Sustav rada za učenje djece samoprocjeni vlastitih aktivnosti. Kako naučiti više o djetetovom samopoštovanju metodom "Što sam ja?" Testovi za proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca

Metoda "Raspon pažnje" ( prema Schulteu )

Cilj: Određivanje volumena dinamičke pažnje.

Raspon primjene: Tehnika se koristi za ispitivanje odraslih ispitanika i školske djece, počevši od osnovnoškolske dobi.

Oprema: Štoperica, kazaljka, 5 Schulteovih tablica. Svaka tablica je kvadrat (približne veličine - 20x20 cm), podijeljen u 25 ćelija. U svakoj tablici slučajnim redoslijedom raspoređeni su brojevi od 1 do 25. Visina brojeva je 2 cm, ispisana olovkom i crnom tintom. Tablica br. 1 služi za poduku, tablice br. 2-5 - za eksperimentalno ispitivanje.

Ogledne tablice

eksperimentalna procedura: Pokus se provodi individualno. Ispitaniku se pokazuje tablica br. 1 i istovremeno se daju upute: “Ispred vas je tablica. U tablici se slučajnim redoslijedom nalaze brojevi od 1 do 25. Vaš zadatak je pronaći sve brojeve po redu, pokazati ih pokazivačem i istovremeno ih naglas prozvati. Na primjer... Pokušajte raditi što je brže moguće. Imate pitanja?"

Zatim se predmet sekvencijalno prikazuje s četiri tablice (br. 2-5). Eksperimentator za svaku od tablica bilježi vrijeme potrebno za izvršenje zadatka i bilježi rezultate u protokol.

Ogledni protokol

Tablica br.	Vrijeme traženja znamenki (sek.)

Obrada rezultata

1. Izračunava se ukupno vrijeme traženja brojeva u sve četiri tablice. Ovaj pokazatelj karakterizira raspon pažnje subjekta. Što je kraće vrijeme izvršenja zadatka, veća je glasnoća. Da bismo zaključili o tome u kojoj mjeri raspon pažnje određenog subjekta odgovara dobnoj normi, potrebno je usporediti njegove rezultate s prosjekom grupe za određenu dob.

2. Moguća je druga opcija obrade. Sastoji se u tome što se ukupno vrijeme za izvršenje zadatka prema posebnoj tablici pretvara u ocjenu na ljestvici, a zatim se ocjena na ljestvici tumači. Međutim, takva standardizacija rezultata provedena je na dvije dobne skupine: osnovnoškolcima i odraslima u istraživanju S.A. Lukomskaya i E.F. Rybalko. Stoga se donja tablica može koristiti samo kao smjernica. Prevođenje rezultata u procjenu ljestvice provodi se kako bi se usporedila razina raspona pažnje određenog subjekta i druga svojstva njegove pažnje (vidi tehniku "Popravni test").

Tumačenje procjene ljestvice provodi se tradicionalno:

	Karakteristike raspona pažnje

	Ispod prosjeka

	Iznad prosjeka

Tablica za pretvaranje vremena izvršenja zadatka u ocjenu na ljestvici

Raspon pažnje odrasle osobe	Raspon pažnje mlađih školaraca	Raspon pažnje odrasle osobe

Zaključak: Zaključak ukazuje na usklađenost ili neusklađenost raspona pažnje subjekta s dobnom normom.

Memorija

Metodologija "Određivanje vrste pamćenja"

Cilj: određivanje prevladavajućeg tipa pamćenja. Oprema:četiri reda riječi napisanih na posebnim karticama; štoperica. Za pamćenje na sluh: auto, jabuka, olovka, proljeće, lampa, šuma, kiša, cvijet, tava, papiga. Za pamćenje tijekom vizualne percepcije: avion, kruška, olovka, zima, svijeća, polje, munja, orah, tava, patka. Za pamćenje tijekom motorno-slušne percepcije: parobrod, šljiva, vladar, ljeto, abažur, rijeka, grmljavina, bobica, tanjur, guska. Za pamćenje s kombiniranom percepcijom: vlak, trešnja, bilježnica, jesen, podna svjetiljka, čistina, grmljavinska oluja, gljiva, šalica, piletina.

Postupak istraživanja. Učenik je obaviješten da će mu se pročitati niz riječi koje mora pokušati zapamtiti i, na naredbu eksperimentatora, zapisati. Čita se prvi red riječi. Razmak između riječi pri čitanju je 3 sekunde; Učenik ih mora zapisati nakon pauze od 10 sekundi nakon što završi čitanje cijele serije; zatim odmorite 10 minuta.

Eksperimentator učeniku čita riječi trećeg reda, a ispitanik svaku od njih ponavlja šapatom i "zapisuje" u zraku. Zatim zapisuje zapamćene riječi na komad papira. Odmorite se 10 minuta.

Eksperimentator pokazuje učeniku riječi četvrtog reda i čita mu ih. Ispitanik ponavlja svaku riječ šapatom i "zapisuje" je u zraku. Zatim zapisuje zapamćene riječi na komad papira. Odmorite se 10 minuta.

Obrada i analiza rezultata. Izračunavanjem koeficijenta tipa pamćenja (C) može se zaključiti o prevladavajućem tipu pamćenja ispitanika. C = , gdje je a 10 broj ispravno reproduciranih riječi.

Vrsta memorije određena je prema tome koji je od redova imao veće prisjećanje riječi. Što je koeficijent vrste pamćenja bliži jedinici, to je ova vrsta pamćenja kod ispitanika bolje razvijena.

Razmišljanje

Metodologija "Proučavanje brzine mišljenja"

Cilj: određivanje brzine mišljenja. Oprema: skup riječi s nedostajućim slovima, štoperica. riječi:

Postupak istraživanja. U navedenim riječima nedostaju slova. Svaka crtica odgovara jednom slovu. U tri minute trebate složiti što više imenica u jednini. Obrada i analiza rezultata: 25-30 riječi - velika brzina razmišljanja; 20-24 riječi - dobra brzina razmišljanja; 15-19 riječi - prosječna brzina razmišljanja; 10-14 riječi - ispod prosjeka; do 10 riječi – inertno razmišljanje. Ove kriterije treba koristiti pri ocjenjivanju učenika 2.-4. razreda; prvašići se mogu ispitivati od drugog polugodišta, a brojanje počinje od treće razine: 19-16 riječi - visoka razina mišljenja; 10-15 riječi - dobro; 5-9 riječi - prosjek; do 5 riječi - nizak.

Kognitivni stilovi mišljenja

Na komadu papira nacrtajte stubište od 10 stepenica.

Djetetu pokažemo ljestve i kažemo da su na najnižoj stepenici najgori dječaci i djevojčice, na drugoj malo bolji, ali na najvišoj su najljepši, najljubazniji i najpametniji dječaci i djevojčice. Na koju biste razinu sebe stavili? (Na ovom koraku nacrtajte sebe. Možete nacrtati 0 ako je vašem djetetu teško nacrtati osobu).

1-3 koraka - niska razina samopoštovanja (niska);

4-7 korak - prosječna razina samopoštovanja (ispravna);

8-10 korak - visoka razina samopoštovanja (napuhana).

Metodologija “Što sam ja?” ” namijenjen je utvrđivanju samopoštovanja djeteta od 6-9 godina. Eksperimentator, koristeći dolje prikazani protokol, pita dijete kako doživljava sebe i procjenjuje ga na temelju deset različitih pozitivnih osobina ličnosti. Procjene koje je dijete samo sebi ponudilo eksperimentator daje u odgovarajuće stupce protokola, a zatim ih pretvara u bodove. Evaluacija rezultata. Odgovori poput "da" ocjenjuju se 1 bodom, odgovori poput "ne" ocjenjuju se 0 bodova, odgovori poput "ne znam" ili "ponekad" ocjenjuju se 0,5 bodova. Razina samopoštovanja određena je ukupnim bodovima koje je dijete postiglo na svim crtama ličnosti.

Zaključci o stupnju razvijenosti samopoštovanja

Protokol metodologije “Ono što sam”.

10 bodova - vrlo visoko

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova - prosjek

2-3 boda - niska

0-1 bod - vrlo nisko

Prema dobnoj normi, samopoštovanje predškolskog djeteta je visoko. Treba napomenuti da odgovori djeteta na neka pitanja (na primjer, poslušan, iskren) mogu ukazivati na primjerenost samopoštovanja. Tako, primjerice, ako uz potvrdne odgovore na sva pitanja dijete tvrdi da je “uvijek poslušno”, “uvijek pošteno”, možemo pretpostaviti da nije uvijek dovoljno kritično prema sebi. Adekvatnost samopoštovanja može se provjeriti usporedbom odgovora djeteta na ovoj ljestvici s odgovorima roditelja o djetetu o istim osobnim kvalitetama.

Izbor pedagoške dijagnostike za proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca

DIJAGNOSTIKA SAMOPROCJENE LIČNOSTI

Pedagoška dijagnostika je sastavni dio pedagoške djelatnosti jer provedba procesa osposobljavanja i obrazovanja zahtijeva procjenu, analizu i obračun rezultata tih procesa. Pedagoška dijagnostika usmjerena je na rješavanje problema optimizacije odgojno-obrazovnog procesa, razlikovanja učenika, kao i poboljšanja obrazovnih programa i metoda pedagoškog utjecaja.

Samopoštovanje osobnosti mlađeg školskog djeteta predmet je proučavanja mnogih psihologa.

Među različitim metodama za mjerenje samopoštovanja kod djece u ovaj posao uključio one koji su najadekvatniji u radu s djecom osnovnoškolske dobi.

Kako bi se identificirale različite razine moralnih prosudbi i samopoštovanja koje se formiraju kod mlađe školske djece u procesu obrazovnih aktivnosti, proveden je poseban pokus.

Pri proučavanju razine formiranosti samopoštovanja kod učenika trećih razreda korištena je metodologija međusobnog i samoprocjenjivanja. Na temelju Dembo-Rubinsteinove skale ocjenjivanja (S.Ya. Rubinstein, 1970.) razvijen je instrumentalni dio metodologije: trobojna skala koja se sastoji od crvenog, zelenog i crnog dijela, označavajući jaku, srednju i slabu ekspresiju (ili odsutnost) bilo kakve osobne kvalitete. Djeca su zamoljena da na ovoj ljestvici označe svoj položaj i položaj svojih kolega iz razreda. Tako su imali priliku dati sebi i svojim drugovima visoke, prosječne i niske ocjene u vezi s deset kvaliteta koje je odabrao eksperimentator, a koje karakteriziraju moralnu sferu osobe (ljubaznost, poštenje, pravednost), značajke aktivnosti povezane s humanističkim i društvenim usmjerenje pojedinca (pomaganje drugovima, rad za razred), emocionalno-voljne manifestacije (vedrina, hrabrost), kao i racionalne i poslovne osobine (pametan, dobar učenik). Da bi se utvrdilo kako djeca percipiraju razinu svog položaja i položaj svojih prijatelja u razredu, od njih se tražilo da daju procjenu o takvom pokazatelju kao što je "cijenjen u razredu".

Metodologija rangiranja kvaliteta bila je usmjerena na utvrđivanje vrijednosti dječje orijentacije. Uz njegovu pomoć moglo se vidjeti kojim redoslijedom djeca identificiraju navedene kvalitete u osobi. Metodologija utvrđivanja ljudskih kvaliteta omogućila je da se otkriju razine zastupljenosti suštine tih kvaliteta u dječjim prosudbama, tj. koliko jasno djeca razumiju bit kvaliteta koje su im predstavljene na ocjenjivanje i rangiranje. Dječje definicije ocjenjivane su prema tri kriterija: prisutnosti kvaliteta, primjerenosti i stupnju generalizacije. Kao rezultat toga, identificirane su četiri razine definicija ovih kvaliteta (odsutna, neadekvatna, adekvatno situacijska i adekvatno generalizirana), koje su dobile odgovarajuće bodove za naknadnu kvantitativnu obradu podataka (0, 1, 2, 3).

De Greefe test

Ovaj eksperimentalni postupak, koji je predložio francuski psihijatar De Greefe, jednostavna je i vrlo domišljata tehnika za određivanje samopoštovanja. Preporuča se koristiti ga u radu sa školskom djecom od 1. do 2. razreda.

Svrha studije: odrediti prirodu djetetova samopoštovanja.

Materijal i oprema: list papira, olovka ili olovka.

Postupak istraživanja

U individualnom razgovoru djetetu se pokazuju tri jednaka kruga nacrtana na komadu papira i govori mu se: „Pred tobom su tri kruga: prvi krug predstavlja tvoju učiteljicu, drugi tebe, treći tvoj razrednik ( Ime). Iz svakog kruga morate spustiti liniju prema dolje. Najdužu liniju treba povući od onoga koji je najpametniji među vama; od onoga koji je najgluplji – najkraći; od onoga koji je prosječan - prosječan." Nakon što završi ovaj zadatak, od djeteta se traži da objasni svoju odluku.

Obrada i analiza rezultata

De Greefeovi pokusi otkrili su povećano samopoštovanje kod djece s mentalnom retardacijom. Ta su djeca povukla najdužu crtu iz kruga koji je predstavljao njih same. Simptom je otkrio De Greefe povećano samopoštovanje kod mentalno retardirane djece L.S. Vygotsky je predložio da se metodologija imenuje po autoru. Pojava ovog simptoma kod djece sa smanjenom inteligencijom objašnjava se inherentnom visokom emocionalnom obojenošću njihovih procjena i samopoštovanja, što je posljedica opće nezrelosti pojedinca.

Prema A.I. Lipkina (1976), inače, već u prvom razredu sva djeca povlače najdužu crtu iz kruga koji predstavlja njihovog učitelja. Pri odlučivanju tko treba dobiti srednju, a tko najkraću liniju - subjekt ili njegov kolega iz razreda - prednost u pravilu ima onaj tko bolje uči.

Ako se rezultati djeteta razlikuju od ove najčešće opcije procjene, ne treba prebrzo donositi zaključke o djetetovom mentalnom nedostatku. Ovaj pregled, kao i svaki drugi, nužno mora biti popraćen razgovorom s djetetom, tijekom kojeg se razjašnjavaju razlozi njegovih postupaka i odluka.

Tijekom osnovnoškolske dobi uočava se određena dinamika samopoštovanja. Učenici prvih i drugih razreda (osobito slabiji i odlikaši) pokazuju jasnu želju da se donekle precjenjuju: slabi učenici, kako pokazuje razgovor koji slijedi, zbog neslaganja s uvrštavanjem u “trećerazrednike”, odlikaši - iz straha da će im se donekle poljuljati položaj u razredu koji jako cijene. Ta su djeca, povlačeći dužu crtu iz svog kruga, vrlo otvoreno izjavila eksperimentatoru da su bolja od drugih, da su drugi lošiji učenici.

U 3., a posebno u 4. razredu, sklonost samoprecjenjivanju kod zaostajućih učenika značajno je smanjena, a kod odlikaša nije izražena u tako otvorenom obliku. Pod utjecajem već naučene etičke norme “neskromno hvaliti samoga sebe”, odlični i uspješni četvrtaši u pravilu se više ne usuđuju povući dužu crtu iz svog kruga nego iz prijateljskog kruga, čak ni kad imaju jasna nadmoć nad njim u akademskom uspjehu. Bezuvjetno povlačeći najdužu crtu iz kruga koji označava učitelja, zatim izjavljuju: “Ne mogu reći tko je od nas pametniji, ja ili N., pitajte učitelja.”

Dakle, prema pravednoj primjedbi A.I. Lipkina, do kraja osnovnoškolske dobi metoda izravnog stjecanja samopoštovanja gubi dijagnostičku vrijednost.

Ovu tehniku razvio je V.G. Shchur ima za cilj identificirati djetetov sustav ideja o tome kako ono sebe procjenjuje, kako ga, po njegovom mišljenju, drugi ljudi ocjenjuju i kako su te ideje povezane jedna s drugom.

Svrha studije: utvrditi karakteristike djetetovog samopoštovanja (kao općeg stava prema sebi) i djetetove ideje o tome kako ga drugi ljudi procjenjuju.

Materijal i oprema: drvene (ili obojene) ljestve, figurica čovjeka, list papira, olovka (olovka).

Tehnika se izvodi individualno. Istraživački postupak sastoji se od razgovora s djetetom uz korištenje određene ljestvice procjenjivanja na koju se ono svrstava i pretpostavljeno određuje mjesto na koje će ga drugi ljudi smjestiti.

Razgovor s djetetom započinje ležernim razgovorom o sastavu njegove obitelji, njegovoj bližoj rodbini, prijateljima itd. Zatim eksperimentator pokazuje drvene ljestve na kojima se tri stepenice penju i tri spuštaju sa središnje platforme. (U modificiranoj verziji tehnike eksperimentator crta slične ljestve na listu papira). U ovom slučaju dijete se daje upute:“Pogledaj ove ljestve. Ako svu djecu smjestite na njega, onda će na samom vrhu biti najbolja djeca, ispod - jednostavno dobra, zatim - prosječna, ali još uvijek dobra djeca. Loša djeca su također raspoređena u skladu s tim, tj. na najnižu stepenicu - najgora, itd.” Nakon toga djetetu se daje figurica muškarca (mogu se koristiti figurice dječaka ili djevojčice, ovisno o spolu djeteta). Eksperimentator traži da se ova figura postavi na stepenicu kojoj, po njegovom mišljenju, odgovara samo dijete: "Gdje ćeš se staviti?" U tom slučaju potrebno je saznati zašto je dijete odabralo baš ovaj korak. Zatim se od djeteta traži da postavi figuricu na stepenicu na koju će ga, po njegovom mišljenju, staviti majka, ali i drugi bliski odrasli ljudi: „Što misliš na koju stepenicu će te majka staviti? Zašto to misliš?" Nadalje, ovisno o sastavu obitelji i značajnom okruženju, postavljaju se otprilike sljedeća pitanja: „Gdje će te smjestiti otac, baka, djed, brat, sestra, prijatelj, učitelj? Gdje će mama i tata smjestiti brata ili sestru?” U svim slučajevima psiholog traži od djeteta da objasni svoj izbor.

Dijete se također pita tko će ga staviti na najvišu stepenicu (osobito ako iz nekog razloga misli da ga majka neće staviti tamo), a tko će ga staviti na donju stepenicu. Osim ovih osnovnih pitanja, s djetetom se vodi i detaljan razgovor o tome zašto razmišlja ovako, a ne drugačije te kakve odnose ima s različitim ljudima.

Dok dijete odgovara, psiholog bilježi imenovane položaje (u verziji nacrtanih ljestava to se može učiniti izravno na njihovim stepenicama).

Razgovor s jednim djetetom traje otprilike 20-30 minuta.

Djeca starije predškolske i osnovnoškolske dobi pokazuju veliki interes za svoje odnose s drugim ljudima i, u pravilu, spremno sudjeluju u razgovoru na tu temu.

Pri procjeni rezultata potrebno je prije svega utvrditi odnos djeteta prema sebi. U višim predškolskim i juniorskim školske dobi velika većina djece sebe smatra "dobrima" i stavlja se na vrh ljestvice. Istovremeno, prema podacima V.G. Shchur, djeca koja sebe stavljaju na sam vrh (tj. koja se ubrajaju među najbolje) gotovo nikad ne mogu opravdati takvo samopoštovanje. Djeca koja se nisu smatrala najboljima pristupila su objektivnijem i kritičnijem ocjenjivanju i svoj izbor obrazlagala raznim razlozima, npr.: „Još uvijek se ponekad igram“, „Puno postavljam pitanja“ itd.

U pravilu, odnos drugih ljudi prema djetetu ono percipira na prilično diferenciran način: djeca vjeruju da se bliski odrasli (majka, otac, djed, baka, učitelj) prema njima ponašaju drugačije.

Najvažnija stvar za razumijevanje djetetovog samopoštovanja je omjer procjena “za sebe” i “za svoju majku”. Najsigurnije je kada djeca vjeruju da će ih majka staviti na sam vrh ljestvice, a sebe smjeste nešto niže - na drugu ili treću stepenicu odozgo. Takva djeca, osjećajući snažnu podršku najvažnijih odraslih osoba, već razvijaju sposobnost prilično kritičnog pristupa procjeni sebe kao pojedinca. Autor metodologije ih naziva “najuspješnijima”.

Druga mogućnost je da se djetetovo visoko mišljenje o sebi podudara s mišljenjem majke. Ova situacija može biti tipična za djecu:

infantilan (sve ocjene su postavljene na najvišu razinu,

ali ne postoje potkrijepljene, detaljne formulacije koje objašnjavaju takvo pripisivanje);

“kompenziranje” (wishful thinking).

A druga opcija je da se djeca stave više nego što vjeruju da bi ih njihova majka stavila. Autor metodologije smatra ovu situaciju nepovoljnom za razvoj djetetove osobnosti, budući da dijete primjećuje razlike u procjenama i za njega ima strašno značenje - nije voljeno. Prema V.G. Shchur, niska procjena koju dijete predviđa od strane majke u mnogim je slučajevima povezana s prisutnošću mlađe djece u obitelji, koju će, prema mišljenju ispitanika, majka staviti na samu gornju stepenicu.

Istodobno, za takvu je djecu iznimno važno da njihov položaj na najvišoj stepenici podupire netko od odraslih. U ovoj situaciji preporučljivo je postaviti pitanje: "Tko će vas od vaših voljenih ipak staviti na najvišu stepenicu?" I u pravilu svako dijete ima oko sebe nekog od ljudi za koje je ono “najbolje”. Najčešće su to tata ili baka i djed, čak i ako ih dijete vrlo rijetko susreće.

Ako djeca ne očekuju visoku ocjenu ni od jedne bliske odrasle osobe, kažu da će ih prijatelj ili djevojka staviti na najvišu razinu.

Za mlađe školarce također je važno saznati učiteljevu predviđenu procjenu djeteta i analizirati djetetova objašnjenja o tome.

Tehnika "Nacrtaj sebe".

Ovu tehniku razvio je A.M. Prikhozhan i Z. Vasiliauskaite i namijenjena je dijagnostici emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema sebi kod djece od 5-9 godina.

Svrha studije: utvrditi karakteristike emocionalno-vrijednosnog odnosa prema sebi kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi.

Materijal i oprema. Za dovršenje zadatka djetetu se daje šest olovaka u boji - plava, crvena, žuta, zelena, crna, smeđa. Preporučljivo je koristiti Polycolor olovke kako bi se čim više ublažio faktor individualnih preferencija i utjecaj boje. Obrazac metode je standardni list necrtanog bijelog papira presavijen na pola (kao knjiga). Prva stranica knjige ostaje prazna. Ovdje se nakon obavljenog posla bilježe potrebni podaci o djetetu. Na drugoj, trećoj i četvrtoj stranici knjige, postavljenoj okomito ispred djeteta, na vrhu je velikim slovima napisan naziv svakog crteža koji dijete mora dovršiti: „Zločesti dječak/djevojčica (ovisno o spol djeteta), "Dobar dječak/djevojčica", "Ja".

Tehnika se može izvoditi i frontalno i individualno.

Prije svakog crteža date su upute za rješavanje zadatka pa

s frontalnim izvođenjem, djeca prelaze na sljedeći crtež tek nakon što su svi završili prethodni.

upute:“Sada ćeš crtati. Prvo nacrtajte zločestog dječaka ili zlu djevojčicu. Crtat ćete s tri olovke. Odaberite ove olovke i pokažite mi ih, a preostale tri pospremite. (Pobrinite se da sva djeca to rade.) Pronađite stranicu na vrhu na kojoj piše "Bad Boy/Girl". Jeste li sve pronašli? (Provjerite jesu li sva djeca pronašla pravu stranicu). Počnimo crtati."

Nakon što sva djeca završe s crtanjem, daju se sljedeće upute: „Sada odložite olovke kojima ste crtali i uzmite preostale tri. Pokaži mi ih. (Provjerite da sva djeca razumiju i slijede ove upute ispravno.) Ovim ćete olovkama nacrtati dobrog dječaka ili dobra cura. Pronađite stranicu s natpisom "Dobar dečko (djevojka)" na vrhu. Jeste li sve pronašli? (Provjeri.) Počnimo crtati.”

Upute prije trećeg izvlačenja: “Na preostalom papiru (na kojem je na vrhu ispisano “I”) svatko od vas će nacrtati sebe.

Možete se crtati sa svih šest olovaka. Uzmi sve olovke u ruke i pokaži mi. (Provjeri.) Sada obratite pažnju! Neka vaš crtež ima tajnu. Ako netko želi nacrtati sebe kao dobrog dječaka ili dobru djevojčicu, neka na crtežu bude više onih boja kojima ste naslikali dobrog dječaka ili djevojčicu. A ako želite sebe nacrtati kao lošu osobu, tada će sadržavati više boja koje su korištene za slikanje lošeg dječaka ili djevojčice. Ali pokušajte upotrijebiti sve olovke na ovom crtežu. (Nakon toga ukratko ponovite upute i odgovorite na dječja pitanja). Dakle, pronađite stranicu na kojoj piše "I" (kvačica) na vrhu i počnite raditi.

Potrebno je posebno pratiti kako djeca slijede svaku uputu i odgovaraju na sva pitanja prije nego počnu crtati.

Djeca rade samostalno. Odrasla osoba intervenira samo ako se prekrše upute. Vrijedne dodatne informacije dobivamo promatranjem ponašanja djece tijekom izvođenja zadataka, bilježenjem prebrzog ili presporog izvođenja. Kada se izvodi frontalno, potrebno je otprilike sat vremena da se završi cijela tehnika.

Individualna izvedba obično zahtijeva manje vremena (u prosjeku oko 3 minute). Općenito, ova vrsta rada je poželjnija jer vam omogućuje da zabilježite redoslijed crtanja, uključujući redoslijed korištenja boja, djetetove spontane izjave, njegove izraze lica, geste i vrijeme koje provodi na svakom od crteža. Osim toga, eksperimentator može razgovarati s djetetom odmah nakon što ono završi zadatak.

Nakon obavljenog rada vodi se razgovor s djetetom koji sadrži pitanja koji ste crtež najviše voljeli crtati, a koji najmanje i zašto? Koji je crtež, prema mišljenju djeteta, ispao najbolji, a koji lošiji? Zašto je dječak (djevojčica) na jednoj slici loš, a na drugoj dobar? Što nam možete reći o svakom od njih? Koga - dobrog ili lošeg dečka/djevojčicu - najviše voli? Koga bi izabrao za prijatelja? Zašto? (Posebnu pozornost treba obratiti na slučajeve u kojima subjekt preferira loše dijete.) Kako je dijete željelo nacrtati sebe? Što vam može reći o sebi? Što najviše voli na sebi? Što bi želio promijeniti na sebi? Što radi najbolje? Što on ne može? Što biste željeli naučiti? Misli li da to može naučiti? Što to zahtijeva? itd. Ovdje je samo okvirni popis pitanja, koji eksperimentator može dopuniti i promijeniti ovisno o konkretnom slučaju.

Sličan razgovor poželjno je voditi iu slučajevima kada je tehnika prezentirana frontalno, ali budući da se to događa s određenim zakašnjenjem, potrebno je prije razgovora pokazati djetetu njegov rad i zabilježiti one slučajeve kada izražava želju da nešto promijeni. u crtežima, i njegova priča o tim promjenama. Štoviše, važno je vlastitu želju dijete. Psiholog ga ne treba pitati želi li nešto promijeniti u svom crtežu, niti ga na bilo koji drugi način navesti na tu ideju. Ako dijete želi nacrtati još crteža (jedan ili sva tri), treba mu dati tu priliku.

Obrada i analiza rezultata

Dijagnostička upotreba testova crtanja, posebno kada uključuju (kao u ovom slučaju) ljudsku figuru, uključuje tri glavne razine analize.

Prva razina– manifestacija u crtežu pokazatelja organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava (nagib figure je veći od 95 ili manji od 85 stupnjeva, dvostruke i/ili isprekidane linije, linije “drhtanja” (drhtanje), nepovezane linije (I Shvantsara et al., 1978.) Ako se otkriju takvi znakovi, tada tumačenju slika u sljedećim fazama analize treba pristupiti s krajnjim oprezom.

Druga razina uključuje analizu sa stajališta usklađenosti s dobnim standardima. U slučaju oštre razlike između crteža i opće dobne norme, potrebno je otkriti je li izostavljanje, na primjer, pojedinih detalja ljudskog lica ili figure povezano s zaostatkom u razvoju (što omogućuje dobiti vrijedne dijagnostičke podatke o općem razvoju djeteta) ili je ono povezano s određenim problemima, strahovima, sukobima. Na primjer, odsutnost ruku može ukazivati i na nedovoljan razvoj i na nisku razinu kontakta, smetnje u komunikaciji. Ako govorimo o o kašnjenju u razvoju, zatim prijelaz na treća razina tumačenja – zapravo projektivna – treba provoditi krajnje oprezno. Brojni autori smatraju da ako se na prvoj i drugoj razini dobiju pokazatelji koji ukazuju na organske lezije središnjeg živčanog sustava ili značajan zaostatak u razvoju, uopće ne treba prelaziti na treću razinu. No, praksa autora metodike pokazuje da i takva djeca u svojim crtežima projiciraju vlastite osjećaje, stavove i motive. Stoga se i ovdje može primijeniti analiza treće razine, ali to treba činiti s krajnjim oprezom, uzimajući u obzir samo najizraženije znakove i obraćajući posebnu pozornost na to je li pojava pojedinog pokazatelja povezana, npr. s općom nerazvijenošću.

Projektivna interpretacija pojedinih pokazatelja, kako sadržajnih tako i formalnih, naširoko je predstavljena u posebnim praktičnim vodičima (vidi, na primjer: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Posebno je vrijedna pažnje analiza formalnih pokazatelja na primjeru crteža „Nepostojeća životinja“ koju je prezentirao M.Z. Dukarević (1989). S tim u vezi, projektivni pokazatelji i simbolička značenja različitih aspekata crteža ovdje nećemo biti detaljnije razmatrani.

Opća shema za tumačenje rezultata tehnike.

Pri interpretaciji podataka koriste se i projektivni kriteriji i pokazatelji temeljeni na metodi izravnog skaliranja.

1. Analiza "autoportreta" (crtež "I"): prisutnost svih glavnih detalja, cjelovitost slike, broj dodatnih detalja, temeljitost njihovog crteža, stupanj ukrašavanja " autoportret"; statičnost crteža ili prikaz figure u pokretu, uključivanje sebe u bilo koju radnju - igru, ples, šetnju itd. Poznato je da prisutnost dodatnih detalja - detaljan crtež, "bojenje" - ukazuje na pozitivan stav prema liku koji se crta. Naprotiv, nepotpunost crteža, nedostatak potrebnih detalja ukazuju na negativan ili proturječan stav, kao što je gore objašnjeno. Slika u pokretu, uključivanje u radnju - za aktivan, kreativan odnos prema stvarnosti.

2. Analiza ostalih projektivnih pokazatelja za “autoportret”, uključujući veličinu slike, njezin položaj na listu (tzv. projektivna semantika prostora), odnos između pojedinih dijelova slike itd. To je Poznato je, primjerice, da postavljanje slike na dno stranice može ukazivati na to da je dijete depresivno i da ima kompleks manje vrijednosti. Najnepovoljniji je “autoportret”, nacrtan u profilu i smješten u donjem kutu stranice, posebno u lijevom.

3. Usporedba djetetovog „autoportreta“ s crtežima „dobrog“ i „lošeg“ vršnjaka prema sljedećim parametrima:

a) boje korištene u "autoportretu", njihova korespondencija s bojama "dobrog" i "lošeg" djeteta, koje su boje veće;

b) veličinu “autoportreta” u odnosu na veličinu druga dva crteža;

c) ponavljanje u “autoportretu” detalja s crteža “dobrog” i “lošeg” djeteta: odjeće, ukrasa za glavu, igračke, cvijeta, praćke, pištolja itd.;

d) prisutnost novih detalja u "autoportretu" i njihova priroda;

e) opći dojam o sličnosti “autoportreta” s crtežom “dobrog” ili “lošeg” vršnjaka.

Analiza dopuna, precrtavanje, precrtavanje (bez značajnog poboljšanja kvalitete crteža); njihova ozbiljnost ukazuje na konfliktnost i anksioznost kod djeteta.

Analiza procesa crtanja, tehničke značajke crteža, a kada se radi pojedinačno - priroda spontanih iskaza, redoslijed prikaza pojedinih detalja i vrijeme utrošeno na pojedini crtež. Posebna se pozornost posvećuje slučajevima i motivima odbijanja dovršetka pojedinog crteža ili zadatka općenito. Autori metode navode primjer kada je 8-godišnji dječak, s izraženom nelagodom zbog uspjeha, odbio nacrtati „dobrog“ vršnjaka, navodeći da ne zna nacrtati „dobrog“, nikada uspije u bilo čemu "dobrom".

Konačan zaključak o osobitostima djetetovog emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema sebi preporučljivo je donijeti samo na temelju usporedbe kvalitativnih karakteristika crteža i podataka razgovora. Pritom je važno imati na umu da ne govorimo o provjeri kriterija za ocjenu crteža na temelju podataka iz razgovora, već o uzimanju u obzir obje skupine podataka u konačnom zaključku psihologa.

Metodologija “Tri procjene” A.I. Lipkina

Svrha studije: identificirati učenikovu nastajuću evaluacijsku poziciju.

Za provedbu metodike od studenata se traži da pismeno riješe bilo koji obrazovni zadatak. Rad učenika mora se ocjenjivati u tri ocjene: dovoljno, precijenjeno, podcijenjeno. Prije podjele bilježnica učenicima se kaže: „Tri učitelja iz različitih škola provjerila su vaš rad. Svatko je imao drugačije mišljenje o obavljenom zadatku pa su stoga davali različite ocjene. Zaokružite oznaku s kojom se slažete.” Zatim se u razgovoru sa studentima pojašnjavaju odgovori na sljedeća pitanja:

1. Tvoj rad zaslužuje ocjenu “tri”, ali ti je profesor dao “peticu”. Hoćete li biti sretni zbog ovoga ili će vas uzrujati?

2. Koje ocjene vas vesele, a koje rastužuju?

3. Kakvim se učenikom smatraš: prosječnim, slabim ili jakim?

Razina samopoštovanja učenika utvrđuje se na temelju podataka dobivenih iz sljedećih rezultata:

podudarnost ili nesklad samopoštovanja s adekvatnom procjenom nastavnika, priroda argumentacije samopoštovanja: a) argumentacija usmjerena na kvalitetu obavljenog rada, b) svaka druga argumentacija, c) stabilnost ili nestabilnost samopoštovanje, koje se prosuđuje prema stupnju podudarnosti prirode ocjene koju je učenik sam sebi dao i odgovora na postavljena pitanja.

6. Studija razine aspiracija

Svrha studije: identificirati samopoštovanje i dinamiku razine aspiracija učenika u eksperimentalnoj situaciji.

Razina težnje je varijanta metodološke tehnike F. Hoppea. Predmetu se nudi niz zadataka (od 14 do 18), koji se razlikuju po stupnju težine. Svi zadaci ispisani su na karticama koje se nalaze ispred ispitanika u rastućem redoslijedu njihovih brojeva. Stupanj težine zadatka odgovara veličini serijskog broja kartice.

Studije provedene ovom tehnikom (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) pokazale su da subjekti u pravilu biraju teže zadatke nakon uspješnih rješenja, i obrnuto, nakon niza neuspješne odluke okreću lakšim zadacima. Kvaliteta prvog zadatka utječe na izbor sljedećeg.

Predloženi zadaci mogu biti sadržajno vrlo različiti ovisno o obrazovnoj razini predmeta.

Za provođenje pokusa potrebno je pripremiti kartice dimenzija 12x7 cm na kojima su jasno označeni brojevi od 1 do 14 te štopericu.

Karte su poslagane u dva reda. Nakon prezentiranja uputa, od ispitanika se traži da odabere zadatak. Nakon dovršetka svakog sljedećeg zadatka, eksperimentator svaki put pita ispitanika: "Sada prihvatite zadatak bilo koje težine koju želite." Eksperimentator bilježi vrijeme potrebno za rješavanje problema i nakon svakog zadatka kaže: „Ovaj zadatak si riješio na vrijeme. Dat ću ti plus” ili “Nisi ispunio rok. Dajem ti minus.”

Pred vama su kartice s ispisanim zadacima na poleđini. Brojevi na karticama označavaju stupanj težine zadataka. Zadaci su raspoređeni prema rastućoj težini. Za rješavanje svakog zadatka određeno je određeno vrijeme koje ne znate. Pazim na njega štopericom. Ako ne izvršite zadatak u zadanom roku, smatrat ću da zadatak nije izvršen. Svoje zadatke morate odabrati sami. Dakle, ispitanik dobiva pravo da sam izabere težinu zadatka. Eksperimentator može, prema vlastitom nahođenju, povećati ili smanjiti vrijeme predviđeno za izvršenje zadatka, proizvoljno uzrokujući da ispitanik doživi neuspjeh ili uspjeh.

Dobiveni podaci unose se u unaprijed pripremljeni protokol (vidi prilog). Eksperimentalni podaci mogu se prikazati i u obliku krivulje: na apscisnoj osi nanose se redni brojevi uzorka (odabir sljedećeg zadatka), a na ordinatnoj osi brojevi odabranih kartica. Znak (+) označava uspješno obavljene zadatke, znak (-) označava neuspješno obavljene (vidi sliku).

Eksperimentator detaljno bilježi sve izjave ispitanika, njegove reakcije, kao i vlastite komentare.

Nakon završetka eksperimenta ispitaniku treba postaviti pitanje: “Čime ste se rukovodili pri odabiru zadatka?”

/ Metode istraživanja samopoštovanja

Unutar 15-20 minuta na komad papira napišite 20 odgovora na pitanje “Tko sam ja?” Zapišite odgovore u obliku i redoslijedom u kojem vam padaju na pamet.

Korak 1. Odgovori se analiziraju prema tri kriterija:

1. Broj upotrijebljenih riječi ili rečenica (razina samopredstavljanja).

Riječ "prezentacija" znači "predstavljanje", "predstavljanje". Što ste više riječi ili rečenica uspjeli napisati u predviđenom vremenu, to je vaša razina samoprezentacije viša. Obratite pozornost, jeste li iskoristili svih 15 minuta ili ste ranije prestali s radom, zaključivši da ste već rekli sve što možete o sebi? Potonje najčešće ukazuje na to da osoba ima ograničen, kruti raspon ideja o sebi i obično ne nastoji iskoristiti priliku da pogleda izvan te granice, izgled, Ima li tu nečeg zanimljivog ili potrebnog?

Prvo obratite pozornost na to imate li odgovore koji se ponavljaju, na primjer: 3. “Ne sviđam se sebi”; 4. “Imam ružan nos”; 7. “Ramena su mi preuska.” Ponovljeni odgovori pokazuju da osobu zanima jedna tema, jedan problem. A ovo je vrlo važno. Ali kada se utvrđuje razina samoprezentacije, koliko poznajete sebe i možete govoriti o sebi, sve se te tvrdnje računaju kao jedna. Koliko je ostalo? Podcrtajte i zapišite ovu temu koja vam je važna. Razmislite zašto ste "zapeli" na ovoj osobini. O čemu ona priča?

Ako je ukupan broj odgovora koji imate vrlo mali - ne više od 8, to znači da ili ne želite predstaviti sebe pa i sebi (zašto? što je toliko neugodno ili strašno što skrivate od sebe?), ili - što je češće - jednostavno ne mislite na sebe i koristite Svakidašnjica samo neke od najvažnijih, a češće - samo jednostavne i očite karakteristike. Ali možda vam je ovo dovoljno?

Od 9 do 17 odgovora - prosječna, umjerena razina samoprezentacije. I tu je teško reći nešto određeno. Čovjek kao da poznaje sebe, ali možda ne baš dobro; misli o sebi, ali nekako ne baš puno.

Oni koji imaju nisku i prosječnu razinu samoprezentacije, razmislite o tome što vas je spriječilo da odgovorite potpunije. Što vam je nedostajalo: sposobnost da se potrudite ili samo marljivost? Niste se mogli odmah vratiti na posao? Ili ste se možda prestrogo kontrolirali, svoje odgovore podvrgli strogoj cenzuri? Ili niste imali dovoljno riječi izrazitišto osjećaš? Odlučite sami i zapišite svoj odgovor. Vrlo je važno jer vam točno pokazuje na čemu trebate raditi.

Kada ima 18 ili više odgovora, to ukazuje na visoku razinu samoprezentacije. Obično to ukazuje na to da osoba gleda na sebe s različitih strana, razmišlja o sebi na ovaj ili onaj način i, što je najvažnije, ne srami se sebe.

Ako imate više od 22 odgovora, možda ste odlučili da je zadatak napisati što više i počeli pisati sve redom, samo da vam je lista dovoljno dugačka? Razmislite jeste li upali u zamku “Tko je veći?”. Ne težite li uvijek samo pobjedi? Vidite li često situacija natjecanja gdje to uopće nije bilo namijenjeno? Pregledajte svoje odgovore: koliko vas zaista karakterizira, a koliko ih je napisano slučajno, tek tako?

Primijećeno je da ljudi kojima nedostaje samopouzdanja imaju razinu samoprezentacije koja je ili prilično niska (ili prosječna, približava se niskoj) ili vrlo visoka (više od 22).

Ako vaš samoopis počinje riječima kao što su „mladić“, „muškarac“, „djevojka“, „žena“, „supruga“, „muž“, „sin“, „brat“, „živim u gradu N.”, “Živim u toj i takvoj ulici” itd., tada ste koristili tzv. ulogu i formalna biografska obilježja. Pažljivo pogledajte koliko ovih karakteristika imate, koje mjesto one zauzimaju na vašem autoportretu? Ako su oni većina, onda ispada da ste vi samo zbroj društvenih uloga, godina i ostalih formalnih karakteristika.

Ali gdje ste vi u ovome - onakvi kakvi zaista jeste? Puno je ljudi koji imaju upravo te uloge i biografske karakteristike. Kako se točno manifestira vaša individualnost? Ako precrtate sve ove odgovore, Što hoće li ostati? Stvarno više ništa ne vidite u sebi ili ste ih gurnuli naprijed da ne razmišljaju ni o čemu drugom? Što onda? Želiš li se stvarno sakriti iz sami?"

Već smo spomenuli ponovljene odgovore koji pokazuju da se osoba bavi jednom temom, jednim problemom. Ovo je najupečatljiviji i najjednostavniji slučaj. Često se događa da su odgovori naizgled različiti, a govore isto. Na primjer, o tome kako izgledate drugima narod ili o vašim planovima za budućnost, problemima s drugima, itd. Obično se tako manifestiraju problemi koji su vama najvažniji, vama najvažniji. na mnogo načina određuju vaše ponašanje, ponekad čak i nesvjesno.

Imate li ovaj problem? Kakva je ona?

4. Vrijeme naznačeno u odgovorima.

Na koje vrijeme se odnose vaši odgovori: na prošlost? Prema budućnosti? Do sadašnjosti? Možda su potpuno izvan vremena? Ako se većina odgovora odnosi na prošlost, zašto je to tako? Čini li vam se vaša prošlost boljom od sadašnjosti? Ili, naprotiv, postoji li nešto u prošlosti što vas sprječava da živite danas? Razmislite skrivate li se u jučerašnjem danu od današnjih zadataka i problema? Ili vam je za te svrhe draže sutra i vaši se odgovori uglavnom odnose na ono što će se dogoditi sutra? Sutra ćete naći Dobar posao. Upoznajte i tada svoju "srodnu dušu". Razmislite o povezivanju svega u svom životu s budućnošću, onim što ostavljate za taj dan danas? kakav si danas

Ako se većina odgovora pokazala bezvremenskom, odnosno odnosi se na danas na isti način kao i na jučer i sutra, znači li to da nemate osjećaj da se mijenjate, da svaki dan pred vas postavlja nove izazove? Volite li taj osjećaj stabilnosti, postojanosti? Ili se možda jednostavno bojite promijeniti, bojite se novog, nepoznatog koje se može manifestirati u vama? Uskraćujete li time sebi priliku za stjecanje nekih novih kvaliteta, pogleda, ideja?

Dokaz punog osjećaja vremena vašeg života bit će lista u kojoj se u odgovorima spaja prošlost, sadašnjost i budućnost, a sadašnjosti je još više.

Korak 2. Ponovno pregledajte svoje odgovore. Stavite “+” uz svaku od njih ako vam se sviđa navedena kvaliteta u sebi, “-” ako vam se ne sviđa, “O” ako vam nije stalo i “?” ako se ne možete odlučiti volite li to u sebi ili ne. Izbrojite broj znakova.

Koji su pozitivniji ili negativniji? Ili možda uglavnom nule ili upitnici? Ovo je dokaz tvoj stav Do sebi- prihvaćate li ili odbacujete sebe, volite ili ne, ravnodušni ste ili ne znate što osjećate prema sebi. Naravno, odnos prema sebi je složeniji pojam. Ovo su samo prvi pokazatelji. Ali govore i puno.

Korak 3. Podijelite odgovore u četiri kategorije.

ja ovako jer ovisi o meni (označi ovaj odgovor slovom ja).

ja takav jer ovisi o drugima (slovo D). Usput, od koga?

ja takav, jer ovisi o slučaju, sudbini, sudbini (slovo P).

ja ovako, jer se jednostavno tako dogodilo, ne ovisi ni o kome (slovo N). Istim slovom označite odgovor "ne znam".

Sada računati, Koliko odgovora imate za svaku kategoriju?

Kojih odgovora imate više? Ako je "D" ili "R", možete se smatrati igračkom u rukama drugih ljudi ili u rukama sudbine. Ili možda općenito mislite da je osoba ono što život i drugi ljudi oblikuju od nje? Ali ne odustajete li time od sebe, od toga da se osjećate kao gospodar vlastitog "ja"?

Ako kod vas prevladava slovo "ja", onda se definitivno osjećate kao gospodar samog sebe. Ali ako imate više od 75% od ukupnog broja odgovora, razmislite vidite li u gotovo svim slučajevima razlog samo u sebi, ne dovodi li to do toga da pokušavate kontrolirati sve događaje u svom životu? Drugim riječima, ne objašnjavate li sve što vam se događa nekim svojstvima koja su jedinstvena za vas? Trolejbus nije stigao na vrijeme - to je zato što nemam sreće. Ako nešto nestane, to je zato što sam toliko nepažljiv (kao da drugi nikad ništa ne izgube), itd. Na to posebno trebate obratiti pažnju u slučajevima kada imate negativan stav prema sebi.

Ako se najčešće pojavljuje slovo “N”, možda se opet od nekoga skrivate ili bježite od nečega, uskraćujući sebi priliku da analizirate i shvatite nešto o sebi, o svom životu, o tome zašto ste sretni ili nesretni. Zašto to ne učiniš? Ne želite? Ili se možda bojite da ćete postati bespomoćniji, nesigurniji

u sebi? Ali ako se tako ponašate, može se pokazati da ćete svu svoju snagu potrošiti samo na ono što se u psihologiji zove izgradnja obrambenih snaga, a za pravu aktivnost, za stvarni život jednostavno neće ostati ni snage ni vremena.

Inače, primijećeno je da čuvanje i održavanje stanja u stanju u kojem se nalazite, bez davanja dogoditi se daljnjih događaja, potrebno je isto toliko energije, a ponekad i više, nego da ti dozvoljeno situacije da razvijate, a sebe da idete naprijed.

METODOLOGIJA ZA PROUČAVANJE SAMOPROCJENE DEMBO-RUBINSTEIN

Metodologija zaprosio S.Ya. Rubinstein 1970. Koristi se tehnikom T. Dembo uz pomoć koje su istraživaničovjekove ideje o njegovoj sreći. S.Ya. Rubinstein je uveo 4 ljestvice umjesto jedne.

Poticajni materijal. 4 linije duljine 10 cm Ispod prve je natpis "zdravlje", ispod druge - "mentalni razvoj", ispod treće - "sreća", ispod četvrte - "karakter".

upute. Svaka osoba procjenjuje svoje sposobnosti, karakter itd. Razina razvoja svake kvalitete može se konvencionalno prikazati okomitom crtom: donja točka simbolizira najnižu razvijenost, a gornja točka najvišu. U svakom retku trebate crticom označiti razinu na kojoj su, po vašem mišljenju, sada vaša postignuća, a križićem - razinu razvoja ovih kvaliteta ili dostignuća, u kojem biste se osjećali zadovoljno.

Obrada rezultata. Nakon izvođenja tehnike izračunava se broj centimetara izmjeren crticom i križićem na svakoj liniji. Broj milimetara jednak je broju točaka (54 mm = 54 točke). Na svakoj vagi računatiglasi:

a) stupanj tvrdnji o ovoj kvaliteti (broj milimetara do križića);

b) razina samopoštovanja (broj milimetara prije crte);

c) veličina odstupanja između razine aspiracija (a) i razine samopoštovanja (b). Ako a< б, то результат выражается отрицательным числом.

Kvantitativne karakteristike parametara

Samosvijest je otkrivanje vlastitog "ja", što dovodi do stvaranja "ja-slike", "ja-koncepta".

Samopoštovanje je više ili manje specifična manifestacija samosvijesti, učenikova procjena svojih mogućnosti istovremeno sa vlastitog stajališta i gledišta drugih (izvana).Priroda samopoštovanja (povoljno, tj. adekvatan i nepovoljan – precijenjen ili podcijenjen) utječe na djetetovo ponašanje i uspješnost njegovih aktivnosti i komunikacije.

Ljestvica samopoštovanja osobnosti.

Opis zadatka: Svakom studentu nudi se metodski obrazac koji sadrži upute i zadatak.

upute. Svaka osoba procjenjuje svoje sposobnosti, mogućnosti, karakter itd. Razina razvoja svake osobe, aspekti ljudske osobnosti, mogu se konvencionalno prikazati okomitom linijom, čija će donja točka simbolizirati najniži razvoj, a gornji - najviši. Ispod je sedam takvih redaka. Oni znače:

5) sposobnost da učinite mnogo vlastitim rukama, vješte ruke,

7) samopouzdanje.

Svaki red ima opis onoga što znači.

U svakom retku označite crticom (-) kako procjenjujete razvoj ove kvalitete, strane svoje osobnosti u sadašnjem trenutku. Nakon toga označite križićem (X) na kojem biste stupnju razvoja ovih osobina i strana bili zadovoljni sobom i osjećali se ponosni na sebe.

“-” - razina razvoja vaše kvalitete, strana vaše osobnosti u ovom trenutku.

“X” je stupanj razvoja kvalitete, strana, kojoj težite, a dosegnuvši je, bit ćete zadovoljni sobom.

Okomita crta konvencionalno označava razvoj određene kvalitete, strane ljudske osobnosti niži nivo(najniža točka) do najviše (gornja točka).Na primjer, na liniji "zdravlje", donja točka označava potpuno bolesnu osobu, a gornja točka označava apsolutno zdravu osobu.

Postupak: Tehnika se može provoditi frontalno - s cijelim razredom ili grupom učenika - ili individualno. Kod frontalnog rada potrebno je provjeriti kako je svaki od učenika ispunio prvu ljestvicu: nakon obilaska razreda provjeriti koriste li se ispravno predložene ikone i odgovoriti na pitanja učenika. Nakon toga učenici rade samostalno, a eksperimentator ne odgovara na pitanja. Ispunjavanje ljestvice uz čitanje uputa obično traje 10-12 minuta.

Preporučljivo je promatrati kako različiti školarci izvršavaju zadatak: snažno uzbuđenje, demonstrativne izjave da je rad "glup", "Nisam sposoban za ovo", odbijanje da se izvrši zadatak, želja da se eksperimentatoru postave dodatna pitanja, privući njegovu pozornost na svoj rad, a također i vrlo brzo ili vrlo sporo izvođenje (s razlikom od najmanje 5 minuta). Sve to daje korisne dodatne informacije pri interpretaciji rezultata.

Obrada rezultata: Obradi podliježu odgovori na šest linija (skala). Ljestvica “zdravlja” smatra se ljestvicom treninga i ne uzima se u obzir niti se po potrebi analizira zasebno. Kao što je već navedeno, dimenzije svake linije su 100 mm; u skladu s tim, odgovori ispitanika dobivaju kvantitativnu karakteristiku, radi praktičnosti, izraženu u bodovima (na primjer, 54 mm = 54 boda). Obrada uključuje sljedeće korake:

I. stupanj: Za svaku od šest ljestvica (“inteligencija”, “sposobnost”, “karakter”, “autoritet među vršnjacima”, “spretne ruke”, “izgled”, “samopouzdanje”) utvrđuju se:

a) stupanj tvrdnji o ovoj kvaliteti - udaljenošću u milimetrima od donje ljestvice ("O") do znaka "X";

b) visina samopoštovanja - od "O" do znaka "-";

c) veličina neslaganja između razine težnji i samopoštovanja - razlika između vrijednosti koje karakteriziraju razinu težnji i samopoštovanja ili udaljenost od znaka "X" do "-"; u slučajevima kada je razina aspiracija niža od samopoštovanja, rezultat se izražava negativnim brojem. Bilježi se vrijednost svakog od tri pokazatelja (razina aspiracija, samopoštovanje i veličina neslaganja između njih). u bodovima na svakoj ljestvici.

Faza II: Određuje se prosječna mjera svakog pokazatelja za učenika. Karakterizira ga medijan svakog pokazatelja na svih šest ljestvica.

Faza III: Određuje se stupanj diferencijacije razine aspiracija i samopoštovanja. Dobivaju se povezivanjem svih ikona "X" na obrascu ispitanika (kako bi se utvrdilo razlikovanje samopoštovanja). Dobiveni profili jasno pokazuju razlike u studentovim procjenama različitih aspekata svoje osobnosti. U slučajevima kada je potrebna kvantitativna karakteristika diferencijacije (na primjer, kada se uspoređuju rezultati učenika s rezultatima cijelog razreda), može se koristiti razlika između maksimalne i minimalne vrijednosti. Potonji, međutim, nije dovoljno točan, a za analizu rezultata određenog učenika bolje je koristiti prvu opciju.Valja napomenuti da što je veća diferencijacija pokazatelja, to je prosječna mjera uvjetnija. biti i, shodno tome, što manju vrijednost ima. Kada je vrlo visoko diferenciran, kada učenik neke aspekte svoje osobnosti cijeni vrlo visoko, a druge vrlo nisko, analiza prosječne mjere u biti gubi smisao i vama se može koristiti samo kao smjernica.

Faza IY: Posebna se pozornost pridaje slučajevima kada su aspiracije niže od samopoštovanja, neke ljestvice su preskočene ili nisu u potpunosti popunjene (označeno je samo samopoštovanje ili samo razina aspiracija), odgovori prelaze ljestvicu (znak postavlja se iznad gornje točke ili ispod), koriste se znakovi koji nisu navedeni u uputama, odgovori se komentiraju itd.

"Kakvo je tvoje samopoštovanje?"

Vrlo često - 4 boda

Ponekad - 2 boda

Nikad - 0 bodova

30 bodova - podcjenjujete se.

10-30 bodova - ispravno (adekvatno) samopoštovanje

Dijagnostika mlađe školske djece

Testovi za školarce.

Dijagnostika mlađih školaraca.

Metodologija “Da si čarobnjak. Da imaš čarobni štapić"

Tehnika "cvijet-sedam-cvijet".

Metodika “Radost i tuga” (metoda nedovršenih rečenica)

Metodologija “Tko biti?”

Metoda "Moj heroj".

Metodologija "Izbor"

Metodologija "Izrada tjednog rasporeda" S. Ya. Rubinshteina, modificirana od strane V. F. Morguna

Metodika “Nedovršene rečenice” M. Newttena modificirana od strane A. B. Orlova

Dijagnostika temperamenta mlađe školske djece.

Modifikacija Dembo-Rubinsteinove tehnike

Metodologija “Proučavanje prebacivanja pažnje”
Procjena stabilnosti pažnje metodom korekcijskog testa
Proučavanje karakteristika distribucije pažnje (metodologija T.E. Rybakova)
Metodologija “Određivanje vrste pamćenja”
Metodologija “Proučavanje logičke i mehaničke memorije”

Proučavanje ličnosti mlađih školaraca.

1. Metoda “Da si čarobnjak. Da imaš čarobni štapić"

Svrha: proučavanje želja mlađih školaraca. Postupak istraživanja. Od dečki se traži da navedu tri želje koje bi željeli ispuniti. Bolje je ne nuditi izbor jedne želje, budući da je mlađim školarcima još uvijek vrlo teško odabrati najvažniju želju. Analiza odgovora može se provesti prema sljedećoj shemi: za sebe, za druge. Odgovori druge skupine mogu se pojasniti: za voljene osobe, za ljude općenito.

Cilj: dijagnoza dječjih želja. Oprema: papirnati cvijet sa sedam cvjetova. Postupak istraživanja. Djeca čitaju (zapamte) bajku V. Kataeva "Cvijet sa sedam cvjetova". Možete pogledati filmsku vrpcu s više filmova. Svaka osoba dobiva cvijet od papira sa sedam cvjetova na čijim laticama ispisuje svoje želje. Djeca mogu dati latice sa željama onima kojima su upućene. Obrada rezultata može se odvijati prema sljedećoj shemi: zapišite želje, sumirajući one koje se ponavljaju ili su bliske po značenju; skupina: materijalna (stvari, igračke i sl.), moralna (imati životinje i brinuti se o njima), kognitivna (naučiti nešto, postati netko), destruktivna (lomiti, baciti i sl.).

3. Tehnika “Radost i tuga” (metoda nedovršenih rečenica)

Cilj: utvrđivanje prirode i sadržaja iskustava mlađih školaraca. Postupak istraživanja. Moguće su sljedeće opcije metode:

2. List papira je podijeljen na pola. Svaki dio ima simbol: sunce i oblak. Djeca svoje radosti i tuge crtaju u odgovarajućem dijelu lista.

3. Djeca dobivaju laticu kamilice napravljenu od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge - o svojim tugama. Na kraju rada, latice se skupljaju u kamilicu.

4. Predlaže se odgovoriti na pitanje: “Što mislite da vaše roditelje i učitelje veseli, a što vas žalosti?” Prilikom analize odgovora možete istaknuti radosti i tuge povezane s vlastitim životom, sa životom tima (grupe, razreda, kruga itd.).

Dobiveni rezultati dat će ideju o temeljnim integralnim svojstvima djetetove osobnosti, koja se izražavaju u jedinstvu znanja, odnosa, dominantnih motiva ponašanja i djelovanja.

Cilj: utvrditi interes djece za zanimanja, različite poslove i motive za njihov izbor. Postupak istraživanja. Dečki su pozvani da: a) nacrtaju što bi željeli postati u budućnosti, napišu potpis ispod crteža; b) napiši mini priču “Tko želim postati i zašto?”; c) napišite priču na temu: “Moja mama (tata) je na poslu.”

Obrada rezultata. Prilikom analize rezultata obratite pozornost ne samo na to tko postaje uzor, već i zašto je učenik napravio baš ovaj izbor.

Cilj: identificiranje smjera potreba. Upute subjektu. “Zamislite što ste zaradili (dali su vam). rubalja Razmislite na što biste potrošili ovaj novac?

Obrada rezultata. Analizom se utvrđuje dominacija duhovnih ili materijalnih, individualnih ili društvenih potreba.

7. Metodologija "Izrada tjednog rasporeda" S. Ya. Rubinshteina, modificirana od strane V. F. Morguna

Cilj: dijagnostika studentovog stava prema pojedinim nastavnim predmetima i učenju općenito. Oprema: list papira podijeljen na sedam dijelova, gdje su označeni dani u tjednu.

Upute subjektu. Zamislimo da smo u školi budućnosti. Ovo je škola u kojoj djeca mogu sama napraviti svoj raspored sati. Pred vama je stranica iz dnevnika ove škole. Ispunite ovu stranicu kako vam odgovara. Za svaki dan možete napisati bilo koji broj lekcija. Možete napisati koje god lekcije želite. Ovo će biti tjedni raspored za našu školu budućnosti.

Obrada i analiza rezultata. Eksperimentator ima pravi raspored sati u učionici. Taj se raspored uspoređuje s rasporedom „škole budućnosti“ koji je sastavio svaki učenik. Pritom se identificiraju oni predmeti kojih predmet ima više ili manje od stvarnog rasporeda te se izračunava postotak odstupanja, što omogućuje dijagnosticiranje studentovog stava prema učenju općenito, a posebno pojedinim predmetima.

8. Metodika “Nedovršene rečenice” M. Newttena, modificirao A. B. Orlov

Cilj: dijagnostika motivacije za učenje. Postupak istraživanja.

Eksperimentator čita početak rečenice i zapisuje kraj rečenice koju učenik izgovara. Tehnika se koristi u 2-3 razredu sa svakim učenikom pojedinačno. Upute subjektu. Sada ću vam pročitati početak rečenice, a vi što brže smislite njezin nastavak.

1. Mislim da je dobar učenik onaj koji.

2. Mislim da je loš učenik onaj koji.

3. Najviše volim biti učitelj.

4. Najviše ne volim kad učiteljica.

5. Ono što najviše volim u školi je...

6. Ne volim školu jer...

7. Osjećam se sretno kad sam u školi.

8. Bojim se kad sam u školi.

9. Želio bih ići u školu.

10. Ne bih volio ići u školu.

11. Kad sam bio mali, mislio sam da sam u školi.

12. Ako sam nepažljiv na satu, ja...

13. Kada nešto ne razumijem na satu, ja...

14. Kada nešto ne razumijem dok pišem zadaću, ja...

15. Uvijek mogu provjeriti radim li to kako treba.

16. Nikada ne mogu provjeriti radim li dobro.

17. Ako se trebam nečega sjetiti, ja.

18. Kad nađem nešto zanimljivo na satu, ja...

19. Uvijek se pitam kad sam na nastavi.

20. Uvijek sam nezainteresiran kada sam na nastavi.

21. Ako ne dobijemo zadaću, ja.

22. Ako ne znam kako riješiti problem, ja.

23. Ako ne znam napisati riječ, ja.

24. Bolje razumijem na nastavi.

25. Želio bih uvijek biti u školi.

Obrada i analiza rezultata. U početku se svaki završetak rečenice procjenjuje sa stajališta studentovog izražavanja pozitivnog ili negativnog stava prema jednom od četiri pokazatelja motivacije za učenje (1 – vrsta osobno značajnih aktivnosti učenika (učenje, igra, rad, itd.); 2 - predmeti koji su osobno značajni za učenika (učitelj, razredni kolege, roditelji koji utječu na učenikov stav prema učenju); 3 - znak učenikovog stava prema učenju (pozitivan, negativan, neutralan), omjer društvenih i kognitivni motivi za učenje u hijerarhiji 4 - odnos učenika prema pojedinim nastavnim predmetima i njihovim sadržajima).

Ako kraj rečenice ne sadrži izražen emocionalni stav prema pokazateljima motivacije za učenje, onda se on ne uzima u obzir u analizi. Zatim se izračunava zbroj pozitivnih i zbroj negativnih ocjena ovog pokazatelja motivacije za učenje. Oni se međusobno uspoređuju i na temelju ovog pokazatelja donosi se konačni zaključak.

Dijagnostika temperamenta mlađe školske djece.

Proučavanje temperamenta školskog djeteta promatranjem

Svrha: utvrditi karakteristike temperamenta učenika osnovne škole.

1. Kako se ponašati u situaciji kada morate brzo djelovati:

a) lako se stavlja u pogon;
b) djeluje sa strašću;
c) ponaša se smireno, bez suvišnih riječi;
d) djeluje bojažljivo, nesigurno.

2. Kako reagira na učiteljeve komentare:

a) kaže da to više neće učiniti, ali nakon nekog vremena opet učini isto;
b) ljuti se na ukor;
c) sluša i mirno reagira;
d) šuti, ali uvrijeđeno.

3. Kako razgovara sa drugovima kada raspravlja o pitanjima koja ga se jako tiču:

a) brzo, revno, ali sluša izjave drugih;
b) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;
c) polako, smireno, ali samouvjereno;
d) s velikom tjeskobom i sumnjom.

4. Kako se ponašati u situaciji kada morate polagati test, a on nije gotov; ili je test prošao, ali se pokazalo da je napravljena greška:

a) lako reagira na situaciju;
b) žuri da završi posao, ogorčen je zbog grešaka;
c) mirno odlučuje dok mu učitelj ne preuzme posao, malo govori o pogreškama;
d) predaje rad bez razgovora, ali izražava nesigurnost i sumnju u ispravnost odluke.

5. Kako se ponašati pri rješavanju teškog problema ako ne uspije odmah:

a) odustane, pa opet nastavi s radom;
b) odlučuje tvrdoglavo i uporno, ali s vremena na vrijeme oštro izražava ogorčenje;
c) pokazuje nesigurnost i zbunjenost.

6. Kako se ponaša u situaciji kada mu se žuri kući, a učiteljica ili razrednik ga pozovu da ostane u školi da obavi neki zadatak:

a) brzo pristaje;
b) je ogorčen;
c) ostaje i ne govori ni riječ;
d) pokazuje nesigurnost.

7. Kako se ponašati u nepoznatom okruženju:

a) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo dobiva potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;
b) aktivan je u jednom smjeru, zbog toga ne dobiva dovoljno informacija, ali brzo donosi odluke;
c) mirno promatra što se događa oko njega i ne žuri se s donošenjem odluka;
d) bojažljivo se upoznaje sa situacijom, nesigurno odlučuje.

Za promatranje prema ovom planu, preporučljivo je koristiti dijagram (tablica 1), označavajući znakom "+" odgovarajuće reakcije za svaku točku plana.

Shema za praćenje temperamenta učenika.

Reakcije svake točke plana odgovaraju temperamentima:

Obrada podataka. Broji se broj znakova “+” u recima koji odgovaraju stavkama. Najveći broj znakova "+" u jednoj od stavki označava približan temperament subjekta. Budući da ne postoje "čisti" temperamenti, pomoću ove sheme moguće je utvrditi one značajke drugih temperamenata koje su u određenoj mjeri svojstvene subjektima.

Proučavanje samopoštovanja mlađih školaraca.

Modifikacija Dembo-Rubinsteinove tehnike.

Svrha: proučavanje samopoštovanja učenika. Oprema: obrazac od kockastog papira na kojem je nacrtano sedam usporednih okomitih crta duljine 10 cm, svaka s točkom u sredini. Linije su potpisane u skladu s skalabilnim kvalitetama: "rast", "ljubaznost", "inteligencija", "pravda", "hrabrost", "poštenje", "dobar prijatelj" (popis kvaliteta se može mijenjati).

Radni postupak. Djetetu se daje obrazac. Upute subjektu: „Zamislite da su svi učenici u našem razredu smješteni duž ove linije. (naziv kvalitete). Na gornjoj točki je najviše. (maksimalna kvaliteta), na dnu - najviše. (minimalna kvaliteta). Gdje biste se smjestili? Označi crticom.”

Nakon samoprocjene za sve kvalitete, vodi se razgovor s djetetom kako bi se saznalo značenje koje ono stavlja u svaki od naziva kvalitete (osim visine), kako bi se razjasnilo što mu nedostaje da bi se smjestilo na samo mjesto. vrh linije za određenu kvalitetu. Snimaju se odgovori djeteta, au razgovoru se pojašnjava kognitivna komponenta samopoštovanja.

Obrada podataka. Ljestvica je podijeljena na dvadeset dijelova (ćelija) tako da je sredina između desetine i jedanaestice. Oznaci postavljenoj na ljestvici dodijeljena je brojčana vrijednost odgovarajuće ćelije.

Razina samopoštovanja prikazana je od +1 do -1. Emocionalna komponenta samopoštovanja određena je njegovom visinom, odražavajući stupanj zadovoljstva samim sobom. U području pozitivnih vrijednosti razlikuju se tri razine zadovoljstva (0,3 - nisko; 0,3-0,6 - prosječno; 0,6-1,0 - visoko). Razina nezadovoljstva samim sobom je u negativnom rasponu. Ljestvica rasta se ne uzima u obzir, potrebno je samo objasniti djetetu što eksperimentator želi od njega.

Rezultati na svim ostalim ljestvicama zbrajaju se i dijele sa šest. Ovo je prosječna razina samopoštovanja ovog učenika.

Dijagnostika kognitivnih procesa učenika osnovne škole.

Pozor učenicima mlađih razreda.

1. Metodologija “Proučavanje prebacivanja pažnje”

Svrha: proučavanje i procjena sposobnosti prebacivanja pažnje. Oprema: tablica s crno-crvenim brojevima od 1 do 12 ispisanim neredom; štoperica.

Postupak istraživanja. Na znak istraživača ispitanik mora imenovati i pokazati brojeve: a) crni od 1 do 12; b) crvena od 12 do 1; c) crno u rastućem redoslijedu, a crveno u silaznom (na primjer, 1 - crno, 12 - crveno, 2 - crno, 11 - crveno itd.). Vrijeme pokusa bilježi se štopericom.

Obrada i analiza rezultata. Razlika između vremena potrebnog za dovršenje zadnjeg zadatka i zbroja vremena utrošenog na prvi i drugi zadatak bit će vrijeme koje ispitanik potroši na prebacivanje pažnje pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu.

2. Procjena stabilnosti pažnje metodom korekcijskog testa

Svrha: proučavanje stabilnosti pažnje učenika. Oprema: standardni obrazac za popravni ispit, štoperica. Postupak istraživanja. Studija se mora provesti pojedinačno. Morate početi tako što ćete se uvjeriti da subjekt ima želju izvršiti zadatak. Pritom ne bi trebao imati dojam da ga se ispituje.

Ispitanik mora sjediti za stolom u položaju pogodnom za obavljanje ovog zadatka.

Ispitivač mu daje obrazac „Test lekture” i objašnjava suštinu prema sljedećim uputama: „Slova ruske abecede otisnuta su na obrascu. Dosljedno ispitujući svaki red, potražite slova "k" i "r" i prekrižite ih. Zadatak se mora izvršiti brzo i točno.” Ispitanik počinje raditi na naredbu eksperimentatora. Nakon deset minuta označava se posljednje ispitano slovo.

Obrada i analiza rezultata. Rezultati u obrascu za lekturu ispitanika uspoređuju se s programom - ključem testa. Izračunava se ukupan broj pregledanih slova u deset minuta, broj ispravno precrtanih slova tijekom rada i broj slova koje je trebalo precrtati.

Izračunava se produktivnost pažnje, jednaka broju pregledanih slova u deset minuta, i točnost, izračunata po formuli K = m: n * 100%, gdje je K točnost, n broj slova koje je trebalo n prekriženo, m je broj pravilno prekriženih tijekom rada slova

3. Proučavanje osobitosti distribucije pažnje (metodologija T.E. Rybakova)

Oprema: obrazac koji se sastoji od naizmjeničnih krugova i križića (na svakoj liniji je sedam krugova i pet križića, ukupno 42 kruga i 30 križića), štoperica.

Postupak istraživanja. Ispitaniku se predoči obrazac i od njega se traži da broji naglas, bez zaustavljanja (bez korištenja prsta), vodoravno broj kružića i križića zasebno.

Obrada i analiza rezultata. Eksperimentator bilježi vrijeme koje je ispitaniku potrebno da završi brojanje elemenata, bilježi sva zaustavljanja ispitanika i one trenutke kada počinje gubiti broj.

Usporedba broja zaustavljanja, broja pogrešaka i serijskog broja elementa od kojeg subjekt počinje gubiti broj omogućit će nam da donesemo zaključak o razini distribucije pažnje subjekta.

Sjećanje mlađih školaraca.

1. Metodologija “Određivanje vrste pamćenja”

Za pamćenje tijekom vizualne percepcije: avion, kruška, olovka, zima, svijeća, polje, munja, orah, tava, patka.

Za pamćenje tijekom motorno-slušne percepcije: parobrod, šljiva, vladar, ljeto, abažur, rijeka, grmljavina, bobica, tanjur, guska.

Za pamćenje s kombiniranom percepcijom: vlak, trešnja, bilježnica, jesen, podna svjetiljka, čistina, grmljavinska oluja, gljiva, šalica, piletina.

Eksperimentator učeniku čita riječi trećeg reda, a ispitanik svaku od njih ponavlja šapatom i "zapisuje" u zraku. Zatim zapisuje zapamćene riječi na komad papira. Odmorite se 10 minuta.

Obrada i analiza rezultata. Izračunavanjem koeficijenta tipa pamćenja (C) može se zaključiti o prevladavajućem tipu pamćenja ispitanika. C = , gdje je a 10 broj ispravno reproduciranih riječi.

2. Metodologija “Proučavanje logičke i mehaničke memorije”

Svrha: proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja pamćenjem dva reda riječi.

Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom redu nema), štoperica.

lutka - igrati se
kokoš - jaje
škare - rezati
konj – saonice
knjiga – učiteljica
leptir - letjeti
snježna zima
lampa - večer
oprati zube
kravlje mlijeko

buba - stolica
šestar - ljepilo
zvono – strelica
sisa - sestra
leika – tramvaj
čizme - samovar
šibica - dekanter
šešir - pčela
riba - vatra
vidio - kajgana

Postupak istraživanja. Učenik je obaviješten da će se čitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi u prvom redu (razmak između parova je pet sekundi).

Nakon pauze od deset sekundi čitaju se lijeve riječi niza (s razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje zapamćene riječi desne polovice reda.

Sličan rad se provodi s riječima drugog reda.

Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije zabilježeni su u sljedećoj tablici.

Volumen semantičke i mehaničke memorije

Misli se na mlađe školarce.

Cilj: proučavanje logike i fleksibilnosti mišljenja.

Oprema: obrazac u kojem su ispisana dva reda riječi prema uzorku.

1. Trči Scream

stajati a) šutjeti, b) puzati, c) stvarati buku, d) zvati, e) stabilan

kočije a) konjušar, b) konj, c) zob, d) kola, e) štala

čizma a) glava, b) naočale, c) suze, d) vid, e) nos

stado a) šuma, b) ovce, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac

bobica a) knjiga, b) stol, c) radni stol, d) bilježnice, e) kreda

njiva a) vrtlar, b) ograda, c) jabuke, d) vrt, e) lišće

gledatelj a) police, b) knjige, c) čitač, d) knjižničar, e) čuvar

gat a) tračnice, b) kolodvor, c) kopno, d) putnički, e) pragovi

bobica a) štednjak, b) juha, c) žlica, d) posuđe, e) kuharica

liječiti a) uključiti, b) instalirati, c) popraviti, d) stan, e) gospodariti

podovi a) stanari, b) stepenice, c) kamen,

Postupak istraživanja. Učenik proučava par riječi smješten s lijeve strane, uspostavljajući među njima logičku vezu, a zatim, analogno, gradi par s desne strane, odabirući željeni koncept od predloženih. Ako učenik ne razumije kako se to radi, može se s njim analizirati jedan par riječi.

Obrada i analiza rezultata. Visoku razinu logike mišljenja označava osam do deset točnih odgovora, dobru razinu 6-7 odgovora, dovoljnu razinu 4-5, a nisku razinu manje od 5.

2. Metoda “Uklanjanje nepotrebnog”

Svrha: proučavanje sposobnosti generaliziranja. Oprema: komad papira s dvanaest redova riječi kao što su:

2. Čizme, cipele, vezice, filcane čizme.

3. Pas, konj, krava, los.

4. Stol, stolica, pod, krevet.

5. Slatko, gorko, kiselo, ljuto.

6. Naočale, oči, nos, uši.

7. Traktor, kombajn, auto, sanjke.

8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.

9. Buka, zvižduk, grmljavina, tuča.

10. Juha, žele, lonac, krumpir.

11. Breza, bor, hrast, ruža.

12. Marelica, breskva, rajčica, naranča.

2. Utvrdite koliko je redaka generalizirano pomoću dva generička koncepta (dodatna „tava“ je posuđe, a ostatak je hrana).

3. Odredite koliko je serija generalizirano pomoću jednog generičkog koncepta.

4. Utvrdite koje su pogreške napravljene, posebno u smislu korištenja nebitnih svojstava (boja, veličina itd.) za generalizaciju.

Ključ za procjenu rezultata. Visoka razina - 7-12 redaka generalizirano je generičkim konceptima; dobro - 5-6 redaka s dva, a ostatak s jednim; srednje - 7-12 redaka s jednim generičkim konceptom; nizak - 1-6 redaka s jednim generičkim konceptom.

3. Metodologija “Proučavanje brzine mišljenja”

Cilj: utvrđivanje brzine mišljenja.

Postupak istraživanja. U navedenim riječima nedostaju slova. Svaka crtica odgovara jednom slovu. U tri minute trebate složiti što više imenica u jednini.

4. Metodologija “Proučavanje samoregulacije”

Cilj: utvrđivanje razine formiranosti samoregulacije u intelektualnoj aktivnosti. Oprema: uzorak sa slikom štapića i crtica (/-//-///-/) na obloženom listu bilježnice, jednostavna olovka.

Razina 1. Dijete prihvaća zadatak u cijelosti, u svim sastavnicama, i održava cilj do kraja sata; radi koncentrirano, bez smetnji, približno istim tempom; radi uglavnom točno, ako napravi neke pogreške, primijeti ih tijekom testiranja i samostalno ih ispravi; ne žuri odmah predati rad, već ponovno provjerava napisano, po potrebi ispravlja i čini sve da rad bude ne samo ispravno dovršen, već i da izgleda uredno i lijepo.

Razina 2. Dijete u potpunosti prihvaća zadatak i održava cilj do kraja sata; usput napravi nekoliko grešaka, ali ih ne primjećuje i ne otklanja sam; ne otklanja pogreške i u vremenu posebno određenom za provjeru na kraju sata, ograničen je na letimičan pogled na ono što je napisao; ne brine o kvaliteti dizajna rada, iako ima opću želju da biste dobili dobar rezultat.

Razina 3. Dijete djelomično prihvaća cilj zadatka i ne može ga zadržati u cijelosti do kraja sata; stoga on piše znakove nasumično; u procesu rada čini pogreške ne samo zbog nepažnje, već i zato što se nije sjetio nekih pravila ili ih je zaboravio; ne primjećuje svoje greške, ne ispravlja ih ni tijekom rada ni na kraju sata; po završetku rada ne pokazuje želju za poboljšanjem njegove kvalitete; Generalno sam ravnodušan prema dobivenom rezultatu.

Razina 4. Dijete prihvaća vrlo mali dio cilja, ali ga gotovo odmah gubi; upisuje znakove nasumičnim redoslijedom; ne uočava pogreške i ne ispravlja ih, te ne koristi vrijeme predviđeno za provjeru izvršenja zadatka na kraju sata; po završetku odmah napušta posao bez pažnje; Ravnodušan sam prema kvaliteti izvedenih radova.

Razina 5. Dijete sadržajno uopće ne prihvaća zadatak, štoviše, češće uopće ne shvaća da je pred njega postavljen nekakav zadatak; u najboljem slučaju iz uputa hvata samo ono što treba učiniti s olovkom i papirom, pokušava to učiniti, ispisujući ili slikajući list što bolje može, ne prepoznajući ni rubove ni crte; nema potrebe ni govoriti o samoregulaciji u završnoj fazi lekcije.

Mašta mlađih školaraca.

Metodologija “Dopunjavanje slika”

Svrha: proučavanje originalnosti rješavanja problema mašte.

Oprema: set od dvadeset kartica s nacrtanim likovima: konturne slike dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, kružna glava s dva uha itd., jednostavni geometrijski likovi (krug, kvadrat, trokut, itd.), olovke u boji, papir. Postupak istraživanja. Učenik treba dovršiti svaku svoju figuru tako da dobije lijepu sliku.

Obrada i analiza rezultata. Kvantitativna procjena stupnja originalnosti donosi se brojanjem slika koje se nisu ponovile kod djeteta i nisu se ponovile ni kod jednog djeteta u skupini. Istim se smatraju oni crteži u kojima su različite referentne figure transformirane u isti element crteža.

Izračunati koeficijent originalnosti korelira s jednim od šest tipova rješenja maštovitog zadatka. Nulti tip. Karakterizira ga činjenica da dijete još ne prihvaća zadatak konstruiranja imaginarne slike pomoću zadanog elementa. Ne nacrta ga do kraja, već uz njega nacrta nešto svoje (slobodna mašta).

Tip 1 - dijete dovršava crtanje figure na kartici tako da se dobije slika zasebnog objekta (drveta), ali je slika konturirana, shematska i lišena detalja.

Tip 2 - također je prikazan zaseban predmet, ali s različitim detaljima.

Tip 3 - kada prikazuje zasebni predmet, dijete ga već uključuje u neku zamišljenu radnju (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).

Tip 4 - dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj parceli (djevojčica u šetnji sa psom).

Tip 5 - data figura se koristi na kvalitativno nov način.

Ako se u tipovima 1-4 pojavljuje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (krug-glava), onda je sada figura uključena kao jedan od sekundarnih elemenata za stvaranje slike iz mašte (trokut nije duži krov, ali olovka kojom dječak crta sliku ).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik za psihološku dijagnostiku. - Kijev, 1989.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Dijagnoza djetetove kognitivne sfere. - M., 1994.
Borozdina L.V. Studija razine aspiracija. - M., 1986. - P. 62-68. 23
Gavrilycheva G.F. Dijagnostika proučavanja osobnosti mlađeg školskog djeteta // Osnovna škola. - 1994. - N 1. - P. 16-18; N 8. - str. 4-8.
Dijagnostika mentalni razvoj predškolci /Ur. LA. Venger, V.V. Holmovskaja. - M., 1978.
Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
Dijagnostički i korektivni rad školskog psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
Elfimova N.E. Dijagnostika i korekcija motivacije za učenje u predškolske i osnovnoškolske djece. - M., 1991.
Narudžba. Dijagnostika mišljenja djece 6-10 godina. - M., 1993.
Proučavanje osobnosti školskog djeteta od strane učitelja / Ed. Z.I. Vasiljeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova i drugi - M., 1991.
Kees P.Ya. Ususret razvoju dijagnostičkih testova za intelektualni razvoj šestogodišnje djece // Pitanja psihologije. - 1988. - N 6. - P. 43-49.

Cilj. Identifikacija karakteristika i razine samopoštovanja kod adolescenata.

Postupak istraživanja: dijete se pita kako doživljava sebe i procjenjuje deset različitih pozitivnih osobina ličnosti. Ocjene koje je dijete samo sebi predložilo prikazuju se u odgovarajućim stupcima protokola, a zatim pretvaraju u bodove. Vage predstavljaju sljedeće osobine ličnosti: pametan, zgodan, ljubazan, pošten.

Kriteriji ocjenjivanja zadatka su:

Priroda samopoštovanja.

Prema metodologiji, priroda samopoštovanja određena je u skladu s razinom koju je dijete odabralo i ocijenjeno je kao visoko, nisko, prosječno. Metoda je koristila bodovnu procjenu (prema R.S. Nemovu).

Djetetovo samopoštovanje određeno je ukupnim brojem bodova za sve osobine ličnosti.

Razine samopoštovanja:

10 bodova – vrlo visoko;

8 – 9 bodova – visoko;

4 – 7 bodova – prosjek;

2 – 3 boda – nisko;

0 – 1 bod – vrlo nisko.

Rezultati istraživanja samopoštovanja raspoređeni su na 5 razina.

3. test “Pronalaženje kvantitativnog izraza razine samopoštovanja”

Cilj. Identificirajte kvantitativni izraz razine samopoštovanja.

Oprema: riječi koje karakteriziraju individualne osobine ličnosti: točnost, promišljenost, nagla narav, osjetljivost, ponos, tuga, veselost, brižnost, zavist, sramežljivost, ljutnja, iskrenost, sofisticiranost, hirovitost, lakovjernost, sporost, sumnjičavost, osvetoljubivost, upornost, nježnost, lakoća , nervoza, neodlučnost, nesputanost, šarm, dirljivost, oprez, odzivnost, pedantnost, pokretljivost, sumnjičavost, principijelnost, poezija, prezir, srdačnost, opuštenost, racionalnost, odlučnost, samozaboravnost, suzdržanost, suosjećajnost, skromnost, strpljivost , kukavičluk, entuzijazam, ustrajnost , popustljivost, hladnoća, entuzijazam.

Postupak istraživanja. Ispitanik pažljivo pregledava popis riječi koje karakteriziraju pojedinačne osobine ličnosti. Na temelju predloženog popisa, ispitanik u drugi stupac tablice upisuje 20 značajnih osobina ličnosti, od kojih 10 opisuje idealnu osobu sa stajališta testirane osobe, a ostalih 10 su negativne, tj. one koje ideal ni u kom slučaju ne bi trebao imati.

Nakon što je popunjen drugi stupac tablice, ispitanik počinje popunjavati stupac X1, radeći s riječima iz drugog stupca. On se mora opisati tako da na prvom mjestu stupca br. 1 stoji kvaliteta koja mu je najsvojstvenija, na drugom mjestu - svojstvena, ali manja od kvalitete koja je zapisana pod br. 1, itd. . Broj 20 treba biti kvaliteta koja je najmanje karakteristična za predmet. Redoslijed pozitivnih i negativnih kvaliteta u ovom se slučaju ne uzima u obzir. Glavno je da se što točnije opišete.

Nakon završetka ove faze rada ispitanik popunjava kolonu X2. u njemu mora opisati svoju idealnu osobu, stavljajući na prvo mjesto u stupcu kvalitetu koja bi, po njegovom mišljenju, trebala biti najviše izražena kod idealne osobe, na drugom mjestu - izražena, ali manje od prve, itd. Broj 20 bi trebao biti kvaliteta koja u idealnom slučaju praktički ne bi trebala postojati. Za popunjavanje ovog stupca tablice ispitanik mora raditi samo s riječima iz stupca br. 2. (Stupac br. 1 s opisom sebe mora prekriti listom papira dok ispunjava stupac X1).

U stupcu broj 4 ispitanik mora izračunati razliku u rang brojevima za svaku napisanu kvalitetu. Na primjer: svojstvo kao što je “urednost” rangirano je kao 1. u prvom stupcu, a u trećem kao 7. d će biti jednako 1-7= -6; takva kvaliteta kao što je "responzivnost" rangirana je na 3. mjesto i u prvom i u trećem stupcu. U ovom slučaju d će biti jednako 3-3=0; takva kvaliteta kao što je "nepažnja" u prvom stupcu je u rangu 20, au trećem - u rangu 2. u ovom slučaju d će biti jednako 20-2=18, itd.

U koloni broj 6 izračunava se suma d², tj

∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + … + d20 ²

	Kvalitete

Komparativna analiza rezultata istraživanja.
Tijekom kontrolne faze istraživanja utvrdili smo razinu međuljudskih odnosa starije djece mladost 8 "b" razred škole br. 30. Za to su korištene iste metode kao u početnoj fazi utvrđujućeg eksperimenta ("Sociometrija" R.S. Nemova, test za procjenu komunikacijskih vještina A.A. Karelina) Rezultati metode ...

Eksperimenti poznatih psihologa koji su dali poticaj razvoju dječje psihologije
Najveći doprinos razvoju dječje psihologije dao je poznati ruski psiholog Lev Semenovič Vigotski. Vigotski je svojim proučavanjima mentalnog razvoja djece pristupio s filozofskih i političkih pozicija teorija Karla Marxa o državi i radnim odnosima. Marxova je ideja bila da kad bi svi radili zajedno za opće dobro...

Vještina 5
Situacija 1. Dovršite formulu jednostavnog kategoričkog silogizma. Zamijenite simbolički izražene logičke pojmove pojmovima kako biste kao rezultat došli do smislenog zaključka. M a P S a M ? Rješenje: Ne. Algoritam Specifična podudarnost ove situacije s predloženim algoritmom 1 Dovršetak formule za jednostavan...

Poglavlje 2. Eksperimentalno istraživanje rodnih karakteristika samopoštovanja kod djece starije predškolske dobi
^ 2.1. Opravdanost izbora metoda istraživanja
Ovo empirijsko istraživanje provedeno je u Gradskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi Starominsky Dječji vrtić"Sunce".

Ukupna veličina uzorka je 18 starije djece predškolska dob(od 6 do 7 godina), od toga 9 dječaka i 9 djevojčica. Popis sudionika eksperimenta nalazi se u Dodatku.

Studija je bila potvrdne prirode i provodila se od studenog 2010. do veljače 2011. godine. Cilj Istraživanje je trebalo utvrditi rodne karakteristike samopoštovanja kod djece starije predškolske dobi.

Na temelju cilja koji smo postavili niz zadataka :

Izrada dijagnostičkog programa za ispitivanje djece za određivanje karakteristika dječjeg samopoštovanja.
Provjera programa.
Prikaz i analiza podataka empirijskih istraživanja.

Psihodijagnostički alati.

U radu su korištene sljedeće tehnike: tehnika "Ljestve", autor V.G. Šur; Tehnika "Nacrtaj se", autori A.M. Župnik, Z. Vasiliauskaite; metoda "Što sam ja?" autor R.S. Nemov;

Opišimo odabrane metode.

Metodologija za proučavanje dječjeg samopoštovanja "Ljestve" autor V.G. Ščur.

Ova tehnika temelji se na procjeni djece starije predškolske dobi njihovih osobnih kvaliteta, kao što su ljubaznost; mentalne kvalitete; sila; hrabrost; zdravlje; izgled; osobine jake volje. Ispitanici su zamoljeni da na slici stubišta sa sedam stepenica čipovima označe razinu razvijenosti ovih kvaliteta (pokazatelj samopoštovanja) i razinu aspiracija (razinu razvijenosti tih osobina koje bi ih zadovoljile). .

Osim procjene koju su dala sama djeca, od njih se tražilo da obilježe svoje mjesto drugim čipovima iz pozicije ljudi oko njih: vršnjaka, roditelja, učitelja. Tehnika omogućuje određivanje visine samopoštovanja djece starije predškolske dobi, njegove stabilnosti ili nedosljednosti, razine težnji osobe i stupnja neusklađenosti između razina samopoštovanja i težnji, kao i adekvatnost djetetovih predodžbi o sebi. Ova tehnika je modifikacija tehnike skaliranja, prikazana u grafičkom obliku.

Tehnika „Nacrtaj sebe“, A.M. Župljani, Z. Vasiliauskaite.

Ova tehnika je projektivna tehnika za proučavanje osobnosti djece starije predškolske dobi. Tehnika se temelji na traženju od djece da nacrtaju tri slike olovkama u određenim bojama. Na prvoj stranici – upisuje se ime, dob djeteta, spol; na drugom - trebate nacrtati "lošeg dječaka" ili "lošu djevojku" crnim i smeđim olovkama; na trećem - "dobar dječak" ili "dobra djevojka" s plavim i crvenim olovkama, na četvrtom - vi, "ja", u svim bojama predloženim za cijelu studiju. Ova tehnika temelji se na proučavanju samopoštovanja i općeg emocionalnog stava prema sebi kod djece starije predškolske dobi.

Ova tehnika ima za cilj utvrditi dječju sposobnost samoprocjene prema osobinama kao što su dobar, ljubazan, pametan, uredan, poslušan, pažljiv, pristojan, vješt, vrijedan, pošten. U individualnom razgovoru djetetu se postavlja 10 pitanja o ovim osobinama na koja ono može odgovoriti:

Da (dodijeljen 1 bod),

Ne (dodijeljeno 0 bodova),

Ne znam i ponekad (dodjeljuje se 0,5 bodova).

Nakon odgovora na pitanja utvrđuje se ukupan broj bodova koji je u korelaciji sa sljedećim pokazateljima.

10 bodova – vrlo visoka razina,

8-9 bodova – visoka razina,

4-7 bodova – prosjek,

2-3 boda – niska razina,

0-1 bod – vrlo niska razina.

Podaci dobiveni tijekom metoda podvrgnuti su kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

^ 2.2. Analiza rezultata istraživanja
Nakon Tehnika "ljestve". dobiveni su sljedeći rezultati prikazani u tablici 1.

stol 1

Rezultati određivanja vrste samopoštovanja metodom "Ljestve".

DEČACI		DJEVOJKE
Djetetovo ime	Vrsta samopoštovanja	Djetetovo ime	Vrsta samopoštovanja
Vitalij M.	Z S	Polina P.	AC
Anton L.	AC	Maša B.	AC
Arseny B.	AC	Varya K..	NZS
Anton D..	Z S	Daša K.	Z S
Denis S.	Z S	Angelina K.	AC
Timur G.	Z S	Polina F.	NZS
Vova T.	ZaS	Natasha L.	Z S
Danil D.	ZaS	Maša N.	Z S
Lesha I.	AC	Lera Ts.	Z S

^ Legenda:

ES – prenapuhano samopoštovanje;

AS – odgovarajuće samopoštovanje;

ZaS – nisko samopoštovanje;

Dijagram 1.

^ Legenda:

ES – prenapuhano samopoštovanje;

AS – odgovarajuće samopoštovanje;

ZaS – nisko samopoštovanje;

NZS – neadekvatno napuhano samopoštovanje.
Kao što je vidljivo iz tablice 1. i dijagrama 1. prevladava povišeno i adekvatno samopoštovanje i kod dječaka i kod djevojčica, a broj prema vrsti samopoštovanja je isti (4 dječaka i 4 djevojčice imaju povišeno samopoštovanje, 3 dječaka). a 3 djevojke imaju odgovarajuće samopoštovanje). Rezultati za preostalu djecu nisu bili isti. U skupini dječaka ima djece s niskim samopoštovanjem, ali nema djece s neprimjereno visokim samopoštovanjem. U skupini djevojaka je obrnuto: 2 djevojke imaju neprimjereno visoko samopoštovanje, ali nemaju nisko samopoštovanje.

Tijekom istraživanja metodom “Ljestve” utvrdili smo da su značajni kriteriji za svu djecu starije predškolske dobi (i dječake i djevojčice) u ovom uzorku sve navedene osobne kvalitete: ljubaznost; mentalne kvalitete; sila; hrabrost; zdravlje; izgled; osobine jake volje; marljivost. U navedenoj skupini djece najveća ovisnost utvrđena je između samog djeteta i odraslih (roditelja), a najmanja - između djeteta i vršnjaka.

Također treba napomenuti da je u takvim kvalitetama kao što su zdravlje, snaga i hrabrost bila evidentna ovisnost osobnih procjena dječaka o tome kako su mislili da će ih vršnjaci procijeniti. Čini se da su u ovoj skupini djece među dječacima ove osobne kvalitete od najveće važnosti. Za djevojčice su ove kvalitete više ovisile o mišljenju roditelja.

Dakle, možemo zaključiti da u skupini djevojaka postoji sklonost prenapuhanom samopouzdanju. Djevojke se više ocjenjuju po svim dijagnostičkim parametrima. U skupini dječaka postoje različiti tipovi samopoštovanja, osim neadekvatno povišenog, neki od njih čak i podcjenjuju vlastito samopoštovanje.

Treba napomenuti da se većina djevojaka, kada ispunjavaju zadatke, postavljaju na najvišu razinu i svoj izbor objašnjavaju činjenicom da su vrlo dobre, ali ponekad ne žele učiti ili poslušati. Dvije su djevojke kategorično izjavile da su dobre i nisu dale objašnjenje za tu činjenicu. Prema riječima djevojčica, roditelji ih cijene prilično visoko, no brojka je stavljena stepenicu niže.

U skupini dječaka ponašanje većine djece podudaralo se s ponašanjem djevojčica, ali su dva dječaka pokazala rezultate odgovarajućeg niskog samopoštovanja. Stavljali su figure na najniže stepenice i trudili se ne objašnjavati svoj izbor.

Nakon Tehnike "nacrtaj sebe". dobiveni su sljedeći podaci.

Među dječacima je 7 djece pomno crtalo portrete, posebno autoportrete, te su koristili „dobre“ boje prilikom crtanja sebe, što ukazuje na pozitivan stav prema sebi i prilično visoko samopoštovanje. Za 3 dječaka, veličina autoportreta je veća u usporedbi s drugim crtežima, što ukazuje na visoko samopoštovanje djeteta. Za 4 dječaka veličina autoportreta jednaka je veličini crteža „dobar dječak“, što ukazuje na želju da se bude dobar, pozitivan i odgovara primjerenom samopoštovanju.

Crteži ostala tri dječaka ukazuju na nisko samopoštovanje. Veličine autoportreta ove djece manje su od prethodnih crteža. Na autoportretu su korištene samo boje crteža “zločestog dečka”, ovu karakteristiku ukazuje na djetetov negativan stav prema sebi, manifestaciju sukoba sa samim sobom i neizvjesnosti.

Među djevojčicama, 6 djece je nacrtalo crteže dovoljno detaljno. Dimenzije autoportreta ovih djevojaka slične su dimenzijama crteža „dobre djevojke“, što ukazuje na pozitivnu i dobar stav djecu sebi. Osim toga, korištena shema boja i ponavljanje detalja na autoportretu (glava, kostim) također upućuje na “dobru djevojku”. Dakle, ove djevojke imaju odgovarajuće, pomalo napuhano samopoštovanje.

Kod 4 djevojčice uočeno je pažljivo crtanje detalja crteža, prebojavanje ukazuje na pozitivan stav prema sebi, što je znak visokog samopoštovanja. Veličina autoportreta nešto je veća od prethodna dva crteža; također na autoportretima ovih djevojaka nalazi se crtež novih haljina, što ukazuje na prilično visoko samopouzdanje.

Dobiveni podaci mogu se prikazati u obliku dijagrama 2.

Dijagram 2.

Rezultati tehnike "Nacrtaj sebe".

^ Legenda:

ES – prenapuhano samopoštovanje;

AS – odgovarajuće samopoštovanje;

ZaS – nisko samopoštovanje.
Dakle, rezultati provedene metodologije pokazuju da djevojke karakterizira visoko i napuhano samopoštovanje. Neki dječaci imaju nisko samopoštovanje.

Nakon metode "Što sam ja?" Sljedeći podaci su dobiveni i prikazani u tablici 2.

^ Tablica 2.

Rezultati određivanja tipa samopoštovanja metodom "Što sam ja?".

DEČACI		DJEVOJKE
Djetetovo ime	Vrsta samopoštovanja	Djetetovo ime	Vrsta samopoštovanja
Vitalij M.	visoka	Polina P.	prosjek
Anton L.	prosjek	Maša B.	prosjek
Arseny B.	visoka	Varya K..	vrlo visoko
Anton D..	prosjek	Daša K.	prosjek
Denis S.	prosjek	Angelina K.	prosjek
Timur G.	prosjek	Polina F.	visoka
Vova T.	nizak	Natasha L.	visoka
Danil D.	vrlo nisko	Maša N.	prosjek
Lesha I.	prosjek	Lera Ts.	prosjek

Dobiveni podaci mogu se prikazati grafički.

Dijagram 3.

Distribucija tipova samopoštovanja između dječaka i djevojčica

^ Legenda:

B – visoko samopoštovanje;

Av – prosjek;

N – nizak;

Vrlo nisko – vrlo nisko;

Och.v – vrlo visok.
Dakle, kod dječaka prevladava prosječno ili adekvatno samopoštovanje, ali je prisutno nisko samopoštovanje. Kod djevojčica nije zabilježeno nisko samopoštovanje, naprotiv, bilo je napuhano samopoštovanje. Osim toga, pri analizi dječjih odgovora treba uočiti da su djevojčice češće davale kategorički potvrdne odgovore („uvijek poštena“, „uvijek uredna“ i sl.), što može ukazivati na nedovoljnu samokritičnost. Među dječacima takvih odgovora praktički nije bilo.

Tako, Na temelju podataka dobivenih nakon svih eksperimentalnih metoda možemo zaključiti da su djevojke sklone precjenjivanju vlastitog samopoštovanja. Pokušavaju se vrlo visoko ocijeniti prema svim predloženim parametrima, a kada se ocjenjuju uvijek se karakteriziraju pozitivno i kategorički, što ukazuje na neadekvatno prenapuhano samopoštovanje. Dječaci imaju adekvatniju procjenu sebe, a neki imaju nisko samopoštovanje i neprimjereno negativnu percepciju sebe. Dječaci su nesigurnije odgovarali na zadatke i dulje su razmišljali o svom izboru.

Na temelju dobivenih rezultata možemo zaključiti da gotovo sve djevojčice u ovom uzorku imaju prilično visoko samopoštovanje, s prevladavanjem neadekvatno povišenog samopoštovanja, po čemu se razlikuju od dječaka. Ova okolnost ukazuje na prisutnost rodnih karakteristika u samopoštovanju djece starije predškolske dobi.

Na temelju ovih podataka ne možemo u potpunosti prosuditi niti o formiranju i stabilnosti, niti o razlozima ovog posebnog samopoštovanja, budući da podaci o odnosima u obitelji nisu proučavani, a ponovljena istraživanja razine samopoštovanja nisu provedena. Možemo govoriti i o potrebi otkrivanja razloga niskog samopoštovanja kod dječaka i, ako je moguće, ispravljanja. Ove okolnosti su glavne za određivanje smjera i ciljeva daljnjih istraživanja.