Tinejdžer i komunikacijske poteškoće gotovo su sinonimi. Teška, prijelazna, krizna dob - to je sve o adolescenciji, kada se dijete u dobi od 12-16 godina nalazi u apsolutno neizvjesnom stanju, jer je djetinjstvo već završilo, ali pravi odrasli život još nije započeo.

U novije vrijeme nježno, puno razumijevanja i poslušno dijete pretvara se u oštrog i agresivnog tinejdžera koji ignorira zahtjeve svojih roditelja i prkosno radi sve kako smatra prikladnim. Što se događa s djetetom i kako mu pomoći da prebrodi ovu važnu životnu fazu?

Fiziološke promjene

Kada dijete napuni 12-14 godina, teško je ne primijetiti da u tom razdoblju on počinje aktivno rasti . Tako neka djeca godišnje narastu 3-7 cm, što je prilično težak ispit za cijeli organizam. Najaktivnije rastu cjevaste kosti, formiraju se prsa, ruke i noge, tinejdžer postaje nerazmjeran, a koordinacija pokreta može biti poremećena.

Osim rasta samog kostura rekonstruiraju njihov rad i unutarnji organi : mijenja se aktivnost hipofize, povećava se stopa rasta mišićnog sustava, ubrzava se metabolizam. Reproduktivna žlijezda i štitnjača također počinju aktivnije raditi, srce raste, a volumen pluća se povećava.

Maksimum spolni hormoni su aktivni , zbog čega se kod adolescenata povećavaju sekundarne spolne karakteristike: djevojčicama se povećavaju grudi, javlja se menstruacija, dječacima mutira glas, pojavljuje se Adamova jabučica, rastu dlake na licu i tijelu, javljaju se mokri snovi. Hormoni provociraju prvi - potpuno nove senzacije za dijete, kao i poteškoće sa samokontrolom i adekvatnošću percepcije svojih postupaka.

Kao rezultat svih ovih kardinalnih fizioloških promjena, tinejdžer može doživjeti zdravstveni problemi . Česte glavobolje, povećan umor, nestabilan krvni tlak, smanjena pozornost i nedostatak koncentracije - ovo je samo opći popis mogućih tegoba na koje bi roditelji svakako trebali obratiti pozornost.

: “Po broju hormonalnih i fizioloških promjena, adolescencija se može usporediti, nemojte se iznenaditi, s trudnoćom. Tijelo djeteta mijenja se jednako dramatično kao i tijelo žene koja se priprema postati majka, samo je tijekom trudnoće taj proces vremenski više komprimiran. Slažem se, takve fiziološke promjene ne mogu se dogoditi bez ostavljanja traga na djetetovoj psihi, jer je sve međusobno povezano. Rast srca, pluća i krvožilnog sustava odvija se ubrzano, a posljedica je nedovoljna zasićenost djetetova mozga kisikom. Čemu to vodi? Pažnja se smanjuje, pojavljuju se poteškoće s radom na nekoliko objekata, na primjer - uspješno riješiti problem i istovremeno razgovarati sa susjedom po stolu postaje puno problematičnije. Dijete se osjeća umorno, ne želi ići u školu, učiti, niti se truditi da stekne nova znanja. U tom razdoblju roditelji trebaju razumjeti stanje djeteta, podržati njegovo zdravlje i pokušati ublažiti simptome koliko god je to moguće.

Psihološke promjene

Naravno, sve fiziološke promjene koje smo gore naveli jasno utječu na psihičko stanje tinejdžera. Dijete se mora suočiti s mnogo toga nove zadatke i poteškoće , s kojim se mora suočiti, pokušava početi živjeti i komunicirati na nov način, kao odrasla osoba, no do sada mu to nije uvijek polazilo za rukom.

Zbog vanjske promjene tijela na koje dijete još može imati ambivalentnost o sebi : miješani osjećaji ponosa i gađenja, srama i radosti, odbacivanja i divljenja. Tinejdžeri mogu ili postati pretjerano nemarni, protestirajući zbog svog novog tijela, ili, obrnuto, posvetiti mnogo više pažnje sebi, bijesno ispitujući svaki novi prištić koji se pojavi u ogledalu.

Također tijekom ovog razdoblja, tinejdžer doživljava. Počinje se sve aktivnije uspoređivati ​​s drugim dječacima i djevojčicama, često obraćajući pozornost posebno na svoje slabe strane , osjeća se nesigurno u vlastite sposobnosti. Ponašanje tinejdžera u društvu vršnjaka kontradiktorno:

• s jedne strane nastoji pod svaku cijenu budi kao svi ostali , s druge strane, stvarno želi istaknuti se i istaknuti pod svaku cijenu, a ne uvijek s pozitivne strane;
• s jedne strane dijete nastoji zaslužiti poštovanje i autoritet drugova , s drugom - razmeće se vlastitim nedostacima .

Također, tijekom adolescencije dijete se često razvija problemi u školi : zbog smanjenja razine pažnje i koncentracije, akademski uspjeh se pogoršava, a osim toga, tinejdžer je već zahtijeva određenu autonomiju i neovisnost Stoga, na komentare nastavnika, odgovara oštro, demonstrativno i cinično. U adolescenciji dijete sumnja u sve, ne vjeruje tuđem iskustvu, potrebno mu je osobno provjeriti koliko hipoteze odgovaraju istini, autoritet učitelja više mu ništa ne znači.

Naša majka Manana priča : “Moja kći ima 15 godina i sada joj nastava nije ništa. Prije je dobro učila, a sada na sva moja moraliziranja o školi kaže: “Mama, što mi to treba? U našem razredu nitko ne dobiva dobre ocjene, to nije moderno! Nitko ne razgovara sa štreberima!” I koji je odgovor? Kako motivirati? Počnem pričati o upisu na fakultet, kojekakve obrazovne ustanove itd... On frkne, kao, kakve gluposti... Nedavno sam na internetu našao članak da je krenuo novi trend, gdje su štreberi seksi, toliko pametni. ljudi opet postaju trend. Isprintao sam ga i donio joj da pročita. Ne znam više kako motivirati... Kada će ovaj trend doći do nas?”

Škola i trening sada nije na prvom mjestu tinejdžera zanimaju drugi ljudi, odnosi s prijateljima i suprotnim spolom nadjačava važnost i potrebu za stjecanjem novih znanja. Tinejdžer je potpuno prepušten na milost i nemilost različitim emocionalnim iskustvima, oštro percipira kritike prijatelja, tragedija može biti raskid s voljenom osobom, usputna primjedba roditelja ili učitelja.

Unatoč važnosti aspekta komunikacije, u dijalozima tinejdžera s prijateljima, a posebno suprotnim spolom, može se primijetiti samohvalisanje i namjerna nepristojnost. Osim što se to među tinejdžerima smatra “cool” jer je kulturno ponašanje, po njihovom mišljenju, za slabiće, takva se reakcija može objasniti i djetetovom emocionalnom zbunjenošću. On je još uvijek ne zna pravilno komunicirati , i tek uči graditi odnose. Roditelji bi trebali pomoći svom tinejdžeru da nauči ovu važnu vještinu.

Psihologinja Natalya Karabuta kaže : “Ako tinejdžer dođe kod roditelja po savjet, vrlo je važno takav razgovor shvatiti ozbiljno i ne odbacivati ​​ga dok obavlja važne stvari za odrasle. Naravno, puno je lakše reći “Da, u tvojim sam godinama”, “Još si premlad da razmišljaš o takvim stvarima”, ali takav pristup nikako neće riješiti djetetov problem. A ako mu roditelji ne žele pomoći, otići će kod prijatelja na razumijevanje i prihvaćanje, a vi više nećete moći kontrolirati kako i što se tamo događa. Da, dijete se može akademski odmaknuti, ali roditelji bi trebali prihvatiti činjenicu da u adolescenciji najčešće ne idu u školu kako bi stekli znanje, već kako bi komunicirali s vršnjacima. A ako vam dijete dođe s problemima poput "što ako se prijatelj iznenada pojavi" ili "on me ne voli", nemojte se šokirati i poslati ga da uči algebru ili piše zadaću iz engleskog. Sjednite, popričajte iz srca sa svojim djetetom, dajte neki praktični savjet, ispričajte sličnu zgodu iz svog života, jer svatko od nas je imao nešto slično. Ne ponašajte se prema svom tinejdžeru kao prema neinteligentnom djetetu. Zamislite da vaš prijatelj dođe k vama po savjet. Poslušat ćeš ga, zar ne? Tijekom adolescencije jako je važno da roditelj ostane osoba s kojom dijete može razgovarati, koja će razumjeti, pomoći, a ne osuđivati, pogotovo ako dijete ima ozbiljnih problema, poput neplanirane trudnoće ili problema sa zakonom.”

. Formiranje "ja" i psihoemocionalnih stanja tinejdžera

Proces formiranja samosvijesti i. Prije svega, tako važna komponenta kao što je samopoštovanje usko je povezana s različitim psihološkim stanjima tinejdžera, posebno kao što su tjeskoba, strahovi, sumnja u sebe itd.
To su jedinstveni emocionalni pokazatelji razvoja i samopoštovanja i samosvijesti.

Strahovi koje doživljavaju tinejdžeri uvelike su posljedica jedne od glavnih proturječja ove dobi: kontradikcija između tinejdžerove želje da bude ono što jesam, da sačuva svoju individualnost i da u isto vrijeme bude zajedno sa svima, tj. pripadaju grupi, odgovaraju njenim vrijednostima i normama.
D Za njegovo dopuštenje, tinejdžer ima dva pu ty:
- ili se povući u sebe po cijenu gubitka veze s vršnjacima,
- ili odbiti izvrsnu slobodu, neovisnost u prosudbama i procjenama i potpuno se podrediti grupi.
Drugim riječima, tinejdžer se suočava s izborom između egocentrizma ili konformizma. Ova kontradiktorna situacija u kojoj se tinejdžer nalazi jedan je od glavnih izvora njegovih strahova koji imaju očitu društvenu uvjetovanost.

Jedno od prvih mjesta u ovom nizu zauzima strah da ne budeš svoj bitno značenje strah od promjene.
Njegov “provokator” su doživljaji tinejdžera uzrokovani promjenama u slici tijela. Stoga se adolescenti toliko boje vlastite tjelesne i psihičke deformacije, što se paradoksalno izražava u njihovoj netoleranciji prema takvim nedostacima drugih ljudi ili u opsesivnim mislima o deformaciji vlastite figure.

Za tinejdžere je tipično da strah od napada, požara, bolesti, što je posebno tipično za dječake, kao i elemenata i ograničenih prostora a, tipičnije za djevojčice. Svi su oni po prirodi strahovi i na ovaj ili onaj način povezani sa strahom od smrti.

Broj se također povećava u ovoj dobi strahovi na polju međuljudskih odnosa, nije primijećeno u prethodnim dobima.
Jedan od stimulansa takvih strahova je nedostatak emocionalno toplih odnosa s roditeljima, kao i konfliktnih odnosa s njima.
Time se tinejdžeru sužava društveni krug i ostavlja ga samog s vršnjacima. Budući da je vrijednost komunikacije u ovoj dobi izuzetno velika, tinejdžer se boji da će izgubiti taj jedini kanal komunikacije.

Posljedice strahova su višestruke, ali glavna je sve veća neizvjesnost, kako u sebe tako i u druge ljude.
Prvo postaje čvrst temelj za oprez, a drugo za sumnju. Kao rezultat toga dolazi do pristranog odnosa prema ljudima, sukoba i izolacije "ja".
Sve se to također kvalificira kao manifestacija opsesivnih strahova ili tjeskobe. Tinejdžer doživljava opsesivni strah (anksioznost) kao nešto strano, što se javlja nehotično, poput neke vrste opsesije. Pokušaji da se sami nosite s njim samo pridonose njegovom jačanju i rastu tjeskobe.

Utvrđeno je da je u dobi od 13-14 godina osjećaj anksioznosti znatno veći nego u dobi od 15-16 godina. Štoviše, ako za prve praktički ostaje nepromijenjena, onda se za druge u 15. godini znatno smanjuje u usporedbi s prethodnim razdobljem, a u 16. godini ponovno naglo raste.

I još jedna zanimljivost. Ako u dobi od 13-14 godina nema razlike u razini anksioznosti između dječaka i djevojčica, onda je u dobi od 16 godina ta razina kod djevojčica viša nego kod dječaka.
Dakle, anksioznost u dobi od 13-14 godina je dobna karakteristika koja se preklapa s individualnim razvojnim karakteristikama, što je poželjno uzeti u obzir u smislu sprječavanja psihičkog razvoja tinejdžera.

Uspoređujući dinamiku anksioznosti s dinamikom samopoštovanja, lako je uočiti njihovu usku međuovisnost, a posebice u srednjoj školi. Što je samopoštovanje veće i primjerenije, to je manje tjeskobe i više povjerenja u sebe i svoje mogućnosti.

Druga značajka u razvoju samosvijesti tinejdžera je s pojačanim osjećajem vlastite vrijednosti.
Često tinejdžer osjeća da ga žele poniziti. Njega, kao što je gore navedeno, općenito karakterizira povećana potreba za ljudskom dobrotom. Bolno reagira na laž i pretvaranje, iako se često ponaša na sličan način.

Korekcija ponašanja
1. Afektivno nestabilan tip.
Beznačajan razlog od strane drugih uvelike povećava njegovo uzbuđenje, nakon čega potpuno odbija raditi, postaje drzak i nepristojan.

Taktika: pravovremeno utjecati na uzbuđenje i smiriti ga. Stoga morate znati: odmah prepoznati rastući osjećaj nezadovoljstva; - koristiti moć sugestije kako bi spriječili moguću reakciju. Radnja pogledom, tonom.

2. Nesiguran, uplašen, histeričan, depresivan.
Zatvara se od svih utjecaja, živi intenzivnim unutarnjim životom i potpuno je okupiran vlastitim interesima (introvert). Na njega je teško utjecati, jer se odnosi s nepovjerenjem i negativizmom.

Sugestija neće pomoći, jer on to ne percipira. On ide samo prema potpunoj duševnoj ravnoteži. Mirni, spontani razgovori.

3. Slabe volje, nesputan s visoko razvijenim spolnim instinktom.
„Dokoličari“, „nestalni umovi“ – ​​površnost kontakata, laži, krađe, seksualni ekscesi

Ne možete utjecati na njihove osjećaje i raspoloženja. Ovdje su potrebni poslovni, dosljedni, strogi, neiritantni, jasni postupci. Glavna metoda je primjer, akcija koja uvjerava.
4 Slab, nesiguran, plašljiv, ovisan. Smiruje i ohrabruje.

Svoju karakterizaciju adolescencije započeli smo opisom njenih mitova, čestih među odraslima.

Moj je cilj bio razotkriti te mitove koristeći suvremene znanstvene psihološke spoznaje o ovom razdoblju razvoja. Ove ideje, čini mi se, pomažu razotkriti mitološke poglede na tinejdžera
Adolescencija nije vrijeme patologije.
Ovaj normalno i apsolutno neophodno razdoblje d ljudski razvoj.

Većina tinejdžera nosi se sa svim problemima vezanim uz dob.

1. Niti jedno razdoblje u životu osobe (osim možda intrauterinog) nije karakterizirano tako brzim tempom razvoja kao adolescencija.
Razmak između djevojčice koja se brzo razvija i dječaka koji se sporo razvija može biti 6 godina.
Isto tako velike razlike mogu postojati u mentalnom, emocionalnom i socijalnom razvoju adolescenata.

2. Da, neki su tinejdžeri još uvijek djeca, ali mnogi (osobito u seksualnom smislu) već su odrasli.

3. Svaki razvoj tinejdžera (fizički, emocionalni, mentalni ili osobni) ne odvija se sinkrono, već neravnomjerno.
Dobro fizički razvijeni dječaci i djevojčice nisu uvijek i ne nužno jednako dobro razvijeni mentalno i emocionalno.
Djeca s kašnjenjem u fizičkom ili seksualnom razvoju, naprotiv, možda nisu spremna za obavljanje ozbiljnih odgovornosti zajedno s odraslima.

4. Adolescencija je prijelazno, krizno razdoblje u životu čovjeka i karakterizirano je svojim karakteristikama.
Probleme i poteškoće ne treba preuveličavati, niti ih minimizirati.

Zadatak je odraslih, poznavajući karakteristike tinejdžera, pomoći mu stvoriti uvjete da samostalno i uspješno rješava te probleme i teškoće.

diplomski rad

1.4 Značajke mentalnih stanja u adolescenata

O prijelaznom razdoblju obično se govori kao o razdoblju povećane emocionalnosti, koja se očituje blagom razdražljivošću, strastvenošću, čestim promjenama raspoloženja i sl. Međutim, u ovom slučaju potrebno je razlikovati opću emocionalnu reaktivnost od različitih specifičnih afekata i nagona. Neke značajke mentalnih reakcija prijelaznog razdoblja ukorijenjene su u hormonskim i fiziološkim procesima. Fiziolozi objašnjavaju mentalnu neravnotežu adolescenta i njegove karakteristične oštre promjene raspoloženja, prijelaze od egzaltacije do depresije i od depresije do egzaltacije povećanjem opće uzbuđenosti tijekom puberteta i slabljenjem svih vrsta uvjetovane inhibicije.

No, emocionalne reakcije i ponašanje adolescenata, a da ne govorimo o mladićima, ne mogu se objasniti samo hormonskim promjenama. One također ovise o društvenim čimbenicima i uvjetima odgoja, a individualne tipološke razlike često prevladavaju nad dobnim razlikama. Jedno od prvih mjesta zauzima emocionalna i psihička atmosfera u obitelji. Što je nemirnija i napetija, emocionalna nestabilnost adolescenta će se izrazitije manifestirati (Lebedinskaya K.S., 1988).

Što je veća amplituda promjena raspoloženja i živčanih slomova, to je veća vjerojatnost razvoja prvo naglašavanja karaktera i osobnosti, a zatim psihopatije. Psihološke poteškoće odrastanja, nedosljednost razine težnji i slike "ja" često dovode do činjenice da emocionalna napetost tipična za tinejdžera također zahvaća godine mladosti.

Emocionalni problemi u adolescenciji imaju različito podrijetlo. Sindrom adolescentne tjelesne dismorfomanije - zaokupljenost vlastitim tijelom i izgledom, strah ili iluzije od tjelesne nesposobnosti. Nagli porast broja poremećaja ličnosti u adolescenciji uglavnom je posljedica činjenice da djeca uopće nemaju takve poremećaje zbog nerazvijenosti svoje samosvijesti. Bolni simptomi i tjeskobe koji se javljaju kod adolescenata često nisu toliko reakcija na specifične poteškoće same dobi, koliko su prije manifestacija odgođenog učinka ranije mentalne traume (Craig G., 2008.).

Porast anksioznosti u adolescenciji može biti posljedica određenih intrapersonalnih sukoba i neadekvatnog razvoja samopoštovanja, kao i sukoba adolescenata kako s vršnjacima, s kojima je komunikacija od posebne važnosti, tako i s odraslima (roditeljima, učiteljima), s za koju se tinejdžer aktivno bori za autonomiju. U ovoj dobi još uvijek aktivno traje proces učenja načina prevladavanja životnih poteškoća i negativnih psihičkih stanja, u čijoj uspješnosti posebnu ulogu imaju emocionalno podržavajući odnosi referentne skupine. Uspješno ovladavanje ovim metodama može spriječiti konsolidaciju anksioznosti kao stabilne osobne formacije (Dubinko N.A., 2007).

Teorija frustracije gubi iz vida činjenicu da psihološki značaj frustracije zapravo igra najvažniju ulogu za svaku pojedinu osobu. Ovisno o općoj situaciji i karakteristikama pojedinca, njegovom životnom (adaptivnom) iskustvu, snaga frustracije može biti različita. Dakle, psihološki značaj u ovom slučaju određuje hoće li reakcije osobe biti agresivne ili ne. S tim u vezi, E. Fromm (2004) ističe da je odlučujući čimbenik za predviđanje posljedica frustracije i njihovog intenziteta karakter pojedinca. Njegova jedinstvenost određuje, prvo, što kod osobe izaziva frustraciju i, drugo, koliko će intenzivno i na koji način reagirati na frustraciju.

Tipične karakteristike adolescenata su također razdražljivost i razdražljivost. Fiziolozi to objašnjavaju brzim pubertetom koji se javlja u tom razdoblju života. Posebna značajka fizioloških manifestacija adolescenata je da mogu emocionalno reagirati na slabe podražaje, a ne reagirati na jake. Konačno, može postojati stanje živčanog sustava kada razdražljivost općenito uzrokuje neočekivanu, neadekvatnu reakciju.

Tijekom ovog razdoblja života, djevojke mogu doživjeti promjene raspoloženja, povećanu plačljivost i osjetljivost. Dječaci pokazuju motoričku dezinhibiciju, pretjerano su pokretni, a čak i kada sjede, ruke, noge, trup i glava im ne miruju ni minute (Kraig G., 2008.).

Promjene u izgledu potencijalno su bolnije za djevojčice nego za dječake, budući da im je izgled važniji. Stoga kod djevojčica samopoimanje jače korelira s procjenom privlačnosti vlastitog tijela nego s procjenom njegove učinkovitosti. Povjerenje u vlastitu fizičku privlačnost također je povezano s uspješnošću u međuljudskoj komunikaciji i očituje se u samoprezentaciji izgleda. Pravilno formiranu predodžbu o sebi, usklađenost sa standardima tjelesnog razvoja prihvaćenim u grupi vršnjaka i prijatelja, djevojčice jače emocionalno doživljavaju i češće utječu na generalizirani samostav, a također je i odlučujući faktor u društvenom priznanju i položaju u društvu. skupina, uspješna rodna identifikacija (Rice F., 2010.).

Mentalni razvoj u adolescenciji izravno je povezan s promjenama u odnosima tinejdžera s vršnjacima i roditeljima. Dok komunikacija s vršnjacima za njega poprima karakter prijeke potrebe, u odnosima s roditeljima javlja se želja za izolacijom i emancipacijom. Prijateljstva u ovom razdoblju postaju posebno značajna, a podrazumijevaju želju za potpunim razumijevanjem i prihvaćanjem drugoga. Iako je sposobnost razumijevanja emocija druge osobe u ovoj dobi u početnoj fazi razvoja, s godinama se postupno povećavaju sposobnosti empatije i pomoći, koje su sastavnice opće sposobnosti empatije. Prema I.M. Yusupov (2002), empatija je holistički psihološki fenomen koji povezuje svjesnu i podsvjesnu razinu psihe, čija je svrha „prodor“ u unutarnji svijet druge osobe ili antropomorfiziranog objekta. Podaci stranih istraživača ukazuju na snažnu povezanost između empatije i moralnog ponašanja. Upravo je sposobnost empatije, koja pomaže u smanjenju opće anksioznosti i agresivnosti koja raste u adolescenciji, osnova prijateljskih odnosa. Visoko empatična djeca svoje neuspjehe u međuljudskoj interakciji često objašnjavaju unutarnjim razlozima, s druge strane, djeca s niskim rezultatima empatije daju im vanjsku ocjenu. Osim toga, eksperimentalno je otkriveno da stav prema suosjećajnom odnosu prema drugome pridonosi pojavi osjećaja krivnje za opaženo loše stanje objekta, što može smanjiti vjerojatnost agresije (Dmitrieva T., 2002).

Za većinu ljudi prijelaz iz adolescencije u adolescenciju prati poboljšanje komunikacije i općeg mentalnog blagostanja. Emocionalno neuravnoteženi, sa znakovima moguće psihopatologije, adolescenti i mladići čine statističku manjinu u svojoj dobnoj skupini, ne prelazeći 10-20 posto ukupnog broja, tj. gotovo isti kao i kod odraslih (Rumyantseva T.G., 1992).

Rasprava i analiza podataka omogućila je utvrđivanje razlika u psihološkim karakteristikama ličnosti djece s različitim stupnjem agresivnosti. Na temelju korelacijske analize sastavljena je tipologija agresivne djece te su identificirane značajne nezavisne varijable koje određuju pojavnost agresivnog ponašanja.

Tip agresivnog tinejdžera (dječaka) odlikuje se relativnom ujednačenošću motivacijske sfere, u kojoj se mogu pratiti dvije tendencije: prema održavanju mentalne ravnoteže i socijalnog blagostanja (dominacija motiva udobnosti i postizanja društvenog statusa). To ukazuje na želju za povoljnim uvjetima života, učenja i rekreacije, stjecanje utjecaja na druge, ali u isto vrijeme, odsutnost motivacijskih tendencija povezanih sa samoaktualizacijom i željom za osobnim razvojem. U okviru opće tipologije agresivnog tinejdžera mogu se razlikovati tri skupine djece (Semenyuk L.M., 2008., str. 74).

1. Dječaci s neurotskim sklonostima. Zajednička karakteristika takve djece je visoka anksioznost, razdražljivost u kombinaciji s brzom iscrpljenošću, povećana osjetljivost na podražaje, što uzrokuje neadekvatne afektivne ispade, koji se očituju u reakcijama uzbuđenja, razdraženosti i ljutnje usmjerenih protiv nekoga iz bliže okoline.

2. Dječaci s psihotičnim sklonostima. Posebnost ove djece je mentalna neadekvatnost pojedinca. Karakterizira ih autizam, izolacija i odvojenost od zbivanja u okolnom svijetu. Svi njihovi postupci, osjećaji, doživljaji u većoj su mjeri podložni unutarnjim, endogenim zakonitostima nego utjecajima drugih. Kao rezultat toga, njihove misli, osjećaji i postupci često nastaju nemotivirani i stoga se čine čudnim i paradoksalnim.

3. Dječaci s depresivnim tendencijama. Posebnost takvih adolescenata je melankolično raspoloženje, depresivno stanje, depresija, smanjena mentalna i motorička aktivnost, sklonost somatskim poremećajima. Karakterizira ih slabija prilagodba situacijskim događajima i svim vrstama traumatskih iskustava. Svaka intenzivnija aktivnost za njih je teška, neugodna, protiče s osjećajem pretjerane psihičke nelagode, brzo umara, izaziva osjećaj potpune nemoći i iscrpljenosti. Prema V. Desyatnikovu (2004.), adolescenti s depresivnim poremećajima razlikuju se po neposlušnosti, lijenosti, lošem akademskom uspjehu, agresivnosti i često bježe od kuće.

U komunikaciji agresivni dječaci preferiraju izravno-agresivni stil međuljudskih odnosa, koji karakteriziraju izravnost, upornost, nesuzdržanost, ljuta narav i nedruželjubivost prema drugima. Tip stila međuljudskih odnosa ovisi o smjeru i prevladavajućem tipu agresivnih reakcija djece.

Tip agresivnog tinejdžera (djevojke) odlikuje se prisutnošću motivacijskih tendencija prema održavanju životne podrške, udobnosti i komunikacije. To ukazuje na prevlast motiva održavanja nad motivima razvoja u njihovoj motivacijskoj sferi. Takvu motivacijsku strukturu možemo definirati kao potrošačku (regresivni profil), koja primarno obavlja funkciju pružanja, a ne razvoja osobnosti. Agresivnost je uglavnom karakteristična za dvije kategorije djece.

1. Djevojke s psihotičnim sklonostima. Zajednička im je povećana napetost i razdražljivost, pretjerana briga za vlastiti prestiž, bolna reakcija na kritiku i primjedbu, sebičnost, samodopadnost i pretjerana umišljenost.

2. Djevojke ekstrovertnog tipa. Osobitost ovih djevojaka je aktivnost, ambicija, želja za javnim priznanjem i vodstvom. Odlikuje ih potreba za komunikacijom s ljudima, želja za dokonošću i zabavom, te žudnja za oštrim, uzbudljivim dojmovima. Često riskiraju, djeluju impulzivno i nepromišljeno, neozbiljno i nemarno zbog niske samokontrole nagona. Budući da je kontrola nad željama i postupcima oslabljena, često su agresivni i prgavi. U isto vrijeme, ove djevojke imaju dobru sposobnost voljne regulacije emocija: čak i kada su suočene sa značajnim poteškoćama, mogu pokazati suzdržanost i samokontrolu, znaju kako se "ugoditi i pripremiti" kada je to potrebno (Semenyuk L.M., 2008. ).

Naglasci karaktera tinejdžera

Prepoznavanje karakternih osobina i njihovo naglašavanje zahtijeva više ili manje dugotrajno sustavno proučavanje učenika u različitim vrstama aktivnosti, u raznim situacijama i uglavnom u odgovarajućim tipičnim okolnostima...

Interakcija psihičkih stanja i kognitivnih procesa tijekom obrazovne aktivnosti učenika

S filozofske pozicije pitanje odnosa između pojmova proces i stanje analizirao je A. L. Simanov. Ontološki, svako stanje je podložno procesima promjena, zauzvrat...

Ljudsko konfliktno ponašanje

Svaka osoba svakodnevno doživljava različita psihička stanja. Kod jednoga psihički ili fizički rad teče lako i produktivno, a kod drugoga teško i neučinkovito...

Korekcija depresije kod adolescenata

Adolescencija je razdoblje u životu osobe tijekom kojeg se događa preobrazba djeteta u odraslu osobu. U relativno kratkom vremenu dolazi do radikalnih fizičkih i psihičkih promjena...

Osobitosti psihičkih stanja studenata u procesu studiranja na sveučilištu

Eksperimentalno istraživanje karakteristika mentalnog stanja studenata tijekom nastave provedeno je korištenjem 3 metode: Samoprocjena mentalnih stanja prema Eysencku; Spielberger-Khanin upitnik (proučavanje samopoštovanja osobnih...

Ljudski život je neprekidni niz raznih psihičkih stanja. Mentalna stanja otkrivaju stupanj ravnoteže između psihe pojedinca i zahtjeva okoline. Stanja radosti i tuge, divljenja i razočarenja...

Osobitosti psiholoških stanja djece predškolske dobi koja žive u jednoroditeljskim obiteljima

Najtipičnija stanja karakteristična za većinu ljudi, kako u svakodnevnom životu tako iu profesionalnim aktivnostima, su sljedeća. - “Optimalan radni uvjet...

Mentalna stanja

O unutarnjem stanju čovjeka, utjecajima okoline i potrebama ovisi hoće li čovjekovo psihičko stanje biti optimalno, stresno, depresivno ili sugestibilno...

Mentalna stanja pojedinca

Kao što smo vidjeli u prvom poglavlju ovog rada, kognitivni procesi usko su povezani s emocionalnim i voljnim procesima i stanjima. Kognitivni proces je mentalni proces kroz koji osoba razumije svijet...

Psihička stanja osobe

Mentalna stanja predstavljaju cjelovita obilježja mentalne aktivnosti u određenom vremenskom razdoblju. Smjenjujući se, one prate čovjekov život u njegovim odnosima s ljudima, društvom itd.

Psihološka stanja i njihove vrste

Psihička stanja osobe mogu se klasificirati prema sljedećim osnovama: 1) ovisno o ulozi pojedinca i situaciji u nastanku psihičkih stanja - osobna i situacijska; 2) ovisno o stupnju dubine - stanja (više...

Uvod

Poglavlje I. Psihička stanja i dobne karakteristike ispitanika

1.1. Psihološke karakteristike adolescencije 10

1.1.1. Psihološke karakteristike različitih faza adolescencije 24

1.2. Psihička stanja u različitim dobnim razdobljima 30

1.2.1. Osobine psihičkih stanja u adolescenciji 47

Poglavlje II. Fenomenološke značajke psihičkih stanja djece adolescentne dobi

2.1. Organizacija i metode proučavanja psihičkih stanja, procesa i osobina ličnosti u adolescenciji 59

2.2. Fenomenološke karakteristike psihičkih stanja djece adolescentne dobi 72

2.2.1. Obilježja tipičnih psihičkih stanja u različitim fazama adolescencije 81

2.2.2. Reljefi tipičnih psihičkih stanja u različitim fazama adolescencije 97

poglavlje III. Značajke odnosa između psihičkih stanja, procesa i osobina ličnosti u adolescenciji

3.1. Odnos psihičkih stanja i psihičkih procesa u adolescenciji 121

3.2. Značajke odnosa psihičkih stanja i osobina ličnosti u adolescenciji 156

Zaključak i zaključci 180

Književnost 183

Prijave 207

Uvod u rad

Relevantnost teme istraživanja. Proučavanje mentalnih stanja u suvremenoj psihologiji posebno je relevantno, budući da je zahvaljujući integrirajućoj funkciji stanja osigurano jedinstvo psihe, zbog čega se formira holistička psihološka struktura ličnosti, uključujući svojstva, stanja, procese. i njihove odnose. Za psihološku praksu značenje istraživanja mentalnih stanja povezuje se s njihovim utjecajem na učinkovitost svih oblika ljudskog života.

Analiza istraživanja problema mentalnih stanja omogućuje nam da zaključimo da je uz mali broj radova koji su izvedeni u glavnoj struji opće psihologije (V.A. Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prohorov, itd.), proučavanje stanja bilo provodi se u okviru posebnih psiholoških disciplina: inženjerske psihologije (L.G. Dikaya, A.B. Leonova, A.I. Fukin i dr.), sportske psihologije (V.L. Marishchuk, V.K. Safonov, O.A. Chernikova i dr.), pedagoške psihologije (V.P. Balakirev, T.N. Vasiljeva). , L.M. Strakhova i dr.), medicinska psihologija (B.D. Karvasarsky, T.A. Nemchin i dr.) itd.

Pritom mnogi istraživači napominju da psihička stanja osobe svakako treba promatrati uzimajući u obzir dobno razdoblje, budući da svako od razdoblja razvoja ostavlja traga na svjesnosti, intenzitetu, broju i kvaliteti doživljenih stanja, sposobnosti regulirati ih (SV. Velieva, G N. Gening, A. O. Prohorov, Yu. E. Sosnovikova i dr.). To je zbog činjenice da aktualizacija i ponavljanje tipičnih mentalnih stanja, zauzvrat, dovode do promjena u mentalnom razvoju tinejdžera, utječući na kognitivnu sferu pojedinca i formiranje psiholoških svojstava (A.O. Prokhorov, E.B. Tsagarelli, itd.). Utjecaj država posredovan je društvenom situacijom razvoja, vodećom aktivnošću i psihološkim karakteristikama pojedinca. U tom kontekstu, proučavanje

povezanost psihičkih stanja s mentalnim procesima i osobinama ličnosti u različitim dobnim razdobljima, pod utjecajem navedenih odrednica.

Proučavanje psihičkih stanja u adolescenciji je od posebne važnosti. Značajke adolescencije (pojačani konflikti, tjeskoba, ovisnost o vršnjacima, zabrinutost za rodna pitanja, traženje vlastite "slike", osjećaj odrasle dobi, promišljanje itd.) i tinejdžerske krize koju neki znanstvenici (D.B. Elkonin, T.V. Dragunov i drugi) smatraju se najtežim, pridonoseći nastanku akutne emocionalne nestabilnosti. U suvremenim uvjetima, tipičnim problemima adolescencije pridružuje se problem stalnog usložnjavanja obrazovnih aktivnosti, što se izražava u povećanju broja predmeta koji se proučavaju, ukupne količine informacija i potrebe za prilično ranim profesionalnim samoodređenjem. Poteškoća također leži u činjenici da, kada započinju pripremu za profesionalnu aktivnost, adolescenti još nisu spremni tretirati sebe kao odrasle osobe, a posebno učinkovito regulirati svoja mentalna stanja, što ne može ne utjecati na produktivnost njihovih aktivnosti i odnosa s drugi.

Psihička stanja adolescenata, koja su najvažniji čimbenik aktivnosti i razvoja, formiranja psihičkih funkcija i osobnosti, malo su proučavana u razvojnoj psihologiji, što se u teorijskom smislu očituje u nedovoljnoj cjelovitosti psihičkih karakteristika ove dobi. skupine, smanjujući učinkovitost obuke, odgoja, interakcije s djecom i razvoja općenito . Primljeno na znanje kontradikcija odlučan problem ovog istraživanja: utvrđivanje karakteristika psihičkih stanja djece adolescentne dobi.

Objekt istraživanje - psihološke karakteristike adolescenata različitih dobnih skupina.

Artikal istraživanje - mentalna stanja i značajke njihovih odnosa s mentalnim procesima i osobinama ličnosti u adolescenata.

Cilj Istraživanje se sastojalo od komparativnog proučavanja karakteristika tipičnih mentalnih stanja i njihovih odnosa s mentalnim procesima i osobinama ličnosti u različitim fazama ontogeneze adolescenata.

Hipoteza Istraživanje se temelji na pretpostavci da psihička stanja djece u različitim fazama adolescencije karakterizira specifična fenomenologija čije su manifestacije povezane s mentalnim procesima i svojstvima ličnosti u razvoju.

Za postizanje cilja i provjeru hipoteze bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

Prepoznajte i opišite značajke psihičkih stanja tipičnih za adolescente različitih dobnih skupina (predtinejdžersko doba - 10-11 godina; mlađi tinejdžer - 12-13 godina; srednji tinejdžer - 14-15 godina; stariji tinejdžer - 16-17 godina).

Istražite odnose između mentalnih procesa i mentalnih stanja koja se javljaju u različitim fazama adolescencije.

Istražite odnose između mentalnih stanja i osobina ličnosti u različitim fazama adolescencije.

Metodološke osnove i metode istraživanja. Istraživanje je provedeno na temelju subjektno-aktivnostnog pristupa razvijenog u radovima S.L. Rubinshteina, A.V. Brushlinsky, K.A Abulkhanova-Slavskaya i drugi, koji smatraju psihu i razvoj ne zasebnim neovisnim fenomenom, već sastavnim dijelom aktivnosti, kao i načela heterokronije i neravnomjernog razvoja koje je iznio L.S. Vygotsky, a dobna struktura koju je predložio D.B. Elkonin i dr. U radu su implementirana teorijska i konceptualna načela

ideje o neravnotežnim mentalnim stanjima pojedinca i njihovoj integrirajućoj funkciji A.O. Prokhorova.

Metoda organizacije istraživanja bila je metoda dobnih odjeljaka. Za proučavanje mentalnih stanja korištena je tehnika A.O. Prokhorov "Olakšanje mentalnog stanja". Za dijagnosticiranje mentalnih procesa korištene su metode pamćenja riječi i geometrijskih figura, lektorski testovi, Gorbovljeve tablice, Gorbov-Schulteove tablice, stupci brojeva, SHTUR, Ravenova tehnika, "Rečenice" i Wartegova tehnika "Krugovi".

Osobine ličnosti ispitanika proučavane su metodom R. Cattella (verzija za mlade – 14PF) i upitnikom za procjenu područja komunikacije, volje, emocija, inteligencije, samopoštovanja – metodom N.M. Peysakhov, kao i upitnik koji smo razvili za određivanje ozbiljnosti osjećaja odrasle dobi.

Za statističku obradu korišteni su parametarski testovi povezanosti (Pearsonova korelacijska analiza) i razlika (Studentov t-test).

Uzorak su činili tinejdžeri u dobi od 10-17 godina, srednjoškolci i srednjoškolci (5-11. razred) srednje škole. U istraživanju je sudjelovalo ukupno 1062 ispitanika: 502 dječaka i 560 djevojčica. Istraživanje je provedeno tijekom obrazovnih aktivnosti.

Znanstvena novost istraživanja leži u činjenici da je prvi put:

Identificirana su psihička stanja, određen njihov reljef i struktura tipična za djecu adolescentne dobi. Karakteristična značajka adolescencije bila je prisutnost "poprečnih" stanja i stanja koja su tipična samo za određena podrazdoblja ove dobi.

Prikazan je odnos psihičkih stanja i obilježja psihičkih procesa u različitim potrazdobljima adolescencije. Izražava se u najvećem utjecaju stanja na mnemotehničke procese i

diferencirani utjecaj na mišljenje, maštu, pažnju u različitim fazama razvoja adolescenata.

Otkrivene su osobitosti odnosa između crta ličnosti i mentalnih stanja tipičnih za adolescentnu djecu. Ove odnose karakterizira najveća bliskost odnosa između psihičkih stanja i emocionalnih i intelektualnih svojstava pojedinca. Prikazana je specifičnost utjecaja osjećaja odrasle dobi, voljnih svojstava i samopoštovanja na psihička stanja u različitim razdobljima adolescencije.

Pokazalo se da postoji razlika u dobi kada počinje povećanje broja korelacija mentalnih stanja s procesima i karakteristikama ličnosti, što ukazuje na heterokroničnost i neujednačenost razvoja osobnosti tinejdžera.

Teorijski značaj Istraživanje leži u činjenici da njegovi rezultati nadopunjuju znanstvene ideje o mentalnim stanjima i njihovim karakteristikama vezanim uz dob, te proširuju teorijsku i empirijsku osnovu razvojne psihologije opisujući obrasce odnosa između mentalnih stanja i mentalnih procesa i osobina ličnosti u adolescenciji. . Utvrđena su kako “end-to-end”, tipična stanja karakteristična za cjelokupnu adolescenciju, tako i specifična stanja karakteristična za pojedina njena potrazdoblja. S teorijskog gledišta važni su rezultati koji ukazuju na prisutnost određene cikličnosti vezane uz dob u promjenama mentalnih stanja, strukturalnih transformacija tih stanja i specifičnosti njihovih odnosa s mentalnim procesima i osobinama ličnosti, odražavajući heterokroničnost i neujednačenost proces razvoja osobnosti adolescenta.

Praktični značaj rad je da u obrazovnom sustavu dobiveni rezultati mogu poslužiti kao osnova za razvoj novih pedagoških tehnologija za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj

tinejdžera, kao i za poboljšanje opće psihološke obuke studenata na sveučilištima. Rezultati istraživanja omogućuju popunjavanje praznine u općoj, pedagoškoj i razvojnoj psihologiji u pogledu mentalnih stanja djece adolescentne dobi te se mogu preporučiti za uključivanje ovih podataka u kolegije pedagogije i psihologije za studente pedagoških sveučilišta i sveučilišta, studente učiteljskih tečajeva itd. Dijagnostičke metode “osjećaj odrasle dobi” mogu se koristiti u razvojnoj i edukacijskoj psihologiji. Za obranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

Svaku dobnu fazu adolescencije karakterizira specifična manifestacija oblika i struktura mentalnih stanja: uočava se dominacija pojedinih aspekata strukture.

Odnose psihičkih stanja i procesa karakteriziraju promjene u intenzitetu interakcije u različitim fazama razvoja ličnosti adolescenta. Karakteristične značajke su promjene u učestalosti korelacije mentalnih stanja i procesa, stabilnost veza s mnemoničkim procesima s diferenciranim odnosom s drugim procesima tijekom ontogeneze adolescenta. Utvrđeno je da na mišljenje najviše utječu stanja aktivacije i pospanosti, a na pozornost i maštu stanja aktivacije i straha.

Karakteristična značajka odnosa između mentalnih stanja i osobina ličnosti je stabilnost veza s emocionalnim i intelektualnim svojstvima, dok se diferenciraju veze s osjećajem odraslosti, voljnim svojstvima, društvenošću i samopoštovanjem u različitim podrazdobljima razvoja ličnosti tinejdžera.

4. Jedna od potvrda heterokronije i neravnomjernog razvoja
osobnost tinejdžera je razlika u godinama kada počinje
povećanje broja korelacija psihičkih stanja s procesima i
osobine ličnosti.

Pouzdanost rezultata osigurana je sveobuhvatnom analizom problema u određivanju polaznih teorijskih i metodoloških pozicija; primjena metoda matematičke statistike primjerenih zadacima, svrsi i logici studija; eksperimentalna i empirijska provjera hipoteze; kvantitativna i kvalitativna analiza empirijskog materijala.

Ispitivanje i implementacija rezultata. O teorijskim i empirijskim odredbama i rezultatima istraživanja raspravljalo se na Regionalnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji (Naberežnije Čelni, 2001.), III Kongresu Ruskog psihološkog društva (Sankt Peterburg, 2003.), I. Sveruskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji „Suvremena Tehnologije u obrazovanju ruskog sustava" (Penza, 2003.), Sveruska znanstveno-metodološka konferencija "Modernizacija obrazovanja. Regionalni aspekt" (Vologda, 2003), XI Sveruska znanstveno-praktična konferencija "Duhovnost, zdravlje i kreativnost u sustavu praćenja kvalitete obrazovanja" (Kazan, 2003), Ruska znanstveno-praktična konferencija "Aktualni problemi obrazovanja u sadašnjoj fazi" (Bugulma, 2003).

Provedba. Rezultati istraživanja disertacije korišteni su u obrazovnom procesu u izobrazbi stručnjaka na Psihološkom fakultetu Instituta za ekonomiju, upravljanje i pravo (Kazan). Ove studije poslužile su kao osnova za individualne konzultacije s učenicima i nastavnicima u školama Republike Tatarstan.

O temi disertacije ima 12 publikacija ukupnog obima 2,5 str.

Struktura rada. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, zaključaka, popisa literature od 237 naslova i četiri priloga. Rad sadrži 11 tablica i 18 slika. Ukupan opseg je 206 stranica strojanog teksta, bez dodataka.

Psihološke karakteristike adolescencije

Proučavanje psihologije adolescencije jedan je od vodećih smjerova u proučavanju razvojne psihologije (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.E. Lichko. D.B. Elkonin. E. Erikson i dr.). Različiti aspekti adolescencije dovoljno su detaljno obrađeni u psihološkoj literaturi. Adolescencija je područje u kojem su istraživanja najbrojnija. Unatoč tome, ne postoji čak ni jedinstvena periodizacija adolescencije, toliko su različiti pristupi ovom razdoblju u različitim kulturama, različitim teorijama i pri razmatranju različitih aspekata adolescencije.

Granice adolescencije u suvremenoj stranoj i domaćoj medicinskoj, pedagoškoj, psihološkoj, sociološkoj i pravnoj literaturi različito se shvaćaju. Dakle, za E. Eriksona, adolescencija (adolescencija) nije odvojena od adolescencije i zauzima dob od 12-18 godina. Nedostatak ove periodizacije je miješanje dva dobna razdoblja u jedno, budući da adolescencija i mladost imaju značajne razlike u fizičkom sazrijevanju, vodećim aktivnostima, interesima itd. U sudskoj praksi maloljetnicima se smatraju osobe od 14 do 17 godina. Glavni nedostatak ovih periodizacija je konvencionalnost početka i kraja razdoblja te neuvažavanje spolnih razlika pri karakterizaciji razdoblja. I u suvremenim udžbenicima razvojne i razvojne psihologije razlikuju se granice adolescencije. Na primjer, B.C. Mukhina je u dobi od 11-12 do 15-16 godina; kod E.E. Sapogova - od 9-11 do 14-15 godina, au udžbeniku urednika T.D. Martsinkovskaya daje različite periodizacije bez navođenja periodizacije koja je usvojena kao osnova.

Treba naglasiti da navedeni autori adolescenciju smatraju jedinstvenim razdobljem, ali postoje i periodizacije koje u njoj razlikuju više potrazdoblja. Tako Sherrod, Haggeity i Featherman napominju da definicija tinejdžera u engleskom jeziku (teenager) uključuje osobe u dobi od 13-19 godina. Međutim, takvi su dobni okviri preopćeniti za opis složenog razvojnog procesa u određenoj dobi, pa se predlaže da se adolescencija podijeli na dvije: ranu adolescenciju (11-14 godina) i srednju ili stariju adolescenciju (15-19 godina). U ruskoj dobnoj fiziologiji prihvaćaju se različite granice adolescencije za dječake i djevojčice, budući da se razvoj odvija različitim brzinama i kvalitativno se razlikuje kod djece različitog spola, a razlikuju se sljedeći podstupnjevi: 1) hipofiza (od 8-10 do 9 -12 godina za djevojčice i od 10-13 do 12-14 godina za dječake); 2) aktivacija spolnih žlijezda (od 9-12 do 10-13 godina kod djevojčica i od 12-14 do 12-16 godina kod dječaka); 3) maksimalna steroidogeneza (od 10-13 do 11-14 godina kod djevojčica i od 12-16 do 15-17 godina kod dječaka); 4) konačno formiranje reproduktivnog sustava (od 11-14 do 15-16 godina za djevojčice i od 15-17 do 17-18 godina za dječake). Ova periodizacija vrijedi za analizu tempa puberteta, ali ne uzima u obzir psihološke karakteristike adolescencije, što se može smatrati glavnim nedostatkom. L.S. Vigotski razlikuje dvije faze u adolescenciji: negativnu (faza nagona) i pozitivnu (faza interesa). Prva faza povezana je s urušavanjem i smrću ranije uspostavljenog sustava interesa te s procesima sazrijevanja i pojave prvih organskih nagona. Simptome prve faze adolescencije karakteriziraju izrazita varijabilnost, situacijska ovisnost, heterogenost i složenost ponašanja. Drugu fazu karakterizira sazrijevanje nove jezgre interesa. L.I. Božović također smatra da se adolescencija sastoji od dvije faze: 12-15 godina i 15-17 godina.

Jedna od čestih periodizacija adolescencije je periodizacija D.B. Elkonin, koji je na temelju kriterija promjena vodećih oblika aktivnosti dijeli na dvije faze: srednjoškolsku dob (11-15 godina), kada je vodeća aktivnost komunikacija, i srednjoškolsku dob (15-17 godina), kada obrazovna djelatnost postaje vodeća.stručna djelatnost. No, treba napomenuti da se u suvremenim školama, pa i u srednjoj školi, društveno korisnom radu ne pridaje uvijek tako velika važnost kao što mu se prije pridavalo. Posljedično, postavlja se pitanje mogu li se aktivnosti u srednjoj školi smatrati obrazovnim i profesionalnim ili se profesionalni interesi, istraživačke sposobnosti i sposobnost izrade životnih planova formiraju kasnije, tijekom razdoblja stručnog osposobljavanja u srednjoj stručnoj ili visokoškolskoj ustanovi.

Ova dvosmislenost u periodizacijama adolescencije posljedica je činjenice da je jedna od njezinih najvažnijih karakteristika heterokronost i neujednačen razvoj. Dakle, već L.S. Vigotski razlikuje tri linije sazrijevanja: organsku, spolnu i društvenu, koje se počinju razilaziti u adolescenciji. B. Livehud predlaže razlikovanje biološkog ritma, mentalnog i duhovnog razvoja, koji se odvijaju različitim brzinama tijekom života. A.V. Mudrik predlaže razlikovati četiri tipa dobi: kronološka dob - broj godina koje je određena osoba proživjela, fiziološka dob - stupanj tjelesnog razvoja osobe, psihološka dob - stupanj mentalnog razvoja, pedagoška dob - stupanj ovladavanja kulture datog društva.

Značajke psihičkih stanja u adolescenciji

Kao što je gore navedeno, adolescencija je jedna od najvažnijih faza razvoja osobnosti, kada djeca pokazuju i dječje i odrasle osobine. Osobine karakteristične samo za adolescenciju uočavaju se i pri proučavanju psihičkih stanja djece ove dobi.

E.P. Iljin napominje da su mentalna stanja koja doživljavaju adolescenti uvelike povezana s komunikacijom, koja određuje i njihov sadržaj i karakter. Istodobno, adolescenti zadržavaju negativan stav prema sebi, zbog čega ovu dob karakterizira predispozicija za negativne emocije i neusklađenost u motivacijskoj sferi.

E.P. Ilyin identificira sljedeće značajke karakteristične za emocionalnu sferu adolescenata:

1. Vrlo visoka emocionalna razdražljivost, zbog čega se tinejdžeri odlikuju temperamentom, nasilnim izražavanjem osjećaja i strasti: gorljivo preuzimaju zanimljiv zadatak, strastveno brane svoje stavove i spremni su "eksplodirati" na najmanju nepravdu sebi i svojim drugovima;

2. Veća stabilnost emocionalnih doživljaja u odnosu na mlađu školsku djecu;

3. Povećana spremnost na doživljavanje straha, koja se očituje u anksioznosti;

4. Nedosljednost osjećaja: na primjer, mogu gorljivo braniti svog druga, iako shvaćaju da je vrijedan osude.

5. Pojava zabrinutosti ne samo zbog procjene adolescenata od strane drugih, već i zbog samopoštovanja;

6. Visoko razvijen osjećaj pripadnosti grupi, zbog čega adolescenti oštrije i bolnije doživljavaju neodobravanje svojih drugova nego negodovanje odraslih; često se manifestira strah od odbacivanja od strane grupe;

7. Postavljanje visokih zahtjeva prema prijateljstvu, koje se temelji na zajedničkim interesima i moralnim osjećajima;

8. Očitovanje građanskog osjećaja domoljublja.

U studiji mentalnih stanja adolescencije, Yu.E. Sosnovikova identificira sljedeće skupine negativnih stanja:

1) Unutarnja nelagoda, razdražljivost, besciljnost, kada je teško sabrati misli i kontrolirati svoje postupke. Volja je smanjena, emocije su dezinhibirane, misli nisu sabrane. Adolescenti su podložni situaciji i pod njezinim utjecajem mogu počiniti nepovoljna djela, a da za to nemaju posebnu namjeru.

2) Izraženo nezadovoljstvo, neprijateljstvo, negativan stav prema drugima, koji nije usmjeren na određeni predmet, radnju ili osobu, već se proteže na gotovo sve koji su u blizini.

3) Uvjeti bliski agresivnosti, agresivnosti, ljutnji, grubosti, koji uzrokuju sukobe s vršnjacima i odraslima.

4) Afektivni ispadi - tučnjava, grubost, vrijeđanje, kršenje discipline.

Yu.E. Sosnovikava je otkrila da se negativna stanja češće javljaju u pozadini umora, odnosno na kraju radnog dana ili tjedna. No, unatoč širokom rasponu manifestacija negativnih stanja, postoje značajne individualne razlike povezane sa stavovima i uspjehom adolescenata.

Pozitivna stanja koja adolescenti najčešće doživljavaju su (ibid.): 1) Stanja povišenog dobrog radosnog raspoloženja, ushićenja, raspoloženja, emocionalne aktivnosti, društvenosti. 2) Stanje intenzivne radosti, oduševljenja kada postignete ono što želite, kada postignete uspjeh u školi ili sportu, gledate filmove ili slušate glazbu itd. 3) Želja za aktivnom tjelesnom aktivnošću. 4) Stanja intelektualne izvedbe, koja su najčešće kombinirana s voljnim naporima.

Pozitivna emocionalna i intelektualna stanja adolescenata većinom nisu svjesne prirode i uzrokovana su vanjskim razlozima, dok su voljna stanja svjesna i uzrokovana unutarnjim razlozima.

NJIHOVA. Mirziev je utvrdio da srednjoškolci i studenti najčešće doživljavaju 29 emocionalnih psihičkih stanja (nadahnuće, strah, ljubav, duševna bol, strah i dr.), 6 voljnih psihičkih stanja (lijenost, bespomoćnost, neizvjesnost i dr.), 5 intelektualnih psihičkih stanja. (zbunjenost, sumnja i sl.), 5 psihofizioloških stanja (stres, depresija, umor i sl.). Govoreći o emocionalnim stanjima, 27% ispitanika priznalo je da češće od ostalih stanja doživljava uzbuđenje, 14% - nadahnuće i radost, 10% - ogorčenje, zatim strah, itd. Od voljnih stanja 30% najčešće doživljava lijenost, 15% - čekanje, 12% - neizvjesnost, 10% - neodlučnost. Od intelektualnih stanja 23% ispitanika identificiralo je mišljenje, 18% sumnju, 6% dualnost itd. Od psihofizioloških stanja 18% ispitanika osjeća umor, 9% smirenost, 5% depresiju, stres, depresiju.

Organizacija i metode proučavanja psihičkih stanja, procesa i osobina ličnosti u adolescenciji

Uzimanje uzoraka ispitanika. Budući da je svrha ovog istraživanja bila proučavanje karakteristika psihičkih stanja u adolescenciji, uzorak su činili adolescenti u dobi od 10-17 godina, odnosno učenici srednjih i srednjih škola (5-11. razredi) srednje škole. U skladu s periodizacijom A.E. Ličko, adolescenti su podijeljeni u dobne podskupine: predadolescenti - 10-11 godina - 155 osoba (80 muškaraca, 75 žena), mlađi adolescenti - 12-13 godina - 184 osobe (80 muškaraca, 104 žene), srednji tinejdžeri - 14-15 godina - 209 osoba (104 muškaraca, 105 žena), stariji tinejdžeri - 16-17 godina - 215 osoba (93 muškarca, 122 žene).

Tako je u prvoj fazi rada u istraživanju sudjelovalo 763 adolescenata u dobi od 10 do 17 godina: 357 muškaraca i 406 žena. Osim toga, 127 adolescenata sudjelovalo je u istraživanju sastavljanja upitnika za određivanje ozbiljnosti osjećaja odrasle dobi.

U drugoj fazi istraživanje je uključilo 172 adolescenata u dobi od 10 do 17 godina (94 muškarca i 78 žena), također podijeljenih u dobne podskupine: predadolescentna - 10-11 godina - 42 osobe (23 muška, 19 - ženska), junior tinejdžeri - 12-13 godina - 47 osoba (28 muškaraca, 19 žena), srednji tinejdžeri - 14-15 godina - 47 osoba (25 muškaraca, 22 žene), stariji tinejdžeri - 16-17 godina - 36 osoba (18 muškaraca, 18 žena).

U različitim studijama sudjelovala su ukupno 1062 ispitanika.

Faze eksperimentalnog istraživanja. U prvoj fazi identificirana su tipična mentalna stanja adolescenata koja se javljaju tijekom obrazovnih aktivnosti. Također, identificirani su glavni uzroci ovih stanja i metode regulacije psihičkih stanja koje adolescenti najčešće koriste. U ovoj fazi korištene su sljedeće metode: upitnik i razgovor. Istraživanje je provedeno individualno, s malim skupinama adolescenata iu razrednim grupama.

Teorijska analiza pokazala je da se tijekom adolescencije javlja specifičan osjećaj odrasle osobe. Međutim, ne postoje metode za proučavanje ovog osjećaja. Anketom je utvrđeno da adolescenti razumiju pojam „odraslost, zrelost“. U ovom istraživanju sudjelovalo je 127 osoba u kasnoj tinejdžerskoj dobi (51 muškarac, 76 žena). Osobine koje su adolescenti naveli kao razlikovna obilježja odrasle osobe prikazane su u tablici 1.

Na temelju rezultata ankete sastavljen je upitnik kojim se utvrđuje stupanj izraženosti osjećaja odraslosti kod adolescenata.

U drugoj fazi provedeno je empirijsko istraživanje tipičnih mentalnih stanja adolescenata i njihovog odnosa s mentalnim procesima u obrazovnim aktivnostima; kao i proučavanje odnosa mentalnih stanja i osobina ličnosti adolescenata.

Proučavali smo stanja tipična za sva potrazdoblja adolescencije (strah, radost, aktivacija, pospanost), te stanja tipična za određeno potrazdoblje (interes i uzbuđenje – u predadolescenciji, umor – u starijoj adolescenciji)

Identificirane su značajke promjena u težini parametara tipičnih psihičkih stanja adolescenata (mentalni procesi, fiziološke reakcije, iskustva i ponašanja) u različitim dobnim podskupinama adolescencije.

Kada su adolescenti doživjeli tipična mentalna stanja, proučavani su mentalni procesi kao što su pamćenje (kratkoročno i dugoročno verbalno i figurativno pamćenje), pažnja (produktivnost, stabilnost, prebacivanje, koncentracija, raspon pažnje), mišljenje i mašta.

Osim toga, identificirane su crte ličnosti ispitanika, kao i crte ličnosti karakteristične za adolescenciju, pomoću autorskog upitnika za utvrđivanje izraženosti osjećaja odrasle dobi.

Za obradu rezultata korištene su statističke metode Pearsonove korelacijske analize, a značajnost razlika procijenjena je Studentovim T-testom. Za ilustraciju rezultata koriste se slike, tablice, histogrami i radarske karte.

Odnos psihičkih stanja i psihičkih procesa u adolescenciji

U ovom dijelu analiziraju se razlike između stanja, kao i između doživljaja jednog stanja u različitim dobnim potrazdobljima (Tablica 10). Prosječni pokazatelji mentalnih procesa u različitim potrazdobljima adolescencije prikazani su u Dodatku 3.

Napomena: živahnost i zainteresiranost svojstveni su predadolescenciji, a umor kasnoj adolescenciji, pa se ne razmatraju u drugim dobnim podrazdobljima.

Iz tablice je vidljivo da na razini značajnosti p=0,01 u predadolescenciji mentalni procesi najviše koreliraju sa stanjem aktivacije, a najmanje sa stanjem straha. U ranoj adolescenciji mentalni procesi imaju najveću korelaciju sa stanjem pospanosti. Ista slika kao u ranoj adolescenciji uočena je iu srednjoj adolescenciji, iako se u ovom dobnom potrazdoblju broj korelacija straha s procesima približava broju korelacija pospanosti. Smanjenje koherentnosti između mentalnih procesa i stanja od podrazdoblja do podrazdoblja adolescencije (do kasne adolescencije) u skladu je s podacima G.N. Gening, koji je otkrio sličan trend među mlađom školskom djecom.

U starijoj adolescenciji broj korelacija između psihičkih procesa i stanja značajno je veći nego u prethodnim dobnim podrazdobljima. Broj korelacija straha, aktivacije i pospanosti s procesima u starijoj adolescenciji približno je dva puta veći od broja korelacija u mlađoj i srednjoj adolescenciji, a veselja je 3 puta veći. Broj korelacija mentalnih procesa i stanja u starijoj adolescenciji usporediv je s brojem korelacija u predadolescenciji, no u ovom slučaju postoji blagi porast. Stanje pospanosti ima najviše korelacija s mentalnim procesima. ponajmanje strah.

Može se pretpostaviti da smanjenje odnosa većine stanja (radosti, aktivacije i pospanosti) s mentalnim procesima od predadolescencije do srednje adolescencije ukazuje na povećanje stabilnosti procesa. Ovaj trend nije u skladu samo sa stanjem straha, čiji se broj korelacija s procesima povećava tijekom adolescencije. To može biti zbog činjenice da u školi i kod kuće prevladava tradicionalno pozivanje na kažnjavanje za neuspjeh ili loše ponašanje. Time se učvršćuje usmjerenost na izbjegavanje kazne, a time i strah, kao uobičajeno stanje, koje u najvećoj mjeri motivira aktivnost. Nagli porast broja korelacija svih stanja s procesima u starijoj adolescenciji povezan je s približavanjem adolescenata predkritičnoj fazi krize u dobi od 17 godina (isto kao i u predadolescenciji - prije tinejdžerske krize). ).

Analizirajući rezultate istraživanja i njihove korelacije, otkrivene su ne samo kvantitativne, već i kvalitativne razlike u utjecaju mentalnih stanja na mentalne procese u različitim dobnim podrazdobljima. Korelacije između pokazatelja psihičkih procesa i psihičkih stanja u različitim potrazdobljima adolescencije prikazane su na slikama.

Razmotrimo značajke odnosa između mentalnih stanja i različitih vrsta pamćenja (kratkoročno i dugoročno verbalno, kratkoročno i dugoročno figurativno) (slika 11).

Veze između stanja i različitih vrsta pamćenja u predadolescenciji (10-11 godina) mogu se prikazati u obliku figure (Sl. 11).

Postoji korelacijski odnos na razini značajnosti p 0,01 između pokazatelja kratkoročnog verbalnog pamćenja i stanja radosti, aktivacije (pozitivan odnos) i animacije/živahnosti (negativan odnos). U najvećoj je mjeri ova vrsta pamćenja povezana sa sposobnošću samokontrole u stanjima radosti i aktivacije: što je ta sposobnost bolja, to je produktivnije kratkoročno verbalno pamćenje u navedenim stanjima. To sugerira da su samokontrola i samoregulacija stanja kod djece od 10-11 godina još uvijek nesavršene, situacijske, ovisne o razini voljnog razvoja, a njihovo intenzivno formiranje se nastavlja. U stanju animacije/animacije, ova vrsta pamćenja povezana je, prije svega, sa značajkama govora. Međutim, ovaj odnos je negativan: s povećanjem aktivnosti, tempa i glasnoće govora u stanju animacije/animacije, pogoršava se kratkoročno verbalno pamćenje, budući da je pažnja raspršena između govora i pamćenja.

Jedna od značajki slike modernog tinejdžera je vezanost za alkohol, što je dovelo do takvog sociokulturnog i medicinskog fenomena kao što je tinejdžerski alkoholizam. Ova pojava nije nova, ali se u novim povijesnim uvjetima očitovala na poseban način. Jednako je česta i redovita konzumacija energetskih pića. Tome su uvelike pridonijele posljedice brzog rasta kapitalističke proizvodnje u Rusiji 1990-ih, što je među mladima pobudilo zanimanje za novi stil života, a konzumacija alkohola je od strane mnogih tinejdžera percipirana kao pristupačan način emancipacije i postizanja slobode. Nažalost, tu je lošu ulogu odigralo nepošteno i nemoralno oglašavanje, što se prvenstveno odrazilo na „kulturu piva“ koja je značajan dio mladih navela na put pivskog alkoholizma. Reakcija države i društva na ovaj problem i izmjene zakonske regulative malo su zaustavile ovaj proces.

Problem ovisnosti o drogama i rane ovisnosti o drogama također ostaje aktualan. Povećana uporaba droga od strane adolescenata bila je na mnogo načina nastavak onoga s čime su se ruska država i društvo suočili kasnih 1980-ih. - s tinejdžerskom zlouporabom droga i raširenom uporabom duhanskih proizvoda. Istodobno, sve veća dostupnost informacija o opojnim drogama, povećanje obujma i načina nabave opojnih droga te širenje ponude droga doveli su do novih problema koje država i društvo danas moraju rješavati.

Trenutno se aktivnosti stručnjaka koji rade s mladima i adolescentima razvijaju u nekoliko općih smjerova kako bi se smanjio rizik od uključenosti u uporabu droga i alkohola:

• formiranje kod adolescenata jasnog stava prema odbacivanju droga i alkohola kroz odgojno-obrazovni rad, širenje informacija o uzrocima, oblicima i posljedicama zlouporabe psihoaktivnih tvari i alkohola, promicanje zdravog načina života;
• prepoznavanje rizičnih skupina među mladima i pružanje im ciljane socijalne, pedagoške i psihološke pomoći;
• uvođenje načina organiziranja slobodnog vremena koji isključuju uporabu droga i alkohola;
• psihološki rad usmjeren na razvoj strateške motivacije (dugoročne perspektive) kod mladih, podržavanje motiva za razvoj društveno uspješne ličnosti i jačanje obrambenih mehanizama pojedinca od uporabe psihoaktivnih tvari;
• osiguranje uvjeta za prosocijalnu aktivnost adolescenata i mladih, za sudjelovanje u društveno korisnim aktivnostima, stvaranje uvjeta za profesionalno usmjeravanje i profesionalno samoostvarenje;
• uključivanje mladih u aktivnosti podrške drugim pripadnicima rizične skupine, uključujući preventivne mjere i psihološku korekciju emocionalnih problema, rješavanje konfliktnih situacija;
• formiranje vrijednosnih sustava mladih koji se odnose na razvoj ideja kao što su odgovornost, racionalnost, društvena solidarnost.

Tinejdžerska delikvencija je izuzetno hitan problem. Primjetan je porast broja kaznenih djela počinjenih od strane tinejdžera (u zadnjih pet godina za 3,5%) i broja maloljetnika koji su sudjelovali u kaznenim djelima (u posljednjih pet godina porast od 4,1%). Danas je jedna od specifičnosti maloljetničke delinkvencije njezina grupna priroda. Štoviše, grupni kriminal među maloljetnicima poprima znakove organiziranosti. Među kaznenim djelima koja su počinili tinejdžeri ističu se plaćenička i nasilnička djela (krađe, pljačke). Primjerice, najveći broj kaznenih djela evidentiran je iz čl. 158 Kaznenog zakona Ruske Federacije i 161 Kaznenog zakona Ruske Federacije (više od 15 tisuća tinejdžera godišnje je osuđeno prema ovom članku). Do 85% kaznenih djela maloljetnika čine kaznena djela protiv imovine (krađa, prijevara, razbojništvo, razbojništvo, krađa vozila, namjerno uništenje ili oštećenje imovine). Otprilike 10-12% kaznenih djela koja su počinili tinejdžeri su kaznena djela protiv javne sigurnosti i javnog zdravlja. Uz tradicionalna kaznena djela (huliganizam, ilegalne radnje s drogama, oružjem i eksplozivom, nasilje), razvojem suvremenih tehnologija pridodani su i cyber kriminal, širenje ilegalnih informacija, hakiranje, internetski i telefonski terorizam.

Sklonost adolescenata bavljenju kriminalom istraživači često objašnjavaju međusobnim utjecajem negativnih čimbenika okoline i osobnosti samog maloljetnika, pri čemu se formira agresija koja može izazvati sklonost kršenju normi.

Autoagresija i samoubojstvo gorući su problemi našeg vremena. Svake godine stotine tisuća ljudi dobrovoljno si oduzmu život, a još više ih pokušava. Prema statistikama WHO-a, u dobnoj skupini od 15-29 godina samoubojstvo zauzima 2-3 mjesto u strukturi glavnih uzroka smrti.

Kulturni i društveni uzroci autoagresije i samoubojstva mogu uključivati ​​psihološke probleme koji nastaju kao rezultat odbacivanja ili sukoba između pojedinca i vanjske okoline.

Među glavnim razlozima su sljedeći: raspad obitelji, etička patnja, niska razina samopoštovanja, osjećaj malo pažnje drugih ljudi, marginalizacija, osjećaj usamljenosti, osjećaj nerazumijevanja i podcijenjenosti, nesposobnost suočavanja sa složenim mentalnim stanja (vanjski pritisak, stres, šok), nemogućnost suočavanja s neuspjesima, osjećaj izgubljenosti, fobije (primjerice, nesklonost drugim ljudima).

Tradicionalno se samoubojstvo smatralo vrstom patologije koja zahtijeva pravnu, medicinsku ili moralnu osudu. Proces depatologizacije samoubojstva, proveden u istraživanjima znanstvenika 19. i 20. stoljeća, formirao je ideju da je samoubojstvo legitimna, svjesna odluka pojedinca, jednako kao i neotuđivo pravo pojedinca da sam upravlja svojom egzistencijom. Na primjer, humanitarni pristupi fenomenu samoubojstva opovrgavaju obaveznu vezu između psihopatoloških stanja i samoubojstva (E. Durkheim) i povezuju samoubojstvo s “religioznom bolešću intelekta” (W. James). Ruski filozof N.A. Berdjajev je vjerovao da je samoubojstvo uzrokovano samozaokupljenošću osobe i da je posljedica bliske interakcije između čovjeka i svijeta. Kao glavni razlog dobrovoljne želje za smrću K. Jaspers i D. Hume ističu gubitak smisla postojanja, nastanak egzistencijalnog vakuuma. Većina gornjih zaključaka o uzrocima samoubojstava može se odnositi na stariju dobnu skupinu, no posljednja se napomena veže uz adolescenciju. To je zbog činjenice da u adolescenciji egzistencijalni vakuum ne nastaje potiskivanjem prethodnog iskustva i smisla života, već je njegova pojava uzrokovana početnim osjećajem praznine i besmisla. Društvo je odgovorno za proces razvoja značenja za mlađu generaciju, smatrajući to glavnom zadaćom obrazovnog i obrazovnog djelovanja, koje bi trebalo isključiti neiskrenost, otvorene laži i sve ono što s godinama može biti podložno preispitivanju i odbacivanju.

Bullitt- socio-psihološka pojava česta među tinejdžerima, slična mobbingu, koja je karakteristika negativnih odnosa u zajednici odraslih, očituje se u radnim grupama u vidu maltretiranja ili nasilja od strane uprave (bossing) ili suradnika (staffing) . Zlostavljanje podrazumijeva zlostavljanje druge djece i adolescenata od strane vršnjaka u dječjim i obrazovnim ustanovama. To je dugotrajan proces nanošenja fizičkog ili psihičkog nasilja nad drugom pojedincem (ili skupinom) od strane pojedinca (ili skupine) koji nije dovoljno jak oduprijeti se ozljedi koja se nanosi. Zlostavljanje se može manifestirati u oblicima kako izravnog fizičkog nasilja, tako i u oblicima psihičkog i emocionalnog (vrijeđanje, ponižavanje, maltretiranje, grupni bojkot, svi oblici relacijske agresije). Istovremeno, psihičko zlostavljanje po svojim posljedicama može biti traumatičnije od fizičkog nasilja, budući da značajno umanjuje samopoštovanje i samopouzdanje pojedinca, te kod njega razvija osjećaj nesigurnosti i bespomoćnosti. Imajte na umu da je fizičko maltretiranje gotovo uvijek popraćeno psihičkim maltretiranjem.

U većini zemalja zlostavljanje je izuzetno akutan problem u obrazovnom sustavu. Približan broj sudionika bullyiga u različitim zemljama je od 5 do 30% (ponegdje i do 40%).

Znanstvenici identificiraju nekoliko razloga za pojavu i manifestaciju bullyiga:

• psihološki stav pojedinca da izabere poziciju agresora ili žrtve („teorija skica“);
• socioekonomski čimbenici povezani s isticanjem uloge socijalne nejednakosti, siromaštva, velike obitelji, ekonomski problemi obitelji u kojima odrastaju „agresori“, nedostaci općinskih masovnih škola s velikim brojem učenika i sl.;
• interakcija tri čimbenika - osobnih karakteristika osobe, karakteristika okoline i samog ponašanja (prema teoriji recipročnog determinizma). Kao razloge nastanka i jačanja zlostavljanja u tinejdžerskoj zajednici potrebno je razmotriti karakteristike okoline - socioekonomski status obitelji, stanje u školi, osobne karakteristike i karakteristike ponašanja „žrtava“ i „ agresori“, kao i faktor kao što je „položaj škole“, koji ukazuje na to da su ozbiljnost i trajanje vršnjačkog nasilja uglavnom određeni stavom školske uprave;
• utjecaj svih mogućih varijabli uključenih u nasilništvo (integriranim (multifaktorijalnim) pristupom), prvenstveno osobnih karakteristika, kao i dvije skupine čimbenika okoline - socio-psihološka i ekonomska situacija u obitelji, značajke grupne interakcije, fenomen odbacivanja u skupini, izdvajanje “ekstrema” (ili “žrtvenog jarca”).

Jedan od najvažnijih razloga nesposobnosti adolescenata da se odupru nasilju su slabe socijalne vještine, posebice komunikacijske. Negativnu ulogu ima i nedostatak vještina rješavanja sukoba, tipično ponašanje “žrtve” kao odgovor na verbalnu ili fizičku agresiju, nesposobnost da se zauzme za sebe, percepcija nasilja kao nečeg prihvatljivog, “smiješnog”, itd. Često žrtve kontinuiranog maltretiranja, nesposobne odgovoriti i obraniti se, kanaliziraju svoj bijes i ogorčenost, terorizirajući čak i slabije i bespomoćne članove grupe, pretvarajući se u „polužrtve, poluprestupnike“. Svatko može postati žrtva vršnjačkog nasilja.

Među načinima prevencije i suzbijanja nasilja u obrazovnom prostoru, istraživači su najučinkovitiji u izgradnji otpornosti osobnih resursa i razvoju različitih oblika socijalne podrške. Konkretno, socijalna podrška osigurava razvoj sposobnosti učinkovitog suočavanja sa stresom (uključujući i socijalni) kroz razvoj niza specifičnih socio-psiholoških učinaka od kojih su za žrtve vršnjačkog nasilja najvažniji:

• „tampon učinak“ koji stvara svojevrsnu barijeru između negativnog utjecaja situacije (u našem slučaju situacije zlostavljanja) i moguće žrtve te situacije. Društvena podrška tijekom zlostavljanja može ne samo ublažiti napetost, već i neutralizirati negativan učinak školskog nasilja na žrtvu;
• neusmjereni učinak koji se javlja uz visoku razinu socijalne podrške, sposobnost njezina korištenja i doprinosi povećanju samopouzdanja, samopoštovanja, samoprihvaćanja i samopoštovanja.

Razvijanje sposobnosti pronalaženja i korištenja različitih oblika socijalne podrške može biti važan čimbenik u prevenciji zlostavljanja.