Kreativno razmišljanje: Razvijanje kreativnosti

Da biste razvili svoje kreativne sposobnosti, morate se u potpunosti posvetiti ovom procesu. Ako se bavite nekom vrstom djelatnosti i želite poboljšati pristup poslu, temeljito je proučite i postanite stručnjak u svom području. Dobra zaliha znanja jedan je od nužnih uvjeta za kreativnost, poboljšava razmišljanje i pomaže u brzom pronalaženju inovativnih rješenja za probleme.

Nemoguće je razviti kreativno razmišljanje ako mu ne posvetite vrijeme. Napravite raspored te se svakodnevno i ciljano bavite vlastitim razvojem.

Riskiraj

Kreativan pristup poslu često podrazumijeva činjenicu da odrasla osoba mora preuzeti određeni rizik, jer... Rješenja koja predlaže u ovom slučaju su nestandardna. Donesene odluke ne vode uvijek do uspjeha, ali ovdje je važan proces njihovog pronalaženja, jer učvršćuje novostečene vještine i pomaže vam da se ne bojite rješavati složene probleme. Sačuvajte povjerenje u sebe i svoje sposobnosti. Neprestano tražite motivaciju za razvoj svog kreativnog potencijala.

Oslobodite se negativnosti

Dobro raspoloženje i pozitivan stav poboljšavaju sposobnost kreativnog razmišljanja. Nikad se ne upuštajte u samokritiku svojih aktivnosti, odagnajte sve negativne misli. Sve to može negativno utjecati na vašu kreativnost.

Ideja

Brainstorming je uobičajena tehnika za rješavanje složenih problema, a temelji se na aktivnom razvoju različitih metoda za rješavanje problema. Ova tehnika vrlo dobro razvija kreativno mišljenje. Identificirajte problem i počnite zapisivati načine za njegovo rješavanje. Vaš zadatak je zapisati što više ideja u kratkom vremenu. Nakon toga se usredotočite na rješenja koja ste zapisali i usavršavajte ih dok ne pronađete najbolje.

Nemojte se zadovoljiti brzim i lakim odgovorima. Uvijek tražite alternativne načine rješavanja problema.

Zapišite svoje ideje

Dobar način da razvijete kreativno razmišljanje je da zapišete svoj kreativni proces. Vodite dnevnik i zapisujte sve ideje koje vam padnu na pamet, mogu se odnositi na razne teme. Dnevnik će vam pomoći da ne zapnete na istim odlukama i potaknuti vas da pronađete nove. Osim toga, kada rješavate određeni problem, uvijek se možete okrenuti svom dnevniku i iz njega izvući vlastite ideje.

Potražite inspiraciju

Nemoguće je razviti kreativno mišljenje od nule. Stalno tražite izvore inspiracije. Čitajte knjige, slušajte raznovrsnu glazbu, gledajte filmove i češće sudjelujte u živahnim raspravama. Sve je to izvor novih ideja, ali i poticaj za samostalno kreativno djelovanje.

Umjesto uvoda:

Kakva će tek biti, naša djeca!

Uostalom, sve ovisi samo o nama,

I na pragu budućih stoljeća

Možda će oni biti bolji od nas.

A. Šeršunovič, T. Čukasova

Materijali radionice-seminara na temu: "Razvoj kreativnog mišljenja kroz različite vrste kreativnosti" namijenjeni su metodičarima, učiteljima dodatnog obrazovanja, učiteljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, učiteljima osnovnih škola općeobrazovnih ustanova, općenito, svima oni koji žele prepoznati, razviti, potaknuti i oblikovati jedinstvene dječje sposobnosti.

Ima puno kreativnih ljudi!!! Smatrate li se kreativnim? Dajmo mala priča, čiji junak ima izraženu sposobnost kreativnosti ( Tijekom Prvog svjetskog rata, žena izvjesnog gospodina Harrigana poslala je očajničko pismo. "Čini se da u cijeloj Irskoj nije ostao niti jedan sposoban muškarac", napisala je, "a ja moram sama okopati vrt." Kao odgovor, Harrigan je napisao: “Nemojte prekopavati vrt. Tu je zakopano oružje." Pismo je otvorila cenzura, vojnici su upali u ženinu kuću i prekopali cijeli vrt do posljednjeg centimetra. “Ne znam što da mislim, dragi,” napisala je gospođa Harrigan svom mužu, “vojnici su došli i prekopali cijeli naš vrt. "Sada posadite krumpire", odgovorio je Harrigan.)

Kreativnost, kreativnost, darovitost: pokušali smo praktično pristupiti sistematizaciji postojećeg gradiva o ovoj problematici, te ga staviti u konkretan praktični priručnik, uz pomoć kojeg možete potaknuti interes djece za nove stvari, čak iu svakodnevnom životu. razini, izdvajanjem onoga što je već poznato.

Ove materijale pripremili su stručnjaci iz Constellation Centra: metodolozi Ekimova O.V., Sysoeva Yu.V., voditelj. odjeli Mamaeva S.V., Sukhneva O.S., zam. Ravnateljica Plotnikova L.A., pod vodstvom ravnateljice Kolmogorove L.G.

1. Sve o kreativnosti: bit, koncepti, hipoteze, kriteriji mjerenja.

P Razumijevanje suštine kreativnosti i sposobnosti na kojima ona počiva pitanje je o kojemu postoje mnoge oprečne psihološke, pedagoške i filozofske teorije, mišljenja i koncepti. Ne pretendirajući da budemo potpuni, nudimo neke od njih.

U prevedeno s engleskog kao "kreativnost" ( stvoriti) stoji za - stvarati, stvarati. Kreativnost u širem smislu smatra se aktivnošću u situaciji neizvjesnosti, usmjerenom na dobivanje rezultata koji imaju objektivnu ili subjektivnu novost. U tom smislu, ono nije nužno povezano s takvim vrstama aktivnosti koje se tradicionalno klasificiraju kao "kreativne", kao što su crtanje, pisanje poezije ili glazbe, gluma na pozornici itd. Manifestira se kada se mora djelovati u situacijama neizvjesnosti, nepostojanja jasnih algoritama, nepoznate suštine i metoda rješavanja problema s kojima se osoba suočava i nepredvidivo promjenjivih uvjeta. Kreativnost podrazumijeva sustav kreativnih sposobnosti, au psihologiji se promatra iz nekoliko kutova:

A. Maslow (1950.), smatra da je kreativnost stvaralačka orijentacija koja je svima urođena, ali koju je većina izgubila pod utjecajem postojećeg sustava odgoja, obrazovanja i društvene prakse.

E. Torrance, J. Guilford (1946.), kreativnost se smatrala jedinstvenom vrstom mišljenja - tzv. divergentnim (divergentnim, koje ide u različitim smjerovima) mišljenjem, koje dopušta varijacije u načinima rješavanja problema, što dovodi do neočekivanih zaključaka i rezultata.

G. Eysenck (1992.), Pod kreativnošću sam razumio karakteristiku intelektualne sfere.

Y. Ponamarev (1973.), smatra da je kreativnost neovisna kvaliteta mišljenja koja se ne može svesti na inteligenciju u njezinu tradicionalnom smislu.

Olah (1998), vidio kreativnost kao sustav osobnih kvaliteta.

N Unatoč razlikama u stajalištima autora, kreativnost se povezuje sa stvaranjem nečeg novog za pojedinca ili društvo. Postoje različite definicije kreativnosti koje ističu:

Na proizvoda stvoreno zahvaljujući njemu: kreativnost kao sposobnost stvaranja nečeg novog, neobičnog, originalnog;

- procesi: kreativnost kao posebna vrsta kreativnog mišljenja, visoko razvijena mašta, estetski svjetonazor i dr.;

Osobno kvalitete: kreativnost kao otvorenost novim životnim iskustvima, neovisnost, fleksibilnost, dinamičnost, originalnost, individualni identitet;

Vanjski Uvjeti: kreativnost kao sposobnost produktivnog djelovanja u situacijama s visokim stupnjem neizvjesnosti, gdje ne postoje otprije poznati algoritmi koji će zajamčeno dovesti do uspjeha.

U moderna psihologija Također ne postoji jedinstvena definicija pojma "kreativnost". Dajmo najčešći pojmovi , kreativnost je:

Sposobnost da se stvari vide u novom i neobičnom svjetlu i pronađu jedinstvena rješenja za probleme (u tom smislu, kreativnost je sušta suprotnost šablonskom razmišljanju);

Kreativne sposobnosti pojedinca koje karakterizira spremnost prihvaćanja i stvaranja bitno novih ideja koje odudaraju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalan čimbenik, te sposobnost rješavanja problema koji se javljaju unutar statičkih sustava;

Sposobnost osobe da riješi probleme s kojima se suočava na nestandardan način i pronađe nove, učinkovitije načine za postizanje svojih ciljeva.

T ovako ili onako, kreativnost se shvaća kao svojevrsna suprotnost rutini, standardu, udobnosti (podatnosti vanjskom utjecaju). Tako, kreativnost uključuje :

Intelektualni preduvjeti za kreativnu aktivnost koji omogućuju stvaranje nečeg novog, dosad nepoznatog (kreativnost u užem smislu ovog pojma), kao i prethodni skup znanja i vještina potrebnih za stvaranje te nove stvari.
Osobne kvalitete koje vam omogućuju da djelujete produktivno u situacijama neizvjesnosti, idete dalje od predvidljivog i pokazujete spontanost.
“Meta-kreativnost” je životna pozicija osobe, koja podrazumijeva odbacivanje stereotipa u prosudbama i postupcima, želju za sagledavanjem i stvaranjem nečeg novog, za promjenom sebe i mijenjanjem svijeta oko sebe, visoku vrijednost slobode, aktivnosti i razvoja. .

« I Dakle, kreativnost je predstavljena kao skup karakteristika prisutnih u svakom ljudskom biću, karakteristika koje su sposobne za razvoj i omogućuju njihovom nositelju da razmišlja samostalno, fleksibilno i maštovito. Bez obzira na razlike koje se mogu napraviti, kreativnost je zajednička svim pojedincima...” (Donson, 1997).

U Općenito, kreativnost se može definirati kao skup intelektualnih i osobnih karakteristika koje omogućuju osobi da djeluje produktivno u situacijama novosti, nesigurnosti, nepotpunosti početnih podataka i nepostojanja jasnog algoritma za rješavanje problema.

I postoje dva hipoteze na pojavu kreativnih sposobnosti:

Prema prvom, smatra se da su se kreativne sposobnosti kod Homo sapiensa javljale postupno, tijekom dugog vremena, a bile su posljedica kulturoloških i demografskih promjena čovječanstva, posebice porasta stanovništva, zbrajanjem sposobnosti najinteligentnijih i darovitih jedinki u populacijama, s naknadnom konsolidacijom tih svojstava u potomstvu.

Prema drugoj hipotezi, izraženoj 2002. (antropolog R. Klein), pojava kreativnosti bila je grčevita. Nastala je kao rezultat iznenadne genetske mutacije prije otprilike 50 tisuća godina.

Kako mjeriti kreativnost/kreativnost?

Najpoznatiji kriteriji kreativnosti u psihološkoj praksi su Torrance i Ranco.

Torrkns	Ranko
Kriteriji kreativnosti
Tečnost(sposobnost produciranja velikog broja ideja).	Tečnost(broj ideja koje se pojavljuju u jedinici vremena).
Fleksibilnost(sposobnost primjene različitih strategija pri rješavanju problema).	Fleksibilnost(osobe koje pokazuju fleksibilnost i originalnost u procesu rješavanja problema).
Originalnost(sposobnost stvaranja neobičnih, nestandardnih ideja).	Originalnost(sposobnost stvaranja neobičnih ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih).
Razrada(sposobnost detaljnog razvijanja ideja).	Osjetljivost(osjetljivost na neobične detalje, proturječja i nesigurnosti, spremnost na brzi prijelaz s jedne ideje na drugu).
Otpor kruga(sposobnost ne slijediti stereotipe i "ostati otvoren" dugo vremena za razne dolazne informacije pri rješavanju problema).	Metaforičan(spremnost za rad u posve neobičnom kontekstu, sklonost simboličkom, asocijativnom mišljenju, sposobnost da se u jednostavnom vidi složeno, a u složenom jednostavno).
Naslov sažetka(razumijevanje suštine problema onoga što je uistinu bitno; proces imenovanja odražava sposobnost transformacije figurativne informacije u verbalni oblik)	Zadovoljstvo(rezultat manifestacije kreativnosti; kod negativnog rezultata gubi se smisao i daljnji razvoj osjećaja).

Kreativnost, kreativnost, darovitost?

U Kreativnost, stvaralaštvo i darovitost u našem društvu daju čovjeku uistinu široke mogućnosti, stoga ih je važno početi razvijati i oblikovati kod djece što ranije. Ali postoje li neke temeljne razlike između ovih koncepata, razlika je u tome koji od njih prvo razviti i isplati li se uopće razvijati? Okrenimo se rječniku S.I. Ozhegov i rječnik pojmova i termina V.M. Polonsky:

Kreativnost je stvaranje proizvoda umjetnosti (kreativno mišljenje modelira umjetničke slike i utjelovljuje ih u bilo kojem scenariju ili objektu).

Kreativnost je stvaranje temeljno novih, prethodno nepoznatih ideja ( kreativno razmišljanje- to je sposobnost invencije i znanstvenih otkrića).

Darovitost (isto što i talent) je prisutnost u osobi specifičnih kvaliteta koje odražavaju njegov talent, izvanredne prirodne sposobnosti.

R Razlike su očite, ali nema dokaza koji bi upućivali na to da je kreativnost, ili darovitost općenito, bolja od kreativnosti. Oni su jednostavno učinkoviti u različitim uvjetima. To se može potvrditi generaliziranim komparativnim opisom tipova mišljenja koji odgovaraju tradicionalnom mišljenju i mišljenju usmjerenom na kreativno traženje:

*Tradicionalno razmišljanje*	*Kreativno razmišljanje*
Usmjeren na ispravnost i ispravnost generirane ideje.	Usmjeren na “plodnost” - generiranje više ideja, čak i ako nisu sve točne i izvedive.
Namjerno, kreće se u zadanom smjeru.	Moguće je “kretanje radi kretanja” bez jasnog cilja.
Analitički, pozornost se posvećuje kompleksu detalja.	Sintetička, usmjerena na intuitivno “pohvaćanje” problemske situacije u njezinoj cjelini.
Dosljedno, zahtijeva ispravnost svakog koraka. Ako postoji pogreška u jednoj od faza, ukupni rezultat također se pokazuje pogrešnim.	Provodi se u nekoliko smjerova odjednom, ne uvijek dosljedno. Pogreške u određenim koracima ne moraju nužno dovesti do pogreške u ukupnom rezultatu.
Potraga za rješenjima provodi se u najvjerojatnijim smjerovima, prvo se testiraju očite hipoteze	Potraga za rješenjima odvija se u neočitim, naizgled malo vjerojatnim smjerovima, “na periferiji” naše svijesti.
Aktivno se koristi negacija, ideje koje su prepoznate kao pogrešne isključuju se iz daljnje pretrage.	Izbjegava se uporaba negacije i traže se načini integracije bilo kakvih alternativa, čak i onih koje se čine međusobno isključivim.
Ako su početni podaci točni i algoritam za rješavanje problema točan, konačni rezultat je zajamčen.	Učinkovitost je vjerojatna.
Produktivan je u situacijama izvjesnosti, u prisutnosti potpunih početnih podataka i metoda za rješavanje problema, kada točno znate koji rezultat želite dobiti.	Produktivan u situacijama neizvjesnosti, s nepotpunim početnim podacima, kada metode rješavanja problema i traženi rezultati nisu poznati u dovoljnoj mjeri.

DO Kao što se može vidjeti iz usporedne tablice:

Tradicionalno razmišljanje zahtijeva vjernost, ispravnost svakog koraka u rješavanju problema. Ako se negdje pogriješi, tada konačni rezultat neće biti točan (primjer: ako ste prilikom rješavanja matematičkog problema u nekoj fazi pogriješili i niste to primijetili, tada će se pogreška s naknadnim radnjama samo povećati);

U kreativnom razmišljanju, greška u određenom koraku ne mora nužno dovesti do pogrešnog krajnjeg rezultata. To se događa jer se takvo razmišljanje odvija u više smjerova odjednom, predstavlja svojevrsnu “mrežnu potragu” za rješenjem problema, pa čak i ako se neki od njegovih smjerova pokaže slijepom ulicom, to ne znači neuspjeh kao cijeli. Štoviše, postoji razlog za tvrdnju da su želja da se cijelo vrijeme bude u pravu i strah od pogrešaka ozbiljne prepreke koje ometaju kreativno traženje. Kada razmišljamo kreativno, nije nam važno koliko su pojedini elementi informacija istiniti, već koliko će određena njihova kombinacija biti korisna, hoće li nam omogućiti da problem sagledamo iz nove, neobične perspektive i da uočimo moguće načine riješiti to. Ideje se ne ocjenjuju sa stajališta ispravnosti/lažnosti, već sa stajališta funkcionalnosti i primjenjivosti u određenim uvjetima.

E Naravno, nema razloga tvrditi da osoba uvijek pribjegava istoj strategiji razmišljanja, iako se sklonost jednoj od njih može izraziti sasvim jasno. Ista osoba može u nekim situacijama razmišljati tradicionalno, au drugim kreativno. Upravo je ova opcija, kada osoba može fleksibilno promijeniti strategiju rješenja ovisno o karakteristikama zadatka s kojim se suočava, najprilagodljivija. Dakle, zadatak učitelja nije naučiti dijete kreativno razmišljati uvijek i svugdje, već ga naučiti vidjeti situacije u kojima je potrebno primijeniti kreativno mišljenje, te ga koristiti prema potrebi.

T Sada odgovorimo na pitanje koje brine mnoge roditelje i učitelje: je li moguće razviti kreativne sposobnosti i naučiti djecu da budu kreativna? Svi psiholozi su jednoglasni u odgovoru: “DA!” To je zbog činjenice da su djeca (a posebno predškolci) prijemljiva i “plastična”. Za razvoj kreativnosti najpovoljnija je dob od tri do osam godina, a tu dolaze do izražaja višestruke mogućnosti dječjih vrtića, ustanova za dodatno obrazovanje i škola. U prilog tome govori nekoliko činjenica:

Dijete visoko cijeni komunikaciju s "tuđim" odraslim osobama, učitelj i učitelj za njega djeluju kao autoritet koji sve zna; Dijete razvija ideju o učitelju kao osobi s kojom je zanimljivo biti zajedno. Roditelji orijentirani na dom ne pronalaze uvijek vrijeme za svoju djecu.

Učitelj/odgojitelj bira različita sredstva za razvoj djeteta; kreativno iskustvo stečeno u dječja ekipa vršnjaci, dvojnici.

Emocionalni kontakt, u pravilu, u okviru aktivnosti igre, daje djetetu posebne dojmove zajedničkog stvaralaštva, stvarajući preduvjete za naknadne situacije uspjeha učenika.

Predškolske ustanove, ustanove dodatnog obrazovanja i škole usmjerene su na stvaranje ugodnog psihološkog okruženja i razvoj predmetno specifičnog razvojno - adaptivnog okruženja usmjerenog na svakog pojedinog učenika. Proučavajući karakteristike djeteta u početnoj fazi, učitelji kasnije izgrađuju individualni put razvoja djeteta, odabirući moguća sredstva i metode razvoja koji će mu biti dostupni i zanimljivi.

N Pri razvijanju kreativnih sposobnosti potrebno je uzeti u obzir da se kreativne sposobnosti djece razvijaju postupno, prolazeći kroz nekoliko faza razvoja. Ove se faze odvijaju jedna za drugom: prije nego što bude spremno za sljedeću fazu, dijete mora ovladati kvalitetama formiranim u prethodnim fazama svog razvoja. Kreativno mišljenje izravno ovisi o stupnju razvoja te vrste mišljenja, koja u određenoj fazi ima vrhunac razvoja. Slijedom toga, od djetinjstva je potrebno razvijati kreativno, kritičko i samostalno mišljenje kod djeteta, pazeći da su u ravnoteži, prate i povremeno zamjenjuju jedno drugo u bilo kojem mentalnom činu.

R Razvoj kreativnog mišljenja prolazi kroz nekoliko faza:

prvo se pojavljuje RAZMIŠLJANJE OPĆENITO (1,5-4 godine) - sposobnost donošenja zaključaka, uspoređujući jednu stvar s drugom, formiraju se elementi kreativnog mišljenja;
Djeca u dobi od 5-10 godina razvijaju KRITIČKO RAZMIŠLJANJE - sposobnost donošenja zaključaka uspoređujući stvari sa svojim prošlim iskustvom; kritičko mišljenje “radi” paralelno sa KREATIVNIM mišljenjem, ono ne zamjenjuje kreativnost, već služi kao osnova za formiranje kreativnosti.
Zatim se pojavljuje SAMOSTALNO RAZMIŠLJANJE (od 7-10 godina) - sposobnost donošenja ispravnijih zaključaka bez ometanja stereotipima.
A zahvaljujući slobodi koju daje samostalno razmišljanje, razvija se KREATIVNO RAZMIŠLJANJE.

Ovo je zanimljivo! Sva su djeca vrlo kreativna - to potvrđuju mnogi testovi. Ali s vremenom se razvija stereotipno razmišljanje, što smanjuje sposobnost nestandardnog ponašanja na "ne". Stoga je glavni zadatak za razvoj kreativnog mišljenja odmaknuti se od uobičajenog ponašanja. U Engleski jezik Mnogima je poznat izraz: “thinkingoutsidethebox” (doslovno, “misli izvan okvira”), koji se koristi za definiranje nestandardnog ponašanja. Na ruski se može prevesti na sljedeći način: sposobnost razmišljanja izvan okvira. U biti, trebate pokušati shvatiti da nema okvira izvan kojeg trebate razmišljati. Okviri kutije nastaju kada, umjesto zabave i šetnje beskrajnim poljima psihe, ljudska misao iz dana u dan tužno luta uskom stazom uma davno zaraslog u domaće navike. Na primjer, ako smo navikli kući hodati istim putem, možemo pokušati otići kući drugim putem, a zatim svaki dan pronaći nove mogućnosti. Korisno je ići na nova mjesta, proučavati nešto bitno drugačije od onoga što smo već znali. Promjene u prehrani izvrsne su za razvoj kreativnosti. Možete smisliti novi jelovnik ili pokušati postiti (bez fanatizma). Drugi način razvijanja kreativnosti je strast prema umjetnosti. Sviranje glazbenih instrumenata razvija finu motoriku prstiju. Oni šalju impulse u mozak. Zbog toga je uočeno da su glazbenici vrlo pametni. To se podjednako odnosi i na one koji znaju vezeti, plesti i koristiti tipkovnicu računala. Sportske aktivnosti, ples, šetnja svježi zrak doprinose razvoju kreativne mašte. Usput, korisno je povremeno trenirati naše fantazije. Crtajte željene slike, igrajte igre asocijacija, vizualizirajte svoje snove – to donosi ne samo zadovoljstvo, već i dobrobit u vidu ispunjenja želja i razvoja kreativnog mišljenja.

Ovo je zanimljivo! Postoji mišljenje da je desna hemisfera našeg mozga odgovorna za kreativno razmišljanje i ona je ta koja vidi širu sliku, dok je lijeva hemisfera odgovorna za analitičke sposobnosti i detalje. Stoga se ljudi čija je desna hemisfera visoko razvijena smatraju kreativnijima, a oni čija je lijeva hemisfera traženija mogu postići veći uspjeh u analitičkom radu

Ovo je zanimljivo! Znanstveno je dokazano da su naši dlanovi u izravnoj komunikaciji s našim mozgom. Naš desni dlan povezan je s lijevom hemisferom mozga koja je zadužena za analitiku, a lijevi dlan povezan je s desnom hemisferom kreativnosti. Zbog toga je većina kreativnih ljudi ljevoruka. Dakle, ako je lijevi dlan napet, onda je desna stvaralačka hemisfera napeta. Stoga, kako biste povećali svoju kreativnu produktivnost, naučite opustiti lijevi dlan. To se može učiniti na bilo koji prikladan način, na primjer, snagom volje, meditacijom (morate se opustiti i zamisliti da vam dlan postaje topliji) ili jednostavno isprati ruku toplom vodom.

Ovo je zanimljivo! Kada neurokirurzi operiraju otvoreni mozak, ostavljaju pacijenta pri svijesti. Mozak nema receptore za bol, oni se nalaze samo u tvrdoj ljusci koja oblaže lubanju iznutra, ali to se ne radi radi uštede anestetika. Držeći osobu koja se operira pri svijesti, liječnici mogu imati malo više kontrole nad procesom. Tijekom operacije kirurg stisne jedan ili drugi dio mozga, a pacijent kaže: "Osjećao sam vrućinu u lijevoj nozi", ili "Vidio sam bljesak", ili "Čuo sam šum mora". Liječnik je aktivirao zone u kojima su bile pohranjene te informacije, a pacijent je doživio nove misli i osjete.

Uvjeti za razvoj kreativnog mišljenja.

Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Šest je glavnih uvjeta za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

1 stanje	Rani fizički razvoj djeteta: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje različitim alatima i materijalima.
2 stanje	Stvaranje okruženja koje pospješuje razvoj djece, potičući različite kreativne aktivnosti. Na primjer, puno prije nego jednogodišnje dijete nauči čitati, možete kupiti blokove sa slovima, objesiti abecedu na zid i dozivati slova djetetu tijekom igre. Ovo promiče rano usvajanje čitanja.
3 stanje	Stvaranje uvjeta za maksimalni stres. Što se djetetove sposobnosti uspješnije razvijaju, ono češće u svojim aktivnostima doseže "plafon" svojih mogućnosti i postupno ga podiže sve više i više. Dajte svom djetetu priliku da samostalno i bez prethodnog treninga rješava mnoge potpuno nove probleme. Na primjer, dječja lopta otkotrljala se daleko ispod sofe. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.
4 stanje	Dati djetetu veliku slobodu u izboru aktivnosti, u izmjenjivanju aktivnosti, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru metoda i sl. Tada će djetetova želja, njegov interes, emocionalni polet poslužiti kao pouzdano jamstvo da veći psihički stres neće dovesti do pretjeranog rada, i odgovarat će djetetu za dobro.
5 stanje	Popratna djetetova kreativna aktivnost, naime nenametljiva, inteligentna, prijateljska pomoć. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoviještanje je uobičajen način na koji roditelji mogu "pomoći" svojoj djeci, ali to samo šteti stvari. Ne možete učiniti nešto za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to sam može shvatiti.
6 stanje	Stvaranje ugodnog psihološkog okruženja: topla, prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za djetetov povratak od kreativnog traženja i vlastitih otkrića. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, suosjećati s njegovim neuspjesima i biti strpljiv čak i s čudnim idejama koje su neobične u stvarnom životu. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti primjedbe i osude.

Njegovanje dječjih kreativnih sposobnosti bit će učinkovito samo ako predstavlja svrhovit proces, tijekom kojeg se rješava niz privatnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje konačnog cilja.

Kako ne ometati razvoj kreativnosti?

Pokušajte ne ograničavati djetetovu maštu i inicijativu.

Ne doživljavajte djetetove neuspjehe kao neuspjehe, naprotiv, potaknite ga na hrabre eksperimente i znatiželju.

Ne očekujte, a pogotovo ne zahtijevajte od djece da se moraju “prilagođavati”.

Nemojte se usredotočiti na rezultat, već uživajte u kreativnom procesu sa svojom djecom.

Kako potaknuti kreativnost?

Uvijek slušajte dječja pitanja i komentare, postavljajte dodatna pitanja - tako ćete shvatiti što vam dijete želi "poručiti".

Igrajte igre uloga - to će pomoći djeci da razumiju osjećaje i gledište drugoga.

Dajte svom djetetu slobodu kako bi se naučilo odgovornosti.

Prihvatite sve ideje bez kritike, pomozite svojoj djeci da generiraju nove, izvanredne misli.

Osam grešaka u razvoju kreativnosti.

	Neka kreativnost bude sama sebi svrha. Kreativnost je, poput lopate, pravedna improvizirana sredstva, alat za brzo i učinkovitije rješavanje životnih problema. Stoga je želja da "postanete kreativna osoba" ista kao da cilj života učinite sposobnost slaganja bilo kojeg broja na kocku u svom umu. Štoviše, prisutnost kreativnosti nije jamstvo posebnih kreativnih postignuća. Postoji razlika između male i velike kreativnosti: mala kreativnost omogućuje vam pronalaženje nestandardnih rješenja za uobičajene svakodnevne situacije. I samo velika kreativnost (također povijesna) omogućuje vam da ostavite trag u povijesti.
	Naučite definicije kreativnosti. Da biste znali čemu težiti, dobro je shvatiti što je zapravo kreativnost, zar ne? Ne baš. Trenutno postoji nekoliko stotina definicija kreativnosti. Kao što sami autori priznaju, "proces razumijevanja što je kreativnost sam po sebi zahtijeva kreativno djelovanje." Općenito, sve ove definicije mogu se podijeliti u nekoliko skupina: inovativne (kreativnost je svojstvo koje omogućuje stvaranje novog proizvoda), ekspresivne (s naglaskom na samoizražavanje kreatora), problematične (opisuju kreativnost kao alat za rješavanje problema), psihoanalitički i svi ostali (oni da, mutni i mutni). Drugim riječima, svaki istraživač daje prednost onome što mu se čini važnim, odnosno onome što njemu samom nedostaje
	Redovito rješavajte testove kreativnosti. Testovi su, naravno, lijepa stvar - pogotovo kada nam govore nešto ugodno o nama. U isto vrijeme, bilo bi dobro zapamtiti da takva ljestvica kao što je "kreativnost" ne postoji u prirodi. Testovi kreativnosti mjere skup pokazatelja koji vrlo vjerojatno ukazuju na stupanj razvijenosti vaših kreativnih sposobnosti (primjerice, fleksibilnost mišljenja, originalnost prosuđivanja, otvorenost novim iskustvima itd.). Najcjenjenije metode za testiranje kreativnosti stvorili su Guilford, Torrance i Mednick.
	Vjerujte da ako se vaše kreativne sposobnosti nisu očitovale u djetinjstvu, nikada se više neće manifestirati. Visoke kreativne sposobnosti kod djece ne jamče kreativna postignuća u budućnosti. Naravno, kultura u kojoj je dijete odgajano igra veliku ulogu u razvoju kreativnosti. Ipak, svaka sposobnost nije samo sklonost čisti oblik, ali i nastojanja da se oni razviju, što se može poduzeti u bilo kojoj dobi.
	Vjerujte da će promatranje rada ljudi koje poštujete pridonijeti vašoj kreativnosti. Divljenje autoritetu negativno utječe na razvoj kreativnosti, kao i jaka ovisnost o mišljenjima drugih. Ali ako dobijete podršku autoritativnih ljudi, vaše će kreativne sposobnosti samo imati koristi od toga.
	Maštajte puno i dugo.Što god podrazumijevali pod kreativnošću, ona je ipak usmjerena na rješavanje problema - velikih i malih, univerzalnih ili osobnih. Prazno maštanje, razmišljanje o slatkim snovima (primjerice o tome kako će sve biti super kada riješite neki problem) samo odvodi od rješenja. Štoviše, da biste upotrijebili vlastitu kreativnost, morate biti u stanju vidjeti problem - a zadržavanje u fantazijama tome ne pridonosi.
	Vjerujte da će kreativnost ojačati u izvanrednim uvjetima. Mnogi ljudi namjerno guraju sebe (ili, pak, svoje podređene) unutar vremenskih ograničenja, vjerujući da hitni način rada treba pozvati na razvoj kreativnih sposobnosti. Ovaj se pristup može usporediti s redovitom uporabom stimulansa.
	Vjerujte da je kreativnost za pretjerano pametne. U početku se vjerovalo da je kreativnost jedna od manifestacija visoke inteligencije. Ali kasnije se pokazalo sasvim drugačije. Prvo, manifestacije kreativnosti moguće su i kod ljudi s vrlo niskom inteligencijom, pogotovo ako nisu vremenski ograničeni i ne sudjeluju u natjecanju. Drugo, ako osoba ima previsoku inteligenciju, često može biti lišena svake kreativnosti. S čime je to povezano nije poznato.

Ovo je zanimljivo! Stephen Kramer i njegovi kolege proveli su eksperiment tijekom kojeg je 180 stručnih radnika u velikim američkim tvrtkama moralo voditi dnevnike i svakodnevno bilježiti čega se sjećaju o svom radnom danu, koje su emocije proživjeli, kakve dojmove su doživjeli i s kakvim su se zadacima suočili. Istraživači su usporedili osjećaje ljudi tijekom vremenskog pritiska i tihih dana. Pokazalo se da velika većina radnika nakon hitnog prenaprezanja doživljava neku vrstu "mamurluka": ljudi postaju sposobni samo za dosadan rutinski rad, bez ikakvih inovacija. Istraživači su došli do zaključka da postoje samo dva čimbenika čiji će utjecaj na osobu u ograničenom vremenu omogućiti da pokaže kreativnost. Prvo, zaposlenik treba biti usredotočen samo na obavljanje jednog zadatka (ne smije ga ometati, prebacivati na mnogo malih zadataka i sl.). Drugo, da bi pronašao kreativno rješenje problema pod pritiskom, osoba mora jasno vidjeti primjenu svog rada - zašto to radi, što konkretno ovisi o rezultatu njegove aktivnosti. Stoga se poslodavci koji se nadaju da će privremenim pritiskom stalno izvlačiti vrijedne ideje iz zaposlenika najčešće se suočavaju s neproduktivnošću „glupih“ zaposlenika i njihovim izgaranjem.

Ovo je zanimljivo! Znate li kakvu je razliku napravio Guilford (autor jedne od klasičnih studija) između kreativnih ljudi i svih ostalih? Kreativni ljudi traže mnogo odgovora na jedno pitanje, dok svi ostali traže jedini točan odgovor od svih mogućih.

Ovo je zanimljivo! Razvoj kreativnog mišljenja “između”.

Dok se vozite autobusom ili hodate, natpise trgovina čitajte unatrag. Ponekad može biti potpuno smiješno, pokušajte! Na primjer, natpis “Sve za dom” pročitat ćete kao “Amod yald esv”.

Dok čekate svoj red, možete uzeti knjigu i početi čitati rečenice ne odozgo prema dolje, već odozdo prema gore. Na primjer, možete završiti s junakom romana koji izvodi sve radnje obrnutim redoslijedom. Prvo ujutro izađe iz kuće, zatim doručkuje u svojoj kuhinji, opere zube i ustane iz kreveta, a onda samo čuje budilicu.

U pauzi smislite 10 egzotičnih imena: posebno za muškarce, posebno za žene. Na primjer, Malaruktigara ili Penigestior.

Alternativno, možete crtati, pogotovo ako to nikada niste radili ili ste uvijek mislili da ste loši u tome. Nacrtajte nešto nestvarno, na primjer, nepostojeću životinju i nazovite je nepostojećim imenom.

Dok si kod kuće, uzmi olovku u lijevu ruku i piši! A ako ste posve sigurni da vas nitko neće uhvatiti u ovoj aktivnosti, uzmite olovku nožnim prstima. Možete crtati ili pisati tekst.

U slobodno vrijeme smišljajte fraze od nekompatibilnih riječi. Na primjer, slatka sol ili istinite laži.

Uzmite bilo koju riječ i pokušajte zamisliti da je to kratica. Pokušajte ga dešifrirati. Na primjer, MLIJEKO: Možete voljeti jako ako se predate nekome samom.

4. Metode i tehnologije za razvoj kreativnog mišljenja.

U U okviru proučavanja problematike „Razvoj kreativnog mišljenja kroz različite vrste stvaralaštva“ relevantno je pitanje: „Koje kvalitete ličnosti treba i može razvijati učitelj kod djece u okviru formiranja kreativnih sposobnosti, a što znači pedagoške podrške najučinkovitije za to?”

P Najprije zabilježimo glavne skupine crta ličnosti koje karakteriziraju kreativnost (koje je na temelju velikog broja postojećih karakteristika sažeo Davis, 1995., str. 426):

Pomnost– percepcija sebe kao kreativne osobe, sposobne stvoriti nešto novo.
Originalnost– fleksibilnost u idejama i razmišljanjima, snalažljivost, spremnost na osporavanje prijedloga, djelovanje po principu „Što ako?“.
neovisnost– samopouzdanje, upravljanje vlastitim ponašanjem na temelju unutarnjih vrijednosti i kriterija, sposobnost podnošenja vanjskih zahtjeva.
Sklonost riziku– spremnost da se isproba nešto novo, čak i ako to može dovesti do nepovoljnih posljedica, otpor prema neuspjehu, optimizam.
energija– zadubljenost u akciju, poduzetnost, entuzijazam, spontanost, “lakoća uma”.
Umjetnost – izražajnost, estetski interesi.
Interes– širina interesa, znatiželja, sklonost eksperimentiranju i postavljanju pitanja.
Smisao za humor- zaigranost.
Žudnja za složenošću– zanimanje za nedokučivo i tajanstveno, tolerancija na dvosmislenost, nered, spajanje nespojivog.
Otvorenost– prijemčivost za nove stvari, za druga gledišta, liberalnost.
Potreba za samoćom– introspekcija, refleksivnost (sklonost samosvijesti), sposobnost samostalnog rada, prisutnost unutarnjih potreba koje se obično ne otkrivaju drugima.
Intuitivnost– pronicljivost, sposobnost uočavanja implicitnih veza i odnosa, zapažanje.

Osim navedenih osobina, moderni psiholozi ističu da je za kreativnost potrebna još jedna karakteristika ličnosti:

Tolerancija na neizvjesnost- udobno ponašanje osobe u situaciji u kojoj nema sveobuhvatnih informacija, nema točnih pravila djelovanja, a izgledi za daljnji razvoj događaja nisu sasvim jasni. Osobe koje nemaju ili su slabo izražene kreativne sposobnosti u takvim situacijama osjećaju jaku nelagodu i tjeskobu te ih izbjegavaju.

M Svjesni smo da:

Nemoguće je da “jedan” učitelj u okviru obrazovnog procesa formira sve navedene osobine ličnosti koje karakteriziraju kreativnog učenika;

I također da su ove skupine kvaliteta, za svaku dobnu kategoriju, diferencirane po sadržaju, stupnju izraženosti, dobnim karakteristikama, neke se od njih formiraju tek pred kraj školovanja;

Ali svaki učitelj može odrediti moguće parametre za razvoj dječje kreativnosti u vlastitom smjeru i formirati kvalitete bliske gore navedenim parametrima koji karakteriziraju kreativnu osobnost. Ovu ideju potvrđuje i činjenica da je pedagoška potpora razvoju dječjeg kreativnog mišljenja u ustanovama dodatnog obrazovanja najučinkovitija nego u drugim obrazovnim ustanovama, budući da je ovdje:

Koriste se mogućnosti dodatnog obrazovanja o kreativnom razvoju, omogućujući da se uzmu u obzir i individualne sposobnosti i dobni obrasci razvoja kreativnog mišljenja djece;

Razvijati kreativno mišljenje, kako u kognitivnim tako iu praktičnim aktivnostima;

Kombinirati kolektivnu i individualnu kreativnost djece;

Razvoj kreativnog mišljenja počinje tijekom pripreme djece za školu i događa se aktivnom interakcijom u obrazovnom procesu učitelja, djece i roditelja.

T Obratimo sada pozornost na sadržaj aktivnosti PDO-a. Koju razinu pedagoške podrške treba pružiti djetetu kako bi se "izlaz" formirao u kreativnim sposobnostima djece i sposobnosti njihove primjene u pravoj situaciji?

D Kako bi kreativnost postala osobina ličnosti, a ne bila isključivo situacijske prirode, potrebno je, s jedne strane, sustavno vježbati u tom smjeru, s čime je poželjno započeti u ranoj dobi. školske dobi, a s druge strane, stvaranje kreativnog okruženja u obitelji i Dječji vrtić, ustanovama dodatnog obrazovanja, školama kroz uključivanje roditelja i učitelja u proces razvoja kreativnog mišljenja djece.

N potrebno Uvjeti Organizacije obrazovnog procesa PDL-a usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti učenika su:

Organizacija PDL kognitivnih i praktičnih aktivnosti djece u razredu, koja uzima u obzir i individualne i opće dobne obrasce razvoja kreativnog mišljenja kod djece (individualna dinamika razvoja kreativnog mišljenja kod svakog djeteta, prisutnost razdoblja smanjena kreativna aktivnost djece, utjecaj okolišnih čimbenika, povezanost kreativnog mišljenja s kognitivnim procesima).
Razvoj sadržaja i metodičke potpore za razvoj kreativnog mišljenja kod djece:

Program (obično se sastoji od tri sadržajna modula: razvoj kognitivnih procesa, kreativno mišljenje, emocionalno-voljna sfera djece).

Metode koje aktiviraju kreativno mišljenje djece pri izvođenju zadataka usmjerenih na razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i govora.

Sustav zadataka uz korištenje edukativnih igara i didaktičkog materijala, metoda za dijagnosticiranje kreativnog mišljenja, prilagođena regionalnim i dobnim karakteristikama djece.

Oblici interakcije između učitelja, djece i njihovih roditelja u obrazovnom prostoru ustanove, osiguravajući kreativno razmišljanje djece:

Individualni razgovor s djetetom i roditeljima prije početka nastave.

Provođenje nastave u obliku bajki, putovanja i drugih oblika aktivne igre.

Zajednička nastava roditelja i djece ili prisutnost roditelja na satu djece.

Sustav “domaćih zadaća” koji aktivira kreativno razmišljanje cijele obitelji.

Provođenje niza kreativnih događanja tijekom akademske godine.

Grupna tematska nastava za roditelje uz sudjelovanje visoko specijaliziranih stručnjaka (pedagog-psiholog).

Koje metode i tehnologije omogućuju razvoj kreativnosti kod djece?

OKO dva su programa službeno odobrena od strane Ministarstva općeg obrazovanja i znanosti Ruske Federacije: Program za djecu predškolske dobi i Program za školsku djecu. Pedagošku osnovu ovih programa čini tehnologija za razvoj kreativnog mišljenja koja je usmjerena na podršku kognitivnom potencijalu svakog djeteta. Tehnologija uključuje:

Netradicionalni oblici izvođenja nastave.
Organiziranje "kreativnih trenutaka" u svakoj lekciji.
Istraživačke i projektne aktivnosti studenata.
Modularni, izborni predmeti usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti.
Sustav izvannastavnih aktivnosti.
Edukacija roditelja, uključivanje obitelji u razvoj kreativnih potencijala djeteta.
Korištenje posebnih metode kreativnog mišljenja:

№	*Naziv metode*	*Sažetak*
	TRIZ/ teorija rješavanja inventivnih problema	Algoritamski pristup invenciji, kreativnost + želja i osjećaji djeteta
	Sustav kreativnih zadataka	Sve vrste tehnika igranja
	Modeliranje	Stvaranje problemske situacije, njeno rješavanje; analiza + usporedba
	Sinektika	Rješenje pomoću analogija
	Algoritmizacija	Podrška, blok informacija, algoritam
	Ideja/ rješavanje problema u fazama	1. Maksimalan broj rješenja zadanog problema - čak ni apsurdna, kritika nije dopuštena; 2. Kvantitativna analiza predloženih rješenja, izbor “+”, “-”; 3. Izbor najzanimljivijih i stvarnih
	Heuristika / heuristički razgovor	Lanac pitanja i odgovora koji omogućuje izgradnju dijaloga o određenoj temi
	KTD / kolektivni stvaralački rad
	Metoda analogija i alternativa	Spontano razmišljanje u različitim smjerovima bez pokušaja odabira najboljeg rješenja i bez detaljne razrade pojedinih opcija
	Metoda figurativno-pojmovnog mišljenja	Metoda figurativno-konceptualnog razmišljanja usmjerena je na razvoj mašte, sposobnost rada sa slikama u mašti
	Metoda pogađanja	Moramo pribjeći metodi pogađanja u situacijama neizvjesnosti, gdje nema mogućnosti pokušati izgraditi optimalno rješenje
	Metoda bilježaka	Faraday je koristio metodu koja se konvencionalno naziva metoda prijenosne memorijske banke. Vrlo je jednostavno. Kupite malu bilježnicu i nosite je svuda sa sobom, baš kao što su to radili mladi Einstein i Faraday. Metoda djeluje jer zadovoljava prvi zakon bihevioralne psihologije: čim zapišete dojam ili misao, formirate posebnu vrstu kreativnog ponašanja.
	Mentalna mapa/ umne mape, mentalne mape	Ovo je zgodna i učinkovita tehnika za vizualizaciju razmišljanja i alternativno snimanje. Može se koristiti za stvaranje novih ideja, prikupljanje ideja, analizu i organiziranje informacija, donošenje odluka i još mnogo toga.

5. Sve što može koristiti učitelju: trening igre, radionice, testovi, vježbe za razvoj kreativnog mišljenja itd.

Zadaci za predškolce:

"Kreativni štap" Odaberemo predmet i smislimo što s njim možemo učiniti. Na primjer, štap. Može kopati zemlju, oslanjati se na nju, pokloniti je ili jednostavno baciti. Morate smisliti što više različitih, i što je najvažnije, neobičnih opcija.

"Kako miriše duga?" Nacrtajmo kako miriše duga. Možete smisliti hrpu sličnih pitanja: nacrtajte kako se osjeća oblak...; nacrtaj kakvog su okusa bakini kotleti...; nacrtaj ono o čemu zvijezde sanjaju.

"Brojevi na slici" (asocijacija, digitalna abeceda). Svaki broj mora biti predstavljen u obliku nekog objekta, a zatim objekti moraju biti povezani u jedan logički lanac. (na primjer: 1-štap, 2-labud, 3-ograda, 4-antena, 5-debeli čovjek, 6-baka, 7-žarač, 8-matrjoška, 9-buba, 0-lokva). Problem: 8, 3, 9, 0. Za ove brojeve, prema izmišljenoj abecedi, možete smisliti sljedeću asocijaciju: "Matrjoška je stajala uz ogradu, a kukac je plutao u blizini u lokvi." Što je veći brojevni pravac, priče su duže i zanimljivije. Pokušajte napraviti svoj!

"Topli crveni osmijeh" (igra asocijacija). Djetetu imenujemo riječi, ono smišlja pridjeve za njih, pamti ih, zatim se igramo obrnuto: zovemo dijete svoje pridjeve, a ono se od njih sjeća riječi koje smo imenovali (npr.: Parobrod - Veliki i brza, Jagoda - Slatka i sočna, Osmijeh - Topla i crvena, Cipela - Poderana i prljava U drugom dijelu igre mijenjamo: Toplo i slatko, Slatko i sočno?).

"Povijest kamiona." Smislite priču za brod. U kojem gradu i kojoj tvornici je napravljen, kojim je morima plovio, što je vidio, kako je izbjegao gusarski napad. Zatim isto napravite s kamionom, s šišarkom, pa čak i s medvjedom koji je važan da sjedi na polici u dućanu.

Vježbe za razvoj kreativnog mišljenja:

Uzmite plastične, drvene (ili sami napravite kartonske) raznobojne geometrijske oblike i pozovite dijete da stvori što više različitih stiliziranih slika.
Od papirnatih stožaca, cilindara i drugih elemenata pokušajte zalijepiti što više figura ljudi i životinja.
Zajedno s djetetom izrežite figure različitih oblika iz ilustracija i komadića tkanine iz časopisa. Sada zalijepimo dobivene figure na list kartona i dobijemo kolaž. Kolaž se može rotirati kako god želite.
Pronađite što više različitih, originalnih namjena poznatog predmeta. Kao takav predmet možete koristiti ciglu, kredu, novine i još mnogo toga. Ovaj zadatak obično traje 5-6 minuta.
Odaberi pridjeve i imenice koje sadrže pojmove svjetlosti i tame (toplina i hladnoća, proljeće i zima, jutro i večer itd.) Na primjer: Svjetlo – svijetlo, nježno, živahno; Sunce - ..., Jutro - ..., Mrak - zatvoreno, noć; Noć - ..., Večer - ..., Pećina - ...
Pronađi što više zajedničkih karakteristika za različite objekte: Bunar - parket; Dnevnik - kutija; Oblak je vrata; Lutka - snijeg.

Divergentni zadaci (jedno postavljeno pitanje može imati ne jedan, već više odgovora). Evo nekoliko situacija u kojima trebate utvrditi razloge njihove pojave:

Ujutro se Dima probudio ranije nego inače.

Sunce još nije zašlo za horizont, ali već je postalo mračno.
Pas koji je sjedio kraj vlasnikovih nogu prijeteći je režao na malog mačića.

Razmislite što bi se moglo dogoditi ako...

1. “...kiša će i dalje padati.”

2. “...ljudi će naučiti letjeti kao ptice.”

3. “...psi će početi govoriti ljudskim glasom.”

4. “...svi će junaci iz bajki oživjeti.”

5. “...sok od naranče poteći će iz slavine.”

Igra "Fly" (omogućuje vam da trenirate sposobnost dugog zadržavanja vizualne slike u umu). Nacrtan je kvadrat 3 x 3. "Muha" sjedi u sredini. Pomiče jednu ćeliju desno, lijevo, gore, dolje. Obrnute radnje se ne mogu izvesti. Glavna stvar je ne dopustiti da "muha" napusti teren. U igri sudjeluju 2-3 osobe. Gubi onaj tko napravi potez koji "muhu" izbacuje iz polja za igru. U početku igra "ide s poljem", ne možete prstom snimiti kretanje "mušice". Zatim se igra nastavlja, a igrači se vode svojim vizualnim prikazom.
Vježba “Imenuj sve što je okruglo... (u ovoj sobi, na ulici itd.).
Vježba „Imenuj 3 predmeta koji mogu kombinirati 2 imenovane karakteristike. Na primjer: svijetlo, žuto (svjetlo, sunce, svjetiljka). Opcije zadatka: pahuljasto - zeleno, prozirno - plavo, snažno - ljubazno, zvonko - glasno, slatko - lagano.
Vježba "Pogađanje zagonetki".
Igra "Dodatna riječ". Reci dodatnu riječ. Štuka, karas, smuđ, rakovi. Kamilica, đurđica, lila, zvono. Saša, Kolja, Maša, Lena, Egorova. Zec, los, divlja svinja, vuk, ovca. Uho, lice, nos, usta, oko.
Igra "Navedi razliku". Pronađite što više razlika: ormar - TV, magnetofon - pas, knjiga - auto, zvono - olovka, ptica - avion.
Igra "Potraga za zajedničkim karakteristikama." Pronađite zajedničke znakove: TV - ormar (itd.).
Igra grupiranja riječi. Grupirajte riječi i objasnite zašto su strijela, pčela, leptir leteći objekti, zmaj, vrabac ptice, pčela, leptir kukci.
Sastavljanje priče od slika. Okvirni dijagram: - Što se dogodilo prije događaja prikazanog na slici? Što misle nacrtani likovi? Što će se sljedeće dogoditi? Kako će sve završiti?
Problem sa šalom: Kada biste divu htjeli pripremiti doručak, čime biste izmjerili sljedeće sastojke: brašno za palačinke, mlijeko za piće, maslac za palačinke, sirup, jaja, sol, papar. Koliko biste uzeli svakog proizvoda?
Smišljanje kraja bajke. (Na primjer: Bio jednom jedan mali nilski konj. Mnoge životinje su mu se smijale jer je bio tako malen. Jedna muha se najviše smijala. A onda je jednog dana sjela na granu pored nilskog konja i počela ga zadirkivati. ..).
Igra "Zaključak". Petja je starija od Maše, a Maša je starija od Kolje. Tko je najstariji, a tko najmlađi? Vanja je mršavija od Miše, ali deblja od Andreja. Tko je najdeblji, najmršaviji?

Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti aktiviranjem mašte:

Ispričajte djeci sljedeću priču. Jednog je dana mali dječak išao kući iz škole. Dok je hodao pločnikom, vrlo je pažljivo gledao u svoja stopala kako bi bio siguran da ne staje ni na jednu bubu. Bio je vrlo drag dječak. Nikoga nije želio povrijediti. Odjednom je stao. Točno do njegovih nogu ležao je, svjetlucajući na suncu, potpuno novi novčić. "Opa!" - uzvikne dječak i podigne novčić. "Danas mora biti sretan dan", pomislio je. A novčić je zaista bio vrlo lijep: s jedne strane bila je slika stabla, a s druge - čudna ptica. Zapravo, bio je to čarobni novčić, ali dječak, naravno, nije znao za to. Čim je stavio novčić u džep, osjetio je nešto vrlo čudno. Činilo mu se da postaje sve manji i manji, i taj ga osjećaj nije napustio sve dok nije postao vrlo sitan čovjek.

Pitajte: "Da ste taj mali dječak, na što biste odmah pomislili?"
Nastavi ovako: “Ponudio si (a) vrlo zanimljiva nagađanja, sada ću ti reći što je dječak stvarno mislio. Dječak je prije svega počeo razmišljati o tome kako će sada stići kući. Ali budući da ova priča ne govori ništa o tome što je ovaj dječak učinio, o tome možete sami ispričati. Pa kako može doći do svoje kuće? Ne zaboravite da je dječak vrlo nizak.”
Postavite pitanje o posljedicama s kojima se naš junak, općenito osoba takve visine, može suočiti. Što se događa kad dječak dođe kući? Što će njegovi roditelji misliti? Što će njegova braća i sestre te njegov pas i mačka misliti? Što će se promijeniti kad pojede? Kakvu će razliku osjetiti noću i kad se ujutro probudi?
Nastavite raspravu: “Dali ste dosta zanimljivih prijedloga. Sada razmislite kako će dječaku biti u vrtiću?”
Neočekivani razvoj događaja. Podsjetite dijete na sadržaj priče koju ste ispričali. Zatim reci: “Dakle, nakon što je dječak postao mali, prošli su čitavi dani i noći. I odlučio je ponovno postati isti kakav je bio prije. Odlučio je vratiti čarobni novčić na pločnik u nadi da će ponovno postati stari. Stavio je stranu s drvetom okrenutu prema gore. U trenutku kada je novčić dotaknuo tlo, dječak je osjetio kako postaje sve veći i veći. Ali čarobni novčić nije znao koliko normalan dječak treba biti visok, pa je rastao sve dok njegova visina nije postala veća od visine stropa u ovoj sobi.” Zamolite djecu da nabroje probleme s kojima bi se mogao suočiti netko tako visok. Pokušajte dobiti što više odgovora.
Zaključak. “Jasno je da dječak nije želio biti div, kao što nije želio biti ni jako malen. Silno je želio biti običan dječak svojih godina. U našoj priči, dječak se ponovno odlučio vratiti na mjesto gdje je pronašao čarobni novčić. Ovaj put ga je stavio na tlo sa stranom okrenutom prema gore na kojoj je bila ptica. Čim je to učinio, osjetio je kako se brzo smanjuje. Odjednom je došao trenutak kada se prestao smanjivati. Pogledao je oko sebe i primijetio da se vratio na normalnu visinu.” Na kraju, zamolite svoje dijete da predloži kako bi priča završila. Na taj se način dijete može potaknuti da traži različite načine za razvoj situacije.

Aktivacija kreativnog mišljenja u različitim aktivnostima:

Kognitivna aktivnost:

Razgovarajte o svim mogućim upotrebama vode. Pokušajte imenovati najveći broj objekata koji rade na struju.

Navedite sve ljude koji nam pomažu putovati, štite nas od bolesti, daju nam sve što je potrebno za život, grade nam kuće itd.

Razmislite što je zajedničko sljedećim predmetima (oblik, boja, veličina itd.). Imenujte predmete koji postoje u parovima. Što mislite koliko lopti može stati u koš? Navedite onoliko brojki koliko mačka ima šapa itd. Što se događa ako svi kišobrani nestanu? Što ako prestane padati kiša? Smisli priču o lopti, zečiću i suncu. Kako možete koristiti prazne kutije, papirnate vrećice, komadiće bojica, strugotine olovke itd.?

Govorna aktivnost:

Opišite kako vanzemaljac koji je sletio na Zemlju izgleda, što nosi, kakav brod ima itd. Ispričajte priču o tome što biste vidjeli da jašete preko duge: što možete vidjeti odozgo, kako se osjećate - radosno ili zastrašujuće, koga biste željeli povesti sa sobom itd. Pretvoriti se u mamu (tatu, itd.). Kako ćeš sada razgovarati? Traži me nešto kao da si učitelj. Zamislite da ste TV voditelj emisije o životinjama. Što možete poručiti publici?

Kreativna aktivnost:

- Glazba, muzika: Što mislite o čemu ova melodija može govoriti? Je li tužna ili sretna? Želite li plesati ili skakati, kretati se na prstima ili samo ležati?

- Umjetničko stvaralaštvo: Izgradite kuću za zamišljeno stvorenje od dostupnih materijala (čips, krpe, karton, plastelin itd.). Nacrtajte pticu vodenim bojama, gvašem i voštanim bojicama. Napravite ga od gline i obojite. Pokušajte napraviti jedan od plastelina. A sada aplikacija od kartona i papira u boji. Evo brojke. Nacrtaj ga tako da nalikuje na nešto. Evo nekoliko identičnih kuglica od plastelina, niti, šibica, gumba, suhih grančica. Što se može učiniti da niti jedna lopta ne bude kao druga?

Komunikacijske aktivnosti:

Pozovite dijete da nešto kupi, plati javni prijevoz ili odgovori na susjedovo pitanje. Modelirajte situaciju, na primjer, vi ste pacijent, dijete je liječnik. Šalite se s njom. Dopustite djetetu da upozna nepoznatu djecu (u zoološkom vrtu, kazalištu, kafiću itd.)

Matematika.

Razvoj matematičkih vještina predstavlja sposobnost analiziranja, sintetiziranja, klasificiranja, generaliziranja i vrednovanja. S djecom se mogu raditi sljedeće vježbe.

1. Pomozite svom djetetu da vidi kako se matematički koncepti primjenjuju u praksi. Na primjer, zamolite ga da izbroji koliko je dana ostalo do nekog zanimljivog i značajnog događaja za njega, na primjer, prije putovanja izvan grada. Možete pitati ima li dovoljno salveta za sve za stolom. Proces kuhanja također pruža mogućnost praktične primjene matematičkog znanja (mjerenje sirovina pomoću šalica, žličica itd.).

2. Organizirajte improviziranu trgovinu kod kuće. Neka vaše dijete odluči što će prodavati, koje će cijene postaviti, kako će bilježiti kupnje itd.
Analiza
3. Ponudite djeci nekoliko problema klasifikacije (zagonetki) geometrijski oblici po bojama i veličinama. Zamolite da nacrtate (ili označite) oblik trokuta koji bi trebao slijediti sljedeći niz: trokut - krug - kvadrat - trokut - krug - kvadrat - trokut - ...
4. Zamolite djecu da poredaju limenke prema visini. Zatim napunite te staklenke različitim materijalima i zamolite djecu da ih rasporede po rastućoj težini.
Sinteza
5. Pozovite svoje dijete da izmisli novu geometrijsku figuru i da joj ime.
6. Recite djetetu da je to kao da je neki pljačkaš ukrao sve satove u gradu. Kako možete pratiti protok vremena do postavljanja novog sata u gradu?
Razred
7. Je li bolje mjeriti sastojke u čokoladnom kolaču: brašno, vodu, sol, šećer, vanilin, kakao - pomoću mjernih žlica ili šalica?

Govor.

Jezične vještine uključuju sposobnost slušanja i komuniciranja (usmeno), au starijoj dobi i čitanja. Razvoj govornih vještina može se potaknuti rješavanjem zagonetki, čitanjem poezije, narodnih legendi i bajki, priča itd. Sljedeća vježba daje ideju o nekim metodama za razvijanje vještina u ovom području.

Praktična primjena znanja
1. Smisli rečenice u kojima je posljednja riječ izostavljena. Pozovite svoje dijete da završi frazu riječju koja odgovara značenju. Na primjer: “Želim nositi...”, ili “Moja omiljena boja...”, ili “Petar je bacio...”. Teža varijanta ove vježbe bila bi pronaći odgovarajuće riječi u sredini ili na početku fraze. Na primjer: "... je vozio bicikl" ili "Daša... njen mlađi brat."
2. Izazovite djecu da imenuju riječi koje se rimuju, na primjer, s riječju "auto". Zatim ih zamolite da naprave pjesmu koja će sadržavati ove riječi.
Analiza
3. Pozovite svoje dijete da sastavi koherentnu priču na temelju slika. Zatim zamijenite slike. Izazovite svoje dijete da ih postavi u izvorni red.
Sinteza
4. Pozovite svoje dijete da zamisli da je najbolji kuhar na svijetu i da se treba pojaviti na televizijskom programu kako bi pokazao kako se pripremaju najukusnija jela. Pravila ove igre nalažu da djeca mogu koristiti bilo koji pomoćni materijal koji im je potreban.
5. Dajte djetetu četiri nepovezane slike. Zamolite ga da ih grupira kako bi napravili priču.
Razred
7. Pokažite djetetu reprodukcije najpoznatijih djela slikarstva i grafike. Zamolite ih da izraze i opravdaju svoj stav prema ovoj ili onoj slici, te imenuju rad koji im se najviše svidio. Ako su predstavljena djela različitih umjetnika, zamolite djecu da imenuju umjetnika čiji su im se radovi svidjeli više od ostalih, a zatim obrazlože svoj izbor.

Znanost.

Znanstvene sposobnosti uključuju sposobnost promatranja, klasificiranja, eksperimentiranja i postavljanja hipoteza. Što se tiče predškolskog odgoja, najčešće teme koje se proučavaju na ovoj razini su osjetila, zrak, voda, godišnja doba, vrijeme, jednostavni zakoni prirode, kukci, biljke i životinje.

Praktična primjena znanja
1. Recite djetetu o životinji, na primjer o zmiji. Zatražite odgovore na sljedeća pitanja: Čime biste hranili zmiju? Kakvu biste kuću izgradili za nju? Gdje biste tražili zmije?
2. Pokažite djetetu kako se izrađuju jednostavne vage. Da biste to učinili, uzmite dugačku ravnu ploču, poput drvenog ravnala ili građevinskog komada, i stavite je na oslonac. Objasnite kako se dvije stavke mogu uravnotežiti. Zatim ponudite da sami eksperimentirate postavljajući različite količine utega na oba kraja ploče.
Analiza
3. Dajte svom djetetu kapaljku, dvije limenke obojene vode, list voštanog papira i povećalo. Ponudite da pobliže pogledate te predmete, a zatim ih zamolite da objasne što će se dogoditi s vodom kada udari u voštani papir? Što se događa s dvije kapi vode različitih boja kada se dodirnu? Što se događa s vodom ako vam dospije u ruku?
4. Pomozite djetetu pronaći mravinjak i pregledajte ga povećalom. Pospite mrvice kruha u blizini mravinjaka i zamolite dijete da pogodi kako će se mravi ponašati. Kad vidite da su mravi napravili put prema mrvicama, pitajte što će učiniti ako im se na putu nađe kamen ili ako dio staze odnese voda.
5. Dajte djetetu malo glista, vodu, zemlju, tamni i svijetli papir, povećalo i svjetiljku. Zamolite ga da nekoliko dana preuzme odgovornost za rukovanje crvima, a za to će vrijeme morati postati vješt u rukovanju njima. Nakon što ste se uvjerili da je dijete predškolske dobi imalo dovoljno prilike promatrati ponašanje crva, možete mu postaviti sljedeća pitanja: što crvi rade na svjetlu? Kako reagiraju na vodu? Kako možete odrediti gdje je rep, a gdje glava crva? Dajte djetetu priliku da izrazi sve svoje misli o rezultatima promatranja crva.
6. Neka vaše dijete uzgoji sjemenke lucerne tako da ih večer prije namočite u tekućinu i prekrijete mokrim ručnikom. Dajte djetetu zadatak da snimi proces klijanja sjemena (na primjer, nacrtajte). Zamolite ga da opiše sve promjene koje se događaju dok biljka raste. Umjesto sjemena lucerne možete koristiti sjemenke drugih biljaka i žitarica.
Sinteza
7. Zamolite dijete da zamisli da su krave izgubile glas i da ne mogu mukati. Pitajte kako će krave komunicirati jedna s drugom u ovom slučaju.
8. Postavite svom predškolcu zadatak da miješanjem dobije boje novih boja. Ne samo da se mogu koristiti kao početni materijali uljane boje, ali i obojena voda, plastelin itd.
9. Ponudite se da izmislite novo fantastično stvorenje, nešto između kukca, sisavca i ribe. Zamolite ih da opišu tu novu kreaciju: što jede, gdje živi, kako se kreće itd. Zatim ih zamolite da je nacrtaju na papiru.
Razred
10. Zamolite dijete da imenuje svoje omiljeno jelo i recite mu zašto to jelo voli više od ostalih. Tema za priču mogu biti vaše omiljene životinje, ribe, insekti, biljke itd.
11. Pozovite svoje dijete da zamisli da se uz pomoć magije može pretvoriti u automobil ili životinju. Pitajte ga koju bi opciju preferirao i zašto.

Radom unutar ovih vježbi moći ćete utvrditi kako se postupno mijenja stupanj razvoja kreativnog mišljenja vašeg djeteta.

Komunikacijska sfera.

1. Pozovite dijete da se okuša u različitim ulogama: stjuardesa (stjuard) i konobar, frizer i učitelj, prodavač i kupac itd. Kako se nosi s provokativnim situacijama? Koje je rješenje u komunikaciji s nestandardnim putnicima (kupcima i sl.)?
2. Ponudite se da se prvi javite na telefon. Hvala mu ako dobro obavlja posao dispečera.
3. Zamolite sebe da prodavaču objasnite koju igračku (ili proizvod) trebate uzeti s police trgovine.
4. Prije rođendana predložite da nazovete bake i djedove, prijatelje itd. i pozovete ih na zabavu.
5. Neka dijete ponedjeljkom priča učiteljici kako je prošao vikend.

Trening kreativnosti.

Principi treninga kreativnosti:

Modeliranje situacija novosti i neizvjesnosti.
Igra priroda interakcije. (Igra se definira kao oblik aktivnosti koja nije usmjerena na dobivanje neke utilitarne koristi, već treba koristiti sudionicima i pridonijeti razvoju onih psiholoških mehanizama koji su primjenjivi u stvarnim uvjetima.)
Pozitivne povratne informacije, odbijanje kritiziranja sadržaja rada.
Ravnoteža između intuicije i kritičkog mišljenja (Postavljanje problema – kritičko mišljenje; stvaranje ideja o načinima rješavanja – kreativno mišljenje, mašta, intuicija; procjena opcija, razmišljanje o strategijama za njihovu realizaciju – kritičko mišljenje.)
Retrospektivno povlačenje paralela između sadržaja nastave i životnih iskustava polaznika. (Glavni zadatak je omogućiti sudionicima da razumiju koji su psihološki mehanizmi bili uključeni, koje su vještine razvijene i osobne kvalitete postao aktivniji i kako se sve to odnosi na živote sudionika).
Raširena uporaba likovnog i plastičnog izraza. (Prvo se vještine potrebne za kreativno rješavanje životnih i profesionalnih problema uvježbavaju na isključivo igrom materijalu, a zatim se obnavljaju na materijalu koji se odnosi na stvarne životne probleme sudionika.)

Uvjeti obuke:

Program kreativnog treninga namijenjen je srednjoškolcima;

Optimalna veličina grupe je 8-16 osoba;

Glavni naglasak programa je na rješavanju sljedećih problema:

1. razvoj intelektualnih kvaliteta koje su dio kreativnosti (fluentnost, fleksibilnost i originalnost mišljenja, mašta.)

2. demonstracija mogućnosti korištenja kreativnosti pri rješavanju životne probleme;

3. formiranje vještina timskog kreativnog rada.

Redoslijed nastave i vježbi unutar svake od njih izgrađen je na temelju načela dosljednosti u prezentaciji materijala i pravila za organiziranje socio-psiholoških treninga.

Program treninga kreativnosti:

Poznanstvo i jedinstvo.
Kreativno razmišljanje.
Neobično u običnom.
Maštovitost i izražajnost.
Nacrtajmo...
Kreativnost i međusobno razumijevanje.
Timska kreativnost.
Kreativnost u svakodnevnim situacijama.
Kreativno rješavanje problema.
Kreativnost kao stil života.
Sažmimo.

1. Poznanstvo i jedinstvo.

Svrha lekcije: upoznati sudionike, ujediniti ih, stvoriti opću ideju o kreativnosti i suštini tehnologija obuke za njezin razvoj. Preporučljivo je započeti s kratkim uvodom, posvetiti 2-3 minute predstavljanju tehnike, a zatim 15-20 minuta razgovarati o tome što je kreativnost. Osim toga, treba raspraviti i dogovoriti pravila grupe.

Tehnike datiranja.

– Sve osim imena. Sudionici se sastaju u parovima, nakon čega svatko predstavlja svog susjeda svima ostalima. On daje pravo ime, a sve ostalo sam izmišlja, ali tako da se ime pamti.
"Tri činjenice." Svaki sudionik govori grupi svoje ime i tri činjenice o sebi. Jedna je stvarna, druga dva su izmišljena. Zadatak ostalih je utvrditi koja od iznesenih činjenica odgovara stvarnosti. Zatim sudionik koji se predstavio otkriva istinu: koja je od navedenih činjenica stvarna.

Vježba "Spajalice"

Sudionici su podijeljeni u podskupine od 5-6 osoba. Svaki ima 4 spajalice. Prvi zadatak: napraviti lanac od njih što je brže moguće. Voditelj bilježi minimalno i maksimalno vrijeme. Drugi zadatak: rastavite lanac što je brže moguće. Nakon toga sudionici dobivaju 1 minutu za raspravu o tome kako najbrže izvršiti zadatak i igra se ponavlja.

vježba pokazuje da je aktivnost produktivnija kada je način na koji se provodi unaprijed isplaniran;
rasprava: koliko ste brže uspjeli završiti vježbu u drugom pokušaju? Zbog čega je to ubrzanje - je li to zato što se treniralo ili je to više učinkovita metoda aktivnosti?

Vježba "Radoznalost"

Vozač imenuje slovo među onima uobičajenim u ruskoj abecedi, nakon čega počinje postavljati ostalim sudionicima različita kratka pitanja (po jedno za svakoga). Odgovor na njih trebaju biti riječi koje počinju ovim slovom. Ovdje je glavna stvar brzina reakcije, sposobnost brzog osmišljavanja mnogih pitanja i odgovora na njih. Tko kasni s odgovorom više od 2-3 sekunde ili kaže riječ koja počinje drugim slovom, zauzima mjesto vozača.

Primjer

Recimo da je slovo "K" imenovano. Tada bi razgovor mogao izgledati ovako.

WHO? - Koza.

Gdje? - U kafiću.

Što on radi? - Pokazuje.

s kim? - S mačkom.

Tko je ova mačka? - Čarobnjak.

2. Kreativno razmišljanje.

Glavni cilj ove nastave je pokazati osnovne kvalitete koje karakteriziraju kreativno mišljenje (fluentnost, fleksibilnost, originalnost).

Vježba "Nevjerojatna situacija"

Od sudionika se traži da razmisle o nekoj imaginarnoj situaciji, čija je pojava malo vjerojatna. Njihov zadatak je zamisliti da se takva situacija ipak dogodila, te predložiti maksimalne posljedice za čovječanstvo do kojih bi to moglo dovesti. Vježba se izvodi u grupama od 3-5 osoba, vrijeme je 5-6 minuta po situaciji. Evo nekoliko primjera nevjerojatnih situacija za ovu vježbu.

Sila gravitacije na Zemlji će se povećati 5 puta.
Svi volumetrijski geometrijski oblici pretvorit će se u ravne.
Svim će ljudima odjednom podići rep.
Završeci u svim riječima ruskog jezika će nestati.
Dolar će poskupjeti 100 puta u odnosu na sve druge valute.
Kabeli će početi visjeti iz oblaka sve do Zemlje.
Sport će odmah i potpuno nestati iz života ljudi.

Svaka od podskupina naizmjenično dobiva riječ, kako biste izrekli jednu ideju, ne možete se ponavljati. Ako originalne ideje podskupina je iscrpljena, ispada iz igre; Tim koji najduže ostane u igri pobjeđuje.

Rasprava. Koje su od predloženih ideja najupečatljivije i čine se najkreativnijima? Zašto su baš te ideje zanimljive?

Vježba "Parovi riječi"

Svaki sudionik smišlja dvije riječi koje nemaju izravnu logičku vezu jedna s drugom i izgovara ih. Susjed koji sjedi s desne strane formulira logički ispravnu rečenicu koja ih povezuje. Recimo da su riječi "šalica" i "lopata" imenovane. Rečenica bi mogla izgledati, na primjer, ovako: "Lovac na blago uzeo je lopatu i počeo kopati humak, ali je tamo našao samo razbijenu šalicu."

- „intelektualno zagrijavanje“, treniranje sposobnosti kombiniranja naizgled slabo povezanih stvari, traženja neočekivanih analogija.

Koje opcije se sjećate i koje su vam bile najzanimljivije?

3. Neobično u običnom.

Satovi uključuju niz vježbi osmišljenih kako bi polaznike naučili gledati poznate stvari iz novih kutova i uočiti originalno u običnom.

Vježba "Neobične situacije".

Sudionicima se nudi nekoliko opisa čudnih, ali potpuno stvarnih, preuzetih iz životno iskustvo situacije. I voditelj i sami sudionici mogu dati primjere za njih, iznoseći ideje koje objašnjavaju kako dolazi do takve situacije. Ideje moraju biti uvjerljive. Vježba se izvodi u timovima od 4-5 osoba, vrijeme za raspravu je 5 minuta po situaciji. Zatim predstavnici svakog tima govore o idejama koje su iznijeli.

Primjeri situacija

“Šetali smo šumom, a na rubu šume pažnju nam je privuklo mlado drvo. Na njemu je bila zalijepljena aluminijska limenka piva. Kako su to tamo stavili? Drvo je visoko oko pet metara, ali je očito pretanko, pogotovo pri vrhu, da izdrži težinu osobe koja se na njega penje...”
“Vidio sam vrlo čudnu prometnu nesreću. Ulubljeni osobni automobil stoji kraj ceste, a na krovu mu je još jedan automobil, čiji kotači vise u zraku. Prometni policajci jure okolo. U blizini je samo glatka autocesta, nema raskrižja, oštrih zavoja, niti bilo kakvih prepreka na cesti. Kako se takva nesreća mogla dogoditi?..."

Vježba "Čudna nagađanja"

Sudionicima se nudi nekoliko zagonetki, a oni moraju smisliti što više mogućih odgovora na njih koji se ne podudaraju s "tradicionalnim" odgovorima, ali ne proturječe uvjetima zagonetke, logici i zdravom razumu. Tako, na primjer, "sto odjeće i sve bez spojnica" nije samo glavica kupusa, već i luk, "kolaps" džempera u trgovini rabljenih proizvoda, lutka za gniježđenje, višeslojna žica izolacija, šampanjac lutka (napravljena od krpa upredenih jedna na drugu), čahura svilene bube itd.

Primjeri zagonetki.

Mršav je, ali glava mu je velika.
Na nebu je raslo cvijeće neviđene ljepote.
Oh, ne diraj me, spalit ću te i bez vatre.
Bez prozora, bez vrata - soba je puna ljudi.
Djevojka sjedi u zatvoru, a kosa joj je na ulici.

Vježba se izvodi u podskupinama od 3-4 osobe, od predloženih za rad biraju 3 zagonetke (po želji mogu dodati svoju) i u roku od 10 minuta za svaku smišljaju najviše “čudnih zagonetki”. ih. Zatim se te opcije čitaju naglas.

Uvježbavanje traženja neobičnih kutova gledanja informacija, traženje originalnih, na prvi pogled čudnih, ali sasvim prihvatljivih tumačenja.

Rasprava. Koje su vam misli, ideje, sjećanja, asocijacije pomogle da dođete do “čudnih odgovora”? Koje su od predloženih opcija, sa stajališta sudionika, najzanimljivije i zašto? Kakve se vještine razvijaju ovom vježbom, u kojim životnim situacijama su potrebne?

4. Maštovitost i izražajnost.

Glavna stvar je razvoj kreativne mašte.

Vježba "Pogađanje boja."

Svaki sudionik smišlja boju i demonstrira je mimikom i gestama tako da vozač pogodi o kojoj boji se radi. U ovom slučaju, ne možete pokazati na prezentirane objekte obojene u njemu. Vozač ima 3 pokušaja da pogodi svaku boju; ako pogodi, mijenja mjesto sa sudionikom, ako ne, prelazi na pogađanje boje koju planira sljedeći iz grupe.

Razvoj sposobnosti izražavanja, stvaranje uvjeta za iznalaženje načina prenošenja informacija u nedostatku sredstava.
Rasprava. Razmjena emocija i osjećaja nastalih tijekom radnog procesa.

Vježba "Moj odraz".

Svaki se sudionik nasloni leđima na zid na kojem visi tapeta ili 2-3 zalijepljena lista whatman-a, u visini svoje visine, i prihvati beneficij za koji smatra da odražava njegovo tipično emocionalno stanje. Partner olovkom ocrtava obrise svog tijela na listu, nakon čega sudionici mijenjaju uloge. Kada se ocrtaju konture tijela svakog sudionika, dobiveni crteži se boje i po želji nadopunjuju pravim nakitom i detaljima odjeće sudionika. Vrijeme rada je 30-40 minuta, pri slikanju kontura tijela preporučljivo je koristiti akvarel ili gvaš.

Na kraju crtanja, od svakog se sudionika traži da osmisli i demonstrira prezentaciju svog „odraza na tapetu” (2-3 minute po osobi).

Svijest o pojačanoj napetosti mišića povezanoj s nedovoljno izraženim emocijama i neispunjenim željama.
Rasprava. Koje su se emocije i osjećaji pojavili tijekom ove vježbe? Koliko je udobna i prirodna poza prikazana na slici? Što ste novoga naučili o sebi i drugim sudionicima radeći ovu vježbu?

5. “Idemo crtati...”

Vježba "Mrlja".

Od svakog se sudionika traži da ispusti gvaš, tuš ili gusto razrijeđenu akvarelnu boju na list papira. List se savije na mjestu gdje je pala kap, pritisne nekoliko sekundi, a zatim se ponovno ispravi. Kao rezultat, stvara se mrlja složenog oblika. Od sudionika se traži da naizmjenično pokažu mrlje koje su napravili i brzo imenuju tri životinje i tri neživa predmeta kojima nalikuju.

Rasprava. Koje opcije i čega se sjećate, jesu li vam bile najzanimljivije?

Vježba "Sakrij slike"

Od sudionika se traži da izrade 4-5 malih (veličine 2-3 cm) crteža na listu papira na proizvoljnu temu (6-8 minuta). Kada se završi ovaj dio rada, predlaže se na ovom listu izraditi jedan veliki crtež koji bi obuhvatio prethodno urađene male na način da budu “skriveni” u velikom, percipirani kao njegovi dijelovi – tako da ih na brz pogled ne bi bilo moguće prepoznati (8-10 minuta). Male crteže treba "ugraditi" u veliki tako da se potpuno stapaju s njim.

Kada je crtež dovršen, demonstrira se rezultat i imenuju se oni objekti koji su izvorno prikazani. Ostali traže ove male crteže kao dio velikog.

Primjer ovog zadatka demonstrira tehniku ugrađivanja komponenti (ne samo slika, već šire – znanja, ideja) u novi kontekst, koji je izravno povezan s kreativnim procesom.
Rasprava. U kojim životnim situacijama se na taj način javlja potreba da se već postojeće integrira u nešto što se iznova stvara? A u kojim nije lako, ali i sakriti staro u novom?

6.Kreativnost i međusobno razumijevanje.

Vježbe su usmjerene na aktiviranje kreativnog potencijala u komunikaciji i pronalaženju međusobnog razumijevanja s drugima.

Vježba “Onaj koji se priželjkivao.”

Vozač izlazi kroz vrata, a sudionici u ovom trenutku požele želju za jednim od njih. Zatim se vozač vraća, a sudionici naizmjenično izražavaju svoje asocijacije povezane s "tajanstvenim" likom, odgovarajući, na primjer, na takva pitanja.

Na koji predmet sliči?
Na koju biljku sliči?
Na koju slavnu ličnost podsjeća?

Zadatak vozača je pogoditi o kome je riječ (za to su data 3 pokušaja). Osim gore navedenih, može postavljati i druga pitanja s ciljem identificiranja asocijacija povezanih sa skrivenim likom.

Trening asocijativnog razmišljanja, stvaranje uvjeta za primanje povratnih informacija.
Rasprava. Koje su se emocije i osjećaji pojavili tijekom izvođenja ove vježbe? Što ste novoga naučili o sebi i drugima?

Vježba "Most".

Sudionici, udruženi u timove od 4-6 ljudi, dobivaju 40-50 listova papira (po mogućnosti namijenjenih otpadnom papiru) i zadatak: sagraditi što duži most od tog papira, bačenog između dvije stolice ili stola. Mora biti potpuno ovješena, bez srednjih oslonaca. Zabranjena je uporaba bilo kakvih materijala za pričvršćivanje ili dodatnih predmeta uključenih izravno u konstrukciju mosta. “Građevinari” imaju na raspolaganju škare. Za rad je predviđeno 10-12 minuta, a zatim svaki od timova redom dobiva riječ za predstavljanje svoje konstrukcije (1-2 minute po timu). Glasovanjem se utvrđuje najbolja zgrada.

Vježba vam omogućuje uvježbavanje sposobnosti iznošenja i obrane kreativnih ideja u timskom radu te pomaže u povećanju grupne kohezije.
Rasprava. Kako je posao raspoređen među članovima tima? Što je razlog ovakvog odabira pozicija i koliko je to tipično za sudionike u drugim životnim situacijama?

Timska kreativnost.

Vježba "Loptice".

Sudionici, ujedinjeni u troje, dobivaju zadatak: prvo napuhati 3 balona što je brže moguće, a zatim ih držati držeći ih između tijela i učiniti da puknu. Pritom ne smijete stajati po njima, koristiti oštre predmete, nokte, dijelove odjeće.

Psihološko značenje vježbe. Zagrijavanje, zajedništvo, rušenje prostornih barijera između sudionika.
Rasprava. Dovoljna je kratka razmjena dojmova.

Vježba "Prevladavanje prostora".

Sudionici se postavljaju uz jedan od zidova publike i dobivaju zadatak - svatko doći do drugog zida tako da nogama ne dodiruje pod (npr. puzeći ili krećući se na stolicama), ali tako da se svaki način kretanja koristi samo jednom. Međutim, oni koji su već jednom prošli ovaj prostor, mogu se vratiti i pomoći preostalim sudionicima prijeći. Metode kretanja ne treba ponavljati.

Psihološko značenje vježbe. Stvaranje uvjeta za iznošenje i provedbu ideja o načinima djelovanja u nestandardnoj situaciji, ujedinjujući grupu.
Rasprava. Prvo sudionici razmjenjuju emocije i osjećaje, zatim izgovaraju sve načine na koje su se kretali.

8. Kreativnost u svakodnevnim situacijama.

Glavna stvar je proučiti gdje i kako se kreativnost može manifestirati u stvarnim životnim situacijama.

Vježba "Tko može"

Sudionici sjede u krugu. Svaki od njih, naizmjence u ulozi vođe, kaže: “Mijenjajte one koji znaju...” i imenuje vještinu. Oni koji ga posjeduju moraju brzo ustati i promijeniti mjesta.

Rasprava. Što ste novog i zanimljivog naučili o grupi radeći ovu vježbu? Što od sljedećeg još ne znate raditi, ali što biste voljeli naučiti?

Vježba "Orijentalni bazar".

Od svakog se sudionika traži da pronađe neki "bezvrijedan predmet" koji ima minimalnu ili nikakvu vrijednost.

Kada se predmeti pronađu, od svih se traži da iznesu što više argumenata zašto ima smisla da drugi kupe njihov predmet (5 minuta). Zatim se organizira "orijentalni bazar" - sudionici izlažu svoje predmete i izgovaraju razloge zašto ih je potrebno kupiti.

Psihološko značenje vježbe. Osim uvježbavanja sposobnosti generiranja ideja, vježba vam omogućuje uvježbavanje argumentiranja svog stava.
Rasprava. Što je bilo važnije - sadržaj argumenata ili oblik njihove prezentacije, s čime je to povezano? S kojim se još životnim situacijama, osim pravom trgovinom, može usporediti ovaj "orijentalni bazar"?

9.Kreativno rješavanje problema.

Tečajevi imaju za cilj naučiti vas kako koristiti vlastitu kreativnost pri rješavanju problema iz stvarnog života, postavljanju i postizanju ciljeva. Vježbe pokazuju da kreativnost nije samo „stvar za sebe“, već učinkovito sredstvo koje se može i treba koristiti u raznim životnim situacijama.

Vježba "Zgužvani list".

Od sudionika se traži da se prisjete problema za koji žele pronaći rješenje, razmisle o njemu 2-3 minute, a zatim ukratko, u 1-2 rečenice, opišu njegovu bit. Kada je ovaj dio posla završen, svaki sudionik uzima list papira, čvrsto ga zgužva i zatim ponovno zagladi. Nakon toga, od sudionika se traži da pažljivo pogledaju ovaj list, koncentrirajući se na uzorak koji čine linije duž kojih je bio zgužvan, te da razaznaju neku vrstu dizajna u ovom uzorku (2-3 minute). Zatim sudionici olovkom crtaju crtež koji su mogli vidjeti u uzorku (5-7 minuta).

Kada je slika spremna, traže od vas da je pažljivo pogledate, ponovno pročitate prethodno završeni opis problema, a zatim iznesete i zapišete što više ideja i asocijacija o tome kako se crtež može povezati s postavljeni problem i mogući načini rješavanja (sve se snima, što god vam padne na pamet). Radno vrijeme je 4-6 minuta po osobi.

Psihološko značenje vježbe. Nakon razmišljanja o problemu i opisivanja njegove suštine, osoba u kaotičnom nizu redaka "vidi" nešto vezano uz problem i moguće načine za njegovo rješavanje. Svijest o ovoj povezanosti može nam omogućiti da vidimo problem iz nove, netrivijalne perspektive i otkrijemo neočekivani način da ga riješimo.
Rasprava. Od svakog sudionika traži se da izrazi što mu je ova tehnika osobno dala i u kojim stvarnim životnim situacijama ju je preporučljivo koristiti.

10.Kreativnost kao stil života.

Tečajevi nisu usmjereni toliko na razvoj specifičnih vještina vezanih uz kreativnost, koliko na osobni rast polaznika. Glavna stvar je razvoj refleksivnih sposobnosti sudionika (mogućnosti za samosvijest, razumijevanje radnji u kontekstu njihovog osobnog životnog puta).

Vježba "Neobične radnje".

Od svakog se sudionika traži da se prisjeti neke neobične, originalne radnje, čudnog i zdravorazumski ne sasvim objašnjivog čina počinjenog u protekla mjesec do dva. Zatim se od sudionika traži da ukratko govore o tome i komentiraju:

Što oni točno vide kao neobično u ovoj akciji?
Što ga je, s njihove točke gledišta, ponukalo?
Kako ocjenjuju ovu akciju “unatrag” - do čega je dovela, je li se isplatilo učiniti?

Vježba "Četiri doba".

Od sudionika se traži da pojedinačno dovrše 4 mala crteža ljudi različite dobi:

Dijete;
Tinejdžer;
Odrasla osoba;
Starac.

Kada se završi ovaj dio rada, od sudionika se traži da se ujedine u podskupine od 4-5 osoba. Unutar podskupina pokazuju svoje crteže i razgovaraju o značenju koje su željeli unijeti u njih. Zatim se od njih traži da raspravljaju i zajednički razviju opis svake dobi, dajući odgovore na sljedeća pitanja.

Što je osobi najvažnije u ovoj dobi?
Koje jedinstvene mogućnosti postoje u ovoj dobi koje nisu dostupne ni u jednoj drugoj dobi?
Što ljude ove dobi najčešće čini sretnijima?

11. Sažmimo.

Završni sastanak ima za cilj osvrt na iskustvo stečeno tijekom obuke, sumiranje rezultata i davanje povratnih informacija o prošlim predavanjima.

Vježba "Rima".

Od sudionika se traži da dopune nekoliko fraza vezanih uz prošli trening u rimi. Konkretno, možete predložiti sljedeće fraze.

Upoznavali smo se, igrali, razvijali kreativnost...
Došli smo na trening, gdje smo ti i ja učili...
Kreativnost - kakva ptica?
Sjećamo se toga tako živo...
Naša obuka završava...

Vrijeme za razmišljanje daje se na temelju 2-3 minute po frazi.

Vježba "Darovi grupi"

Sudionici stoje u uskom krugu tako da ramenima dodiruju susjede. Stavili su ruke jedan drugome na ramena. Voditelj zajedno sa sudionicima u istom krugu. Počinje ga polako njihati s desna na lijevo, poprateći to pričom: “Zamislimo da se naša obuka odvijala na brodu. Stojimo na njemu, puše nas morski povjetarac, paluba se lagano njiše pod našim nogama. Brod se približava luci - uskoro će naša obuka biti završena, izaći ćemo s palube na obalu i otići svojim putem. Ali sada, dok smo još svi zajedno na brodu, razmislimo što bismo mogli dati jedni drugima da naš budući život bude zanimljiviji, lakši, uspješniji, kreativniji. Recimo što svatko od nas daje grupi. Na primjer, ja vam dajem optimizam i samopouzdanje...” Zatim svaki od sudionika izražava što bi želio dati grupi ( govorimo o o kvalitetama ličnosti, životne pozicije, razne vrste želja).

Kada je razmjena darova završena, voditeljica nastavlja: “Pa, naš brod je uspješno stigao u luku. Sada ćemo otići na obalu - s treninga na stvaran život. Ali prije nego što učinimo ovaj korak, zahvalimo jedni drugima, poželimo uspjeh i nagradimo se pljeskom za uspješno plivanje!“

Psihološko značenje vježbe. Ritual koji vam omogućuje da završite trening lijepo i na pozitivnoj emocionalnoj noti.

Psihodijagnostika kreativnog mišljenja.

Kreativni testovi.

Kao rezultat eksperimentalnih studija, među sposobnostima pojedinca identificirana je posebna vrsta sposobnosti - generirati neobične ideje, odstupiti u razmišljanju od tradicionalnih obrazaca i brzo rješavati problematične situacije. Ta se sposobnost zvala kreativnost.

BATERIJA TESTOVA ZA PROUČAVANJE KREATIVNOG RAZMIŠLJANJA.

Testovi su namijenjeni dobnoj skupini od 5 do 15 godina. Za djecu od 5 do 8 godina postupak se provodi individualno. S dobna skupina od 9 do 15 godina, rad s testovima provodi se u grupnom obliku (moguće ga je provoditi iu individualnom obliku).

Podtest "Riječi".

Modifikacija za djecu od 5-8 godina.

Subtest se provodi individualno.

Smislite riječi koje počinju ili završavaju određenim slogom.

Upute za ispitanika

1 dio. Sjetite se riječi koje počinju slogom "po", na primjer "polica".

Imate 2 minute za odgovor.

2. dio. Sjetite se riječi koje završavaju na slog "ka", na primjer "torba".

Imate 2 minute za odgovor.

Cijeli podtest traje 4 minute.

Procjena

Subtest "Izraz".

Modifikacije za djecu od 9-15 godina

Smislite rečenice koje se sastoje od četiri riječi od kojih svaka počinje navedenim slovom.

Upute za ispitanika

Smislite što više rečenica od četiri riječi. Svaka riječ u rečenici mora započeti navedenim slovom. To su slova: B, M, S, K (ispitanici su predstavljeni tiskanim slovima).

Molimo koristite slova samo ovim redoslijedom, nemojte im mijenjati mjesta. Evo primjera rečenice: "Veseli dječak gleda film."

Sada smislite što je moguće više vlastitih rečenica koristeći ta slova.

Ispunjavanje podtesta traje 5 minuta.

Procjena

Dajte što više definicija uobičajenih riječi.

Upute za ispitanika

Pronađite što više definicija za riječ "knjiga". Na primjer: lijepa knjiga. Koja još knjiga postoji?

Vrijeme izvođenja podtesta je 3 minute.

1. Vrijeme izdanja (staro, novo, moderno, staro).

2. Radnje s knjigom bilo koje vrste (napuštena, zaboravljena, ukradena, prenesena).

3. Materijal i način izrade (karton, pergamena, papirus, rukopis, tisak).

4. Svrha, žanr (medicinski, vojni, referenca, fikcija, fikcija).

5. Pripadnost (moja, tvoja, Petina, knjižnica, opća).

6. Veličine, oblik (veliki, teški, dugi, tanki, okrugli, četvrtasti).

7. Rasprostranjenost, slava (poznat, popularan, poznat, rijedak).

8. Stupanj očuvanosti i čistoće (poderano, cijelo, prljavo, mokro, otrcano, prašnjavo).

9. Vrijednost (skupo, jeftino, vrijedno).

10. Boja (crvena, plava, ljubičasta).

11. Emocionalno-evaluacijska percepcija (dobro, veselo, tužno, strašno, tužno, zanimljivo, pametno, korisno).

12. Jezik, mjesto izdanja (engleski, strani, njemački, indijski, domaći).

Kvalitativni opis dobivenih podataka.

Testovi koji se koriste dijele se djeci kao zabavne aktivnosti. Djeca su unaprijed upozorena da će svi njihovi odgovori biti točni; što više odgovora smisle, to bolje, čak i ako su to neobični odgovori. Sudionici se potiču na korištenje svoje mašte, potiču se svi odgovori.

Podtest "Riječi".

Primjeri često citiranih riječi: u prvom dijelu - "pod, otišao, polje, vlak"; u drugom - "mačka, miš".

Primjeri izvorne riječi: u prvom dijelu - "plantain, čestitke, buđenje, bičevanje"; u drugom - "škampi, linija".

Subtest "Izraz".

Subtest ima veliku diskriminatornu moć. Prosječan broj izmišljenih prijedloga je 4. Raspon prijedloga je od 0 do 9.

Primjeri često citiranih rečenica: “U Moskvi je kino”, “U autu sjedi mačka”.

Primjeri izvornih, gramatički ispravnih rečenica: "Na Maslenicu čvorci vrište", "Uvijek možete posoliti krumpir", "Vrabac je spriječio svraku da vrišti", "Morska je voda slana, gledajte", "Vitya je srušio komarca muholovkom«.

Subtest “Verbalna asocijacija”.

Česti odgovori: “zanimljivo, lijepo, veliko, malo, fantastično, dobro.”

Rijetki odgovori: “nevjerojatno, čudno, zaboravljeno, istinito, usrano, kupljeno, dokumentarno, zabranjeno, mokro.”

Zaključak.

Bilješka!

Dobiveni podaci mogu poslužiti psiholozima i učiteljima za proučavanje prirode kreativnog mišljenja, kao iu psihodijagnostici pri proučavanju kreativnih sposobnosti pojedinaca te pri selekciji darovite i talentirane djece.

Budući da se gore navedeni testovi provode na razigran način (kao zabavne aktivnosti), učitelji ih mogu koristiti za razvoj kreativnog mišljenja djece. Upozoravam nastavnike da ne daju negativne ocjene na temelju rezultata ispita. Pri izvođenju takve nastave dopušteno je samo hrabriti djecu, au razgovoru o rezultatima davati samo najbolje odgovore.

O neuspjelim testovima ne treba raspravljati, a djeci jednostavno treba reći: "Pa, to je u redu." Razgovarajući o najboljim odgovorima, učitelj nastoji djeci proširiti mentalni horizont, razviti sposobnost da stvari i pojave promatraju s različitih strana, te u običnom vide neobično. Tako se formira samostalnost mišljenja, fantazija, odnosno kreativan pristup životu.

Popis korištene literature:

Iljin E.P. Psihologija kreativnosti, kreativnost, darovitost. – St. Petersburg: Peter, 2009
Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika: Oko 53.000 riječi / S.I. Rzhegov; Pod glavnim uredništvom prof. L.. Skvorcova. – 24. izd., rev. - M.: Izdavačka kuća Onyx LLC: Mir and Education Publishing House LLC, 2006. – 1200 str.
Gretsov A.G. Psihološki treninzi s tinejdžerima. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 368 str.: ilustr.
Kazansky O.A. Igranje igrica sa samim sobom. 2. izd. – M.: Rospedagenstvo, 1995.-285 str.
Kako voditi. Savjetnikova velika knjiga. Tutorial. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 608 str.
Nikolaeva E.I. psihologija dječjeg stvaralaštva. 2. izd. – St. Petersburg: Peter, 2010
Polonsky V.M. Rječnik pojmova i termina o obrazovanju i pedagogiji. – M., 2000. – 368 str.
Popularni psihološki testovi. / Comp. E.A. Andreeva. – M.: LLC “TD “Izdavačka kuća Svijet knjiga”, 2006. – 320 s.
Praksa terapije bajkama / Uredio N.A. Sakovich. – St. Petersburg: Reč, 2006. – 224 str.
Prutchenkov A.S. Škola života: Metodološki razvoj socio-psiholoških treninga. – 2. izd., rev. i dodatni – M.: MOODIM “Nova civilizacija”, Pedagoško društvo Rusije, 2000.-192 str.
Psihološki programi razvoja osobnosti u adolescenciji i srednjoškolskoj dobi. Priručnik za školske psihologe. Pod općim uredništvom I.V. Dubrovina, M. Izdavački centar "Akademija", 1995
Edukativne igre: brže, više, jače. – Sankt Peterburg: Delta, 1998. – 208 str.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Edukativne igre. Edukativne igre za dječje zabave. Vježbe za razvoj kreativnog mišljenja.

U suvremenoj psihologiji zadaće kojima je posvećen ovaj dio obično se nazivaju divergentnim, a mišljenje koje oni aktiviraju divergentnim mišljenjem.

Specifičnost divergentnih zadataka je u tome što jedno postavljeno pitanje može imati ne jedan, već više ili više točnih odgovora. Naravno, divergentni tip mišljenja obično se kvalificira kao kreativan. Ova vrsta razmišljanja usko je povezana s maštom.

Zadaci divergentnog tipa iznimno se rijetko koriste u tradicionalnoj školskoj nastavi. Pravoslavno obrazovanje obično nema za cilj razvijanje nestandardnih vještina razmišljanja u osobi, pa stoga divergentni zadaci dobivaju posebnu vrijednost: kreativna aktivnost u bilo kojem području zahtijeva, prije svega, divergentno razmišljanje.

Razmotrimo, kao primjer, neke vrste zadataka koji se obično koriste u praksi s djecom.

Uzmite plastične, drvene (ili sami napravite kartonske) raznobojne geometrijske oblike i pozovite dijete da stvori što više različitih stiliziranih slika (slika 1).

Riža. 1. Primjeri slika koje se mogu sastaviti od jednostavnih geometrijskih oblika

Sljedeći zadatak umnogome je sličan prethodnom: od papirnatih stožaca, cilindara i drugih elemenata pokušajte zalijepiti što više figura ljudi i životinja. Primjeri izvođenja ovog zadatka prikazani su na sl. 2.

Riža. 2. Osmisliti i izraditi figure ljudi i životinja od papira

Opskrbimo se starim ilustriranim časopisima i svijetlim komadima tkanine. Zajedno s djetetom izrežite figure različitih oblika iz ilustracija i komadića tkanine iz časopisa. Sada zalijepimo dobivene figure na list kartona i dobijemo kolaž. Primjeri su prikazani na sl. 3. Sve je ovo kreativan rad, ali glavni zadatak je: „Pronađi što više analogija sa stvarnim objektima.“ Kolaž se može rotirati kako god želite.

Riža. 3. Primjeri kolaža od različitih materijala

Vrlo zanimljiv, a samim time i vrlo popularan zadatak predložio je psiholog J. Guilford: pronaći što više različitih, originalnih primjena za dobro poznati predmet. Kao takav predmet možete koristiti ciglu, kredu, novine i još mnogo toga.

Ovaj zadatak obično traje pet do šest minuta. Prilikom analize rezultata uzimaju se u obzir svi odgovori osim onih koji ne odgovaraju zadatku, ponavljaju se ili se mogu smatrati smiješnima. Ovaj se zadatak može ponuditi i starijim predškolcima i odraslima.

U ovom slučaju ocjenjuju se produktivnost i originalnost razmišljanja. Što je više ideja, što je neobičnije među njima, to više bodova dobiva sudionik.

Drugi zadatak: izdvojiti pridjeve i imenice koji sadrže pojmove svjetla i tame (vrućina i hladnoća, proljeće i zima, jutro i večer itd.). Navedimo primjere odgovora.

Svjetlo je sjajno, nježno, živo;
Sunce - ...
jutro - ...
lampa - ...
lomača -...
svijeća - ...

Tama - zatvorena, noćna;
noć - ...
večer - ...
špilja -...

Pronađite što više zajedničkih značajki među različitim objektima.

Bunar - parket;
log - kutija;
oblak - vrata;
lutka - snijeg.

Divergentni zadaci uključuju zadatke traženja uzroka događaja. Evo nekoliko situacija u kojima trebate utvrditi razloge njihove pojave:

1. Ujutro se Dima probudio ranije nego inače.
2. Sunce još nije zašlo za horizont, ali već je postalo tamno.
3. Pas koji je sjedio kraj vlasnikovih nogu prijeteći je režao na malog mačića.

Još jedna verzija gore opisanog zadatka: smislite i ispričajte što se dogodilo svakom od likova.

Dijete mora razumjeti emocionalno stanje svakog od dječaka i ispričati što im se dogodilo.

Treća opcija: razmislite što bi se moglo dogoditi ako...

"... kiša će i dalje padati."
"... ljudi će naučiti letjeti poput ptica."
"...psi će početi govoriti ljudskim glasom."
"...svi će junaci bajki oživjeti."
"...sok od naranče poteći će iz slavine za vodu."

Dobro je ako je dijete moglo smisliti zanimljiv odgovor na svaku od predloženih fraza.

Druga vrsta zadatka za razvoj kreativnog razmišljanja kod djece: izmišljanje priča, priča ili bajki pomoću zadanog skupa riječi, na primjer:

Semafor, dječak, sanjke.

Druga opcija za ovu vrstu zadatka: pogledajte slike i osmislite bajku u kojoj bi sudjelovali svi ti likovi.

Sljedeća vrsta zadataka: "Zagonetni oblaci". Dijete treba odrediti kako izgledaju oblaci (mrlje od tinte) prikazani na slikama. Dobro je ako može vidjeti barem jedan lik u svakom oblaku.

Još jedna opcija za ovaj zadatak: pokušajte nacrtati nešto zanimljivo pomoću ovih oblika.

Još jedna vježba: nacrtaj i oboji čarobnice tako da jedna postane dobra, a druga zla.

Divergentni, kreativni zadaci mogu se razviti na bilo kojem materijalu. Dobar zadatak ove vrste bio bi stvoriti različite oblike od dijelova konstrukcijskog seta. Uostalom, ne samo da se palače, mostovi i druge arhitektonske građevine mogu graditi od dijelova građevinskog pribora. Pokušajmo sagledati projektanta zgrade s druge strane. Njegovi su dijelovi prikladni, primjerice, za izradu tehničkih modela parobroda, lokomotive, automobila ili zrakoplova. Od njih možete napraviti shematske slike životinja i ljudi, pa čak i trodimenzionalne kompozicije parcele. Navedimo primjere moguća rješenja(slika 4).

Poznati psiholog Maslow rekao je da je kreativnost svojstvena svim ljudima, ali se gubi pod utjecajem ustaljenih normi ponašanja i razmišljanja u društvu.

Kreativnost je sposobnost stvaranja nečeg novog, odstupajući od šablona i općeprihvaćenih shema. Uz pomoć kreativnosti pojavljuju se nove ideje, obrasci djelovanja, predmeti i još mnogo toga. Zahvaljujući ovakvom načinu razmišljanja, osoba može lako pronaći izlaz iz teške situacije ili u pravom trenutku nadmudriti protivnika u poslu. Stoga je razvoj kreativnosti važna točka za ljude koji žele postati uspješni.

Postoji razlika između kreativnosti i kreativnosti. Potonji je proces stvaranja bilo kojeg umjetničkog predmeta, dok je kreativno mišljenje usmjereno mnogo šire i djeluje čak iu svakodnevnom životu pri provedbi elementarnih dosadnih zadataka.

U engleskom jeziku postoji izvrstan izraz koji točno prenosi pojam kreativnosti. To se prevodi kao "misli izvan okvira". Istovremeno, film “Matrix” pokazuje čovjeku da granice postoje samo u njegovoj glavi.

Kreativnost možete razvijati svaki dan bez trošenja dodatnog vremena na ovaj proces. Glavni načini na koje možete povećati razinu kreativnog razmišljanja u svakodnevnom životu:

Čitanje znakova od kraja prema početku, što ponekad zna biti vrlo zabavno, jer rezultati mogu biti vrlo različiti;
Kada čitate knjigu, pokušajte čitati rečenice od dna stranice prema vrhu, odnosno radnje će se odvijati obrnutim redoslijedom;
U slobodno vrijeme možete početi izmišljati razna imena kombinirajući potpuno nasumična slova koja vam padnu na pamet;
Crtanje, osobito svakojakih nepostojećih stvari i bića, dobro utječe na razvoj mišljenja;
Dok nitko ne gleda, možete piškiti lijevom rukom (ili desnom, ako ste ljevak), a oni posebno neustrašivi mogu pokušati i nogama;
Pokušaji spajanja naizgled neskladnih riječi pomažu u razvoju;
Također možete uzeti bilo koju riječ i predstaviti je kao kraticu, koju zatim trebate dešifrirati;
Svaki predmet u svakodnevnom životu može se koristiti za stvaranje jedinstvene namjene;
Također možete kombinirati jednu stavku s drugom u pokušaju da postignete poboljšanje.

Radeći ove jednostavne i naizgled besmislene stvari, naučit ćete vidjeti nestandardna rješenja za određenu situaciju, kao i generirati ideje spajanjem nespojivih stvari, razvijajući kreativnost razmišljanje.

Istraživanjem je otkriveno da se kreativnost može razviti u bilo kojoj dobi, za razliku od pamćenja. Osim toga, identificirane su dvije vrste ljudi: kod nekih je kreativno mišljenje maksimalno razvijeno u adolescenciji, dok se kod drugih njegova razina postupno povećava, dostižući maksimum u srednjoj dobi.

Vježbe i načini povećanja kreativnosti

Steve Jobs je rekao da kreativnost nije ništa drugo nego pronalaženje poveznica između različitih stvari. Zato je, smatrao je, na pitanje: kako ste to smislili? - mnogima je teško odgovoriti, jer su jednostavno primijetili tu povezanost.

Sve vježbe za razvoj kreativnog mišljenja usmjerene su na to da osoba nauči odbaciti općeprihvaćene pojmove i veze i umjesto toga izgraditi nešto novo, dosad čak i njemu nepoznato.

Postoji nekoliko većine učinkovite načine razvoj kreativnosti:

Trebate uzeti bilo koju knjigu, ili još bolje rječnik, i nasumično odabrati dvije riječi. A onda biste trebali razmisliti o tome što ove riječi imaju zajedničko. Štoviše, izgovor - baš ništa - nije prihvaćen. Veza se može pronaći posvuda. I što je neobičnije i nevjerojatnije, to bolje.
Drugi način razvoja mišljenja vezan je uz dizajn. Zamolite prijatelja da smisli bilo kojih 10 imenica. Zapiši ih. Ove riječi su obvezni uvjeti koji se moraju ispuniti prilikom projektiranja kuće. Nije važna sposobnost crtanja ili crtanja. Važno je shvatiti kako prevesti apsolutno sve riječi u arhitekturu i dizajn, na primjer, piletina ili cipela.
Još jedna učinkovita metoda usmjerena je na razvoj asocijativnog razmišljanja. Nakon što ste odabrali bilo koji predmet u svom okruženju, smislite 5 odgovarajućih epiteta ili jednostavno pridjeva za njega - prilično je jednostavno. Međutim, nakon prvog dijela zadatka trebali biste smisliti isto toliko apsolutno neprikladnih asocijacija za istu stvar.
Crtanje jako dobro razvija kreativnost i kreativno mišljenje. Međutim, postoji jedna značajka - prvo nacrtajte na papiru puno identičnih križeva, krugova, pa čak i običnih škrabotina (što je najvažnije, identičnih). A zatim svaki od njih pretvorite u zaseban smisleni crtež.
Sljedeća metoda također razvija sposobnost izlaska iz raznih situacija. Sat vremena, bez obzira što radite ili gdje se nalazite, odgovorite na sva pitanja potvrdno ili niječno. U isto vrijeme, drugi ne bi trebali sumnjati da imate bilo kakvih problema. Ponašanje treba biti prirodno i što običnije.

Korištenjem ovih zanimljivih vježbi, uz svakodnevnu potragu za nečim novim, možete brzo i učinkovito postići razvoj kreativnog mišljenja. A naš resurs BrainApps pomoći će u tome uz pomoć raznih testova i igara.

“Kreativnost je kreativna orijentacija koja je urođena svima, ali je većina gubi pod utjecajem postojećeg sustava odgoja, obrazovanja i društvene prakse.”
© američki psiholog Abraham Maslow

Već smo objavili članak. Sada vam nudimo praktične vježbe, koji će vam pomoći učiniti vaš um fleksibilnijim i oštrijim, razviti kreativne sposobnosti i poboljšati kreativno razmišljanje.

Dakle, 5 vježbi:

2 nasumične riječi

Uzmite bilo koju knjigu ili rječnik. Odaberite 2 riječi nasumično: otvorite bilo koju stranicu i uperite prstom bez gledanja. Sada pokušajte pronaći nešto zajedničko između ove dvije riječi, usporedite ih, usporedite, analizirajte, potražite odnose. Možete smisliti nevjerojatnu, čak i ludu priču koja bi povezala ova dva pojma. Vježbajte i trenirajte svoj mozak.

Rekao je: “Kreativnost je jednostavno stvaranje veza između stvari. Kada kreativne ljude pitaju kako su nešto napravili, osjećaju se malo krivima jer zapravo nisu ništa napravili, nego su to samo primijetili. To im s vremenom postaje jasno. Uspjeli su povezati različite dijelove svog iskustva i sintetizirati nešto novo. To se događa jer su doživjeli i vidjeli više od drugih ili zato što više razmišljaju o tome.”

Arhitektove ludosti

Kako vam se čini da preuzmete ulogu arhitekta i projektirate kuću? Ne znate crtati ili se s užasom prisjećate svojih školskih lekcija crtanja i čvrstoće materijala na sveučilištu? U redu je, sposobnost crtanja i crtanja ovdje je deseta stvar. Glavna stvar je proces. Pa, slažete li se? Super, onda idemo.

Prvo napišimo 10 imenica, bilo koje od njih, na list papira. Mandarina, staklo, livada, voda, rajčica - što god vam padne na pamet. Ovih 10 riječi su 10 obaveznih uvjeta za kupca za kojeg projektirate kuću. Na primjer, "mandarina" - neka zidovi kuće budu narančasti, "voda" - neka ispred kuće bude fontana ili jezerce, "rajčica" - stavite crvenu ribu u jezerce ili objesite crvene zavjese u kući, itd. Dajte mašti na volju. Nacrtajte i zamislite kako bi to izgledalo u stvarnom životu.

Asocijacije (5+5)

Pogledajte sobu u kojoj se sada nalazite. Koji predmet vam je zapeo za oko? Moja je za čokoladicu koja leži na stolu. Sada uzmite papir s olovkom i napišite 5 pridjeva koji najbolje opisuju temu koju ste odabrali. Na primjer, crna čokolada, ukusna čokolada, belgijska čokolada, prirodna čokolada, čokolada u prahu (uvozna, domaća, omiljena, bijela, mliječna, topla, čokolada u tablicama i mnoge druge opcije padaju na pamet).

Jeste li napisali? A sada zabavni dio - napišite još 5 pridjeva koji apsolutno nisu prikladni. Znatno je teže napraviti ovo: staklenu čokoladu, plišanu čokoladu, ljetnu čokoladu, misterioznu čokoladu, prženu čokoladu. o_O To mi je palo na pamet. Kopajte po svojim osjećajima i percepcijama i pronađite potrebne definicije. Uložite još malo truda i sve će uspjeti, najvažnije je ne ostaviti zadatak nedovršenim. Sjednite i razmislite.

Sat šutnje

Ne brinite, nećete morati stavljati vodu na usta i šutjeti. Kao što razumijete iz naziva vježbe, ovaj zadatak će vam oduzeti jedan sat, ali u isto vrijeme ne biste se trebali odvojiti od svojih poslova i uobičajene dnevne rutine. Tijekom ovog sata odgovarajte ljudima samo na općenita pitanja koristeći "da" i "ne". Ponašajte se što prirodnije kako nitko ne bi posumnjao na nešto čudno. Ljudi oko vas ne smiju steći dojam da niste svoji, da ste bolesni ili da ste ujutro ustali na krivu nogu. Probajte i vjerujte, svidjet će vam se.

Ovdje je najvažnije vjerovati u sebe i odbaciti sve sumnje. Uzmite list papira i nacrtajte ove križeve: 6 u visinu i 9 u duljinu:

Sada se prilagođavamo kreativnom valu, duboko udahnemo i polako izdišemo. Uzimamo olovku i počinjemo pretvarati križeve u slike i male skice, na primjer, ovako:

Jesi li gotov? Sad pogledajte što se dogodilo i odaberite najuspješnije, vjerojatno će ih biti.

Izvorni zadatak može izgledati drugačije, na primjer ovako:

Ili ovako:

p.s.

Generirajte misli, nemojte tu stati. Što više trenirate mozak, razvijate maštu i kreativnost, dolazit će vam zanimljivije ideje i rješenja.

Budi kreativan!

„Kreativnost nije zanat u kojem morate opravdati svoju plaću; Ovo je obrt u kojem vas plaća opravdava. A karijera kreatora je efemerna kao i karijera voditelja televizijskog programa.” © film “99 franaka”