih pozitivnih i negativnih osobina odaberite one koje su, po vašem mišljenju, vama svojstvene i zaokružite ikonicu uz te riječi.

Obrada rezultata.

Formula samopoštovanja izvodi se odvojeno za pozitivne (SO+) i negativne (SO-) kvalitete:

CO+ = I+ / I+

CO- = I- / I-

gdje su I+ i I broj obilježja ideala i “antiideala”

I+ i I - broj pozitivnih i negativnih osobina koje subjekt zapaža u sebi.

Razina samopoštovanja određuje se na ljestvici

Jedna od značajki slike modernog tinejdžera je vezanost za alkohol, što je dovelo do takvog sociokulturnog i medicinskog fenomena kao što je tinejdžerski alkoholizam. Ova pojava nije nova, ali se u novim povijesnim uvjetima očitovala na poseban način. Jednako je česta i redovita konzumacija energetskih pića. Tome su uvelike pridonijele posljedice brzog rasta kapitalističke proizvodnje u Rusiji 1990-ih, što je među mladima pobudilo zanimanje za novi stil života, a konzumacija alkohola je od strane mnogih tinejdžera percipirana kao pristupačan način emancipacije i postizanja slobode. Nažalost, tu je lošu ulogu odigralo nepošteno i nemoralno oglašavanje, što se prvenstveno odrazilo na „kulturu piva“ koja je značajan dio mladih navela na put pivskog alkoholizma. Reakcija države i društva na ovaj problem i izmjene zakonske regulative malo su zaustavile ovaj proces.

Problem ovisnosti o drogama i rane ovisnosti o drogama također ostaje aktualan. Povećana uporaba droga od strane adolescenata bila je na mnogo načina nastavak onoga s čime su se ruska država i društvo suočili kasnih 1980-ih. - s tinejdžerskom zlouporabom droga i raširenom uporabom duhanskih proizvoda. Istodobno, sve veća dostupnost informacija o opojnim drogama, povećanje obujma i načina nabave opojnih droga te širenje ponude droga doveli su do novih problema koje država i društvo danas moraju rješavati.

Trenutno se aktivnosti stručnjaka koji rade s mladima i adolescentima razvijaju u nekoliko općih smjerova kako bi se smanjio rizik od uključenosti u uporabu droga i alkohola:

• formiranje kod adolescenata jasnog stava prema odbacivanju droga i alkohola kroz odgojno-obrazovni rad, širenje informacija o uzrocima, oblicima i posljedicama zlouporabe psihoaktivnih tvari i alkohola, promicanje zdravog načina života;
• prepoznavanje rizičnih skupina među mladima i pružanje im ciljane socijalne, pedagoške i psihološke pomoći;
• uvođenje načina organiziranja slobodnog vremena koji isključuju uporabu droga i alkohola;
• psihološki rad usmjeren na razvoj strateške motivacije (dugoročne perspektive) kod mladih, podržavanje motiva za razvoj društveno uspješne ličnosti i jačanje obrambenih mehanizama pojedinca od uporabe psihoaktivnih tvari;
• osiguranje uvjeta za prosocijalnu aktivnost adolescenata i mladih, za sudjelovanje u društveno korisnim aktivnostima, stvaranje uvjeta za profesionalno usmjeravanje i profesionalno samoostvarenje;
• uključivanje mladih u aktivnosti podrške drugim pripadnicima rizične skupine, uključujući preventivne mjere i psihološku korekciju emocionalnih problema, rješavanje konfliktnih situacija;
• formiranje vrijednosnih sustava mladih koji se odnose na razvoj ideja kao što su odgovornost, racionalnost, društvena solidarnost.

Tinejdžerska delikvencija je izuzetno hitan problem. Primjetan je porast broja kaznenih djela počinjenih od strane tinejdžera (u zadnjih pet godina za 3,5%) i broja maloljetnika koji su sudjelovali u kaznenim djelima (u posljednjih pet godina porast od 4,1%). Danas je jedna od specifičnosti maloljetničke delinkvencije njezina grupna priroda. Štoviše, grupni kriminal među maloljetnicima poprima znakove organiziranosti. Među kaznenim djelima koja su počinili tinejdžeri ističu se plaćenička i nasilnička djela (krađe, pljačke). Primjerice, najveći broj kaznenih djela evidentiran je iz čl. 158 Kaznenog zakona Ruske Federacije i 161 Kaznenog zakona Ruske Federacije (više od 15 tisuća tinejdžera godišnje je osuđeno prema ovom članku). Do 85% kaznenih djela maloljetnika čine kaznena djela protiv imovine (krađa, prijevara, razbojništvo, razbojništvo, krađa vozila, namjerno uništenje ili oštećenje imovine). Otprilike 10-12% kaznenih djela koja su počinili tinejdžeri su kaznena djela protiv javne sigurnosti i javnog zdravlja. Uz tradicionalna kaznena djela (huliganizam, ilegalne radnje s drogama, oružjem i eksplozivom, nasilje), razvojem suvremenih tehnologija pridodani su i cyber kriminal, širenje ilegalnih informacija, hakiranje, internetski i telefonski terorizam.

Sklonost adolescenata bavljenju kriminalom istraživači često objašnjavaju međusobnim utjecajem negativnih čimbenika okoline i osobnosti samog maloljetnika, pri čemu se formira agresija koja može izazvati sklonost kršenju normi.

Autoagresija i samoubojstvo gorući su problemi našeg vremena. Svake godine stotine tisuća ljudi dobrovoljno si oduzmu život, a još više ih pokušava. Prema statistikama WHO-a, u dobnoj skupini od 15-29 godina samoubojstvo zauzima 2-3 mjesto u strukturi glavnih uzroka smrti.

Kulturni i društveni uzroci autoagresije i samoubojstva mogu uključivati ​​psihološke probleme koji nastaju kao rezultat odbacivanja ili sukoba između pojedinca i vanjske okoline.

Među glavnim razlozima su sljedeći: raspad obitelji, etička patnja, niska razina samopoštovanja, osjećaj malo pažnje drugih ljudi, marginalizacija, osjećaj usamljenosti, osjećaj nerazumijevanja i podcijenjenosti, nesposobnost suočavanja sa složenim mentalnim stanja (vanjski pritisak, stres, šok), nemogućnost suočavanja s neuspjesima, osjećaj izgubljenosti, fobije (primjerice, nesklonost drugim ljudima).

Tradicionalno se samoubojstvo smatralo vrstom patologije koja zahtijeva pravnu, medicinsku ili moralnu osudu. Proces depatologizacije samoubojstva, proveden u istraživanjima znanstvenika 19. i 20. stoljeća, formirao je ideju da je samoubojstvo legitimna, svjesna odluka pojedinca, jednako kao i neotuđivo pravo pojedinca da sam upravlja svojom egzistencijom. Na primjer, humanitarni pristupi fenomenu samoubojstva opovrgavaju obaveznu vezu između psihopatoloških stanja i samoubojstva (E. Durkheim) i povezuju samoubojstvo s “religioznom bolešću intelekta” (W. James). Ruski filozof N.A. Berdjajev je vjerovao da je samoubojstvo uzrokovano samozaokupljenošću osobe i da je posljedica bliske interakcije između čovjeka i svijeta. Kao glavni razlog dobrovoljne želje za smrću K. Jaspers i D. Hume ističu gubitak smisla postojanja, nastanak egzistencijalnog vakuuma. Većina gornjih zaključaka o uzrocima samoubojstava može se odnositi na stariju dobnu skupinu, no posljednja se napomena veže uz adolescenciju. To je zbog činjenice da u adolescenciji egzistencijalni vakuum ne nastaje potiskivanjem prethodnog iskustva i smisla života, već je njegova pojava uzrokovana početnim osjećajem praznine i besmisla. Društvo je odgovorno za proces razvoja značenja za mlađu generaciju, smatrajući to glavnom zadaćom obrazovnog i obrazovnog djelovanja, koje bi trebalo isključiti neiskrenost, otvorene laži i sve ono što s godinama može biti podložno preispitivanju i odbacivanju.

Bullitt- socio-psihološka pojava česta među tinejdžerima, slična mobbingu, koja je karakteristika negativnih odnosa u zajednici odraslih, očituje se u radnim grupama u vidu maltretiranja ili nasilja od strane uprave (bossing) ili suradnika (staffing) . Zlostavljanje podrazumijeva zlostavljanje druge djece i adolescenata od strane vršnjaka u dječjim i obrazovnim ustanovama. To je dugotrajan proces nanošenja fizičkog ili psihičkog nasilja nad drugom pojedincem (ili skupinom) od strane pojedinca (ili skupine) koji nije dovoljno jak oduprijeti se ozljedi koja se nanosi. Zlostavljanje se može manifestirati u oblicima kako izravnog fizičkog nasilja, tako i u oblicima psihičkog i emocionalnog (vrijeđanje, ponižavanje, maltretiranje, grupni bojkot, svi oblici relacijske agresije). Istovremeno, psihičko zlostavljanje po svojim posljedicama može biti traumatičnije od fizičkog nasilja, budući da značajno umanjuje samopoštovanje i samopouzdanje pojedinca, te kod njega razvija osjećaj nesigurnosti i bespomoćnosti. Imajte na umu da je fizičko maltretiranje gotovo uvijek popraćeno psihičkim maltretiranjem.

U većini zemalja zlostavljanje je izuzetno akutan problem u obrazovnom sustavu. Približan broj sudionika bullyiga u različitim zemljama je od 5 do 30% (ponegdje i do 40%).

Znanstvenici identificiraju nekoliko razloga za pojavu i manifestaciju bullyiga:

• psihološki stav pojedinca da izabere poziciju agresora ili žrtve („teorija skica“);
• socioekonomski čimbenici povezani s isticanjem uloge socijalne nejednakosti, siromaštva, velike obitelji, ekonomski problemi obitelji u kojima odrastaju „agresori“, nedostaci općinskih masovnih škola s velikim brojem učenika i sl.;
• interakcija tri čimbenika - osobnih karakteristika osobe, karakteristika okoline i samog ponašanja (prema teoriji recipročnog determinizma). Kao razloge nastanka i jačanja zlostavljanja u tinejdžerskoj zajednici potrebno je razmotriti karakteristike okoline - socioekonomski status obitelji, stanje u školi, osobne karakteristike i karakteristike ponašanja „žrtava“ i „ agresori“, kao i faktor kao što je „položaj škole“, koji ukazuje na to da su ozbiljnost i trajanje vršnjačkog nasilja uglavnom određeni stavom školske uprave;
• utjecaj svih mogućih varijabli uključenih u nasilništvo (integriranim (multifaktorijalnim) pristupom), prvenstveno osobnih karakteristika, kao i dvije skupine čimbenika okoline - socio-psihološka i ekonomska situacija u obitelji, značajke grupne interakcije, fenomen odbacivanja u skupini, izdvajanje “ekstrema” (ili “žrtvenog jarca”).

Jedan od najvažnijih razloga nesposobnosti adolescenata da se odupru nasilju su slabe socijalne vještine, posebice komunikacijske. Negativnu ulogu ima i nedostatak vještina rješavanja sukoba, tipično ponašanje “žrtve” kao odgovor na verbalnu ili fizičku agresiju, nesposobnost da se zauzme za sebe, percepcija nasilja kao nečeg prihvatljivog, “smiješnog”, itd. Često žrtve kontinuiranog maltretiranja, nesposobne odgovoriti i obraniti se, kanaliziraju svoj bijes i ogorčenost, terorizirajući čak i slabije i bespomoćne članove grupe, pretvarajući se u „polužrtve, poluprestupnike“. Svatko može postati žrtva vršnjačkog nasilja.

Među načinima prevencije i suzbijanja nasilja u obrazovnom prostoru, istraživači su najučinkovitiji u izgradnji otpornosti osobnih resursa i razvoju različitih oblika socijalne podrške. Konkretno, socijalna podrška osigurava razvoj sposobnosti učinkovitog suočavanja sa stresom (uključujući i socijalni) kroz razvoj niza specifičnih socio-psiholoških učinaka od kojih su za žrtve vršnjačkog nasilja najvažniji:

• „tampon učinak“ koji stvara svojevrsnu barijeru između negativnog utjecaja situacije (u našem slučaju situacije zlostavljanja) i moguće žrtve te situacije. Društvena podrška tijekom zlostavljanja može ne samo ublažiti napetost, već i neutralizirati negativan učinak školskog nasilja na žrtvu;
• neusmjereni učinak koji se javlja uz visoku razinu socijalne podrške, sposobnost njezina korištenja i doprinosi povećanju samopouzdanja, samopoštovanja, samoprihvaćanja i samopoštovanja.

Razvijanje sposobnosti pronalaženja i korištenja različitih oblika socijalne podrške može biti važan čimbenik u prevenciji zlostavljanja.

INSTITUT ZA EKONOMIJU, MENADŽMENT I PRAVO(Kazan)

Fakultet psihologije

Zavod za razvojnu psihologiju i psihofiziologiju

Tečajni rad

Tema: “Duševna stanja adolescenata.”

Završeno:

Student gr. 2332U dopisni odjel

Kalimullin Sayar Gazinurovich

(Puno ime studenta)
telefon (kućni, mobitel) 8 9274330285,

Email: [e-mail zaštićen]

Znanstveni savjetnik:Viši predavač
(akademski stupanj, akademski naziv, radno mjesto)

Spirina Tatyana Anatolevna

(PUNO IME.)

Čistopolj – 2014

Uvod………………………………………………………………………………………..3

1. Psihološki portret modernog tinejdžera…………………………..5

2. Psihološke karakteristike adolescencije…………………..8

3. Problemi adolescencije………………………………………….16

4.Pružanje psihološke pomoći adolescentima……………………………..26

5. Iskustvo u određivanju psihičkog stanja suvremenog tinejdžera31

Zaključak………………………………………………………………………………44

Korištena literatura…………………………………………………….46

Uvod

Pedagoški psiholog bavi se djecom svih uzrasta. Tinejdžeri posebno oduzimaju puno vremena i truda. To nije iznenađujuće niti neobično jer se adolescencija smatra najtežom fazom u razvoju djeteta. Ovo je prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju. U ovom trenutku u tijelu i psihi djeteta događaju se ozbiljne promjene koje igraju važnu ulogu u formiranju osobnosti osobe. Cilj edukacijskog psihologa je pomoći tinejdžerima u određivanju životnih planova, razjasniti njihovu vremensku perspektivu i olakšati socijalizaciju. A da bi pedagoški psiholog mogao postavljati zahtjeve tinejdžeru bez rizika, mora poznavati fiziološke i psihičke karakteristike tinejdžera, obrasce njihova razvoja te objektivne poteškoće s kojima se tinejdžer suočava tijekom odrastanja.

Zato je svrha našeg istraživanja proučavanje psihološkog stanja suvremenog tinejdžera. Kako bismo ostvarili ovaj cilj, postavili smo si niz zadataka:

1. Dati opći opis adolescencije kao najteže faze u razvoju djeteta;
2. Razmotrite psihološke karakteristike tinejdžera i obrasce njihova razvoja;
3. Analizirati probleme adolescencije i njezino psihičko stanje;
4. Utvrditi ulogu pedagoškog psihologa u rješavanju čestih problema adolescenata;
5. Odaberite upitnik za dijagnosticiranje psiholoških karakteristika suvremenog tinejdžera;
6. Dati preporuke pedagoškim psiholozima za rad s adolescentima.

Dakle, predmet našeg rada je adolescencija, a predmet psihološke karakteristike suvremenog tinejdžera. Za postizanje naših ciljeva koristimo sljedeće metode rada:

• analiza znanstvene literature o problemima i obilježjima adolescencije;
• promatranje ponašanja tinejdžera u različitim životnim situacijama, razgovori s tinejdžerima, kao i s njihovim roditeljima i učiteljima;
• izrada upitnika za dijagnosticiranje psiholoških karakteristika suvremenih adolescenata.

Praktični značaj našeg rada je u analizi glavnih osobina i problema suvremenog tinejdžera, na temelju čega ćemo dobiti psihološki portret.

1. Psihološki portret suvremenog tinejdžera

1.1 Adolescencija kao najteža faza u razvoju djeteta

Adolescencija je razdoblje života osobe od djetinjstva do adolescencije u tradicionalnoj klasifikaciji (od 11-12 do 14-15 godina). U ovom najkraćem razdoblju u astronomskom vremenu, tinejdžer prolazi veliki put u svom razvoju; unutarnjim sukobima sa samim sobom i s drugima, vanjskim lomovima i usponima može steći osjećaj osobnosti.

Adolescencija je vrlo burno razdoblje, najduže i najakutnije. Možemo govoriti o tri krize koje se spajaju i koje doživljavaju tinejdžeri, a samim tim i o tri skupine razloga koji otežavaju dob.

1. Fiziološki uzroci poteškoća.

U tom razdoblju dolazi do oštrog skoka u fizičkom razvoju. Često se tinejdžer čini nespretnim. Prokrvljenost je otežana, tinejdžeri se često žale na glavobolje i umor. Povećava se kontrola nad instinktima i emocijama. Proces ekscitacije prevladava nad procesom inhibicije, a karakteristična je povećana ekscitabilnost. Brzi rast i pubertet tijela čine psihu tinejdžera vrlo nestabilnom. Zadatak učitelja je naučiti tinejdžera da upravlja sobom i svojim ponašanjem. Zbog fizioloških karakteristika, tinejdžerice izgledaju starije od svojih vršnjakinja.

1. Psihološki uzroci poteškoća.

Adolescencija je razdoblje formiranja moralnosti adolescenata, otkrivanje svog "ja", stjecanje novog društvenog položaja, razdoblje gubitka djetetovog načina života. Vrijeme je za bolno tjeskobnu sumnju u sebe, u svoje mogućnosti i traženje istine u sebi i drugima. Ne procjenjuju uvijek adekvatno svoje mogućnosti, nema jasne razlike između željeti i moći. S tim u vezi, u ponašanju se primjećuju sumnjičavost, ljutnja i razdražljivost. Tinejdžer živi u sadašnjem vremenu, ali njegova prošlost i budućnost su mu od velike važnosti. Svijet njegovih pojmova i ideja ispunjen je nepotpuno formaliziranim teorijama o sebi i životu, planovima za svoju budućnost i budućnost društva. Adolescenti imaju vrlo jaku potrebu za samospoznajom i samoodređenjem. On bolno traži odgovore na pitanja: Tko sam ja? Kakav sam u usporedbi s drugim ljudima? Što želim? Za što sam sposoban?

1. Socijalni i psihološki uzroci poteškoća.

Svijet tinejdžera pun je idealnih raspoloženja koja ga odvode izvan uobičajenog života i odnosa s drugim ljudima. Predmet njegovih najvažnijih razmišljanja su buduće mogućnosti koje su povezane s njim osobno: izbor profesije, želja za interakcijom s društvenim skupinama. Tinejdžer razvija takozvani osjećaj odrasle dobi: potrebu da bude, izgleda i ponaša se kao odrasla osoba, da se osamostali od skrbništva i kontrole, da stekne prava odrasle osobe.

Glavna kontradikcija adolescencije: tinejdžer želi biti odrastao, kako bi ga drugi smatrali odraslim i ponašali se prema njemu, ali on sam nema osjećaj istinske odraslosti. Dakle, uočena su dva suprotna trenda u ponašanju tinejdžera:

1. na neovisnost - dajte mi sva prava odraslih i pustite me da živim po svome;
2. na ovisnost o odraslima - još nemam potrebe za odraslim obavezama, nisam ih u stanju ispuniti i općenito se oslanjam na

da mi nećeš dopustiti da pogriješim, sva odgovornost za moje ponašanje leži na tebi.

Dakle, adolescencija se smatra najtežom fazom u razvoju djeteta. Tradicionalno se naziva opasno, prijelazno, teško doba. A možemo razlikovati tri skupine razloga koji to čine: fiziološke, psihološke i socijalno-psihološke. Fiziološki, odnosno brz rast i pubertet tijela; psihološki, naime, formiranje morala. Stjecanje novog društvenog položaja; socio-psihološki, odnosno asimilacija društva, opći znakovi strukture svijeta.

2. Psihološke karakteristike adolescencije

Adolescencija je vrijeme u kojem dolazi do brzog razvoja i restrukturiranja tijela. U adolescenciji osoba ne stječe osjećaj odrasle dobi, već osjećaj inferiornosti povezane s godinama. Pod utjecajem cjelokupne okoline tinejdžer razvija moralne ideale i svjetonazore. Jedan od najvažnijih aspekata je formiranje samosvijesti, samopoštovanja i pojava živog interesa za sebe. Tinejdžer želi razumjeti sebe i odnose koji ga povezuju sa svijetom oko njega. Adolescencija je doba u kojoj se često mijenjaju interesi, to je godina kritike i samokritike, kada su tinejdžeri posebno zahtjevni prema ljudima, učenju i sebi.

Adolescencija je razdoblje kada tinejdžer počinje preispitivati ​​svoje odnose s obitelji. Želja za pronalaženjem sebe kao pojedinca rađa potrebu da se iz godine u godinu otuđi od onih koji su na njega utjecali, prvenstveno od roditelja. Jedna od najsnažnijih želja tinejdžera je "postati odrastao", odnosno osamostaliti se. Želja za neovisnošću vidljiva je u svemu: u učenju, u radu, u odabiru prijatelja, u raspodjeli vremena. Tinejdžer želi biti odrastao, ali ne može to uvijek biti i ne može to biti u svemu. Potrebni su mu: stalna pomoć, savjeti, prijateljsko vodstvo roditelja.

Adolescencija je razdoblje kada tinejdžer počinje cijeniti svoje odnose s vršnjacima. Komunikacija s onima koji imaju isto životno iskustvo kao on omogućuje da sebe sagledate na novi način. Samo prijateljstvo postaje jedna od značajnih vrijednosti u adolescenciji. Kroz prijateljstvo tinejdžer uči osobine ljudske interakcije: suradnju, uzajamnu pomoć, uzajamnu pomoć, rizik za dobrobit drugoga. Prijateljstvo pruža priliku da dublje upoznate jedni druge i sebe. Tijekom adolescencije mnogi tinejdžeri počinju težiti da se etabliraju kao vođe. Liderstvo je sposobnost osobe da utječe na ljude i usmjerava njihove napore na postizanje značajnih ciljeva. Lider razvija odgovoran odnos prema sebi, prema drugim ljudima i prema prirodi. Kod adolescenata, to je akutno u interakciji između "mi" i "ja". “Mi” je sposobnost da se stopimo sa svima u emocionalnim situacijama iu situacijama društvenog izbora, to je sposobnost da se pronađe radost u određenoj zajednici. “Ja” je sposobnost odvajanja od drugih, to je sposobnost da ostanete sami sa sobom, to je sposobnost da pronađete radost u bivanju sa sobom. Tinejdžer nastoji upoznati i doživjeti obje strane i pronaći se između njih.

Dakle, adolescencija je vrijeme ubrzanog razvoja i restrukturiranja tijela, to su godine kritike i samokritike, formiranja samopoštovanja i samosvijesti.

2.1 Intelektualni razvoj u adolescenciji

U adolescenciji su se pažnja, pamćenje, mašta i mišljenje već osamostalili – tinejdžer je toliko ovladao tim funkcijama da ih sada može sam kontrolirati, svojom voljom.

Tinejdžer može sam razmisliti koja mu je funkcija najvažnija. Pogledajmo značajke razvoja svakog od njih:

1. Pažnja. Ako nevoljna pažnja prevladava kod mlađeg učenika, a to određuje učiteljev rad s razredom, tada tinejdžer može lako kontrolirati svoju pažnju. Povrede discipline u razredu više su socijalne prirode i nisu određene karakteristikama pažnje. Tinejdžer se može dobro koncentrirati na aktivnosti koje su mu značajne: u sportu, gdje može postići visoke rezultate; u radu, gdje pokazuje čudo u sposobnosti koncentracije i obavljanja delikatnog posla; u komunikaciji, gdje se njegove moći zapažanja mogu natjecati s onima odraslih. Pažnja tinejdžera postaje dobro vođen, kontroliran proces i uzbudljiva aktivnost.

U školi, u razredu, pozornost adolescenata treba podršku učitelja - duge obrazovne aktivnosti potiču tinejdžera da zadrži dobrovoljnu pažnju. Učitelj može koristiti emocionalne čimbenike, kognitivne interese i stalnu spremnost tinejdžera da iskoristi prilike i uspostavi se među svojim vršnjacima.

1. Memorija. Tinejdžer je već u stanju kontrolirati svojevoljno pamćenje. Sposobnost pamćenja raste postojano, ali polako do dobi od 13 godina. Od 13. do 15. godine pamćenje se brže razvija. U adolescenciji se pamćenje restrukturira, prelazeći s dominacije mehaničkog pamćenja na semantičko. Istodobno se obnavlja i semantička memorija, dobiva neizravni, logički karakter, a mišljenje je nužno uključeno. Također, sadržaj onoga što se pamti mijenja s formom, a pamćenje apstraktnog gradiva postaje pristupačnije.
2. Mašta. Tijekom adolescencije mašta može

pretvorit će se u samostalnu unutarnju djelatnost. Tinejdžer može matematičkim znakovima odglumiti psihičke probleme, može izgraditi svoj imaginarni svijet posebnih odnosa s ljudima, svijet u kojem odigrava iste osjećaje dok ne prevlada unutarnje probleme. Svijet tinejdžerske mašte je poseban svijet. Tinejdžer već ovladava radnjama mašte koje mu donose zadovoljstvo. Mašta adolescenata može utjecati na kognitivnu aktivnost, emocionalnu i voljnu sferu te na samu osobnost.

1. Razmišljanje. Za tinejdžera je to od velike važnosti

teorijsko razmišljanje. Gradivo koje se proučava u školi postaje uvjet za tinejdžere da grade i testiraju svoje hipoteze.

U adolescenciji, od 11-12 godina, razvija se formalno mišljenje. Tinejdžer već može rasuđivati ​​bez povezivanja s određenom situacijom. Tinejdžer se počinje fokusirati ne na moguće, već na očito. Zahvaljujući novoj orijentaciji, sposoban je zamisliti sve što se može dogoditi, kako očite tako i nedokučive događaje.

Tako su pažnja, pamćenje i mišljenje u adolescenciji stekli neovisnost, a tinejdžer ih može kontrolirati svojom voljom.

2.2 Razvoj međuljudskih odnosa

Nedostatak pažnje, brige i vodstva odraslih bolno je za tinejdžera. Osjeća se suvišnim. Tinejdžer u takvim situacijama obično počinje živjeti svoj tajni život. Pretjerana briga i kontrola, koja je neophodna, prema mišljenju roditelja, često donosi negativne posljedice: tinejdžer je lišen mogućnosti da bude neovisan i nauči koristiti slobodu.

Komunikacija s vršnjacima. U adolescenciji komunikacija s vršnjacima dobiva iznimno značenje. U svom okruženju, u međusobnoj interakciji, adolescenti uče promišljati sebe i svoje vršnjake. Uzajamni interes, zajedničko shvaćanje svijeta oko nas i jedni drugima postaju vrijedni sami po sebi. Komunikacija se pokazuje toliko privlačnom da djeca zaboravljaju na lekcije i kućanske obveze. Veze s roditeljima postaju manje izravne. Tinejdžer sada manje ovisi o roditeljima nego u djetinjstvu. Svoje poslove, planove, tajne više ne povjerava roditeljima, već prijatelju. U odnosima s vršnjacima tinejdžer nastoji ostvariti svoju osobnost i odrediti svoje komunikacijske sposobnosti. Da bi ispunio te težnje, potrebna mu je osobna sloboda i osobna odgovornost. I tu osobnu slobodu brani kao pravo na punoljetnost. Uspjeh među vršnjacima u adolescenciji se najviše cijeni. U tinejdžerskim udrugama, ovisno o općem stupnju razvoja, spontano se stvaraju vlastiti kodeksi časti. Obrasci i pravila posuđeni su iz odnosa odraslih. Odanost i poštenje se visoko cijene, a izdaja, izdaja, kršenje date riječi i pohlepa se kažnjavaju. Ako je tinejdžer podbacio, izdan, napušten, može biti pretučen, može ostati sam. Tinejdžeri okrutno ocjenjuju vršnjake koji u svom razvoju još nisu dosegli razinu samopoštovanja, nemaju svoje mišljenje i ne znaju braniti svoje interese.

Dakle, glavni međuljudski odnosi kod adolescenata su odnosi s odraslima i vršnjacima.

2.3 Formiranje osobnosti tinejdžera

Adolescencija je vrijeme intelektualnog formiranja svjetonazora, moralne sfere pojedinca, uvjerenja i ideala osobe. Najvažnija značajka ličnosti u adolescenciji je ubrzani razvoj samosvijesti, kroz promišljanje tinejdžera o sebi i drugima. Što je bolje obrazovanje i odgoj tinejdžer dobio u djetinjstvu, to je njegov odraz bogatiji. Uspješna razmišljanja izazivaju osjećaj samodivljenja i povećavaju samopoštovanje. U svakodnevnom životu tinejdžer se toliko boji da će se izgubiti u vlastitim očima da se počinje bojati komunicirati s drugima.

Razvijanje samosvijesti u adolescenciji čini osobu posebno tjeskobnom i nesigurnom u sebe. Tinejdžer nastoji shvatiti svoje zahtjeve za priznanjem, procijeniti sebe kao budućeg dječaka ili djevojčicu, sam odrediti svoju prošlost, sagledati svoju osobnu budućnost i shvatiti svoja prava i odgovornosti. Samosvijest tinejdžera uključuje sve komponente samosvijesti odrasle osobe. Osnova adolescentske samosvijesti je odgovornost za sebe, za svoje osobne kvalitete, za svoj svjetonazor i za sposobnost samostalne obrane vlastitih uvjerenja.

Izgled je od posebne važnosti u adolescenciji. Tinejdžer pridaje posebnu važnost svom izgledu. Atraktivnost, usklađenost frizure i odjeće s kanonima referentne skupine vršnjaka, usklađenost s načinima ekspresivnih pokreta okoline - sve je to od iznimne važnosti.

Ovisno o vremenu u kojem su živjele različite generacije tinejdžera, svojom su pojavom izvodile različite karnevalizacije: ili su širile hlače, ili su brijale glave i oblačile posebno poderanu odjeću. Štoviše, bez obzira na spol, kitile su se naušnicama, narukvicama, lancima i ogrlicama. Mnogo agresivniji postupci prema vlastitom tijelu počinju se provoditi upravo u adolescenciji. Tinejdžer počinje brinuti o sebi u svojoj fizičkoj i duhovnoj inkarnaciji. "Kako mogu izgledati drugima?" - goruće pitanje za njega. Tjelesni osjet čini kompleksan raspon iskustava za adolescente. Za tinejdžera njegovo lice dobiva posebno značenje. Adolescenti se mnogo češće i pažljivije gledaju u ogledalo nego djeca. “Tko sam ja?”, “Što sam ja?” - stalno postavljaju pitanja. Tinejdžer pažljivo ispituje svoje promijenjeno lice: kosu, obrve, nos, oči, usne, bradu. Sve je podložno reviziji, što je popraćeno tjeskobom, sumnjom u sebe i nadom u vlastitu privlačnost.

U adolescenciji je važno krenuti pravim putem u odnosu na svoje ime. U krugu obitelji i vršnjaka tinejdžer čuje različita obraćanja sebi: to su nježna imena, dječja imena i razni nadimci, ali i nadimci koji nemilosrdno ocjenjuju njegova individualna svojstva, ili potpuno obezvrijeđuju njegovu osobnost. Upravo u ovoj dobi mladi će morati braniti svoje zahtjeve za priznanjem, afirmacijom sebe, vlastitog imena.

Dakle, adolescencija je doba formiranja osobnosti tinejdžera, to je razdoblje razvoja samosvijesti i samoodređenja.

Dakle, glavni pravci psihološkog razvoja tinejdžera su: formiranje ličnosti tinejdžera; intelektualni razvoj u adolescenciji (razvoj pamćenja, pažnje, mašte i mišljenja); razvoj međuljudskih odnosa (komunikacija tinejdžera s odraslima, komunikacija s vršnjacima).

Glavna socio-psihološka obilježja su: osjećaj odraslosti, želja za neovisnošću, neovisnost o odraslima; usmjerenost na grupu vršnjaka; interes za sebe, za samospoznaju; želja za samopotvrđivanjem; emocionalna nestabilnost; formiranje moralnih ideala i svjetonazora; želja ne samo da se zna više, već i da se može učiniti više; formiranje samosvijesti i “ja-koncepta”.

Ove značajke, tijekom socijalizacije, uzrokuju niz problema, koje ćemo razmotriti dalje.

3. Problemi adolescencije

3.1 Obitelj kao uzrok tinejdžerskih nevolja

Promatranja pokazuju da je glavni izvor, glavni razlog obiteljska disfunkcionalnost.

Mnogi tinejdžeri žive u obiteljima s jednim roditeljem u kojima nema oca, majke ili oba roditelja. Ali čak i tamo gdje su obitelji potpune, ne mogu se nazvati disfunkcionalnima. Takve obitelji karakteriziraju abnormalni unutarobiteljski odnosi: pijanstvo jednog od roditelja ili oba, nevjernost prema bračnoj dužnosti. Sve to ima opipljiv učinak na tinejdžera.

Obično u obiteljima u kojima jedan od roditelja pije većina tinejdžera je nervozna i varalica. Sve je to ponekad u kombinaciji s grubim i uvredljivim nestašlucima prema onima koji im na neki način povrijede ponos. Nevjernost bračnoj dužnosti. Čini se da je ova situacija više bolna za djevojčice. To uzrokuje složen, dugotrajan sukob između majke i kćeri, s jedne strane, i oca, s druge strane. Taj unutarnji sukob dodatno pogoršava činjenica da kći voli svog oca, a on, izdavši obitelj, zanemaruje tu ljubav, kao da zanemaruje kćerine osjećaje. Djevojke sve to duboko proživljavaju, pa se zbog toga u njihovom karakteru i ponašanju često razvija osjećaj mržnje prema ocu, muškarcima općenito, te želja da se ne udaju i da u budućnosti žive same.

Loše je i za djecu u onim obiteljima u kojima je jedini cilj odraslih bogatstvo, stečeno na bilo koji način. Roditelji su zauzeti svojim poslovima, a djeca su najčešće prepuštena sama sebi.

Drugi važan problem je psihička usamljenost djece u obitelji, ogromne promjene koje se kod djece događaju u adolescenciji. Ako govorimo o djevojčicama, njima je posebno potrebno majčino povjerenje, pažnja i razumijevanje. Upravo u ovom razdoblju života djevojčica posebno je važno da se odrasli, ne zaboravljajući njihovu odgojnu ulogu, često prisjete kakve su bile s 12, 13, 16 godina. Ali odrasli često nemaju razumijevanja. Takvim tinejdžerima je teško u školi, makar samo zato što obično ne blistaju uspjehom. Problemi kod kuće ne doprinose normalnom akademskom radu. Ako se učenik ne može nositi s neuspjesima, ako ga kod kuće ne čeka poslovna pomoć, već samo svakodnevni ukori i kazne, postupno se udaljava i od škole i od kuće. Otuđenost od odraslih i vršnjaka, psihička usamljenost, nedostatak pažnje i ljubavi, osjećaj vlastite manje vrijednosti – sve vas to potiče da tražite onaj krug u kojem ste prepoznati, onu poziciju u životu koja vam omogućuje da sebe smatrate “iznad ostalih”. .”

A onda se u rukama gubitnika pojavi cigareta, promijeni mu se frizura i odjeća. Tinejdžer želi pokazati da se radi o odrasloj osobi koju ne mogu uznemiriti dječje brige.

3.2.Seksualnost u adolescenciji

Adolescencija je razdoblje očajničkih pokušaja da se sve prebrodi. Tinejdžeri olako shvaćaju ljudske mane i slabosti, pa se zbog toga vrlo brzo okreću alkoholu i drogama, pretvarajući ih iz izvora znatiželje u objekt svojih potreba.

Tinejdžeri su također vrlo znatiželjni po pitanju seksualnih odnosa. Tamo gdje je osjećaj odgovornosti za sebe i druge slabo razvijen, probija se spremnost na seksualne kontakte s predstavnicima suprotnog, a ponekad i istog spola. Visok stupanj napetosti prije i nakon spolnog odnosa težak je test za psihu. Prvi seksualni dojmovi mogu utjecati na seksualni život odrasle osobe. Stoga je važno da ti dojmovi odražavaju pristojne oblike interakcije između mladih spolnih partnera. Mnogi tinejdžeri zbog nepovoljnih iskustava razviju neuroze, a neki čak i spolno prenosive bolesti.

Tijekom adolescencije, neki tinejdžeri započinju ranu seksualnu aktivnost. Tome doprinose socijalno nepovoljni uvjeti: nedostatak nadzora, alkoholizam i ovisnost o drogama roditelja, siročad. Adolescenti koji žive u teškim uvjetima nemaju osjećaj srama, prirodnu sramežljivost i imaju dominantnu seksualnu želju. Tinejdžer ovog tipa potpuno ulazi u seksualne odnose i za njega sve drugo na svijetu prestaje postojati. Prema statistikama, svake godine u Rusiji se oko 1,5 tisuća beba rodi petnaestogodišnjim majkama, 9 tisuća 16-godišnjim majkama i 30 tisuća 17-godišnjim majkama. Svake godine mnoge tinejdžerske obitelji nastaju zbog rane trudnoće tinejdžerice, ali izvanbračne stope nataliteta rastu. Posljednjih godina promiskuitet je postao uobičajena pojava. Vjeruje se da se među adolescentima ta vrijednost može odrediti kao 40-60%. Tako je u Sankt Peterburgu među majkama koje su rodile dijete mlađe od 18 godina gotovo svaka deseta započela spolne odnose prije 14. godine. U Moskvi svaka treća žena u dobi od 15 do 18 godina već treba zaštitu od neželjene trudnoće. Od trenutka početka spolne aktivnosti do rođenja djeteta svaka peta mlada majka ima 3-5 ili više seksualnih partnera. Trudnoća i porod u adolescenciji ometaju proces rasta i razvoja. Osim toga, trudnoća kod tinejdžerice stvara posebnu situaciju psihičke nelagode, čije posljedice ili stvaraju osjećaj krivnje, kompleks manje vrijednosti ili potiču još veće oslobađanje od normativnog ponašanja primjerenog dobi. Stoga je vrlo važno educirati tinejdžere o pitanjima ljubavi i seksa, pripremiti ih za sferu života odraslih. A prije svega, treba njegovati osjećaj odgovornosti prema sebi i prema drugoj osobi, prema kojoj tinejdžer doživljava prvi osjećaj ljubavi ili seksualne privlačnosti.

3.3. Alkoholizam i ovisnost o drogama kod adolescenata.Problem pijenja u adolescenciji vrlo je važan, budući da je redovita konzumacija alkohola u tako ranjivoj dobi već izvanredna. Uz tako rani početak pijenja alkohola, postoji vrlo visok rizik od razvoja alkoholizma; bolest je praćena teškim psihičkim poremećajima i najčešće poprima ubrzani, a ponekad i maligni tijek.

Sama činjenica pijenja alkohola u adolescenciji već je patologija, bez obzira na količinu uzetog alkohola. Uzimanje doza, čak i niskih za odraslu osobu, za tinejdžera je pretjerano i dovodi do trovanja alkoholom. Kod odraslih osoba isprva je faza umjerene konzumacije alkohola, a potom zlouporaba. Maloljetnici počinju zlouporabu alkohola od prvih faza; mnogi od njih redovito doživljavaju jaku alkoholnu opijenost s povraćanjem i gubitkom svijesti.

U nastojanju da izbjegne ismijavanje ostalih članova grupe, tinejdžer se počinje "trenirati" alkoholom. Kad se pojave mučnina i nagon za povraćanjem, bježe da ih ne bi vidjeli, a nakon prestanka povraćanja ponovno se pridružuju svojim vršnjacima i nastavljaju piti. Neki dečki rano odu i umjetno izazovu povraćanje kako bi mogli nastaviti piti. Teški stupnjevi intoksikacije često su popraćeni poremećajem svijesti. Stanja su to koja zahtijevaju liječničku pomoć, a često takvi tinejdžeri završe na toksikološkim odjelima bolnica zbog trovanja alkoholom. Bez medicinske pomoći moguća je smrt.

Privlačnost prema alkoholu očituje se u činjenici da tinejdžer počinje voljeti stanje opijenosti kao stanje zabave i zanimljivih avantura. Čak i kad su trijezni, tinejdžeri nisu uvijek u stanju kontrolirati svoje ponašanje, a još više kad su u alkoholiziranom stanju. I ovdje možete očekivati ​​bilo kakve hitne slučajeve. Maloljetnici u alkoholiziranom stanju čine tučnjave, promiskuitet, silovanja, krađe, pljačke i druga kaznena djela ništa rjeđe nego odrasli.

Droga je također postala dostupnija tinejdžerima. U svakoj diskoteci možete kupiti marihuanu i druge narkotičke tvari. Dileri droge dolaze u škole i na fakultete i nude učenicima svoju robu. I sami studenti dilaju drogu.

Mnogi moderni tinejdžeri imaju iskustva s korištenjem droga. Danas se ovisnost o drogama među tinejdžerima i mladima širi katastrofalnom brzinom. Razlozi porasta broja oboljelih od ovisnosti o drogama i drogama su sljedeći:

1. Novi oblici ovisnosti o drogama i zlouporabe opojnih droga pojavili su se zbog činjenice da se droga proizvodi na zanatski način od droga i tvari koje se ne smatraju drogama te su stoga lako dostupne.
2. Povećala se količina droge prokrijumčarene iz drugih zemalja.
3. Asortiman droga se povećao zbog krijumčarenja.
4. Posljednjih je desetljeća među djecom i adolescentima postalo popularno zlouporabiti mnoge kemikalije u kućanstvu, udišući pare otapala, lakova, boja, sredstava za uklanjanje mrlja, benzina i nekih vrsta ljepila, koji se svrstavaju u skupinu inhalanata. Te se tvari svugdje slobodno prodaju, jeftine su - jedna bočica aerosola traje dugo, što je puno jeftinije od alkohola, a takvo je opijanje tinejdžerima postalo puno privlačnije od alkohola. Stoga je njihovo zlostavljanje postalo epidemija u skupinama adolescenata.

Među tinejdžerima najpopularniji su domaći stimulansi - efedron i koncentrirani efedrin, zatim inhalanti (hlapljiva organska otapala), marihuana, tablete za spavanje i sredstva za smirenje. „Teške“ droge, poput droga iz skupine opijuma, posebice heroina, morfija i drugih, još nisu pristupačne tinejdžerima, ali postoje izolirani slučajevi upotrebe „teških“ droga među tinejdžerima. Kako bi pripremili domaću drogu i stalno je ubrizgavali, tinejdžerima je potrebno određeno mjesto. Otopinu mogu pripremiti kod kuće kada im roditelji nisu prisutni, ali je obično uzimaju ili daju u grupi. Stoga im je potreban prostor. Ponekad se napuše u nečijoj kući ako su roditelji do kasno na poslu, ali postoji opasnost da neki ili svi pijani tinejdžeri neće moći izaći iz stana na vrijeme. Stoga preferiraju podrume, tavane i napuštene kuće.

Ovisnici o drogama su nemarni, prljavi i tjednima ne peru niti mijenjaju rublje. Svi izgledaju starije od svojih godina, lica su im bezizražajna i beživotna. Koža je blijeda, suha i mlitava, kosa i nokti lomljivi. Bilo kakve rane i ozljede ne zacjeljuju. Ruke i noge su plave i hladne. Oznake točkica duž vena slične su osipu. Vene su zadebljane, koža nad njima je crvenila.

Kod ovisnosti o stimulansima, kardiovaskularni sustav je značajno pogođen. U adolescenata se nalaze izražene smetnje na električnoj shemi. Kada se lijek primjenjuje intravenozno, može nastupiti iznenadna smrt zbog srčanih aritmija ili akutnog kardiovaskularnog zatajenja.

Gubitak apetita i dugotrajno gladovanje tijekom razdoblja anestezije uzrokuju probavne smetnje. Prilikom uzimanja droge bolovi u želucu dostižu takav intenzitet da je zbog toga ovisnik prisiljen prekinuti ovisnost o drogama.

Stoga je uobičajeno da maloljetnici počnu piti ili koristiti droge u grupi vršnjaka. Bez obzira na to ima li tinejdžer mentalne poremećaje ili ne, grupne norme ponašanja i sklonost oponašanju dovode do činjenice da ako je barem jedan od njegovih vršnjaka probao alkohol ili drogu, cijela grupa počinje piti ili uzimati droge.

Zapostavljanje, nedostatak roditeljske kontrole nad provođenjem slobodnog vremena te konfliktna situacija u obitelji igraju veliku ulogu u tome da tinejdžer potpadne pod utjecaj takve grupe.

3.4. Problem pušenja

Jedan od glavnih razloga za početak pušenja je znatiželja. Prema anketi među učenicima srednjih škola, strukovnih škola i studentima, do 25% ih je počelo pušiti iz znatiželje. Drugi razlog za početak pušenja u ranoj dobi je oponašanje odraslih. U obiteljima nepušača ne više od 25% djece postane pušač, u obiteljima pušača broj djece pušača prelazi 50%. Za mnoge se pušenje objašnjava oponašanjem drugova pušača ili filmskih likova.

Ono što je važno u širenju ove loše navike je svojevrsno prisiljavanje djece na pušenje od strane pušača. U školama pušači nepušače smatraju kukavicama, “maminim dječacima” koji nisu izašli iz brige roditelja i nisu samostalni. Želja da se riješimo ovog mišljenja drugova, da stojimo ravnopravno s pušačima, postiže se uz pomoć prve popušene cigarete. Bez obzira na prirodu razloga koji su potaknuli pušenje, ono se često ponavlja. Želja za pušenjem, udisanjem arome duhanskog dima i povlačenjem duhana dolazi neprimjetno, ali, nažalost, postaje sve jača. Podaci istraživanja uzroka pušenja kod učenika i studenata prikazani su u tablici:

Dobne skupine	Postotak ovisnosti o razlozima pušenja
	Oponašanje drugih.	Osjećaj novosti i interesa	Želja da izgledate zrelo i neovisno	Ne znaju točan razlog
Studenti 5-6 razreda 7-8 razreda 9-10 razreda Studenti 1. godine 2. godine 5. godina	50.0 35.6 25.5	41.5 30.0 24.0 25.5 10.0	10.4 15.0 25.0 25.1	24.0 35.5 45.4 63.4 98.5

Koji se zaključci mogu izvući iz ove tablice?

Prvo, neka djeca počnu pušiti vrlo rano - već u petom razredu. Polovica njih oponaša svoje prijatelje u školi, u dvorištu, i to u pravilu starije. Gotovo polovica dečki puši zbog želje za neobičnošću i tajanstvenošću: nakon svega, trebate nabaviti cigarete i šibice, sakriti se na osamljenom mjestu.

Ali iz škole, učenik desetog razreda nađe se u učionici instituta. Sada je uistinu postao gotovo odrastao, samostalan. Više od četvrtine ispitanika puši kako bi izgledalo ugledno. A mnogi ljudi jednostavno puše "iz navike". Već na trećoj godini – više od 60% studenata. Navika pušenja toliko se učvrstila u svakodnevnom životu da izvana poprima izgled nužne životne potrebe.

Mnogi ljudi doslovno ne mogu izdržati ni sat vremena bez cigarete. Puše se ujutro nakon buđenja, prije i poslije jela, na odmoru i tijekom intenzivnog mentalnog rada, nakon fizičkog rada i na kraju dana prije spavanja.

Vrlo brzo se razvija osebujan pušački refleks, kada pogled na lijepo ukrašenu kutiju cigareta ili kutiju cigareta i miris aromatičnog dima čine tinejdžera teškim pušačem. Dakle, razlozi pušenja kod adolescenata su: oponašanje drugih, osjećaj zainteresiranosti, želja da se doima neovisnim, odraslim.

3.5.Problem prostitucije

„Između svih užasa života, među svim njegovim patnjama i košmarnim deformacijama, možda nam se najstrašnijom grimasom ovoga života čini prerano odraslo i tupo lice djeteta koje se prodaje ili prodaje na ulici i u kućama. razvrata” zapisao je početkom 20. jedan naš sunarodnjak.

Pojam "prostitucija" dolazi od latinske riječi - skrnavljenje. Prostitucija je jedna od vrsta seksualne demoralizacije, čijim se drugim pojavnim oblicima smatra stupanje u spolne odnose nezrelih osoba i stupanje u povremene spolne odnose.

Kaže se da se dječja prostitucija javlja kada se prvi znakovi pojave prije 18. godine.

Ponašanje djece koja se bave prostitucijom bitno se razlikuje od ponašanja odraslih prostitutki. Najkarakterističnije razlike uključuju sljedeće:

• nesvjesnost izvršenih radnji. Za razliku od odraslih prostitutki, koje svjesno i ciljano vode asocijalan način života kako bi zaradile, kod adolescenata glavni motivi za bavljenje prostitucijom su želja za samopotvrđivanjem, znatiželja i želja da izgledaju kao odrasli;
• primanje plaćanja za svoj rad u različitim oblicima. Ako odrasle prostitutke primaju naknadu za svoj rad, u pravilu, isključivo u novcu, tinejdžerke su često plaćene stvarima, kozmetikom, alkoholnim pićima, večerom u restoranu, cigaretama i sl.
• prodajete svoje tijelo bilo gdje, na zahtjev vašeg seksualnog partnera. Dok odrasle prostitutke obično imaju određene uvjete za pružanje seksualnih usluga (unajmljeni stalni stan, mjesta u hotelima), tinejdžeri se prostitucijom bave, u pravilu, na željezničkim kolodvorima, u unutrašnjosti automobila, u podrumima i ulazima.
• uzimanje velikih doza alkohola ili droga od strane tinejdžera prilikom pružanja seksualnih usluga.

Tinejdžeru se često stavlja na teret da što više pije sa svojim klijentom i da pritom opija klijente, posebno one koji mogu biti opljačkani za veliku svotu;

Bavljenje prostitucijom s prisilnim prekidom, budući da s vremena na vrijeme tinejdžeri završe, primjerice, u prihvatnim centrima, skloništima ili ih prisilno vraćaju roditeljima.

Dakle, danas se prostitucija, a prvenstveno tinejdžerska prostitucija, mora promatrati, prije svega, kao akutni društveni problem, kao jedan od tipova društvene patologije, koji se odlikuje sljedećim karakteristikama: davanje sebe mnogima; davanje sebe za nagradu; potpuna ravnodušnost prema osobi koja prima seksualne usluge.

Osobitost prostitucije kao devijantnog ponašanja je u tome što ova pojava predodređuje druge društvene devijacije povezane s njom: alkoholizam, kriminal, nemoralno ponašanje, samoubojstvo.

3.6. Problem suicidalnog ponašanja adolescenata

Suicidalno ponašanje odražava različite oblike destruktivne, osobne aktivnosti usmjerene na samoubojstvo ili pokušaj ubojstva.

Suicidalno ponašanje adolescenata jedan je od oblika devijantnog ponašanja i ima određene razlike od suicidalnog ponašanja odraslih. 90% samoubojstava u adolescenciji je vapaj za pomoć; 10% - istinska želja za samoubojstvom.

Najtipičniji motivi suicidalnog ponašanja adolescenata.

1. Iskustva, pritužbe, usamljenost, otuđenost, nemogućnost razumijevanja.
2. Iskustva povezana sa smrću, razvodom, odlaskom roditelja iz obitelji.
3. Stvarni ili izmišljeni gubitak roditeljske ljubavi, ljubomora.
4. Osjećaj krivnje, srama, kajanja, uvredljivog ponosa, straha od srama, ismijavanja.
5. Strah, kazna.
6. Ljubavni neuspjesi, seksualni ekscesi, trudnoća kod djevojaka.
7. Osjećaj osvete, ljutnje, protesta, prijetnje, upozorenja na iznudu.
8. Želja da se skrene pozornost na vlastitu sudbinu, da se pobudi suosjećanje za sebe, da se izbjegnu neugodne posljedice, da se pobjegne iz teške situacije.
9. Simpatija i imitacija drugova, heroja knjiga ili filmova.

Dakle, suicidalno ponašanje adolescenata odražava oblike destruktivne, osobne aktivnosti koja je usmjerena na samoubojstvo ili pokušaj ubojstva.

3.7. Problem maloljetničke delinkvencije

Kriminalitet maloljetnika i mladih diljem svijeta jedan je od gorućih problema. Glavni uzroci maloljetničke delinkvencije su: nezaposlenost mladih; nesigurnost mladih u budućnost; nezadovoljstvo modernim načinom upravljanja društvom.

Posljednjih je godina maloljetnički kriminal značajno porastao. Tako je u Jekaterinburgu, kao jednom od po pitanju kriminala najtežih gradova u Rusiji, maloljetnički kriminal iznosi oko 14%. Trenutno su tinejdžeri najskloniji dio populacije kriminalu. Porastao je broj tinejdžerica među kriminalcima.

Odjel unutarnjih poslova regije Vologda sažeo je razinu kaznenih djela koja su počinili maloljetnici u 2001. godini. 1040 kaznenih djela počinili su tinejdžeri u skupini s vršnjacima. U istražni zatvor smješteno je 240 maloljetnih počinitelja kaznenih djela, au posebne odgojne ustanove 56 osoba. Većina maloljetnika još uvijek je osuđena na kaznene mjere ili im se kazneni postupci obustave jer djeca još nisu navršila 14 godina. Riječ je o 2.269 stanovnika Vologodske oblasti od 2.347 ukupno osuđenih. Broj iznuda porastao je za 100%, a ubojstava za 20%.

Prema čl. 87 Kaznenog zakona Ruske Federacije, maloljetni počinitelji su osobe koje su u vrijeme počinjenja kaznenog djela imale 14 godina, ali ne i 18 godina. Maloljetnost u odjeljku 5. Kaznenog zakona Ruske Federacije smatra se kao okolnost koja olakšava odgovornost. Tako prema maloljetnicima nisu predviđene pojedine vrste kazni, posebice izvanredne mjere, a maksimalna kazna zatvora je 10 godina.

Također treba istaknuti široku primjenu u pravosudnoj praksi odgode izvršenja kazne, koja se trenutno provodi u odnosu na približno polovicu svih maloljetnika osuđenih na kaznu zatvora. Osim toga, određeni dio prekršitelja oslobođen je kazne ili kaznene odgovornosti: materijali o njima se ili prenose u KDN, ili se prema njima primjenjuju prisilne odgojne mjere:

• upozorenje;
• premještaj pod nadzorom roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju;
• nametanje obveze nadoknade prouzročene štete;
• ograničavanje slobodnog vremena i utvrđivanje posebnih uvjeta za ponašanje maloljetnika.

Stoga je maloljetnička delinkvencija gorući društveni problem.

4. Pružanje psihološke pomoći adolescentima

Kako upozoriti psihologa na probleme tinejdžera. Ovo je vrlo teško pitanje, da je odgovor spreman, ne bi bilo problema. No, to znači i da trebate odustati i pomiriti se s postojećim stanjem stvari.

Zadatak edukacijskih psihologa je spriječiti druge tinejdžere da se uključe u problemski krug. Ako barem jedan tinejdžer pati od jednog ili drugog problema, onda taj problem može postati epidemija u učionici.

Što bi pedagoški psiholog trebao učiniti u ovom slučaju?

Prije svega, morate obratiti pozornost na tri skupine učenika. Prvi su stabilni studenti s dvije zvjezdice i studenti na tri godine. Drugi su studenti koji stalno krše disciplinu. Treću skupinu čine djeca iz obitelji u nepovoljnom položaju. To su rizične skupine. Najvjerojatnije će se pokazati da nekoliko tinejdžera u razredu ima sve tri karakteristike, a to su: otac ili majka u obitelji piju, tinejdžer dobiva ocjene od C do D, te redovito krši pravila i norme ponašanja. Saznati koji je tinejdžer pogođen ovim ili onim problemom neće biti teško. Ako je prije toga dobro učio, tada mu učinak naglo pada. Na satu mu je dosadno, nema vremena za učenje lekcija, ocjene ga ne zanimaju, ravnodušan je na komentare ili dobacivanja nastavnika i bezobrazan je. Sve to utječe i na pohađanje škole. Česti nemotivirani izostanci s nastave i napuštanja nastave također upućuju na probleme. Ako učitelj-psiholog sazna da tinejdžer ima neku vrstu problema, o tome se moraju odmah obavijestiti roditelji. Roditelji koji nisu ravnodušni prema sudbini svog djeteta poduzet će odgovarajuće mjere. Takve mjere mogu uključivati ​​preseljenje u drugo mjesto stanovanja i premještaj u drugu školu. U tako važnoj stvari kao što je prevencija adolescentnih problema nužan je zajednički napor svih odraslih. Morao sam čuti od nastavnika da je taj problem izvan njihove kompetencije, njihov zadatak je da predaju. A roditelji kažu da je njihov zadatak odgojiti, obući, obuti i nahraniti, a škola treba “odgojiti”. Budući da je tinejdžer patio od ovog ili onog problema, onda su navodno učitelji krivi - gdje su gledali? Kad bismo zauzeli sličan stav, onda bi liječnici morali reći da je njihov zadatak liječiti, a ostalo ih se ne tiče. Službenici za provođenje zakona mogli bi reći da im je glavni cilj uhvatiti kriminalce i zakonski ih kazniti. Ako upiremo jedni u druge, tražimo krivca i djelujemo razjedinjeno, nećemo napredovati prema rješenju. I stoga, obrazovni psiholog mora ujediniti i koordinirati sve zajedničke napore i pomoći tinejdžerima da se nose s problemima. .

Naša je zajednička zadaća odgojiti psihički zdravu, punovrijednu generaciju.

4.1. Uzimanje u obzir dobi i psiholoških karakteristika tinejdžera u radu učitelja-psihologa

Pedagog-psiholog u svom radu mora voditi računa o dobi i psihičkim karakteristikama adolescenata. U nastavku nudimo neke preporuke za uzimanje u obzir ovih značajki.

Obilježja psiholoških karakteristika
Želja tinejdžera je uspostaviti se u poziciji odrasle osobe, osjećati se neovisno i samouvjereno. Tinejdžer želi pronaći mjesto u životu i gleda u budućnost.	Trebalo mu je nešto što će se i sadržajno i organizacijski razlikovati od svega što je dosad radio. Ova se želja mora tretirati s poštovanjem i pomoći.
Želja za stvaranjem neke opće slike svijeta, opće ideje o sebi, pojavljuje se još uvijek nesvjesna želja za racionalizacijom i objedinjavanjem vlastitih pogleda i odnosa.	U tom smislu, tinejdžer želi saznati: zašto osoba živi, ​​kakav će život biti u budućnosti, zašto on sam živi. Formiraju se začeci svjetonazora. Za to je od velike važnosti napredak u njegovom mentalnom razvoju.
Teži ne samo znati više, već i moći učiniti više.	Ne pokušavajte sve učiniti sami; delegirajte sve teške zadatke.
Postoji povećana aktivnost.	Oni nemaju želju primati ocjenu svojih aktivnosti od odraslih: češće, naprotiv, pohvale izazivaju povratne informacije. Notacije i moralna učenja doživljavaju se posebno agresivno.
Tinejdžer nastoji sve razumjeti, sam shvatiti, shvatiti svoj stav prema svemu što ga okružuje.	Otuda i sklonost svađi; u svađama koje su u ovo vrijeme česte pokušavaju otkriti svoje stajalište, a ako to uspije, tinejdžer ga počinje tvrditi, čak ga nametati drugima. Ovdje morate biti pažljivi prema sebi i svojim riječima. Možda neće biti vremena za uspostavljanje odnosa. Postoji još jedna krajnost: tinejdžeri, osuđujući postupke druga, mogu biti okrutni i bit će potrebna vaša intervencija kako bi on povezao svoju izravnu poziciju s humanističkim osjećajima, naučio osjetljivost, pažnju i ljubaznost, a da pritom ne izgubi svoj integritet.
Treba imati na umu da odnos između adolescenata i odraslih postaje mnogo složeniji; izravan trenutni pritisak (naredba) izaziva protest. Ali neizravno vodstvo u obliku savjeta ili nenametljive ponude za pomoć rado se prihvaća.	Ako odrasla osoba želi uspješno komunicirati s tinejdžerima, mora ih pridobiti i uvjeriti u ispravnost svojih prijedloga. Ako su moralni stavovi samog tinejdžera netočni, on mora pronaći dokaze nedosljednosti tinejdžerovih pogleda. Da biste imali autoritet u ovim godinama, morate ga osvojiti.

Dakle, ovo razdoblje je izravni nastavak prethodnog i početna pozicija prijelaza u adolescenciju. U ovoj fazi razvojni trendovi koji su se odvijali u osnovnoškolskoj dobi, pa i ranije, dobivaju prilično potpuni izražaj. Ovdje su jasno vidljiva tri vodeća trenda: formiranje vlastitog stajališta o moralnim zahtjevima i procjenama, daljnji razvoj samosvijesti i želja za određivanjem vlastitog mjesta među drugima.

5. Iskustvo u određivanju psihičkog stanja suvremenog tinejdžera

5.1. Planiranje i organizacija istraživanja

Kako bismo tijekom praktičnog istraživanja nacrtali portret modernog tinejdžera, postavili smo si zadatak proučavanja psiholoških stanja adolescenata u njihovoj povezanosti s fenomenom anomije. S jedne strane postoji opsežna literatura o problemima adolescencije. S druge strane, razvojna situacija se toliko brzo mijenja da postoji potreba za provođenjem periodičnih istraživanja koja bi pokazala psihička stanja adolescenata.

Predložili smo da:

• posebno proučavanje psiholoških karakteristika adolescenata pomaže boljem razumijevanju njihovih problema, a time i povećanju učinkovitosti rada usmjerenog na njihovu socijalizaciju;
• Mnogi socijalni i psihički problemi suvremenih tinejdžera povezani su s fenomenom anomije.

Za provođenje istraživanja koristili smo poseban upitnik koji nam omogućuje karakterizaciju kako psiholoških karakteristika tako i društvenih problema s kojima se adolescenti suočavaju.

Ovaj upitnik je modificirana verzija upitnika za psihološko ispitivanje adolescenata u skladu s ciljevima našeg istraživanja [17].

Anketa je provedena s tinejdžerima 9. razreda iz MBOU "Aksubaevskaya Secondary School No. 3", MBOU "Savgachevskaya Secondary School" (ruralna škola).

Dakle, ukupan broj ispitanika je 32 osobe.

Tijekom ovog istraživanja nije bilo većih poteškoća. No, neki su tinejdžeri imali poteškoća pri odgovaranju na pitanja vezana uz probleme, odnosno fenomen anomije. Općenito, tinejdžeri su bez greške i iskreno odgovarali na pitanja i radili sa zanimanjem.

5.2. Analiza rezultata i zaključci

Rezultate ankete prikazali smo u tablici “Rezultati sociopsihološke dijagnostike adolescenata” [Prilog].

Analizom dobivenih podataka identificirali smo nekoliko smislenih blokova.

I. Strukturiranje slobodnog vremena.

Izbor (%) razredi u slobodno vrijeme		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Slušajte glazbu
2. Upoznajte prijatelje
3. Gledajte TV
4. Pogledajte video.

Tako su omiljene aktivnosti tinejdžera glazba, komunikacija s prijateljima i televizija. Štoviše, ruralni školarci, za razliku od urbanih, više vole komunicirati s prijateljima nego slušati glazbu. Valja napomenuti da tinejdžeri u slobodno vrijeme čitaju knjige.

II. Stav prema zdravom načinu života.

Izbor (%) što je Zdrav stil života		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Sport.
2. Nemojte piti
3. Nemojte koristiti droge.
4. Nemojte pušiti.

Tako se adolescenti povezuju s bavljenjem sportom i odsustvom loših navika poput alkohola i pušenja. Međutim, u isto vrijeme, za seoske školarce zdrav način života je prije svega život bez alkohola, za urbane učenike to znači bavljenje sportom. Seoski školarci nisu govorili ništa o drogama; očito se taj problem za njih ne tiče.

Izbor (%) Potreba za zdravim načinom života		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Da
2. Djelomično
3. Ne (još me nije briga za problem)

Dakle, većina ispitanih tinejdžera smatra da je potrebno pridržavati se zdravog načina života, a samo mali postotak tinejdžera još nije zabrinut zbog ovog problema.

Izbor (%) Ako prijatelj je narkoman		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Pomoć.
2. Prekid odnosa.
3. Nastavak prijateljstva

Tako je značajan dio tinejdžera spreman pomoći prijatelju koji je postao ovisan o drogama. Štoviše, među ruralnim tinejdžerima udio onih koji su se tako odlučili veći je za 24%.

Izbor (%) Prostitucija kao način zarađivati		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. nije razmišljao o tome
2. Sudim
3. S tim se treba boriti.

Dakle, općenito se može govoriti o negativnom stavu tinejdžera prema prostituciji. U isto vrijeme, seoska školarca zauzimaju određeniji i oštriji stav prema ovoj pojavi.

Izbor (%) Početak seksualni život		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Nakon 18 godina
2. od 15 godina
3. od 17 godina
4. od 13 god

Tako većina ispitanih adolescenata smatra da je potrebno započeti spolnu aktivnost nakon 18. godine života. Seoski školarci, za razliku od gradskih, seksualnu aktivnost povezuju sa starijom životnom dobi.

Izbor (%) objekata siguran seks		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Dovoljno znanja
2. Znam gotovo sve
3. Ne želim znati
4. Želim znati više

Dakle, većina tinejdžera ima dovoljno znanja o sredstvima i metodama sigurnog seksa. No, seoski školarci, za razliku od gradskih, žele proširiti svoje znanje u ovoj oblasti. To sugerira da seoska školarca nije dovoljno informirana o ovom pitanju.

III. Stavovi prema profesijama i studiju.

Izbor (%) prestižni profesija		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Odvjetnik
2. Poslovni čovjek
3. Vojni
4. Učiteljica

Stoga većina tinejdžera odvjetničku profesiju smatra najprestižnijom i najvrijednijom. Ali za seoske školarce, za razliku od gradskih, vojna profesija je prestižnija.

Izbor (%) izbor obrazovna ustanova		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. U mojoj školi
2. U drugoj školi
3. Gimnazija
4. Predmeti nastave određene struke

Stoga je većina tinejdžera zadovoljna obrazovnim institucijama u kojima studiraju.

IV. Osjećaj sigurnosti.

Izbor (%) sigurnosti		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Oslanjam se na sebe
2. Vjera u zakon
3. Podrška prijatelja
4. Ne vjerujem ljudima

Stoga se većina tinejdžera oslanja samo na sebe. Ali seoski školarci, za razliku od gradskih, prije svega računaju na pomoć i podršku prijatelja, drugo biraju zakon, samopouzdanje je tek na trećem mjestu.

Izbor (%) želja imati oružje		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Pištolj
2. Plinski spremnik
3. Plinski pištolj
4. Bokseri

Stoga bi značajan dio tinejdžera želio imati oružje kao što je pištolj. U isto vrijeme, među ruralnim tinejdžerima ta je želja izražena mnogo jasnije.

Izbor (%) podrška u teškim vremenima		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Prijatelji
2. Roditelji
3. Kućni ljubimci

Dakle, većini tinejdžera prijatelji su oslonac i oslonac u teškim trenucima, a opet seoski školarci iskazuju mnogo izraženiju vjeru u prijatelje nego gradski. S druge strane, urbani tinejdžeri mnogo više očekuju podršku roditelja. Treba napomenuti da vjera, priroda i umjetnost ne pomažu niti jednom tinejdžeru da se nosi s neurozama.

Tako većina tinejdžera vjeruje da ako u društvu nema određenog reda i ne zna se što će biti sutra, malo se može postići.

Izbor (%) ravnodušnost potrebe vlasti od ljudi		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Da
2. br

Općenito, mišljenja tinejdžera o ovom pitanju podijeljena su približno jednako: 47% - da, utjecajne osobe u društvu; 53% - ne, nisu ravnodušni. Međutim, kada se usporede odgovori gradskih i seoskih školaraca, dobivaju se suprotne slike: većina seoskih školaraca primjećuje ravnodušnost vlasti, većina gradskih školaraca primjećuje ravnodušnost.

Tako se seoski školarci osjećaju manje zaštićenima od onih koji su na vlasti.

Tako šansu za postizanje životnih ciljeva prilično velik postotak tinejdžera procjenjuje visokom, no alarmantan je i broj tinejdžera koji smatraju da je vjerojatnost ostvarenja za njih značajnih ciljeva vrlo mala (oko 40%).

Dakle, za većinu tinejdžera život je vrlo značajan, i što god radili, pokazalo se da život nije uzaludan, a njihov trud dovodi do uspjeha.

Izbor (%) podrška okoliš		ASOSH br. 3	Savgačevska srednja škola	općenito
1. Ne znam brojati
2. Znam računati

Tako većina tinejdžera računa na prijateljsku podršku svoje najbliže okoline.

Analiza, rezultati i zaključci.

Na temelju analize dobivenih informacija došli smo do sljedećih zaključaka.

1. Omiljena zabava tinejdžera u slobodno vrijeme je razgovor s prijateljima, gledanje televizije i slušanje glazbe. Čitanje knjiga ne privlači tinejdžere. Seoski školarci skloniji su komunikaciji s prijateljima, a urbani tinejdžeri slušanju glazbe.
2. Većina tinejdžera smatra nužnim voditi zdrav način života, a zdrav način života povezuje se sa bavljenjem sportom i izbjegavanjem loših navika kao što su alkohol i pušenje. Istovremeno, gradski školarci ne smatraju alkohol jakim neprijateljem zdravlja, za razliku od seoskih, te više cijene sport od svojih seoskih vršnjaka. Seoski školarci ne govore ništa o drogama; očito se taj problem za njih ne tiče.
3. Tinejdžeri su pokazali negativan stav prema takvim društvenim pojavama kao što su droga i prostitucija, dok su ruralni tinejdžeri zauzeli određeniji, oštriji stav. A tinejdžeri su spremni pomoći onima u nevolji.
4. Većina ispitanika smatra da se sa spolnom aktivnošću treba započeti nakon 18. godine. Seoski tinejdžeri početak seksualne aktivnosti povezuju sa starijom životnom dobi i osjećaju potrebu za informacijama o sredstvima i metodama sigurnog seksa.
5. Tinejdžeri odvjetničku profesiju smatraju najprestižnijom i najvrijednijom. No, i seoski školarci jako cijene vojni poziv.
6. Većina tinejdžera izjavila je da su zadovoljni obrazovnom ustanovom u kojoj trenutno studiraju.
7. U rješavanju životnih problema tinejdžeri se prvenstveno oslanjaju na sebe, malo vjeruju u zakon, a još manje u podršku prijatelja. Ruralni tinejdžeri se uglavnom oslanjaju na prijatelje, a samopouzdanje je tek na trećem mjestu nakon vjere u zakon. Učenici iz urbanih sredina imaju značajno veća očekivanja od roditeljske podrške u teškim vremenima nego učenici iz ruralnih područja.
8. Značajan dio tinejdžera želio bi imati neku vrstu oružja za samoobranu (seoski školarci biraju pištolj, gradski školarci biraju plinski pištolj).
9. Kada se procjenjuje odnos utjecajnih osoba u društvu prema potrebama tinejdžera, mišljenja su podijeljena. Većina ruralnih tinejdžera primijetila je ravnodušnost vlasti prema njihovim potrebama i interesima; većina urbane školske djece osjeća se manje zaštićenim od strane onih koji su na vlasti.
10. Većina tinejdžera vjeruje da će, ako nema reda u društvu, njima osobno biti teško postići značajne životne ciljeve.
11. Prilično velik postotak tinejdžera procjenjuje šanse za postizanje životnih ciljeva visokim, no alarmantan je i broj tinejdžera koji smatraju da je vjerojatnost ostvarenja za njih značajnih ciljeva vrlo niska (oko 40% ispitanika).
12. Istodobno, prilično visok postotak tinejdžera (više od 30) smatra da je beskorisno ulagati bilo kakve napore, jer je malo vjerojatno da će dovesti do uspjeha. Štoviše, gradske školske djece među tim tinejdžerima je 3 puta više od ruralne školske djece.
13. Na temelju podataka dobivenih anketnim upitnikom, možemo reći da se fenomen anomije u određenoj mjeri manifestira kod adolescenata. O tome, po našem mišljenju, svjedoče sljedeće činjenice: nedostatak osjećaja sigurnosti, nedostatak vjere u zakon, u prijatelje kod nekih adolescenata; ne mogu se osloniti na one koji su na vlasti; nedostatak uvjerenja da netko može postići ciljeve koji su značajni za njega samog i osjećaj uzaludnosti uloženih napora za to. Te se manifestacije opažaju i kod gradske i kod seoske školske djece, ali u različitim točkama i u različitim stupnjevima. Na primjer: nepovjerenje u prijatelje tipičnije je za gradske školarce, a nepovjerenje u autoritete za seoske školarce. Dakle, možemo reći da je u određenoj mjeri potvrđena naša pretpostavka o anomiji među tinejdžerima.
14. Tijekom istraživanja uvjerili smo se da posebna istraživanja socijalnih karakteristika adolescenata pomažu boljem razumijevanju njihovih problema, pokazuju razlike u karakteristikama različitih adolescentskih zajednica, te promjene koje nastaju kao posljedica promjena socijalne situacije razvoja. Proučavanje socijalnih karakteristika adolescenata je, po našem mišljenju, neophodno jer nam omogućuje povećanje učinkovitosti rada usmjerenog na njihovu socijalizaciju.
15. Na temelju obavljenog rada, dajemo preporuke za socijalne pedagoge o organizaciji rada s tinejdžerima. Vjerujemo da će ove preporuke pomoći u poboljšanju rada socijalnih pedagoga i rješavanju problema s kojima se susreću adolescenti.

Predmet utjecaja socijalnog pedagoga i pedagoškog psihologa može biti: dijete u obitelji, odrasli članovi obitelji i sama obitelj, kao cjelina, kao kolektiv. Aktivnosti ovih stručnjaka s obiteljima uključuju tri glavne komponente pedagoške i psihološke pomoći: obrazovnu, psihološku i medijacijsku.

Djelatnost psihologa uključuje opsežnu edukaciju roditelja o sljedećim temama:

• pedagoška i socio-psihološka priprema roditelja za odgoj buduće djece;
• uloga roditelja u oblikovanju primjerenog ponašanja djece u odnosu s vršnjacima;
• podizanje djece u obitelji, uzimajući u obzir spol i dob;
• psihološki problemi odgoja "teških" tinejdžera, zanemarivanje i beskućništvo na psihu djeteta;
• bit samoodgoja i njegova organizacija, uloga obitelji u usmjeravanju procesa samoodgoja adolescenata;
• značajke odgoja adolescenata s poteškoćama u tjelesnom i psihičkom razvoju;
• moralni, tjelesni, estetski i spolni odgoj;
• uzroci i posljedice dječjeg alkoholizma, zlouporabe opojnih droga, ovisnosti o drogama, prostitucije, uloga roditelja u postojećoj dječjoj patologiji, povezanost zdravlja djece i povezanosti ovisnosti njihovih roditelja. Uz prenošenje ovakvih znanja od strane roditelja, socijalni pedagog može organizirati i praktičnu nastavu koja pomaže značajnom racionaliziranju života obitelji i povećanju njenog društvenog statusa.

Zadatak pedagoških psihologa je spriječiti druge tinejdžere da se uključe u ovaj krug. Ako barem jedan učenik pati od alkoholizma ili ovisnosti o drogama, tada uporaba alkohola ili droga može postati epidemija u razredu.

Utvrditi da netko od učenika često ili redovito pije nije teško. Ako je prije toga dobro učio, tada mu učinak naglo pada. Tinejdžer koji pije nema vremena za učenje zadaće, dosadno mu je na satu i ne zanimaju ga ocjene. Konzumacija alkohola odmah utječe na pohađanje škole. Česti nemotivirani izostanci s nastave i napuštanja nastave također upućuju na probleme. Još jedan znak koji ukazuje na učestalo pijenje su fluktuacije raspoloženja i općeg stanja. Sljedeće jutro nakon pijenja, osoba je letargična, lako se umara, raspoloženje je loše, intelektualni stres je težak. Ako se ovakva stanja često javljaju kod tinejdžera, neophodan je pregled kod psihijatra. To može biti povezano s nekom bolešću, ali također može biti uzrokovano pijenjem alkohola.

Slučajeve upotrebe alkohola ili droga u školi treba smatrati hitnim slučajem. Opravdavanje takve činjenice time da sada "svi piju", "ponekad je moguće", "ništa se loše neće dogoditi samo jednom" je neprihvatljivo.

Utvrditi da netko donosi drogu u školu, poput narkodilera ili nekog od učenika, nije tako teško. Obično se oko takve osobe okupi grupa momaka, šapću, bljeska im novac u rukama. Kad se učitelji pojave, ušute, brzo sve sakriju i ne baš prirodno se pretvaraju da samo pričaju.

Ako učitelj sumnja da je nekoliko učenika počelo uzimati droge, onda je preporučljivo pitati onu djecu na koju se može osloniti.

Socijalni pedagozi ne bi trebali sami istraživati ​​i “hvatati” dilera. Bolje je to prepustiti profesionalcima. Ako postoje činjenice da netko redovito opskrbljuje učenike drogom, potrebno je obratiti se policiji. Sada postoje posebni odjeli za borbu protiv ovisnosti o drogama. Ako socijalni radnik sazna da se netko drogira ili redovito pije, roditelji moraju odmah obavijestiti.

Svi tinejdžeri za koje se utvrdi da su ovisni o drogama ili redovito piju alkohol trebaju biti pregledani od strane narkologa kako bi se utvrdilo radi li se o svakodnevnom pijančevanju ili epizodnom konzumiranju droga ili je to već oblik ovisnosti, odnosno bolest – alkoholizam ili ovisnost o drogi.

Zaključak

U rječniku objašnjenja S.I. Ozhegova, čitamo: "Tinejdžer je dječak ili djevojčica u prijelaznoj dobi od djetinjstva do adolescencije." Adolescencija se tradicionalno smatra teškom, teškom dobi. Tinejdžeri oduzimaju puno vremena i truda odraslima, uključujući i socijalne pedagoge. Cilj socijalnog pedagoga je pomoći tinejdžerima da se nose sa životnim problemima, utvrde njihove životne planove, razjasne njihovu vremensku perspektivu i promiču socijalizaciju. Za uspješan rad, učitelj-psiholog mora poznavati fiziološke i psihičke karakteristike adolescenata i obrasce njihova razvoja.

Zato je svrha našeg kolegija proučavanje psiholoških karakteristika suvremenog tinejdžera. Kako bismo postigli ovaj cilj, riješili smo niz problema:

Dali su opći opis adolescencije kao najteže faze u razvoju djeteta;

Proučavao i opisivao psihološke karakteristike adolescenata i obrasce njihova razvoja;

Analizirao probleme adolescencije;

Utvrdili smo ulogu pedagoškog psihologa u rješavanju problema adolescenata;

Odabrali smo i modificirali upitnik za dijagnosticiranje psiholoških karakteristika suvremenog tinejdžera;

Dakle, predmet našeg rada je adolescencija, a predmet psihološke karakteristike suvremenog tinejdžera.

Tinejdžeri se često ne mogu sami nositi sa svojim problemima, bez pomoći i podrške sa strane, a pedagoški psiholog je upravo ta osoba koja im treba i može pomoći. U svom radu nudimo niz preporuka za organizaciju rada s tinejdžerima.

Kako bismo izradili portret modernog tinejdžera tijekom praktičnog istraživanja, proučavali smo psihološke karakteristike tinejdžera u njihovoj povezanosti s problemima, posebice s fenomenom anomije.

Smatramo da je proučavanje psihološkog stanja adolescenata neophodno jer nam omogućuje povećanje učinkovitosti rada usmjerenog na razumijevanje, pravovremenu podršku i pomoć u rješavanju problema adolescencije.

Reference

1. Vestova O.N. Dječji zločin // MK novine, 2002 br. 5.
2. Gemezo M.V. Razvojna psihologija: osobnost od mladosti do starosti. – M., 2001.
3. Enikeeva D.D. Kako spriječiti alkoholizam i ovisnost o drogama kod adolescenata. – M., 1999.
4. Eremin V.A. Ulica – tinejdžer – odgajatelj. – M., 1991.
5. Kaznova G.V. Odnos društveno korisnih aktivnosti i komunikacije među adolescentima. – M., 1993.
6. Makhov F.S. Tinejdžer i slobodno vrijeme. – M., 1982.
7. Mudrik A.V. Uloga društvene sredine u formiranju ličnosti tinejdžera. – M., 1979.
8. Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob. – M., 1999.
9. Mukhina V.S. Psihologija vezana uz dob. Čitač. – M., 1999.
10. Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. – M., 2002.
11. Polivanova K.N. Psihologija kriza povezanih s godinama. – M., 2000.
12. Ruska akademija za obrazovanje, Psihološki institut. Psihološki programi razvoja osobnosti u adolescenciji i srednjoškolskoj dobi. – M., 2000.
13. Stepanov S. Bez kralja u glavi // ShP novine, 2002 br. 20.
14. Feldshtein D.I. Psihologija suvremenog tinejdžera. – M., 1987.
15. Feldshtein D.I. Težak tinejdžer. – M., 1985.
16. Yagodinsky V.N. O opasnostima nikotina i alkohola. – M., 1986.

diplomski rad

1.4 Značajke mentalnih stanja u adolescenata

O prijelaznom razdoblju obično se govori kao o razdoblju povećane emocionalnosti, koja se očituje blagom razdražljivošću, strastvenošću, čestim promjenama raspoloženja i sl. Međutim, u ovom slučaju potrebno je razlikovati opću emocionalnu reaktivnost od različitih specifičnih afekata i nagona. Neke značajke mentalnih reakcija prijelaznog razdoblja ukorijenjene su u hormonskim i fiziološkim procesima. Fiziolozi objašnjavaju mentalnu neravnotežu adolescenta i njegove karakteristične oštre promjene raspoloženja, prijelaze od egzaltacije do depresije i od depresije do egzaltacije povećanjem opće uzbuđenosti tijekom puberteta i slabljenjem svih vrsta uvjetovane inhibicije.

No, emocionalne reakcije i ponašanje adolescenata, a da ne govorimo o mladićima, ne mogu se objasniti samo hormonskim promjenama. One također ovise o društvenim čimbenicima i uvjetima odgoja, a individualne tipološke razlike često prevladavaju nad dobnim razlikama. Jedno od prvih mjesta zauzima emocionalna i psihička atmosfera u obitelji. Što je nemirnija i napetija, emocionalna nestabilnost adolescenta će se izrazitije manifestirati (Lebedinskaya K.S., 1988).

Što je veća amplituda promjena raspoloženja i živčanih slomova, to je veća vjerojatnost razvoja prvo naglašavanja karaktera i osobnosti, a zatim psihopatije. Psihološke poteškoće odrastanja, nedosljednost razine težnji i slike "ja" često dovode do činjenice da emocionalna napetost tipična za tinejdžera također zahvaća godine mladosti.

Emocionalni problemi u adolescenciji imaju različito podrijetlo. Sindrom adolescentne dismorfomanije - preokupacija vlastitim tijelom i izgledom, strah ili zabluda od tjelesnog hendikepa. Nagli porast broja poremećaja ličnosti u adolescenciji uglavnom je posljedica činjenice da djeca uopće nemaju takve poremećaje zbog nerazvijenosti svoje samosvijesti. Bolni simptomi i tjeskobe koji se javljaju kod adolescenata često nisu toliko reakcija na specifične poteškoće same dobi, koliko su prije manifestacija odgođenog učinka ranije mentalne traume (Craig G., 2008.).

Porast anksioznosti u adolescenciji može biti posljedica određenih intrapersonalnih sukoba i neadekvatnog razvoja samopoštovanja, kao i sukoba adolescenata kako s vršnjacima, s kojima je komunikacija od posebne važnosti, tako i s odraslima (roditeljima, učiteljima), s za koju se tinejdžer aktivno bori za autonomiju. U ovoj dobi još uvijek aktivno traje proces učenja načina prevladavanja životnih poteškoća i negativnih psihičkih stanja, u čijoj uspješnosti posebnu ulogu imaju emocionalno podržavajući odnosi referentne skupine. Uspješno ovladavanje ovim metodama može spriječiti konsolidaciju anksioznosti kao stabilne osobne formacije (Dubinko N.A., 2007).

Teorija frustracije gubi iz vida činjenicu da psihološki značaj frustracije zapravo igra najvažniju ulogu za svaku pojedinu osobu. Ovisno o općoj situaciji i karakteristikama pojedinca, njegovom životnom (adaptivnom) iskustvu, snaga frustracije može biti različita. Dakle, psihološki značaj u ovom slučaju određuje hoće li reakcije osobe biti agresivne ili ne. S tim u vezi, E. Fromm (2004) ističe da je odlučujući čimbenik za predviđanje posljedica frustracije i njihovog intenziteta karakter pojedinca. Njegova jedinstvenost određuje, prvo, što kod osobe izaziva frustraciju i, drugo, koliko će intenzivno i na koji način reagirati na frustraciju.

Tipične karakteristike adolescenata su također razdražljivost i razdražljivost. Fiziolozi to objašnjavaju brzim pubertetom koji se javlja u tom razdoblju života. Posebna značajka fizioloških manifestacija adolescenata je da mogu emocionalno reagirati na slabe podražaje, a ne reagirati na jake. Konačno, može postojati stanje živčanog sustava kada razdražljivost općenito uzrokuje neočekivanu, neadekvatnu reakciju.

Tijekom ovog razdoblja života, djevojke mogu doživjeti promjene raspoloženja, povećanu plačljivost i osjetljivost. Dječaci pokazuju motoričku dezinhibiciju, pretjerano su pokretni, a čak i kada sjede, ruke, noge, trup i glava im ne miruju ni minute (Kraig G., 2008.).

Promjene u izgledu potencijalno su bolnije za djevojčice nego za dječake, budući da im je izgled važniji. Stoga kod djevojčica samopoimanje jače korelira s procjenom privlačnosti vlastitog tijela nego s procjenom njegove učinkovitosti. Povjerenje u vlastitu fizičku privlačnost također je povezano s uspješnošću u međuljudskoj komunikaciji i očituje se u samoprezentaciji izgleda. Pravilno formiranu predodžbu o sebi, usklađenost sa standardima tjelesnog razvoja prihvaćenim u grupi vršnjaka i prijatelja, djevojčice jače emocionalno doživljavaju i češće utječu na generalizirani samostav, a također je i odlučujući faktor u društvenom priznanju i položaju u društvu. skupina, uspješna rodna identifikacija (Rice F., 2010.).

Mentalni razvoj u adolescenciji izravno je povezan s promjenama u odnosima tinejdžera s vršnjacima i roditeljima. Dok komunikacija s vršnjacima za njega poprima karakter prijeke potrebe, u odnosima s roditeljima javlja se želja za izolacijom i emancipacijom. Prijateljstva u ovom razdoblju postaju posebno značajna, a podrazumijevaju želju za potpunim razumijevanjem i prihvaćanjem drugoga. Iako je sposobnost razumijevanja emocija druge osobe u ovoj dobi u početnoj fazi razvoja, s godinama se postupno povećavaju sposobnosti empatije i pomoći, koje su sastavnice opće sposobnosti empatije. Prema I.M. Yusupov (2002), empatija je holistički psihološki fenomen koji povezuje svjesnu i podsvjesnu razinu psihe, čija je svrha „prodor“ u unutarnji svijet druge osobe ili antropomorfiziranog objekta. Podaci stranih istraživača ukazuju na snažnu povezanost između empatije i moralnog ponašanja. Upravo je sposobnost empatije, koja pomaže u smanjenju opće anksioznosti i agresivnosti koja raste u adolescenciji, osnova prijateljskih odnosa. Visoko empatična djeca svoje neuspjehe u međuljudskoj interakciji često objašnjavaju unutarnjim razlozima, s druge strane, djeca s niskim rezultatima empatije daju im vanjsku ocjenu. Osim toga, eksperimentalno je otkriveno da stav prema suosjećajnom odnosu prema drugome pridonosi pojavi osjećaja krivnje za opaženo loše stanje objekta, što može smanjiti vjerojatnost agresije (Dmitrieva T., 2002).

Za većinu ljudi prijelaz iz adolescencije u adolescenciju prati poboljšanje komunikacije i općeg mentalnog blagostanja. Emocionalno neuravnoteženi, sa znakovima moguće psihopatologije, adolescenti i mladići čine statističku manjinu u svojoj dobnoj skupini, ne prelazeći 10-20 posto ukupnog broja, tj. gotovo isti kao i kod odraslih (Rumyantseva T.G., 1992).

Rasprava i analiza podataka omogućila je utvrđivanje razlika u psihološkim karakteristikama ličnosti djece s različitim stupnjem agresivnosti. Na temelju korelacijske analize sastavljena je tipologija agresivne djece te su identificirane značajne nezavisne varijable koje određuju pojavnost agresivnog ponašanja.

Tip agresivnog tinejdžera (dječaka) odlikuje se relativnom ujednačenošću motivacijske sfere, u kojoj se mogu pratiti dvije tendencije: prema održavanju mentalne ravnoteže i socijalnog blagostanja (dominacija motiva udobnosti i postizanja društvenog statusa). To ukazuje na želju za povoljnim uvjetima života, učenja i rekreacije, stjecanje utjecaja na druge, ali u isto vrijeme, odsutnost motivacijskih tendencija povezanih sa samoaktualizacijom i željom za osobnim razvojem. U okviru opće tipologije agresivnog tinejdžera mogu se razlikovati tri skupine djece (Semenyuk L.M., 2008., str. 74).

1. Dječaci s neurotskim sklonostima. Zajednička karakteristika takve djece je visoka anksioznost, razdražljivost u kombinaciji s brzom iscrpljenošću, povećana osjetljivost na podražaje, što uzrokuje neadekvatne afektivne ispade, koji se očituju u reakcijama uzbuđenja, razdraženosti i ljutnje usmjerenih protiv nekoga iz bliže okoline.

2. Dječaci s psihotičnim sklonostima. Posebnost ove djece je mentalna neadekvatnost pojedinca. Karakterizira ih autizam, izolacija i odvojenost od zbivanja u okolnom svijetu. Svi njihovi postupci, osjećaji, doživljaji u većoj su mjeri podložni unutarnjim, endogenim zakonitostima nego utjecajima drugih. Kao rezultat toga, njihove misli, osjećaji i postupci često nastaju nemotivirani i stoga se čine čudnim i paradoksalnim.

3. Dječaci s depresivnim tendencijama. Posebnost takvih adolescenata je melankolično raspoloženje, depresivno stanje, depresija, smanjena mentalna i motorička aktivnost, sklonost somatskim poremećajima. Karakterizira ih slabija prilagodba situacijskim događajima i svim vrstama traumatskih iskustava. Svaka intenzivnija aktivnost za njih je teška, neugodna, protiče s osjećajem pretjerane psihičke nelagode, brzo umara, izaziva osjećaj potpune nemoći i iscrpljenosti. Prema V. Desyatnikovu (2004.), adolescenti s depresivnim poremećajima razlikuju se po neposlušnosti, lijenosti, lošem akademskom uspjehu, agresivnosti i često bježe od kuće.

U komunikaciji agresivni dječaci preferiraju izravno-agresivni stil međuljudskih odnosa, koji karakteriziraju izravnost, upornost, nesuzdržanost, ljuta narav i nedruželjubivost prema drugima. Tip stila međuljudskih odnosa ovisi o smjeru i prevladavajućem tipu agresivnih reakcija djece.

Tip agresivnog tinejdžera (djevojke) odlikuje se prisutnošću motivacijskih tendencija prema održavanju životne podrške, udobnosti i komunikacije. To ukazuje na prevlast motiva održavanja nad motivima razvoja u njihovoj motivacijskoj sferi. Takvu motivacijsku strukturu možemo definirati kao potrošačku (regresivni profil), koja primarno obavlja funkciju pružanja, a ne razvoja osobnosti. Agresivnost je uglavnom karakteristična za dvije kategorije djece.

1. Djevojke s psihotičnim sklonostima. Zajednička im je povećana napetost i razdražljivost, pretjerana briga za vlastiti prestiž, bolna reakcija na kritiku i primjedbu, sebičnost, samodopadnost i pretjerana umišljenost.

2. Djevojke ekstrovertnog tipa. Osobitost ovih djevojaka je aktivnost, ambicija, želja za javnim priznanjem i vodstvom. Odlikuje ih potreba za komunikacijom s ljudima, želja za dokonošću i zabavom, te žudnja za oštrim, uzbudljivim dojmovima. Često riskiraju, djeluju impulzivno i nepromišljeno, neozbiljno i nemarno zbog niske samokontrole nagona. Budući da je kontrola nad željama i postupcima oslabljena, često su agresivni i prgavi. U isto vrijeme, ove djevojke imaju dobru sposobnost voljne regulacije emocija: čak i kada su suočene sa značajnim poteškoćama, mogu pokazati suzdržanost i samokontrolu, znaju kako se "ugoditi i pripremiti" kada je to potrebno (Semenyuk L.M., 2008. ).

Naglasci karaktera tinejdžera

Prepoznavanje karakternih osobina i njihovo naglašavanje zahtijeva više ili manje dugotrajno sustavno proučavanje učenika u različitim vrstama aktivnosti, u raznim situacijama i uglavnom u odgovarajućim tipičnim okolnostima...

Interakcija psihičkih stanja i kognitivnih procesa tijekom obrazovne aktivnosti učenika

S filozofske pozicije pitanje odnosa između pojmova proces i stanje analizirao je A. L. Simanov. Ontološki, svako stanje je podložno procesima promjena, zauzvrat...

Ljudsko konfliktno ponašanje

Svaka osoba svakodnevno doživljava različita psihička stanja. Kod jednoga psihički ili fizički rad teče lako i produktivno, a kod drugoga teško i neučinkovito...

Korekcija depresije kod adolescenata

Adolescencija je razdoblje u životu osobe tijekom kojeg se događa preobrazba djeteta u odraslu osobu. U relativno kratkom vremenu dolazi do radikalnih fizičkih i psihičkih promjena...

Osobitosti psihičkih stanja studenata u procesu studiranja na sveučilištu

Eksperimentalno istraživanje karakteristika mentalnog stanja studenata tijekom nastave provedeno je korištenjem 3 metode: Samoprocjena mentalnih stanja prema Eysencku; Spielberger-Khanin upitnik (proučavanje samopoštovanja osobnih...

Ljudski život je neprekidni niz raznih psihičkih stanja. Mentalna stanja otkrivaju stupanj ravnoteže između psihe pojedinca i zahtjeva okoline. Stanja radosti i tuge, divljenja i razočarenja...

Osobitosti psiholoških stanja djece predškolske dobi koja žive u jednoroditeljskim obiteljima

Najtipičnija stanja karakteristična za većinu ljudi, kako u svakodnevnom životu tako iu profesionalnim aktivnostima, su sljedeća. - “Optimalan radni uvjet...

Mentalna stanja

O unutarnjem stanju čovjeka, utjecajima okoline i potrebama ovisi hoće li čovjekovo psihičko stanje biti optimalno, stresno, depresivno ili sugestibilno...

Mentalna stanja pojedinca

Kao što smo vidjeli u prvom poglavlju ovog rada, kognitivni procesi usko su povezani s emocionalnim i voljnim procesima i stanjima. Kognitivni proces je mentalni proces kroz koji osoba razumije svijet...

Psihička stanja osobe

Mentalna stanja predstavljaju cjelovita obilježja mentalne aktivnosti u određenom vremenskom razdoblju. Smjenjujući se, one prate čovjekov život u njegovim odnosima s ljudima, društvom itd.

Psihološka stanja i njihove vrste

Psihička stanja osobe mogu se klasificirati prema sljedećim osnovama: 1) ovisno o ulozi pojedinca i situaciji u nastanku psihičkih stanja - osobna i situacijska; 2) ovisno o stupnju dubine - stanja (više...