Dijagnostika

“Značajke moralnog i emocionalnog razvoja djece starija predškolska dob."

Djeca starije predškolske dobi razvijaju moralne prosudbe i procjene te shvaćanje društvenog značenja moralnih normi. Javlja se osobna i moralna samoregulacija. Moralni standardi ponašanja postaju stabilni.

Većina djece razvije određeni moralni stav, kojeg se više ili manje dosljedno pridržava. Djeca su u stanju objasniti svoje postupke pomoću moralnih kategorija. Uče društvene oblike izražavanja osjećaja, počinju shvaćati iskustva drugih, pokazuju brižnost, susretljivost, uzajamnu pomoć, suosjećanje, a također adekvatno reagiraju na uspjehe i neuspjehe drugih. Osjećaji i emocije postaju svjesni, generalizirani, razumni i dobrovoljni .

Dijagnoza moralnog i emocionalnog razvoja.

Za praćenje učinkovitosti rada na moralnom I za emocionalni razvoj djece predlažemo korištenje metoda koje omogućuju bilježenje stupnja razvoja moralne svijesti, moralnih osjećaja, moralnog ponašanja, emocionalne ravnoteže na početku i u kraj raditi.

Metodika “Završi priču” (G. A. Uruntaeva, Yu. A, Afonkina)

Cilj. Proučavanje svijesti djece o takvim moralnim kvalitetama kao što su dobrota-ljutnja, velikodušnost-pohlepa, naporan rad-lijenost, istinoljubivost-prijevara.

Izvođenje. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se govori sljedeće: "Ja Ja ću pričati priče, a ti ih završi."

1. Djevojčice su se igračke prosule iz košare na cestu. U blizini je stajao dječak. Prišao je djevojci i rekao...

Što je rekao? Zašto je to rekao? Kako mu je to uspjelo? Zašto to misliš?

2. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prekrasnu lutku. Katya je počela svirati. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja se želim igrati s ovom lutkom."

Katja je odgovorila...

3. Djeca su gradila grad. Olya nije htjela sudjelovati u igri, stajala je u blizini i gledala druge kako igraju. Učiteljica je prišla djeci: “Vrijeme je za večeru.

Kocke se moraju staviti u kutiju. Zamoli Olju da ti pomogne." Olja je odgovorila...

4. Petya i Vova igrali su se zajedno i slomili lijepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Tko je razbio igračku?" Petja je odgovorila...

Obrada rezultata.

1 bod - dijete ne može procijeniti postupke djece.

2 boda - dijete može procijeniti ponašanje djeteta kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motivira procjenu i ne formulira moralni standard.

3 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira svoju procjenu.

4 boda - dijete imenuje normu, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira svoju procjenu.

Metodologija - “Slike priča”

(G. L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Cilj. Proučavanje emocionalnog stava prema istim moralnim kvalitetama kao što je navedeno u prethodnoj metodi.

Materijal. Slike koje prikazuju situacije koje podliježu moralnoj procjeni (na primjer, scena u autobusu: dječak sjedi i čita knjigu, a djevojčica je ustupila svoje mjesto starijoj ženi).

Izvođenje. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se pokazuju slike: “Posložite slike tako da na jednoj strani budu one na kojima su dobra djela, a na drugoj loša djela...

Objasni zašto si ovako rasporedio slike.”

Liječenje rezultati:

1 rezultat - dijete pogrešno slaže slike (u jednoj hrpi nalaze se slike koje prikazuju i pozitivne i negativne postupke), emocionalne reakcije nisu primjerene moralnim standardima.

2 boda- dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke.

3 boda- pravilno slaže slike, opravdava svoje postupke, imenujući moralnu normu.

Metodologija - "Oboji crtež" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Cilj. Proučavanje prirode pomoći (sućuti) drugoj osobi. Materijal.

Tri lista crno-bijelih crteža, olovke u boji.

Izvođenje. Djetetu se nudi:

1) sami prebojite crtež;

2) pomoći djetetu koje ima problema s bojanjem;

3) dovršite crtež djeteta koje je dobro. Dijete koje treba pomoć nije u sobi: odrasla osoba

objašnjava da je otišao po olovke. Ako dijete odluči pomoći, onda može obojiti svoju sliku.

Obrada rezultata. Odluka da se pomogne drugome može se tumačiti i kao pokazatelj empatije i kao želja za zajedničkim djelovanjem.

Metodologija - “Promatranje”

Sastavljanje karte promatranja emocionalnog i moralnog razvoja djece u različitim trenucima režima provodi se u roku od jednog do dva tjedna (vidi tablicu).

Kriteriji za ocjenjivanje

Emocije (društvene)

Razumije tuđa iskustva, pokazuje brižnost, uzajamnu pomoć, suosjećanje, adekvatno reagira na neuspjehe drugih; motivira svoju odluku moralnom normom (+)

Adekvatno reagira na neuspjehe drugih, ali ne pokazuje brigu, sućut, uzajamnu pomoć Reagira ravnodušno ili neadekvatno na neuspjehe drugih, ne pokazuje brigu, suosjećanje, suosjećanje (-).

Proizvoljnost emocija

U neugodnim situacijama strpljiv je, miran, uravnotežen, zna obuzdati emocije (+).

U neugodnim situacijama nije uvijek strpljiv, suzdržan U neugodnim situacijama nije suzdržan, može biti agresivan, ljut (-)

Moralni razvoj (moralno prosuđivanje, svijest o moralnim standardima)

Sposoban ispravno procijeniti razvoj svog ponašanja,

motivirajuća (moralna procjena moralnom normom;

prosuđuje, posjeduje moralne prosudbe, racionalno obrazlaže svoju radnju (n)ormu)

Imenuje normu, pravilno procjenjuje ponašanje djece,

ne motivira njegovu ocjenu

Ocjenjuje dječje ponašanje pozitivnim ili negativnim, ali ocjena nije moralno motivirana

ne formulira normu (-)

Ponašanje djeteta je stabilno, pozitivno usmjereno,

on je pristojan, taktičan (+)

Moralna samoregulacija

Ne sluša uvijek komentare i zahtjeve odrasle osobe, može kršiti pravila, nije uvijek pristojan i taktičan Ponašanje djeteta je nestabilno, situativno, često pokazuje negativno ponašanje, netaktično je, nepristojno (-)

Obrada podataka. Djeca koja su dobila veći broj prednosti (75-100%) karakteriziraju dobro razvijen moral i emocionalnost.

Djeca koja postižu 50-75% znakova "+" imaju dovoljan emocionalni i moralni razvoj, ali treba obratiti pozornost na neke njegove značajke. Djeca koja osvoje manje od 50% plus bodova su djeca s nedovoljno razvijenim moralnim kvalitetama i mogućim emocionalnim potresima.

Materijal sa stranice nsportal.ru

Motorički razvoj: zaostatak, normalan, napredan.

Vrijeme dodjele vodeće ruke, prisutnost prekvalifikacije.

Adaptacija u vrtiću.

Glavne osobine karaktera (mirno - uzbuđeno, aktivno - sporo, uravnoteženo - kapriciozno itd.).

Glavne osobine ponašanja (neraspoloženje, plačljivost, tjeskoba, dezinhibicija, poteškoće s prebacivanjem).

Anamneza govora

Vrijeme za pojavu pjevušenja i žamora.

Značajke pjevušenja i žuborenja (aktivnost, raznolikost zvučnih kompleksa, karakteristike vokalnih reakcija).

Vrijeme pojavljivanja prvih riječi.

Vrijeme pojave proširenog frazalnog govora. Koje su poteškoće uočene tijekom prijelaza na frazalni govor?

Prisutnost i ozbiljnost ponavljanja.

Govorne mane (dislalija, dizartrija, rinofonija, itd.).

Društveno okruženje (gdje je dijete odgajano - u sirotištu, dječjem vrtiću s dnevnim ili cjelodnevnim boravkom, kod kuće s majkom, bakom).

Značajke govornog okruženja: kontakti s osobama koje mucaju ili osobama s drugim poremećajima govora; ako je dvojezičnost prisutna, koji jezik prevladava u komunikaciji.

Osobitosti verbalne komunikacije s djetetom, nedostatnost verbalne komunikacije, poticanje govornog razvoja djeteta (koliko je dječja literatura čitana, je li primjerena dobi; u kojoj dobi se uči pjesmica i pjesmica; koliko se brzo pamti, u kojem volumenu).

Kulturni i životni uvjeti u obitelji.

Dob u kojoj je počelo mucanje.

Navodni uzroci i priroda mucanja (akutno, psihogeno, bez vidljivog razloga itd.).

Prisutnost razdoblja mutizma.

Kako nastaje mucanje: je li stalno prisutno u govoru ili ne.

Pod kojim uvjetima govor postaje lakši ili lošiji?

Je li se ponašanje djeteta promijenilo od pojave mucanja i kako se to manifestiralo (stanje apetita, sna, raspoloženja, pojava hirova, negativizma, strahova, mokrenja itd.).

Odnos djeteta prema njegovoj govornoj mani.

Koje su mjere poduzete za otklanjanje govorne mane (liječenje kod liječnika, pohađanje logopedske nastave, boravak u posebnim ustanovama zdravstvenog ili obrazovnog sustava – vrtić, škola).

Trajanje i učinkovitost liječenja i obuke.

Psihološka klima u obitelji, značajke odnosa

Postoje li česti sukobi u obitelji - pretjerana naklonost i, obrnuto, pretjerana ozbiljnost, neujednačen tretman djeteta; preopterećenost dojmovima (posjet kinu, kazalištu, cirkusu, je li dopušteno dugo gledati televizijske programe itd.).

Odnos članova obitelji prema govornoj mani osobe koja muca (ravnodušnost, empatija, stalna fiksacija pozornosti drugih na osobu koja muca, prezentacija povećanih zahtjeva na govor osobe koja muca itd.).

Osobne karakteristike djeteta

Postoje li crte anksioznosti u karakteru djeteta koje muca?

Primjećuju li se u djetetovom ponašanju plačljivost, razdražljivost, kapricioznost (tj. emocionalna nestabilnost)?

Ima li dijete osobine bojažljivosti ili bojažljivosti?

Razina razvoja igraće aktivnosti.

Komentira li dijete svoje postupke u igrama ili se igra tiho?

Najradije se igra sam ili s grupom djece.

Javlja li se mucanje kada se igrate sami ili s vršnjacima?

Kako nastaje mucanje (pogoršava li se s godinama ili se javlja rjeđe nego prije).

1. Analiza vještačenja

Analizira se stanje inteligencije, sluha i vida (mišljenje specijalista: psihoneurologa, otorinolaringologa, oftalmologa).

Analiziraju se podaci koje iznose odgajateljica, psihologinja i glazbena voditeljica vrtića.

3. Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta koje muca

Analizira se opći razvoj djeteta i karakteristike njegove aktivnosti.

Djetetove informacije o sebi, razumijevanje obiteljskih veza, raspon ideja o okolini, njihova točnost.

Karakteristike uspješnosti i karakteristike usvajanja znanja (ustrajnost, odnos prema nastavi; savjesno ili ne ispunjava zadatke logopeda i učitelja, uči sa zanimanjem, bez interesa, ne želi učiti; snalazi li se u programskom gradivu za danu dobnu skupinu u svim dijelovima vrta „Program obrazovanja djece?“ (primjećuju li se poteškoće u glazbeno-ritmičkoj nastavi, u nastavi razvoja govora, razvoja elementarnih matematičkih pojmova, vizualnih aktivnosti i dizajna, na koji način se očituju ).

Priroda igre i radnih aktivnosti (druži se u grupi, savjesno obavlja svoje dužnosti, nerado dežura, lijen je, zaboravlja na dužnosti dežurnog); omiljene igre (kreativno organizira igru, stereotipno manipulira predmetima), omiljene igračke (adekvatno se koristi igračkama, dugo se igra s jednom igračkom, pažljivo se odnosi prema igračkama, igračke brzo dosade, često ih razbija, pokazuje interes samo za nove) ; prati igre govorom (javlja li se pritom i mucanje), igra se tiho.

Također navedeno:

Povećana ekscitabilnost, ili, obrnuto, letargija, letargija, umor, iscrpljenost;

Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere (raspoloženje djeteta: stabilno, nestabilno, lako se mijenja zbog manjih razloga; prevladava depresivno ili dobro, radosno raspoloženje; voljne karakteristike: svrhovitost, neovisnost, inicijativa, odlučnost, upornost, slabost voljne napetosti itd.) .

Reakcija na komentare i odobravanje; čimbenici koji pridonose promjenama emocionalnog stanja.

Karakteristične osobine djeteta (mirno, nemirno; lako dolazi u kontakt sa svima, neugodno se osjeća u nepoznatom okruženju; konfliktno: maltretira, napada prijatelje, oduzima igračke; ljubazno, umiljato; uredno, nemarno itd.).

Stanje mentalnih funkcija:

Osobitosti percepcije (percepcija boja, oblika, prostornih odnosa; djetetova sposobnost zapažanja);

Karakteristike pažnje (stabilnost, promjenjivost, distribucija, odsutnost, itd.);

Značajke pamćenja: brzina i volumen pamćenja, točnost reprodukcije;

Osobine mišljenja (razina razvijenosti logičkog mišljenja: sposobnost isticanja bitnog u sižejnoj slici, tekstu, pri definiranju pojmova; pri uspoređivanju, pri razvrstavanju predmeta; razumijevanje značenja zagonetki, poslovica; razumijevanje uzročno-posljedičnih veza. , itd.).

4. Stanje opće motorike i finih pokreta prstiju, facijalne i artikulacijske motorike

Postupak ispitivanja općih voljnih pokreta

1. Statička koordinacija

Određuje se mogućnost održavanja zadane poze:

a) stanite naizmjenično na desnu pa na lijevu nogu. Ocijenjeno: 3 boda - držanje poze; 2 boda - držanje dok oštro balansirate, savijena noga dodiruje pod; 1 bod - ne može zadržati pozu, pomaknuti se s mjesta;

b) stati na prste. Ocijenjeno: 3 boda - držanje poze; 2 boda - iskakanje iz tračnica, balansiranje je izraženo; 1 bod - spuštanje na stopalo, česti prsti.

2. Dinamička koordinacija

a) utvrđuje se sposobnost naizmjeničnog skoka na desnu pa na lijevu nogu (ruke na boku). Ocjenjuje se: 3 boda - slobodno skače na jednoj nozi; 2 boda - dodiruje pod jednom nogom; opća napetost mišića; jaki zamasi rukama; 1 bod - ne može skočiti na jednoj nozi;

b) utvrđuje se sposobnost skoka s mjesta preko užeta koje se nalazi na udaljenosti od 20 cm od poda. Ocjenjuje se: 3 boda - skok se izvodi lako i slobodno; 2 boda - skok je nespretan, nije moguće odgurnuti se s obje noge; 1 bod - skok nije uspio.

3. Istovremenost pokreta

a) utvrđuje se mogućnost izvođenja pokreta s obje ruke istovremeno; Na desnoj i lijevoj strani kutije šibica nalazi se po 10 šibica sa svake strane (na udaljenosti jednakoj duljini šibice); Od djeteta se traži da stavi šibice u kutiju tako što će istovremeno objema rukama sa svake strane uzeti šibicu i istovremeno ih staviti u kutiju. Primjećuje se: 3 boda - istovremeni pokreti objema rukama su uspješni, šibice se uzimaju i postavljaju u isto vrijeme; 2 boda - pokreti nisu uvijek istodobni; 1 bod - simultani pokreti nisu mogući;

b) utvrđuje se mogućnost istodobnih pokreta ruku i nogu; djetetu se nudi kalem konca; dok maršira, mora odmotati konac s kalema i omotati ga oko kažiprsta. Označeno: 3 boda - maršira i navija nit u isto vrijeme; 2 boda - pokreti nisu uvijek istodobni; 1 bod - simultani pokreti nisu mogući. Također je zabilježena opća priroda pokreta: spretno, nespretno; plastična, nespretna.

Postupak ispitivanja finih pokreta prstiju

Od djeteta se traži da izvrši sljedeće vježbe:

1) povežite palac sa svim ostalim redom, prvo na desnoj, a zatim na lijevoj ruci;

2) savijte svaki od prstiju naizmjenično na desnoj i lijevoj ruci;

3) spojite prste jedne ruke s prstima druge, "prsti se rukuju";

4) zakopčavanje i otkopčavanje gumba, vezanje vezica.

Bilježi se vodeća ruka - 3 boda - točna i precizna izvedba; 2 boda - nedovoljno jasno; 1 bod - loša koordinacija, nespretnost.

Postupak ispitivanja voljnih pokreta lica

Za ispitivanje djece od 4 do 6 godina koriste se testovi L. A. Quinta, modificirani od G. Gelntza.1

1. podignuti obrve (“Iznenađenje”);

Metode kvalitativne analize

U sadašnjoj fazi razvoja psihološke znanosti postoje mnoge metode za potpuno i sveobuhvatno proučavanje ličnosti.

Za rješavanje niza problema dovoljan je razgovor i metode promatranja. U složenijim slučajevima i tijekom masovnih pregleda, bolje je koristiti ekspresne metode koje se lako tumače.

Svakoj pedagoškoj intervenciji (bilo obuci ili obrazovanju) mora prethoditi dijagnoza, stoga svaki učitelj mora biti vješt u pedagoškoj dijagnostici.

Djelatnost odgajatelja i dijagnostička djelatnost su neodvojive.

Istraživanje procesa razvoja svakog učenika treba provoditi tijekom svih godina njegova obrazovanja. Dijagnostikom treba obuhvatiti sve učenike bez iznimke i provoditi je sustavnom dijagnostikom za svaki razvojni parametar.

Ako je nemoguće izvršiti ovaj rez u odnosu na bilo kojeg učenika u određeno vrijeme (zbog bolesti ili drugih razloga), ovaj rez treba izvršiti što je prije moguće, ali ni u kojem slučaju propustiti. Dijagnostiku razine savladanosti nastavnog gradiva i razvijenosti vještina treba provoditi za svaku nastavnu temu, te obuhvatiti sve učenike bez iznimke. Samo u ovom slučaju moguće je učinkovito koristiti rezultate dijagnostičkih aktivnosti.

Psihodijagnostičke metode i značajke njihove primjene kod djece predškolske dobi

PROMATRANJE

Promatranje je jedna od glavnih metoda koja se koristi u nastavnoj praksi.

To je metoda dugotrajnog i ciljanog opisa mentalnih karakteristika koje se očituju u aktivnostima i ponašanju djece.

Da bi promatranje bilo znanstveno, mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

1. Svrhovitost - promatranje se ne provodi na djetetu općenito, već na manifestacijama specifičnih osobnih karakteristika.

2. Planiranje - prije početka promatranja potrebno je zacrtati određene zadatke (što promatrati), razmisliti o planu (vrijeme i sredstva), pokazatelje (što bilježiti), moguće pogrešne procjene (pogreške) i načine kako ih spriječiti, očekivane rezultate.

3. Neovisnost - promatranje treba biti samostalan, a ne usputan zadatak.

4. Prirodnost - promatranje treba provoditi u prirodnim uvjetima za dijete.

5. Sustavnost - promatranje treba provoditi ne od slučaja do slučaja, već sustavno, redovito u skladu s planom. Intervali u kojima treba kontrolirati djecu ovise o njihovoj dobi. Što raniju dob uzimamo, to bi vremenski razmak između sljedećih promatranja trebao biti kraći.

6. Objektivnost – nastavnik ne bi trebao bilježiti ono što “želi vidjeti” kako bi potvrdio svoju pretpostavku, već objektivne činjenice.

7. Bilježenje - podatke treba bilježiti tijekom promatranja ili neposredno nakon promatranja.

Promatranje je radno intenzivna metoda. Gotovo je nemoguće isključiti utjecaj slučajnih čimbenika. Nemoguće je sve zabilježiti, pa možete propustiti bitno i zabilježiti nevažno.

Ova metoda je pasivna: nastavnik promatra situacije koje se pojavljuju bez obzira na njegove planove, ne može utjecati na tijek događaja. Promatranje daje informacije koje je teško kvantificirati.

Objektivnost promatranja može se osigurati korištenjem više promatrača, kombiniranjem i generaliziranjem njihovih opažanja.

Ispitivanje se široko koristi u nastavnoj praksi. Ova se metoda temelji na dobivanju informacija u procesu bilateralne ili multilateralne rasprave o temi od interesa za istraživača.

Postoji nekoliko vrsta ankete:

intervju (usmeni),

razgovor (slobodniji oblik).

Značajne poteškoće mogu nastati kada se u radu s djecom koristi metoda anketiranja. Ove poteškoće mogu biti uzrokovane činjenicom da dijete ne razumije uvijek pitanja koja su mu upućena. Zbog toga se u psihološkim studijama koje uključuju intervjuiranje djece preporuča, prije svega, osigurati da dijete ispravno razumije pitanja koja su mu upućena, a tek onda tumačiti i razgovarati o odgovorima koji su mu dani.

Prije početka ankete potrebno je omogućiti djetetu da se prilagodi novonastaloj situaciji. Roditelji mogu biti prisutni pregledu, ali moraju sjediti sa strane, iza djeteta.

Ako je dijete jako sramežljivo i plašljivo, tada možete pozvati roditelje da sjednu pored njih i uzmu dijete za ruku kako bi se smirilo. Ali potrebno je osigurati da roditelji ne traže.

Razgovor s djetetom treba voditi neformalno i povjerljivo.

Ako dijete ima poteškoća, onda ga treba ohrabriti. Ne možete ga požurivati ​​ili grditi zbog loših odgovora ili nedostatka istih. Pokažite nezadovoljstvo.

Preporučljivo je na početku ankete ponuditi laka pitanja, zatim teška, zatim najteža (koja zahtijevaju donošenje odluke) i na kraju opet jednostavna.

Da bismo razjasnili jednu karakteristiku, potrebno je nekoliko pitanja usmjeriti na praćenje iskrenosti djetetovih odgovora. To se odnosi na pitanja koja se tiču ​​osobnih kvaliteta djeteta i njihove procjene od strane njega.

Razgovor se može voditi i sa skupinom, kada nastavnik postavlja pitanja cijeloj skupini i pazi da odgovori sadrže mišljenja svih njezinih članova, a ne samo onih najaktivnijih. Tipično, takav razgovor služi za inicijalno upoznavanje grupe, površno proučavanje raznih problema ili za dobivanje informacija o društvenim procesima u grupi.

Trebali biste početi komunicirati s temom koja je sugovorniku ugodna, tako da će on rado započeti razgovor.

Pitanja koja mogu biti neugodna za sugovornika ili izazvati osjećaj testiranja ne smiju biti koncentrirana na jednom mjestu, trebaju biti ravnomjerno raspoređena kroz razgovor.

Pitanja trebaju uzeti u obzir dob i individualne karakteristike sugovornika.

Učitelj mora biti pažljiv i fleksibilan u razgovoru, preferirajući neizravna pitanja nego izravna, koja djetetu ponekad mogu biti neugodna. Ako je pitanje vrlo važno, tada ga tijekom razgovora možete ponovno postaviti u drugom obliku.

Ne biste trebali zlorabiti vrijeme za razgovor. Razgovor s djetetom ne bi trebao trajati duže od 5-15 minuta. (ovisno o dobi). Interes i raspon pažnje se smanjuju.

Nedvojbene prednosti razgovora uključuju:

Postojanje kontakta sa sugovornikom, sposobnost uzimanja u obzir njegovih odgovora, procjena njegovog ponašanja, stava prema sadržaju razgovora i postavljanje dodatnih, razjašnjavajućih pitanja.

Razgovor može biti čisto individualan, fleksibilan i maksimalno prilagođen djetetu.

Poseban problem predstavlja snimanje razgovora. Magnetofonsko snimanje bez pristanka sugovornika zabranjeno je iz etičkih i pravnih razloga. Otvoreni zapis zbunjuje i deprimira sugovornika na isti način kao i stenografija.

Izravno snimanje odgovora tijekom razgovora postaje još ozbiljnija prepreka. Bilješke koje se vode neposredno nakon razgovora prepune su opasnosti subjektivnih transformacija.

Važan čimbenik koji utječe na dobivanje objektivnih informacija tijekom pregleda je stanje djeteta.

Nakon obavljene ankete dijagnostičar mora dati pozitivnu ocjenu djetetovih aktivnosti. (Bravo! Odlično! Dobro, pokušao sam!)

TESTIRANJE

Testiranje je standardizirana metoda koja se koristi za mjerenje različitih karakteristika. Često je to način koji oduzima najmanje vremena za dobivanje objektivnih informacija.

Test kao znanstveni instrument rezultat je rada stručnjaka. Testove izrađuju profesionalni psiholozi i učitelji koji se posebno bave ovom problematikom. Stoga se učiteljev zadatak svodi na pronalaženje objavljenih testova i njihovo korištenje ako mu se čine korisnima za rješavanje dijagnostičkih problema.

U pedagogiji se uglavnom koriste testovi postignuća, testovi kojima se utvrđuje spremnost za školu, testovi inteligencije, testovi kojima se provjerava podobnost za stručno osposobljavanje, testovi pažnje i sposobnosti koncentracije, kao i socijalni testovi.

Sa stajališta forme razlikuju se testovi koji uključuju slobodne odgovore (ispitivač mora sam formulirati odgovor) i testovi koji uključuju izbor (ispitivač mora odabrati točan odgovor od ponuđenih mu opcija).

U posebnu skupinu uvršteni su projektivni testovi. Oni se ne temelje na izravnoj, već na neizravnoj procjeni određenih ljudskih kvaliteta.

Takva se procjena dobiva kao rezultat analize načina na koji osoba tumači i percipira određene višeznačne objekte: nedefinirane slike, bezoblične mrlje, nedovršene rečenice itd. Pretpostavlja se da osoba „investira“ ili „projecira“ u procjenu i interpretaciju takvih objekata. Projektivni testovi koriste se kada se radi o psihodijagnostici skrivenih ili, kao kod djece, nesvjesnih psihičkih karakteristika.

Projektivne testove koriste samo stručnjaci jer zahtijevaju mnogo posebne teorijske i praktične obuke i iskustva u njihovoj uporabi. U usporedbi s drugim vrstama testova zahtijevaju znatno više vremena.

Tumačenje rezultata je vrlo teško, vjerojatnost njihove točnosti je mala. Objektivnost studije je smanjena.

Za psihodijagnostiku djece obično se koriste testovi slični onima kod odraslih, ali jednostavniji i prilagođeniji.

EKSPERIMENT

Eksperiment je aktivna intervencija istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uvjeti u kojima se otkriva neka psihološka činjenica.

Eksperiment je metoda psihološkog istraživanja koja omogućuje ne samo opisivanje fenomena, već i njegovo objašnjenje. Istraživač planski utječe na ono što se događa kako bi identificirao obrasce i skup najpovoljnijih uvjeta.

Ova se metoda koristi uglavnom u znanstvenom radu na području pedagogije. Također se može koristiti u svakodnevnim aktivnostima nastavnika za testiranje učinkovitosti novih i optimizaciju dobro dokazanih metoda rada.

Laboratorijski pokus provodi se u umjetnim, posebno stvorenim i precizno kontroliranim uvjetima. Neprirodnost eksperimentalne situacije dovodi do napetosti, sputanosti subjekta i njegove sputanosti zbog neobičnih uvjeta. Stoga se rijetko koristi za rješavanje pedagoških problema u odgojno-obrazovnom procesu.

Prirodni eksperiment je drugačiji po tome što djeca koja su u svojim prirodnim uvjetima igre, učenja ili rada nisu svjesna psihološkog istraživanja koje se provodi. Prirodni pokus kombinira prednosti promatranja i laboratorijskog pokusa, iako je manje precizan i njegove je rezultate teže kvantificirati. Ali ovdje nema negativnog utjecaja emocionalnog stresa, nema namjernog odgovora.

Formativni eksperiment uključuje uvođenje rezultata istraživanja u nastavnu praksu uz naknadno proučavanje promjena koje nastaju kao rezultat takvih inovacija.

Osnova etike je priznanje prava svake osobe na nepovredivost njegove psihe, njegove duše.

TEMELJNA ETIČKA NAČELA U PSIHODIJAGNOSTICI

1. Načelo odgovornosti: odgovornost dijagnostičara za očuvanje psihičkog i tjelesnog zdravlja, emocionalne i somatske ugode te socijalnog blagostanja ispitanika u svim fazama psihodijagnostičkog pregleda.

2. Načelo kompetentnosti: psihodijagnostičke preglede uvijek obavljaju kvalificirani stručnjaci. Psihodijagnostičar preuzima rješavanje onih problema i pitanja o kojima je stručno upoznat.

3. Načelo povjerljivosti: neobjavljivanje rezultata bez osobnog pristanka osobe u odnosu na koju je psihodijagnostika provođena. Izuzetak su slučajevi kada se psihodijagnostika provodi u znanstvene svrhe u sklopu eksperimentalnog istraživanja, ali ni u tom slučaju nije preporučljivo u publikacijama navoditi točna imena i prezimena ispitanika.

U pravilu se dijagnostički rezultati ne bi trebali javno objavljivati. Ako trebate utjecati na određeno dijete, najbolje je nasamo razgovarati s njim ili njegovim roditeljima. Na roditeljskim sastancima ne biste trebali isticati određenu djecu: roditelji sami moraju razumjeti što se odnosi na njihovo dijete.

4. Načelo znanstvene valjanosti: psihodijagnostičke metode moraju biti valjane i pouzdane, odnosno davati rezultate kojima se može u potpunosti vjerovati.

5. Načelo neštetnosti: rezultati psihodijagnostike se ni u kojem slučaju ne smiju koristiti za nanošenje štete osobi koja se ispituje. Ako se psihodijagnostika provodi u svrhu natječajne selekcije ili pri zapošljavanju osobe, tada se ovo načelo primjenjuje zajedno s načelom otvorenosti rezultata za ispitanika, koje zahtijeva informacije o tome što će i kako biti testirano, kakvi su rezultati njegov pregled su.

6. Načelo objektivnosti: zaključci temeljeni na rezultatima testiranja moraju biti znanstveno potkrijepljeni i ni na koji način ne ovise o subjektivnim stavovima onih koji provode testiranje.

7. Načelo učinkovitosti: preporuke dane na temelju psihodijagnostike moraju nužno biti korisne za osobu kojoj se daju.

8. Načelo kompleksne dijagnostike je načelo kombiniranja različitih metodoloških tehnika u dijagnosticiranju istog psihičkog svojstva, kao i kombinacija tehnika usmjerenih na srodna psihička svojstva, radi povećanja točnosti dijagnostičkog zaključka.

Budući da je učitelj, koji provodi psihodijagnostički pregled, u bliskoj interakciji s djecom i može utjecati na njih, mora imati određene osobne kvalitete: kritičnost i fleksibilnost mišljenja, društvenost, empatiju, dobronamjernost, toleranciju na tuđe mišljenje, sposobnost slušanja, razumijevanja i smiren, taktičan, slobodno govori, visoka opća kultura.

Glavna preporuka u vezi s ponašanjem eksperimentatora je da mora biti miran, uravnotežen, a njegovo ponašanje treba biti prilično ujednačeno, prijateljski i s poštovanjem prema ispitanicima.

Tijekom psihodijagnostike maloljetne djece, njihovi roditelji ili osobe koje ih zamjenjuju imaju pravo znati rezultate testiranja djeteta;

Rezultati psihološkog pregleda i preporuke dane na temelju njega dati su u obliku koji je lako razumljiv;

Ni u kojem slučaju se ne smijete izražavati jednolično, banalno ili nekorektno, pokušavajući se približiti razini sugovornika – to je šokantno.

KNJIŽEVNOST

1. Bodalev A. A., Derkach A. A., Laptev L. G. “Osnove socijalno-psihološkog istraživanja” M.: Gardariki, 2007.
2. Kazanskaya V. G. “Psihologija obrazovanja: udžbenik” St. Petersburg: Peter, 2003.
3. Nemov R. S. “Psihologija” Knjiga 2: Psihologija obrazovanja - M.: VLADOS, 2003.
4. Nemov R. S. “Psihologija” Knjiga 3 Psihodijagnostika-M.: VLADOS, 2003.
5. Shevandrin N. I. “Psihodijagnostika, korekcija i razvoj ličnosti” M.: Vlados, 2001.
6. Shirokova G. A. “Priručnik predškolskog psihologa.” Rostov n/a: Phoenix, 2004.

Analiza i interpretacija rezultata dobivenih tehnikom “Završi priču”.

Dijagnostički rezultati prikazani su u tablici 3.

Tablica 3 - Rezultati dijagnostike tehnikom “Završi priču”.

Tijekom dijagnostike utvrdili smo da većinu sudionika istraživanja (52%) karakterizira dovoljna razina svijesti o moralnim standardima. Možemo reći da ova djeca imenuju moralnu normu, ispravno procjenjuju dječje postupke, a također motiviraju svoju procjenu.

Nešto smanjenu razinu svijesti o moralnim standardima ima 19 djece (38%). Možemo reći da ova djeca nazivaju moralnom normom, ispravno procjenjuju ponašanje djece, au isto vrijeme ne motiviraju svoju procjenu.

Troje djece (6%) ispravno procjenjuje dječje ponašanje kao pozitivno ili negativno, ali nema motivacije i formuliranja moralne norme. Dvoje djece nije moglo ispravno procijeniti dječje postupke (4%).

Korelacija između razina izraženosti pokazatelja dječje svijesti o moralnim standardima prikazana je na slici 3.

Slika 3 - Korelacija dijagnostičkih rezultata tehnikom “Završi priču”.

Dakle, na temelju dijagnostičkih rezultata možemo zaključiti da većinu djece karakterizira prilično visoka razina svijesti o moralnim standardima. Većina djece uspješno imenuje moralne standarde i ispravno procjenjuje ponašanje drugih ljudi, no neka djeca imaju relativno nisku razinu svijesti o moralnim standardima. Možemo reći da općenito predškolsku djecu karakterizira prosječna razina formiranosti kognitivne komponente moralne sfere.

Dijagnostika

“Značajke moralnog i emocionalnog razvoja djecestarija predškolska dob."

Djeca starije predškolske dobi razvijaju moralne prosudbe i procjene te shvaćanje društvenog značenja moralnih normi. Javlja se osobna i moralna samoregulacija. Moralni standardi ponašanja postaju stabilni. Većina djece razvije određeni moralni stav, kojeg se više ili manje dosljedno pridržava. Djeca su u stanju objasniti svoje postupke pomoću moralnih kategorija. Uče društvene oblike izražavanja osjećaja, počinju shvaćati iskustva drugih, pokazuju brižnost, susretljivost, uzajamnu pomoć, suosjećanje, a također adekvatno reagiraju na uspjehe i neuspjehe drugih. Osjećaji i emocije postaju svjesni, generalizirani, razumni i dobrovoljni .

Dijagnoza moralnog i emocionalnog razvoja.

Za praćenje učinkovitosti rada na moralnom I za emocionalni razvoj djece predlažemo korištenje metoda koje omogućuju bilježenje stupnja razvoja moralne svijesti, moralnih osjećaja, moralnog ponašanja, emocionalne ravnoteže na početku i u kraj raditi.

Metodologija "Završi priču" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cilj. Proučavanje svijesti djece o takvim moralnim kvalitetama kao što su dobrota-ljutnja, velikodušnost-pohlepa, naporan rad-lijenost, istinoljubivost-prijevara.

Izvođenje. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se govori sljedeće: "Ja Ja ću pričati priče, a ti ih završi."

1. Djevojčice su se igračke prosule iz košare na cestu. U blizini je stajao dječak. Prišao je djevojci i rekao... Što je rekao? Zašto je to rekao? Kako mu je to uspjelo? Zašto to misliš?

2. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prekrasnu lutku. Katya je počela svirati. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja se želim igrati s ovom lutkom." Katja je odgovorila...

3. Djeca su gradila grad. Olya nije htjela sudjelovati u igri, stajala je u blizini i gledala druge kako igraju. Učiteljica je prišla djeci: “Vrijeme je za večeru. Kocke se moraju staviti u kutiju. Zamoli Olju da ti pomogne." Olja je odgovorila...

4. Petya i Vova igrali su se zajedno i slomili lijepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Tko je razbio igračku?" Petja je odgovorila...

Obrada rezultata.

1 bod - dijete ne može procijeniti postupke djece.

2 boda - dijete može procijeniti ponašanje djeteta kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motivira procjenu i ne formulira moralni standard.

3 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira svoju procjenu.

4 boda - dijete imenuje normu, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira svoju procjenu.

Metodologija - “Slike priča”

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Cilj. Proučavanje emocionalnog stava prema istim moralnim kvalitetama kao što je navedeno u prethodnoj metodi.

Materijal. Slike koje prikazuju situacije koje podliježu moralnoj procjeni (na primjer, scena u autobusu: dječak sjedi i čita knjigu, a djevojčica je ustupila svoje mjesto starijoj ženi).

Izvođenje. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se pokazuju slike: “Rasporedi slike tako da s jedne strane budu one na kojima su dobra djela, a s druge strane - loša... Objasni zašto si ovako postavio slike.”

Liječenjerezultati:

1 točka - dijete krivo slaže slike (na jednoj hrpi nalaze se slike koje prikazuju i pozitivne i negativne postupke), emocionalne reakcije nisu primjerene moralnim standardima.

2 boda- dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke.

3 boda- pravilno slaže slike, opravdava svoje postupke, imenujući moralnu normu.

Metodologija - "Oboji crtež" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Cilj. Proučavanje prirode pomoći (sućuti) drugoj osobi. Materijal. Tri lista crno-bijelih crteža, olovke u boji.

Izvođenje. Djetetu se nudi:

1) sami prebojite crtež;

2) pomoći djetetu koje ima problema s bojanjem;

3) dovršite crtež djeteta koje je dobro. Dijete koje treba pomoć nije u sobi: odrasla osoba

objašnjava da je otišao po olovke. Ako dijete odluči pomoći, onda može obojiti svoju sliku.

Obrada rezultata. Odluka da se pomogne drugome može se tumačiti i kao pokazatelj empatije i kao želja za zajedničkim djelovanjem.

Metodologija - “Promatranje”

Sastavljanje karte promatranja emocionalnog i moralnog razvoja djece u različitim trenucima režima provodi se tijekom jednog do dva tjedna (vidi tablicu).

Mogućnosti	Kriteriji za ocjenjivanje
Emocije (društvene)	Razumije tuđa iskustva, pokazuje brižnost, uzajamnu pomoć, suosjećanje, adekvatno reagira na neuspjehe drugih; motivira svoju odluku moralnom normom (+) Adekvatno reagira na neuspjehe drugih, ali ne pokazuje brigu, sućut, uzajamnu pomoć Reagira ravnodušno ili neadekvatno na neuspjehe drugih, ne pokazuje brigu, suosjećanje, suosjećanje (-).
Proizvoljnost emocija	U neugodnim situacijama strpljiv je, miran, uravnotežen, zna obuzdati emocije (+). U neugodnim situacijama nije uvijek strpljiv, suzdržan U neugodnim situacijama nije suzdržan, može biti agresivan, ljut (-)
Moralni razvoj (moralno prosuđivanje, svijest o moralnim standardima)	Sposoban ispravno procijeniti razvoj svog ponašanja, motivirajuća (moralna procjena moralnom normom; prosuđuje, posjeduje moralne prosudbe, racionalno obrazlaže svoju radnju (n)ormu) Imenuje normu, pravilno procjenjuje ponašanje djece, ne motivira njegovu ocjenu Ocjenjuje dječje ponašanje pozitivnim ili negativnim, ali ocjena nije moralno motivirana ne formulira normu (-) Ponašanje djeteta je stabilno, pozitivno usmjereno, on je pristojan, taktičan (+)
Moralna samoregulacija	Ne sluša uvijek komentare i zahtjeve odrasle osobe, može kršiti pravila, nije uvijek pristojan i taktičan Ponašanje djeteta je nestabilno, situativno, često pokazuje negativno ponašanje, netaktično je, nepristojno (-)

Obrada podataka. Djeca koja su dobila veći broj prednosti (75-100%) karakteriziraju dobro razvijen moral i emocionalnost. Djeca koja postižu 50-75% znakova "+" imaju dovoljan emocionalni i moralni razvoj, ali treba obratiti pozornost na neke njegove značajke. Djeca koja osvoje manje od 50% plus bodova su djeca s nedovoljno razvijenim moralnim kvalitetama i mogućim emocionalnim potresima.

Poliychuk Yana Sergeevna
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MKDOU vrtić "Zlatni ključ"
Mjesto: Novosibirska regija Novosibirsk okrug, selo Verkh-Tula
Naziv materijala: Program
Predmet:"Stazama bajke"
Datum objave: 06.11.2016
Poglavlje: predškolski odgoj

Informacijska kartica
1. Institucija: MKDOU - kombinirani dječji vrtić „Zlatni ključ” 2. Naziv programa: „Na bajkovitim stazama” 3. Puno ime, položaj voditelja kruga: Poliychuk Yana Sergeevna, učiteljica 4. Vrsta programa: razvojni 5. Područje djelovanja: socijalno i komunikativno 6. Trajanje svladavanja programa: 2 godine (jednom svaka 2 tjedna) 7. Broj sudionika: 10-12 osoba. 8. Dob sudionika: 5-7 godina 9. Kriteriji za odabir djece: Zahtjev roditelja, inicijativa djece. 10. Oblik organizacije: Grupni, individualni 11. Trajanje nastave - viši -25 min. Pripremni - 30 min. 1
Sadržaj programa:
ja

Objašnjenje
1.1 Cilj 1.2 Ciljevi 1.3 Planirani rezultati provedbe programa 1.4 Dijagnostika razvoja programa: Metode: „Čizme kao dar” (T.I. Babaeva) „Završi priču” (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Slike priča” (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "Obojite svoje osjećaje." T.D. Zinkevich-Evstigneeva, A.M. Mihajlov)
II. Sadržaj i oblikovanje odgojno-obrazovnog procesa
2.1 Približan obrazovni i tematski plan za stariju skupinu. 2.2 Približan obrazovni i tematski plan za pripremnu skupinu. 2.3 Metode rada s bajkom 2.4 Pravci u radu 2.5 Oblici organizacije 2.6 Metode i tehnike 2.7 Uloga učitelja u zajedničkim aktivnostima odrasli-dijete pri radu s bajkom. 2.8 Opća načela interakcije s djetetom 2.9 Metode psihološke podrške 2.10 Rad s roditeljima 2.11 Oblici interakcije s obiteljima učenika

3.1. Opis materijalne i tehničke podrške 3.2 Okruženje za razvoj predmeta 3.3 Metodološka podrška 2

Bajka je laž, ali u njoj je nagovještaj,

Lekcija dobrim kolegama!

Objašnjenje
Bajka, nepromjenjiva, poput običnog suputnika iz djetinjstva. Različite znanstvene škole imaju različite ideje o njegovom psihološkom značenju. Ali svi se slažu u jednom: bajka je neophodno sredstvo da dijete shvati svijet, vanjski i unutarnji. Omogućuje vam da proces emocionalnog i moralnog razvoja djeteta učinite kontroliranim i svrhovitim. Velika je njegova uloga iu estetskom razvoju pojedinca. Istraživanja domaćih i stranih psihologa pokazala su da pravilno organizirana estetska percepcija ima ogroman utjecaj na duhovni razvoj djeteta, što dovodi do stjecanja individualnih znanja i vještina, formiranja individualnih mentalnih procesa, pridonoseći nastanku novih motivi djetetovih aktivnosti. Bajka može djelovati i na svjesnu i na nesvjesnu stranu ličnosti, formirajući određene obrasce ponašanja. Bajka je drevno znanje šifrirano u privlačnim slikama i intrigantnim situacijama. U početku je bajka bila žanr namijenjen odraslima, poučavala je, objašnjavala i davala odgovore na najteža životna pitanja. Svatko je u njemu otkrio značenje koje je bilo najsukladnije njegovom svjetonazoru, koje je moglo dati odgovor na neko unutarnje pitanje. To je tajna “vječne mladosti” bajki. Bajka je sfera čuda, nježan svijet snova i maštanja. Ali ono što je najvažnije nije to što se čuda događaju u samoj bajci, već to što ona može činiti čuda sa svakim tko s njom dođe u dodir. Samo je trebate pažljivo slušati, jer nisu uzalud bajke postojale tisućama godina. Bajka nije samo zabava koja odvodi dijete u čarobnu zemlju snova i maštanja. Zabavna funkcija bajke samo je jedna od mnogih. Bajka je i vjeran prijatelj i mudra učiteljica. Bajka razvija karakter i pomaže djetetu da shvati što je dobro, a što loše. Na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće u Rusiji su se dogodile promjene društveno-ekonomske i političke prirode, koje su za sobom povlačile i promjene u sferi moralnih vrijednosti i normi ponašanja u 3.
društvo. Stručnjaci su počeli govoriti o problemima u obrazovanju duhovnih i moralnih kvaliteta mlađe generacije. U moralnom odgoju suvremene djece pojavili su se negativni trendovi: knjige su izblijedjele u pozadinu, njihovo mjesto zauzeo je TV ekran s kojeg likovi iz bajki i crtića, koji se ne odlikuju uvijek iskrenošću ili moralnom čistoćom, dolaze u scenu. sada neprestano ulaze u život djeteta. Odrasli su u obrazovanju djece predškolske dobi počeli više pažnje pridavati kognitivnom razvoju i pripremi učenika za školu. Roditelji kupuju šarene enciklopedije za svoju djecu, vode ih na dodatnu nastavu s učiteljima i učiteljima, ne štedeći ni vrijeme ni novac za njihovo obrazovanje. Ali nema dovoljno vremena za čitanje knjiga s djecom, izradu darova za najdraže, šetnje, zajedničku igru ​​i sadržajnu komunikaciju u dijalogu roditelj-dijete. Tko će djetetu davati moralne lekcije? Tko će ga prije svega naučiti da bude ljubazan, osjećajan, pošten, pošten? Promatranja i analiza dječjih aktivnosti otkrili su da postoji potreba za stvaranjem i uvođenjem u odgojno-obrazovni proces programa za formiranje moralnih kvaliteta u predškolske djece uz pomoć bajki:
"Stazama bajki."

Relevantnost
Radeći u dječjem vrtiću često se susrećete s problemom međuljudske interakcije djece starije predškolske dobi. Djeca često doživljavaju nepovjerenje u vlastite sposobnosti, anksioznost, ne znaju surađivati, komunikacijske vještine nisu dovoljno razvijene, postoji neadekvatno samopoštovanje. Među glavnim razlozima su kršenje odnosa roditelj-dijete, nedostatak emocionalnog kontakta i odnosa povjerenja u obitelji te prioritet intelektualnog razvoja djeteta u obrazovnoj ustanovi. Roditeljima je često stalo do tjelesnog i kognitivnog razvoja djeteta, a emocionalni i voljni razvoj im se ne čine toliko važnima. Kao rezultat toga dobivamo disharmonično razvijenu osobnost. 4

Usredotočenost
Najvažniji cilj suvremenog domaćeg obrazovanja i jedan od prioritetnih zadataka društva i države je obrazovanje, socijalna i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, proaktivnog, kompetentnog građanina Rusije. Dakle, duhovno-moralni razvoj i odgoj djece predškolske dobi primarna je zadaća suvremenog odgojno-obrazovnog sustava i predstavlja važnu sastavnicu društvenog naloga za odgoj i obrazovanje.
.
Razdoblje starije dobi karakterizira pojava prilično svjesnog sustava ideja o ljudima oko sebe, o sebi, o moralnim i etičkim standardima, na temelju kojih se grade odnosi s vršnjacima i odraslima, bliskim ljudima i strancima. Djetetovo samopoštovanje, iako ostaje dosta optimistično i visoko, postaje sve objektivnije i samokritičnije. Razina formiranja svih ovih osobnih manifestacija u potpunosti ovisi o usmjerenosti obrazovnog procesa na organiziranje iskustva različitih praktičnih aktivnosti djece (kognitivnih, radnih, umjetničkih itd.).
Novost
Program leži u činjenici da se resursi bajki naširoko koriste za rješavanje niza problema: prehrana, obrazovanje, razvoj osobnosti i korekcija ponašanja djece predškolske dobi. Bajke pomažu djeci shvatiti što je dobro, a što loše te razlikovati dobro od zla. Iz bajki djeca dobivaju informacije o moralnim načelima i kulturnim vrijednostima društva; proširiti horizonte: razvijati govor, fantaziju, maštu; razvijati moralne kvalitete: ljubaznost, velikodušnost, marljivost, istinitost. Rad s bajkom omogućuje djeci razvoj kreativnih sposobnosti i poboljšanje njihove interakcije s vanjskim svijetom.
Pedagoška izvedivost:
Bajka osuđuje osobine ljudskog karaktera kao što su lijenost, pohlepa, tvrdoglavost, kukavičluk, a odobrava naporan rad, hrabrost i odanost. Bajka, nepromjenjiva, poput običnog suputnika iz djetinjstva. Različite znanstvene škole imaju različite ideje o njegovom psihološkom značenju. Ali svi se slažu u jednom: bajka je neophodno sredstvo da bi dijete shvatilo svijet, jer 5
vanjski kao i unutarnji. Omogućuje vam da proces emocionalnog i moralnog razvoja djeteta učinite kontroliranim i svrhovitim. Velika je njegova uloga iu estetskom razvoju pojedinca. Istraživanja domaćih i stranih psihologa pokazala su da pravilno organizirana estetska percepcija ima ogroman utjecaj na duhovni razvoj djeteta, što dovodi do stjecanja individualnih znanja i vještina, formiranja individualnih mentalnih procesa, pridonoseći nastanku novih motivi djetetovih aktivnosti. Bajka može utjecati i na svjesne i na nesvjesne aspekte ličnosti, formirajući određene obrasce ponašanja.
Sadržaj programa
je varijabilne prirode i može se mijenjati ovisno o specifičnim problemima djece te njihovoj dobi i željama. Trajanje, struktura, obujam i sadržaj nastave mogu se mijenjati u skladu s mogućnostima i sposobnostima djece. S obzirom da je igra vodeća aktivnost djece ove dobi (5-7 godina), ona ostaje i sredstvo kojim se utječe na razvojni proces.
Prednost programa
usmjerenost je na načela razvojnog obrazovanja, integraciju svih pet odgojno-obrazovnih područja u zajedničko djelovanje odraslih i djece. Određeno državnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja. Konstruiranjem programa u skladu s načelima razvojnog obrazovanja osigurava se veća aktivnost djece, dijete je subjekt interakcije i uspješno svladava sadržaje programa. Program sadrži mnogo originalnih razvoja i ispunjava dodijeljene zadatke za 2 dobne skupine (stariju i pripremnu).
Prioritetno obrazovno područje:
"Društveni i komunikacijski razvoj."
Integracija

obrazovni

područja:
“umjetnički i estetski razvoj”, “kognitivni razvoj”, “razvoj govora”, “socijalni i komunikacijski razvoj”, “tjelesni razvoj”. 6

1.1 Svrha programa:
Odgoj vrijednosnih orijentacija djece predškolske dobi kroz bajke.
1.2 Ciljevi:
- promicati formiranje osnovnih životnih vrijednosti kod djece starije predškolske dobi; - razvijati komunikacijske sposobnosti i vještine suradnje predškolaca u procesu obrazovanja bajkama; - pridonijeti povećanju samopouzdanja i samostalnosti djece predškolske dobi.
Dječja dob
: 5-7 godina (starija i pripremna grupa)
Mjesto:
posebno opremljeno mjesto u grupnoj sobi.
Oblici organiziranja:
grupa i podgrupa (10-12 osoba),

Trošenje vremena:
poslijepodne: 2 puta mjesečno, u trajanju od 25, 30 minuta.
Osnovne metode:
igra, razgovor, likovno stvaralaštvo, dramatizacija.
Minimalna potrebna oprema:
modeli bajki, dijagrami, igračke
,
slike, maske, kostimi.
1.3

Planirani rezultati provedbe programa:
Uz uspješnu provedbu programa, djeca će doživjeti pozitivnu dinamiku u razvoju emocionalno-voljne i komunikacijske sfere, i to: - formirat će se ideje o temeljnim životnim vrijednostima; - povisit će se stupanj razvijenosti komunikacijskih i suradničkih vještina: sposobnost pregovaranja, koordinacije djelovanja, pronalaženja rješenja za probleme, djeca će naučiti pravila ponašanja i nastojat će ih se pridržavati; razina manifestacija agresije, anksioznosti, hiperaktivnosti će se smanjiti; - djeca će naučiti razumjeti osjećaje drugih ljudi i adekvatno izražavati svoje osjećaje i emocije; - povećat će se samostalnost i aktivnost djece u zajedničkim aktivnostima; 7

1.4 Dijagnostika svladavanja programa od strane djece

Ocjena kvalitete praktičnih aktivnosti:
ocjenjivat će se tijekom dijagnostičkih tehnika, foto prezentacija, otvorenih događaja i gledanja video materijala. Za procjenu razvoja djece provodi se dijagnostika na početku i na kraju rada te se koriste odgovarajuće tehnike.
1.5 METODE ZA PRAĆENJE UČINKOVITOSTI IMPLEMENTACIJE

PROGRAMI

Metodologija T.I. Babaeva "Čizme na poklon"
Ciljevi: utvrditi sposobnost starijih predškolaca da stupe u suradnju, pokazati svoju sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima drugih. Sadržaj situacije. Djeca sjede u parovima za odvojenim stolovima (6-8 djece). Ispred njih je ploča s ilustracijama "Mačak u čizmama", "Carević Ivan" i "Mali Muk u čizmama". Djeca su pozvana da naprave darove za likove iz bajki - nove, lijepe čizme. Da bi to učinili, na svojim stolovima imaju sve što im je potrebno: dvije vrste šablona za čizme, papir u dvije boje, olovke u boji, boje, škare. Odrasla osoba objašnjava da su potrebne dvije osobe da naprave par identičnih čizama za djecu. Prvo morate odlučiti kakve ćete čizme i kome pokloniti, zatim odabrati šablone, iscrtati ih, osmisliti uzorak i zatim obojiti čizme. “Ne zaboravite da svatko ukrašava samo jednu čizmu, ali tako da dobijete dvije identične čizme. Čizme treba izrezati i dati kome god odlučiš.” Dok djeca rade, bilježi se kako se razvijaju njihovi odnosi (mogu li se djeca slagati, međusobno koordinirati akcije, razmjenjivati ​​fraze, pomagati jedni drugima); kako djeca prevladavaju nesuglasice, u kakvom su emocionalnom raspoloženju. Pokazatelj prijateljskog i uigranog rada su izrađene čizme. Visoka razina suradnje. Prihvaćen je zajednički cilj, odnosno djeca su jednoglasna u mišljenju za koga su čizme namijenjene: za Ivana Carevića, za Mačka itd. Čizme 8
izrađena pomoću jedne šablone, na papiru iste boje. Uzorak na čizmama je isti, boje i elementi se slažu. Emocionalno stanje djece je pozitivno. Srednja razina. Prihvaćena opća namjena. Čizme su izrađene pomoću jedne šablone, na papiru iste boje. Uzorak na čizmama se djelomično poklapa, postoji odstupanje u pojedinim bojama i elementima. Emocionalno stanje djece je pozitivno. Ispod prosjeka. Opći cilj zadatka djeca prihvaćaju tek nakon svađe. Djeca su jednoglasna u konačnom mišljenju kome su čizmice namijenjene. Čizme su izrađene po istoj šabloni, na papiru iste boje, ali se uzorak u mnogim elementima ne slaže. Emocionalno stanje djece je nestabilno. Niska razina: Djeca se ne slažu i ne mogu zajedno odlučiti za koga su čizme. Čizme su izrađene različitim šablonama, na papiru istih (ili različitih) boja. Uzorak se ne podudara u elementima i tehnici izvođenja (jedno dijete je radilo s bojama, drugo s olovkama u boji). Emocionalno stanje djece je nestabilno, izražavaju zahtjeve jedni prema drugima.
Metodologija "Završi priču" (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina)
Svrha: proučiti dječju svijest o takvim moralnim kvalitetama kao što su dobrota - ljutnja, velikodušnost - pohlepa, naporan rad - lijenost, istinitost - prijevara. Izvođenje. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se govori sljedeće: “Ja ću pričati priče, a ti ih završavaj.”1. Djevojčice su se igračke prosule iz košare na stazu. U blizini je stajao dječak. Prišao je djevojci i rekao... Što je rekao? Zašto je to rekao? Kako mu je to uspjelo? Zašto to misliš? (Nakon svake mini-priče postavljaju se slična pitanja.) 2. Katjina majka poklonila joj je prekrasnu lutku za rođendan. Katya je počela svirati. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja se želim igrati s ovom lutkom." Katya je odgovorila... 3. Djeca su izgradila grad. Olya nije htjela sudjelovati u igri, stajala je u blizini i gledala druge kako igraju. Učiteljica je prišla djeci: “Vrijeme je za večeru.” Kocke se moraju staviti u kutiju. Zamoli Olju da ti pomogne." Olya je odgovorila... 4. Petya i Vova su se igrali zajedno i slomili lijepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Tko je razbio igračku?" Petja je odgovorila... 9
Obrada rezultata. 1 bod – dijete ne može procijeniti postupke djece. 2 boda - dijete može procijeniti ponašanje djeteta kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motivira procjenu i ne formulira moralnu normu. 3 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira svoju procjenu. 4 boda - dijete imenuje normu, ispravno procjenjuje dječje ponašanje i motivira
Metodologija "Slike priča" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Cilj. Proučavanje emocionalnog stava prema istim moralnim kvalitetama kao što je navedeno u prethodnoj metodi. Materijal. Slike koje prikazuju situaciju koja podliježe moralnoj procjeni (na primjer, scena u autobusu: dječak sjedi i čita knjigu, a djevojčica je ustupila svoje mjesto starijoj ženi). Izvođenje. Studija se provodi pojedinačno. Djetetu se pokazuju slike: “Rasporedi slike tako da s jedne strane budu one na kojima su dobra djela, a s druge strane - loša... Objasni zašto si ovako postavio slike.” Obrada rezultata. 1 bod - dijete ne slaže pravilno slike (u jednoj hrpi nalaze se slike koje prikazuju i pozitivne i negativne postupke), emocionalne reakcije nisu primjerene moralnim standardima. 2 boda - dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke. 3 boda - ispravno slaže slike, opravdava svoje postupke, imenuje moralnu normu.
Tehnika “Oboji svoje osjećaje”.

T.D. Zinkevich-Evstigneeva, A.M. Mihajlov)
10
Ova tehnika razvijena je pomoću materijala Bride Elliott. Tehnika vam omogućuje prepoznavanje osjećaja koje dijete doživljava. Osim toga, bojanjem “čovječuljka” dijete može izraziti osjećaje koje je potisnulo. Tako dijete predstavlja šareni portret svojih osjećaja. Ako dijete boji "osobu" ružičastom, žutom, zelenom i drugim mirnim bojama, onda možemo reći da je njegovo stanje prilično stabilno i skladno, percipirat će i konstruktivno reagirati u razredu. Ponekad se na crtežima mogu pojaviti crni, smeđi i jarko crveni tonovi. To može značiti ili složeno, nestabilno stvarno emocionalno stanje; ili odjeci psihičke traume koju je dijete pretrpjelo (osobito ako je sjenčanje neuredno, uznemirujuće, dijete snažno pritišće olovku); ili mjesta na kojima dijete osjeća bol; ili je dijete jednostavno naviklo crtati tim bojama (kući ima samo crne olovke). Ako je većina crteža obojena crnom ili smeđom bojom, preporučljivo je individualno raditi s takvim djetetom. Da bi se izvukli konačni ozbiljni zaključci, potrebno je izvršiti niz crteža. Budući da na boju "malog čovjeka" utječe trenutačno stanje djeteta, njegova sklonost jednoj ili drugoj boji, okruženje u kojem se crta i još mnogo toga. Kažem djetetu: „Zamislite da je taj čovječuljak junak iz bajke u kojeg biste se željeli pretvoriti (ili ste se pretvorili). Ovaj junak, baš kao i mali čovjek, može doživjeti različite osjećaje. Osjećaji i osjećaji ovog junaka žive u njegovom tijelu. Obojite ove osjećaje: Radost - žuto, Sreća - narančasto, Zadovoljstvo - zeleno, Tuga - plavo, Ljutnja, iritacija - jarko crveno, Krivnja - smeđe, Strah - crno. Kad dijete slika "čovječuljka", možete razgovarati s njim zašto ga je naslikalo ovako, a ne drugačije. Nakon rada pratili smo dinamiku promjena vrijednosnih orijentacija predškolaca u ispitivanoj skupini. Rezultati su prikazani u obliku tablica i dijagrama, što dokazuje da postoji dobra pozitivna dinamika u emocionalnom stanju djece i razvoju sposobnosti suradnje. Formirano 11
moralne kvalitete: djeca su postala mnogo ljubaznija, velikodušnija, iskrenija, marljivija i naučila su se brinuti za voljene osobe i djecu. Drže se pravila u igrama, znaju stvarati, stvarati, stvarati, većina djece ima stabilno i harmonično stanje.
Dinamika emocionalnog stanja djece i razina suradnje
Emocionalno stanje Razine suradnje Vrijeme dijagnostike pozitivno nestabilno visoko prosječno Ispod prosjeka nisko
50%

29 %
Početak godine
92%

4 %
Kraj godine
Početak godine

Staviti-

telijalan

Nestabilan

visoko

Prosjek

Ispod prosjeka

Kratak
12

Kraj godine

Staviti-

telijalan

Nestabilan

visoko

Prosjek

Ispod prosjeka

Kratak
Proveli smo metodologiju "Završi priču" kako bismo proučili svijest djece o vrijednosnim orijentacijama kao što su: ljubaznost; velikodušnost; teški rad; istinitost. Za proučavanje moralne svijesti odabrani su upravo ti pojmovi, budući da se djeca s njima upoznaju u predškolskoj dobi i od njih se najčešće traži ispunjavanje tih moralnih standarda. Ove moralne kvalitete su najpoznatije i razumljive djeci već u predškolskoj dobi. Studija je provedena pojedinačno.
Analiza rezultata metodom “Završi priču”:
Dinamika vrijednosnih orijentacija Period kontrole visoka prosječna niska 12% 38% 50% Početak godine 75% 21% 4% Kraj godine Dinamika vrijednosnih orijentacija
Početak godine

visoko

Prosjek

Kratak
13

Kraj godine

visoko

Prosjek

Kratak
Proveli smo tehniku ​​"Slike priča" kako bismo utvrdili razinu usmjerenosti predškolske djece prema vrijednostima: ljubaznost, velikodušnost, marljivost, istinitost, emocionalni odnos prema njima. Rezultati dječje izvedbe zadatka „Slike priče” Studija je pokazala da djeca svoj emocionalni stav prema moralnim kvalitetama izražavaju na različite načine (ljubaznost – ljutnja, velikodušnost – pohlepa, naporan rad – lijenost, istinoljubivost – prijevara). Emocionalni stav prema moralnim kvalitetama Razdoblje praćenja visok prosjek nizak Početak godine 8% 42% 50% Kraj godine 75% 21% % 4% Emocionalni stav prema moralnim kvalitetama
Početak godine

visoko

Prosjek

Kratak
14

Kraj godine

visoko

Prosjek

Kratak
Tehnika "Oboji svoje osjećaje" omogućuje vam prepoznavanje osjećaja koje dijete doživljava. Osim toga, bojanjem “čovječuljka” dijete može pokazati osjećaje koje je potisnulo. Tako dijete predstavlja šareni portret svojih osjećaja. Senzualna sfera djeteta Razdoblje kontrole Stabilno i harmonično stanje Složeno, nestabilno aktualno-emocionalno stanje 29% 71% 92% 8% Kraj godine Senzualna sfera djeteta 15

Početak godine

Stabilan

Nesta-

prodoran

Kraj godine

Stabilan

Nesta-

prodoran
Nakon rada pratili smo dinamiku promjena vrijednosnih orijentacija predškolaca u ispitivanoj skupini. Rezultati su prikazani u obliku tablica i dijagrama, što dokazuje da postoji dobra pozitivna dinamika u emocionalnom stanju djece i razvoju sposobnosti suradnje. Moralne kvalitete su se razvile: djeca su postala mnogo ljubaznija, velikodušnija, iskrenija, marljivija i naučila su brinuti za voljene osobe i djecu. Drže se pravila u igrama, znaju stvarati, stvarati, stvarati, većina djece ima stabilno i harmonično stanje.
II. Sadržaj programa

2.1 Približan obrazovni i tematski plan za stariju skupinu.
16
Mjesec Tjedan Tema Broj sati Broj sati Rujan 3. ned
"Tri medvjeda"
1 25 minuta listopad 1 tjedan 3 tjedan
Bajka

"Zavoj

patka"
Radite prema univerzalnoj shemi
Bajka "Pištolj i srce"
Elementi bajkoterapije 1 1 25 minuta 25 minuta studeni 2 tjedan 4 tjedan
Bajka "Bačva katrana"
Radite prema univerzalnoj shemi
Bajka

"Motylek"
Elementi bajkoterapije 1 1 25 minuta 25 minuta prosinac 2 tjedan 4 tjedan
Bajka "Snježna kraljica"

va"
Radite prema univerzalnoj shemi
Bajka "Crvenkapica"

ka" (
dramatizacija) 1 1 25 minuta 25 minuta 3. siječnja 5. nedjelja
Bajka

"Koza-dereza"
Radite prema univerzalnoj shemi
Bajka

kolobok »

(
dramatizacija) Elementi bajkoterapije 1 1 25 minuta 25 minuta 2. veljače 4. tjedna
Bajka

"rukavica"
Radite prema univerzalnoj shemi
Bajka "Muha Tskotuha"
Kazalište na štapovima 1 1 25 minuta 25 minuta 2. ožujka 2. tjedan
Bajka

„Guske

labudovi

»
Rad po univerzalnoj shemi 1 25 minuta 17
4 tjedna
Likovi

literarni

djela
(odigravanje situacija iz bajke) 1 25 minuta 2. travanj 4. tjedan
Bajka "Na visini štuke"

lijenost"
Radite prema univerzalnoj shemi
Finale: Bajka “Kuroch-

ka Ryaba"

Bajka KVN "Prema riječima"

staze"
1 1 1 25 minuta 25 minuta 25 minuta 2. svibnja 3. tjedna
Dijagnostika
Zajedno s učiteljem-psihologom 2 tjedna
2.2 Približan obrazovni i tematski plan za pripremnu skupinu.
Mjesec Tjedan Tema Broj sati Broj sati Rujan 3. ned
Mnemotehnika
: skiciranje dijagrama, slaganje dijagrama od Cuisenaire štapića, crtanje dijagrama od geometrijskih oblika, čitanje bajki, učenje pjesama napamet, dječjih pjesmica.
Bajka
«
Mačka ima sivo čelo,

jarac i ovan"
1 30 minuta listopad 1 tjedan 3 tjedan
Karte V.Ya.Proppa

Bajke u boji
: pisanje bajki 1 1 30 minuta 30 minuta 18
karte V.Ya. Proppa. 2. studenog tjedan 4 tjedan
Univerzalni

shema
(zadaci za bajke): Ekologija Matematika Govorne vježbe Moralna pouka Njegovanje dobrih osjećaja Razvijanje mašte i mišljenja Ručni rad
Fantastičan

priča
Osnovni algoritam za sastavljanje teksta fantastičnog sadržaja 1 1 30 minuta 30 minuta 2. prosinac 4. tjedan
Priča sa smeća: "Lisica"

zec"
(izgled, tehnika izrade). Izrada rasporeda
"Vuk

i sedmero djece"
1 1 30 minuta 30 minuta 3. siječnja 5. tjedna
Papir

bajka.
Sastavite raspored pomoću dijagrama.
Papirnata bajka.
Napravite zadatke za uni- 1 1 30 minuta 30 minuta 19
univerzalna shema 2. veljače tjedan 4 tjedan
Pisanje bajki pomoću

morfološke

kutija
Izrada rasporeda
"Tri

svinja"
1 1 3 0 minuta 3 0 minuta 2. ožujka 4. tjedan
Bajka

"Teremok"
uprizorenje
Bajka "Tri praščića"
teatralizacija 1 1 3 0 min 3 0 min travanj 2 tjedan 4 tjedan
Bajka

"Repa"
stolno kazalište
konačno:
zajedno s roditeljima – roditeljski kredit
"Po

nevjerojatan

staze"
1 1 3 0 min. 3 0 min. Tjedan svibnja 2
Dijagnostika
Zajedno s učiteljem-psihologom 2 tjedna
2.3 Metodika rada s bajkom
Budući da se bajke, kao i mnoga umjetnička djela, ne koriste u potpunosti u obitelji i sustavu predškolskog odgoja za razvoj djece.
koristim shemu za rad s likovnim djelima koja se sastoji od sedam cjelina (L.B.Fesyukova)  Moralna pouka  Njegovanje dobrih osjećaja  Govorne vježbe  Razvoj mišljenja i mašte  Bajka i matematika  Bajka i ekologija  Bajka razvija ruke Naravno, svih sedam odjeljaka predloženih u shemi odabrani su uvjetno i ne tvrde da se u potpunosti koriste u svim djelima. Možda ih je manje, a možda i više. Iz sheme možete odabrati one zadatke koji vam se čine važni, zanimljivi i korisni za određenu skupinu djece ili situaciju. Nije potrebno obraditi sve dijelove svake priče. Neka vam ne bude neugodno ako neka bajka ne sadrži materijal za odjeljak "ekologija" ili "matematika". Važno je moći transformirati, kreativno preraditi bajku u bilo kojem smjeru koji mu je važan. A to može biti i putovanje oko svijeta, i povratak u prošlost, i odgoj dobrih osjećaja, pravednosti, domoljublja itd. Dakle, ova shema je samo model, primjer na kojem se razvija mehanizam učiteljevog samostalnog kreativnog stvaralaštva. razrađuje se rad s bajkom, u svrhu skladnog razvoja djetetove osobnosti.
Izbor književne građe
. U radu se koriste narodne priče (ruske narodne priče, ukrajinske narodne priče i dr.) i književne priče (ruski i strani autori): A.S. Puškin, P. Eršova, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, G.-H. Andersen, C. Perrault, D. Rodari, autorska prava. Važan uvjet za odabir jedne ili druge autorove bajke je njezina usklađenost s 21
zakonitosti konstruiranja bajke, odsutnost osobnih nesvjesnih projekcija autora u njoj, mogućnost proigravanja najbizarnijih opcija zapleta, otvorenost materijala i pristupačnost govornih struktura, relevantnost svakodnevnih kolizija, klasika emotivna shema početak – vrhunac – katarza. Svaka skupina bajki ima svoju dobnu publiku. Djeci od 3-5 godina najrazumljivije su i najpreciznije bajke o životinjama i bajke o interakciji ljudi i životinja. U ovoj dobi djeca se često poistovjećuju sa životinjama i lako se pretvaraju u njih, kopirajući njihovo ponašanje. Počevši od 5. godine dijete se poistovjećuje prvenstveno s ljudskim likovima: prinčevima, princezama, vojnicima itd. Što je dijete starije, to više voli čitati priče i bajke o ljudima, jer te priče sadrže priču o tome kako osoba doživljava svijet. Otprilike od 5-6 godine dijete više voli bajke. Glavno načelo odabira bajki je fokus na problemsku situaciju karakterističnu za određenu dob, moralnu pouku koju bajka daje, a koja je dostupna djeci starije predškolske dobi. Na primjer, fokus bajke "Mala vjeverica" ​​je strah od neovisnosti, tjeskoba. Problem izražen metaforom djetetu je dostupan slikom, ono o njemu može raspravljati i razumjeti razloge, obraditi ga kroz vlastiti emocionalni doživljaj
2.4 Pravci u radu
Navedena funkcionalna obilježja bajke određuju vodeće smjerove u radu s bajkom: Kognitivni razvoj Socijalno - komunikacijski razvoj Tjelesni razvoj Govorni razvoj Likovno-estetski razvoj 22

2.5 Oblici organiziranja
aktivnosti u igri; sveobuhvatna nastava; samostalne igrovne aktivnosti djece; samostalna produktivna aktivnost djece; izleti; upoznavanje zanimljivih ljudi; Praznici.
2.6 Metode i tehnike
Kao glavne metode i tehnike koristim:  elemente TRIZ-a:  problemske situacije i pitanja;  zadaci igre; igre - eksperimentiranje s predmetima i materijalima;  modeliranje zapleta bajke;  kreativni zadaci;  plastične igre i vježbe;  elementi dramatizacije. Korištenje ovih metoda i tehnika pridonosi razvoju kognitivne aktivnosti i formiranju kreativnosti kao osobine ličnosti djece predškolske dobi.
2.7 Uloga učitelja u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djeteta u radu s

bajka
. Sav rad odvija se u formi igre, ali ujedno su prisutni i elementi kognitivnog 23
go i obrazovna komunikacija. Uloga učitelja je odmaknuti se od tradicionalnih metoda i tehnika rada s bajkama (čitanje, pričanje, prepričavanje, gledanje predstava, filmova i filmova po bajkama) i pristupiti korištenju bajkovitog materijala na nekonvencionalan način. . To znači poticati kod djece sposobnost da sadržaj bajke percipiraju na nestandardan, originalan način, da ga odražavaju u svim vrstama aktivnosti, ali i stvoriti preduvjete da dijete sastavlja svoju bajku. Pritom vodimo računa o individualnim psihofiziološkim karakteristikama djece; Slijedimo načelo “Od jednostavnog prema složenom”; U grupi stvaramo ugodno predmetno-prostorno razvojno okruženje. 24
Važno je ne dati djetetu gotov odgovor, već mu pomoći da zajedno dođe do tog odgovora; želite slušati dijete; nasmiješite se i koristite meke intonacije; biti u položaju oko – u – oku.
2.8 Opća načela interakcije s djetetom
Kako bih poboljšao psihološku atmosferu u grupi, nastojim odustati od utjecaja na dijete i prijeći na interakciju. Opća načela interakcije s djetetom Načela postavljaju „pravila i uvjete igre“ i odražavaju se u svakom našem „koraku“ i radnji. 25

1. Načelo “ugodnog okruženja”
Da bi proces bio uspješan, potrebno je da se dijete osjeća ugodno i sigurno. Ugodno okruženje podrazumijeva, s jedne strane, razinu partnerstva; s druge strane, brojni čimbenici "okoliša": blago osvjetljenje, dobra lokacija itd. Odabiremo zadatak koji odgovara djetetovim sposobnostima; formuliramo upute za igre; isključujemo negativne ocjene njegovih postupaka, ideja, rezultata, potičemo maštu i kreativnost.
2. Načelo “bezuvjetnog prihvaćanja”
Prihvaćanje djeteta onakvo kakvo jest - to su načelo formulirali humanistički psihoterapeuti. Prihvaćanje izgleda i fizičkog stanja, životnih iskustava, proturječja, vrijednosti, motivacija, težnji i želja – sve je to ključ uspjeha.
3. Načelo uzimanja u obzir vodećih aktivnosti i dobnih karakteristika

ste
. Vodeća aktivnost djece predškolske dobi je igra. Stoga vježbe i zadatke djecu treba učiti u igri. Sve igre, zadaci i vježbe predstavljene u programu odgovaraju dobnim karakteristikama djece.
4. Načelo aktivnog pristupa
Očekuje se poticanje djece na aktivno rješavanje problemskih situacija i socijalnu interakciju. Glavni način provedbe ovog načela je organiziranje i poticanje aktivnih aktivnosti djece, tijekom kojih se stvaraju uvjeti za orijentaciju u teškim situacijama.
5. Načelo humanističke usmjerenosti i diferencijacije

kupaonski pristup
Rad na razvijanju sposobnosti suradnje temelji se na diferenciranom pristupu i uvažavanju individualnih karakteristika svakog djeteta. Očekuje se korištenje različitih igara i vježbi (uključujući vizualne umjetnosti) za zajedničku interakciju (i uzajamnu pomoć) djece u problemskoj situaciji. Osim toga, predviđeno je da djeca razvijaju humane osjećaje i decentralizaciju: osjećaj suosjećanja (empatije) i sposobnost pružanja podrške ne samo sebi, već i drugim osobama koje se nađu u teškoj situaciji.
6. Načelo integriranog pristupa
26

2.11 Oblici interakcije s obiteljima učenika
1. Organizacija tematskih konzultacija, mobilnih mapa, sklopivih kreveta o odgoju djeteta s bajkama. 2. Održavanje odmora i slobodnih aktivnosti uz sudjelovanje roditelja. 3. Stvaranje knjižnice igara. 4. Organizacija izložbi dječjih radova i zajedničkih tematskih izložbi djece i roditelja: „U posjetu bajci“. 5. Skupni roditeljski sastanci na temu „Sigurnost djece kroz bajke“, „Metode rada s bajkama“ 6. Uređenje kutka za bajke 7. Zajednička izložba roditelja i djece 8. KVN. 9. Univerzalne karte temeljene na bajkama; 10.Igra situacije, trenutci iznenađenja, likovi iz bajki; 11.Izrada prijeloma (Crtanje, modeliranje, aplikacija); 12. Zajedničke večeri bajki (Čitanje bajki, prepričavanje, pričanje priča po modelima, inscenacija, dramatizacija, teatralizacija).
III. Organizacija obrazovnog procesa

3.1.Opis materijalne i tehničke podrške

Materijalno tehnički uvjeti:
Logistička potpora sastoji se od stvaranja odgovarajuće materijalno-tehničke osnove za osiguranje provedbe programa, te opreme i tehničkih sredstava za individualnu i zajedničku uporabu. Multimedijski uređaj, ploča, magnetofon, magnetna ploča, laptop. Potrebna je prostrana soba - prostorija za nastavu (za podskupinu djece od 10-12 osoba). Namještaj (stolovi i stolice), vizualna pomagala, igračke i pribor, razna lutkarska kazališta, materijali za umjetnost i obrt, otpadni materijal.
3.2 Okruženje za razvoj predmeta:
27
Izgledi bajki, bajke u boji, dijagrami, kartice sa zadacima prema univerzalnoj shemi, mnemotehničke tablice, olovke, plastelin, konstrukcijski setovi, papir različitih tekstura i veličina, setovi tkanina, niti u boji, škare, ljepilo, svijeće, zbirke figura, kutije s pijeskom, kostimi, maske bajkovitih junaka, "morfološka kutija", "bajkoviti bubanj", škrinja s čarobnim predmetima iz bajke, karte prema funkcijama V. Ya Proppa, razne vrste kazališta , lutke u prirodnoj veličini, zbirke minijaturnih figura, likovi iz bajkovitih igara, kostimi za djecu i maketa ruske kolibe, razne lampe, lampioni, pokrivači različitih boja koji imitiraju more, pustinju, čistinu, otok straha, lampu , bubble lampa, pelerina za voditelja, podni jastuci, otpadni materijal.
3.3 Metodološka potpora

1.
Alekseenko V.V., Loshchinina Ya.I. Igrajmo se bajke. Obrazovanje i razvoj osobnosti djeteta od 2-7 godina. – M.: Izdavačka kuća doo “Dom. XXI stoljeće“, 2008
2.
Bolsheva M.V. “Učenje iz bajke” Sankt Peterburg - 2001
3.
L. Wenger. Što je priča o? Predškolski odgoj. broj 5. 1994
4.
Grabenko T. M. “Zašto čitati bajke djeci. O kokoši Ryaba i Božiću životinja" Sankt Peterburg: Reč, 2006
5.
Zinkevich-Evstigneeva T.D. “Oblici rada s bajkom” St. Petersburg, Govor,
6.
Kryazheva N.L. Radujemo se zajedno: Razvoj emocionalnog svijeta djece / Ekaterinburg: U - Tvornica, 2006.
7.
L.M. Kozyreva. Proširivanje dječjeg vokabulara. 2003. godine
8.
E. Kalunina. Obrazovanje bajkom. // Dijete u vrtiću. - 2002. - br. 5. - str.73
9.
L.B. Fesjukova. Obrazovanje bajkom. Moskva, 2000 28

10.
Fadeeva E.M. “Razvoj suradnje s vršnjacima kod djece predškolske dobi”
Indikator performansi:
 Djeca su naučila procjenjivati ​​postupke bajkovitih junaka i mjeriti ispravnost njihovih postupaka, spremna su na suradnju.  Djeca su razvila dublji interes za bajke, ne samo u razumijevanju postupaka likova, već i u razumijevanju sigurnosti tih postupaka.  Djeca i odrasli sada imaju zajedničke interese, teme za komunikaciju i bliske odnose ne samo kod kuće, već i unutar vrtića.  Roditelji su počeli češće skretati pozornost svojoj djeci na opasne situacije izvan vrtića, u svakodnevnom životu.  Dječji vokabular se proširio. Djeca su počela češće i sa zadovoljstvom ponavljati najzanimljivije, izražajnije odlomke iz poznatih bajki, dovršavati riječi i fraze koje je lako reproducirati, pričati sadržaj bajke na temelju slika u knjizi, dijagrama, mnemotehničkih brzica, odgovarati pitanja učitelja, imenovati bajku nakon slušanja ulomka iz nje.  Kao rezultat toga, tjelesni i psihički stres djece se oslobađa, povećava se njihova izvedba, povećava se njihova sposobnost koncentracije, njihova sposobnost da se koncentriraju što je više moguće i poboljšaju svoje voljne kvalitete. 29
 Na ovim satovima djeca uče prevladavati barijere u komunikaciji, suptilno osjećati jedni druge i pronaći adekvatan tjelesni izraz za različite emocije, osjećaje i stanja.  Etide za izražavanje i manifestaciju različitih emocija, koje se stalno koriste u bajkama, daju djeci priliku za usavršavanje i aktiviranje izražajnih sredstava komunikacije; plastičnost, mimika i govor.  Putujući kroz bajke, budi se mašta i maštovitost, mišljenje se oslobađa stereotipa i šablona, ​​a daje prostor kreativnosti.  Emocionalnim pražnjenjem, otpuštanjem stega, “odigravanjem” straha, tjeskobe, agresije ili krivnje duboko skrivene u podsvijesti, djeca postaju mekša, ljubaznija, samouvjerenija, prijemčivija za ljude i svijet oko sebe.  Razvijaju pozitivnu sliku o svom tijelu i prihvaćaju sebe onakvima kakvi jesu. trideset

Izvor: G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina "Radionica dječje psihologije." -
M.: VLADOS, 1995, - str. 59 - 61 (prikaz, stručni).

Izrada elaborata.
1. Osmislite 3-5 nedovršenih situacija koje opisuju ispunjavanje i kršenje moralnih standarda, uzimajući u obzir dob djeteta;
2. Pripremite 10-12 slika koje prikazuju pozitivne i negativne postupke djece;
3. Pjesma E. Blaginina “Dar”;
4. Nova svijetla igračka.
5. Sastavite i zapamtite pitanja za razgovor.

Provođenje istraživanja. Sve serije se izvode pojedinačno u razmaku od 2-3 dana ili po izboru; sudjeluju ista djeca.

Prva epizoda. Djetetu se kaže: "Ja ću ti pričati priče, a ti ih završavaj." Primjeri situacija.

1. Djeca su gradila grad. Olya se nije htjela igrati. Stajala je u blizini i gledala kako se drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada ćemo večerati. Vrijeme je da se kockice stave u kutije. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olya odgovorila... Što je Olya odgovorila? Zašto?

2. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prekrasnu lutku. Katya se počela igrati s njom. Tada joj je prišla mlađa sestra Vera i rekla: ".I ja se želim igrati s ovom lutkom." Tada je Katya odgovorila... Što je Katya odgovorila? Zašto?

3. Lyuba i Sasha su crtali. Lyuba je crtala crvenom olovkom, a Sasha zelenom. Odjednom se Lyubinova olovka slomila. "Sasha," rekla je Lyuba, "mogu li dovršiti sliku tvojom olovkom?" Sasha joj je odgovorio... Što je Sasha odgovorio? Zašto?

Upamtite da u svakom slučaju trebate navesti dijete da motivira odgovor.

Druga serija. Djetetu se daju slike na kojima su prikazani pozitivni i negativni postupci njegovih vršnjaka i kaže se: „Položite slike tako da s jedne strane budu ona s dobrim djelima, a s druge loša. Položite ih i objasnite gdje ćete staviti svaka slika i zašto.”

Treća serija uključuje 2 podserije.
Podserija 1 - djetetu se čita pjesma E. Blaginine "Dar", a zatim se postavljaju pitanja: "Koja je bila omiljena igračka djevojčice? Je li bilo šteta ili ne da žabu da svojoj prijateljici? Zašto je dala igračku?" Je li to učinila dobro ili pogrešno? Što biste vi učinili da se vašoj prijateljici sviđa vaša omiljena igračka? Zašto?

Obrada podataka. Analiziraju koliko su djeca svjesna moralnih standarda i koliko to ovisi o dobi predškolaca. Sukladno tome, subjekti su podijeljeni u 4 razine svijesti o moralnim standardima:

1. Dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira svoju procjenu.

2. Dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira svoju procjenu.

3. Dijete procjenjuje dječje ponašanje kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motivira procjenu i ne formulira moralni standard.

4. Dijete ne može procijeniti postupke djece.

U trećoj seriji uspoređuje se stvarno i očekivano ponašanje djece te se zaključuje koliko odgovaraju jedno drugome, koliko to podudaranje ovisi o dobi.