Tema: "Pomozimo pijetlu da pozove sunce."
PREUZMI (mnemotehnička tablica)
Cilj: razvoj dječjeg govora kroz male žanrove usmene narodne umjetnosti.
Zadaci:
Obrazovni: upoznati djecu s nadimkom.
Razvojni: promicati formiranje intonacije i izražajnog govora kod djece, razvijati pažnju i pamćenje.
Obrazovni: njegovati osjetljivost (želja da se pomogne junaku lekcije).
Oprema i vidljivost:
be-ba-bo igračka Pjetlić, zrna, tanjurić, ekran, mnemotehnička tablica za učenje pjevanja, magnetofon, audio zapis riječi Pjetlića, naljepnice „Sunčano“, žuti obruč.
Napredak lekcije
- 1. Organiziranje vremena.
Bok dečki! Hajde da te pozdravimo.
(Izgovaram pjesničke stihove i pokazujem pokrete, djeca ponavljaju)
Pozdrav dlanovi,
Klap-klap-klap!
Pozdrav noge,
Top-top-top!
Zdravo obrazi,
Plop-pl-pl!
Pozdrav spužvice,
Šmek-šmrc-šmrc!
Pozdrav moj mali nos
Pozdrav, gosti! (podići ruke, pozdraviti goste).
2 . Postavljanje cilja.
Oh ljudi, pogledajte što je ovo? (na podu je nekoliko zrna). Sakupimo zrna. Pitam se tko nam je došao?
I također bilješku sa zagonetkom. Slušajte pažljivo, pokušajte pogoditi.
Rep s uzorcima,
Čizme s mamuzama,
Malo bijelo perje,
Crvena kapica.
Tko je to na klinu?(Pjetlić.)
Kako pijetao kukuriče? Nazovimo ga.
(Pjetlić se pojavljuje iza paravana.)
Pozdravimo Pjetlića.
Pozdrav Petja pjetlić! (djeca ponavljaju, pijetao kukuriče)
Pogledaj kako je pjetlić lijep.
Što je s Cockerelom? (pokazuje na glavu, češalj, bradu, kljun).
Ispričajmo Pjetliću pjesmicu o njemu.
Pjetlić, pijetlić(ruke dolje).
Zlatni češalj(prekrižite ruke).
Uljna glava(pokažite glavu).
Svilena brada(pokazati bradu).
Ne dopuštaš djeci da spavaju(ruke u dlanovima).
Pjetliću, zašto ne pustiš djecu da spavaju?
pijetao:- A ovo ja budim sunce da djeca ne prespavaju u vrtiću.
Zašto si tužan?
pijetao:- Zaboravio sam pjesmu kojom budim sunce.
Što uraditi? Zar se sunce danas zaista neće probuditi? Možda možemo pomoći Cockerelu? Ali kako?... Upoznajmo Pjetlića s novom pjesmom o suncu.
3. Tjelesne vježbe.
Djeco, znate li što je sunce? Pokazati. (velika, topla)
Stanimo u krug i pokažimo kako sunce izlazi.
Ovako izlazi sunce
Više, više, više. (ruke gore, istezanje)
Noću će sunce zaći,
Ispod, ispod, ispod. (čučnemo)
Dobro Dobro,
Sunce se smije. (plješćemo rukama, smiješimo se)
I pod suncem za nas
Život je zabavan (skok, ruke na pojasu)
4. Objašnjenje novog gradiva.
Sada poslušajte dječju pjesmicu:
Sunce, sunce,
Pogledaj kroz prozor
Upali malo svjetla
Dat ću ti malo graška!
- Sada ćemo ponoviti dječju pjesmicu. I čudesne slike će nam pomoći. Izgled. Što vidiš? Slušaj ponovno dok ti govorim.
Sada ćemo to ponoviti zajedno uglas.
1. Sunce, sunce, pogledaj kroz prozor.
2. Osvijetli malo, dat ću ti malo graška!
3. Sunce, sunce,
Pogledaj kroz prozor
Upali malo svjetla
Dat ću ti malo graška!
Jeste li spremni reći Cockerelu? Pokušajmo.
5. Učvršćivanje novog gradiva.
Cockerel, sad ti probaj. (zvučni zapis se reproducira bez posljednjeg retka).
Je li pijetao pravilno pročitao dječju pjesmicu?
Tko će mu pomoći?
Pa, Cockerel, možeš li sada to podnijeti?
pijetao:- Pokušat ću. (zvuči zvučni zapis cijele dječje pjesmice).
(Sunce se pojavljuje.)
Plješ, djeco!
6. Sažimanje.
Jesmo li mogli pomoći Pjetliću?
Kako smo mu pomogli?
Da li vam se svidjela nova pjesma Cockerel?
pijetao:- Hvala vam ljudi, jako mi se svidjela dječja pjesmica. Obećavam da je neću zaboraviti. Do viđenja prijatelji moji! (djeca se opraštaju)
Dečki, sunce se želi igrati s vama. a ti
Održava se ruska narodna igra "Karusel".
"Jedva, jedva, jedva se vrtuljak zavrtio,
I onda, onda, onda sve trči, trči, trči.
Tiho, ćuti, ne bježi, zaustavi vrtuljak.
Jedan-dva, jedan-dva, igra je gotova!
Dobro napravljeno! Sunce ti daruje svoj osmijeh! (naljepnice)
Trenutna stranica: 1 (knjiga ima ukupno 10 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 7 stranica]
Valentina Viktorovna Gerbova
Nastava o razvoju govora u prvoj mlađoj skupini vrtića. Planovi lekcija
Uspješna realizacija programskih ciljeva ovisi o nizu čimbenika, a prije svega o načinu života predškolske ustanove, atmosferi u kojoj se dijete odgaja te o posebno osmišljenom, promišljenom razvojnom okruženju.
Učinkovitost odgoja i obrazovanja postiže se mukotrpnim radom odgajatelja koji neposredno rade s djecom i svih djelatnika predškolske ustanove koji tijekom dana komuniciraju s predškolcima.
Sustav rada na podučavanju djece materinjem jeziku, upoznavanje s fikcijom predstavljen je u djelima V. V. Gerbova „Razvoj govora u dječjem vrtiću“, „Upoznavanje djece s fikcijom“ (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Priručnik „Nastava o razvoju govora u prvoj mlađoj skupini vrtića“, napisan u okviru „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, koji su uredili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, nadopunjuje preporuke o najvažnijem smjeru pedagoške djelatnosti - svrhovito i sustavno osposobljavanje predškolaca u razredu. Praktična je svrha knjige odgajateljima dati okvirne smjernice za planiranje nastave (definiranje tema i ciljeva učenja, načini njihove provedbe).
Značajke razvoja govora kod djece treće godine života
U trećoj godini djetetova života dolazi do značajne promjene u njegovim odnosima s drugima, zbog rasta djetetovih mogućnosti i svijesti o njegovoj samostalnosti. Djeca se trude ponašati kao odrasli, ali i dalje trebaju stariji da procijene njihovu izvedbu. Djeca pažljivo slušaju objašnjenja odraslih i često im se počinju obraćati s pitanjima. (“Što je ovo?”, “Kako?”, “Zašto?”, “Gdje?”) Djeca dobivaju nova iskustva, što je nužan uvjet za njihov mentalni razvoj.
Djecu ove dobi karakterizira potreba za komunikacijom. Razvijanje različitih oblika komunikacije između djeteta i njegovih vršnjaka najvažniji je zadatak pedagogije ranog djetinjstva.
Česti kontakti s odraslima i vršnjacima doprinose razvoju dječjeg govora. Počinju aktivno pričati drugima o tome gdje su bili, što su vidjeli, koristeći različite dijelove govora, jednostavne i uobičajene rečenice.
Dječji se govor brzo poboljšava pod vodstvom odraslih. S njegovim razvojem djetetova percepcija predmeta i pojava postaje točnija i smislenija. Djeca pokušavaju pronaći sličnosti među predmetima, uspoređivati ih i uspostavljati jednostavne veze među njima. Djeca počinju donositi prve samostalne zaključke. No budući da je dječje iskustvo još uvijek ograničeno, a njihovo znanje nedostatno, djeca se pri generalizaciji često vode nasumičnim znakovima (na primjer: „Ovo je parket“, objašnjava 2-godišnji 6-mjesečni dječak svojoj učiteljici , ugledavši kornjaču na slici i prešavši prstom preko njenog oklopa. Njegov vršnjak je siguran da je na slici “takav sat” (naočale)).
Međutim, sposobnost razlikovanja i generaliziranja tijekom ovog dobnog razdoblja stalno se poboljšava. Djeca, bez obzira na boju, oblik ili veličinu, prepoznaju poznate predmete u različitim životnim situacijama, što djeci u drugoj godini života često stvara poteškoće. Gledajući igračke, slike, ilustracije, točno imenuju poznate predmete. Kod djece treće godine života formira se sposobnost kombiniranja predmeta, usredotočujući se na funkcionalni znak koji je naznačio učitelj. (“Šalica je posuđe. Ljudi piju iz šalice”; “Ovo raste u gredici. Ovo je mrkva.”)
Djeca mogu slušati i percipirati jednostavne priče bez demonstracije i izvršavati jednostavne verbalne upute. Dvogodišnja djeca ovladavaju sposobnošću razumijevanja jednostavne priče odrasle osobe o događajima koji se nisu dogodili u njihovom osobnom iskustvu. Lako pamte i ponavljaju za odraslima ne samo pojedinačne riječi, već i cijele fraze i rime.
Odnos između razumijevanja i aktivnog govora kvalitativno se mijenja. Ako se prije djetetovo razumijevanje govora odrasle osobe moralo prosuđivati prema njegovim motoričkim reakcijama (ispunjavanje zahtjeva, upute: pokaži, donesi, učini ovo), sada, kada je aktivni govor neraskidivo povezan sa svim bebinim aktivnostima (i obavlja funkcija reprodukcije), razina razumijevanja i mišljenja počinje se prosuđivati prema njegovim izjavama.
Dobro razvijena imitacija i dovoljna razina razumijevanja govora osiguravaju brz rast vokabulara. E. Arkin u svojoj knjizi "Predškolska dob" (M., 1948.) dao je podatke o rastu djetetovog vokabulara: u dobi od 2 godine - 300 riječi, u dobi od 3 godine i 6 mjeseci - 1100 riječi. Nakon toga, istraživači dječjeg govora opetovano su potvrdili ove brojke, pokazujući da do treće godine djetetov vokabular doseže 1000-1200 riječi. Njegov rječnik sadrži gotovo sve dijelove govora (imenice, glagole, priloge, pridjeve, brojeve, zamjenice; službene riječi (veznike, prijedloge, čestice); uzvike).
U trećoj godini života djeca počinju intenzivno koristiti glagole i zamjenice. Znanstvenici to objašnjavaju povećanjem djetetove aktivnosti i širenjem njegovih kontakata s drugima.
Pridjevi koji se nalaze u dječjem govoru uglavnom karakteriziraju veličinu predmeta. (Veliki mali), njegovu boju. Istodobno, djeca počinju primjećivati i odražavati u svom govoru pripadnost predmeta određenoj osobi. (majčino, Serežinovo, stričevo); može karakterizirati doživljeno stanje (gladan, mokar); prenijeti svoje estetske doživljaje (čisto, lijepo).
Govoreći o prisutnosti priloga i pridjeva u govoru djece, treba napomenuti da oni tek počinju svladavati ove dijelove govora. Djeca svladavaju najjednostavnije, nediferencirane prostorne, vremenske i druge odnose izražene riječima: tamo, ovdje, onda, ovako, ovako itd. U svladavanju preciznijih, diferenciranih odnosa i svojstava djeca imaju teškoće i potrebna im je pomoć učitelja. (Zbog nedovoljno učinkovitog odgojno-obrazovnog rada tek u starijoj predškolskoj dobi mogu se u govoru djece pojaviti prilozi i pridjevi pomoću kojih se izražavaju diferencirani odnosi i svojstva.)
Govoreći o intenzivnom kvantitativnom i kvalitativnom rastu vokabulara karakterističnom za djecu ove dobi, istraživači ukazuju na prisutnost triju razina usvajanja riječi - naziva predmeta, radnji, svojstava, odnosa:
1. razina: dijete razumije riječ, ali je ne koristi u govoru;
2. razina: dijete prepoznaje i imenuje predmet (radnju, kakvoću itd.) samo u poznatim kombinacijama i uvjetima („škare su potrebne za rezanje noktiju“);
3. razina: dijete razumije i ispravno koristi riječ-ime u svim vezama i odnosima dostupnim njegovom razumijevanju.
Prilikom rada s vokabularom, odabirom određenih tehnika i metoda, učitelj mora uzeti u obzir koliko je dobro dijete upoznato s predmetom (radnja, kvaliteta, itd.), Njegovo razumijevanje i korištenje u govoru odgovarajuće riječi koja označava ovaj predmet. ovisi (djelovanje, kvaliteta itd.).
Uz činjenicu vrlo brzog nadopunjavanja vokabulara (od 2 do 3 godine on se povećava 3-4 puta, kasnije se njegovo nadopunjavanje odvija sporije i relativno ravnomjerno), govor djece ove dobi karakterizira još jedna značajka. U tom razdoblju počinje najvažnija faza ovladavanja materinjim jezikom - ovladavanje njegovom gramatičkom strukturom.
Učenje gramatike također se odvija vrlo intenzivno. Dijete treće godine života koristi u govoru različite glagolske oblike, sve padežne oblike imenica (bez prijedloga i s prijedlozima), razlikuje imenice u jednini i množini, sadašnje i prošlo vrijeme glagola. Općenito, u gramatičkom smislu dječji je govor još uvijek vrlo nesavršen. Često brkaju padežne nastavke, griješe u upotrebi imenica u množini i u slaganju riječi. Pri ponavljanju fraze ponekad se poremeti red riječi, na primjer, negacija Ne nalazi se na kraju rečenice (na pitanje: “Tko je uzeo loptu?” - dijete odgovara: “Vital nije tu”).
U trećoj godini života kod djece se poboljšava percepcija govora drugih. U nekim slučajevima djeca hvataju netočan izgovor riječi svojih vršnjaka. A. N. Gvozdev daje sljedeći primjer: dječak je rekao riječ parobrod Kako oranje, drugi je to ispravio - paahot, ali ga je treće dijete ispravilo, naznačivši sljedeći obrazac: palahot.
Djeca počinju razlikovati riječi koje zvuče slično, a ponekad se razlikuju u jednom glasu (žlica - mačka - mušica), usredotočujući se ne samo na određenu situaciju, već i na zvučni dizajn riječi. Mnoga djeca spajaju poznatu riječ s riječju sličnog zvuka: drema - kulema, bim - ubiti, budala - lyulekha itd. Djeca vole pjevati svoja "djela". Nakon što je savladalo novu riječ, dijete je već nastoji točno reproducirati. Djeca sve više koriste riječi koje su složenije po strukturi sloga: sastoje se od tri ili više slogova, iako još uvijek ne mogu uvijek sačuvati strukturu riječi i pravilno izgovoriti sve glasove u njoj u odgovarajućem nizu (npr. bicikl izgovara se kao apiped, vesiped, hvala Kako sipibo i tako dalje.).
Aktivno korištenje vokabulara pozitivno utječe na asimilaciju i konsolidaciju novonastalih glasova. Do kraja treće godine života mnoga djeca općenito pravilno izgovaraju sve glasove osim siktajućih i sonorantnih glasova. R. Neka djeca svladaju pravilan izgovor svih glasova do treće godine.
No općenito, govor većine djece ove dobi još uvijek karakterizira opća mekoća, nedovoljno razgovijetan izgovor riječi, nepravilan izgovor mnogih glasova te zamjena teško izgovorljivih glasova jednostavnijima. Tako na početku treće godine života mnoga djeca tvrde zvižduće zvukove zamjenjuju tihim, siktavim zvukovima. (š, ž)- zviždanje (s, h) ili prednjezični (t (t), d (d)) itd. To se objašnjava nedovoljnom razvijenošću govornog aparata: neadekvatno funkcioniranje cjelokupnog artikulacijskog aparata, mala pokretljivost jezika, usana i mišića donje čeljusti.
Tempo usvajanja govora kod djece nije isti. Neki, rano počinjući govoriti, jasno izgovaraju riječi i aktivno ih koriste u govoru. Drugi, koji dobro razumiju govor drugih, sami malo govore. Takvo kašnjenje u razvoju govora (u nedostatku bilo kakvih odstupanja u općem mentalnom razvoju) nije opasno. Međutim, ako do kraja treće godine života dijete nije progovorilo, potrebno ga je pokazati logopedu.
Pokazatelji razvoja govora djece
Prilikom procjene razvoja govora djece predškolske dobi, učiteljima je preporučljivo da se pozovu na pokazatelje koje je sastavilo osoblje Odjela za pedijatriju Središnjeg instituta za napredne medicinske studije pod vodstvom N. Aksarina još 1970-ih. Ove pokazatelje daju i kasniji radovi o odgoju djece.
Djeca od 2 godine do 2 godine 6 mjeseci
Razumijevanje govora. Dolazi do daljnjeg razvoja razumijevanja semantičkog sadržaja govora drugih. S djetetom možete razgovarati ne samo o događajima i pojavama koje opažate u ovom trenutku, već io prošlim (djetetu već poznatim) i budućim događajima.
Sposobnost oponašanja. Djeca lako ponavljaju fraze i kratke pjesme.
Rječnik.Čute nepoznate riječi i cijele fraze postaju dio dječjeg vokabulara. U njihovom govoru pojavljuju se: “Gdje?”, “Kada?”, “Zašto?”.
Gramatička struktura govora. Rečenice postaju riječi, pojavljuju se složene rečenice, iako ne uvijek gramatički točne.
Upotreba (povezani govor). Govor postaje glavno sredstvo komunikacije ne samo s odraslima, već i s djecom. Dijete puno govori u različitim prilikama, proaktivno i odgovarajući na tuđe izjave – jednom riječju, ono svoje postupke i namjere određuje pod utjecajem situacije.
Intonacija. Govor postaje sve emocionalniji.
Djeca od 2 godine 6 mjeseci do 3 godine
Razumijevanje govora. Dijete može razumjeti značenje govora odrasle osobe o događajima i pojavama koji se nisu dogodili u njegovom osobnom iskustvu, ali čije je pojedine elemente beba izravno percipirala.
Sposobnost oponašanja. Oni mogu lako reproducirati pjesme i pjesme.
Rječnik. Rječnik uključuje sve dijelove govora (osim participa i gerundija). Volumen rječnika brzo raste: do kraja treće godine do 1200–1500 riječi.
Gramatička struktura govora. Djeca govore složenim frazama, au njihovom se govoru pojavljuju podređene rečenice (ne uvijek gramatički točne).
Upotreba (povezani govor). Djeca govore o onome što su vidjela u nekoliko fragmenata. Na temelju pitanja odraslog mogu prenijeti sadržaj već slušane bajke ili priče (sa ili bez slike). Sposoban reproducirati sadržaj govora odrasle osobe koji nije izravno upućen njemu.
Artikulacija. Izgovor je uglavnom ispravan osim zvuka R i siktanje.
U kolovozu-rujnu, kada komunicirate s djecom i promatrate njihovo ponašanje, preporučljivo je obratiti pozornost na razinu razvoja govora. Ove informacije kasnije će omogućiti učitelju da ujedini djecu u podskupine (u razrede) i provodi individualni rad s djecom. Konvencionalno se mogu razlikovati tri podskupine:
Djeca prve podskupine nastoje samostalno odgovoriti na pitanja učitelja i pokušavaju mu samoinicijativno nešto reći;
Djeca druge podskupine rijetko sama odgovaraju na složena pitanja (Kada? Zašto?), ali rado ponavljaju odgovore svojih vršnjaka. Rijetki su slučajevi inicijativnog govora;
Djeca treće podskupine uglavnom su šutljiva na nastavi iu svakodnevnom životu te imaju nerazgovjetan govor.
Oblici rada na razvoju govora
U metodici nastave zavičajnog jezika usvojena su dva glavna oblika rada na dječjem govoru: nastava u razrednoj nastavi i usmjeravanje razvoja dječjeg govora u svakodnevnom životu.
Već je spomenuto da se dječji govor formira u procesu različitih aktivnosti. U igri i komunikaciji s vršnjacima aktivno koriste govor. Ali ako u tim trenucima odrasla osoba namjerno ne utječe na razvoj djetetova govora, usvajanje jezika bit će otežano. Djecu treba naučiti obratiti se odraslima i vršnjacima s molbom, zahvaliti im na usluzi, ponuditi pomoć, pozvati prijatelje da zajedno nešto radimo, gledamo i sl. S djecom treba razgovarati o svemu što im je privuklo pažnju i pobudilo interesu, ali i o tome što je učitelj odabrao za zajednička promatranja.
Djeca od 2-3 godine su vrlo pažljiva. Niti jedna stvar u rukama odrasle osobe, niti jedna gesta ne prođe nezapaženo. Igrajući se s djecom, ispitujući ili stvarajući nešto, učitelj mora strpljivo, bez buke govoriti o tome što, zašto i kako radi i čemu se nada da će dobiti kao rezultat. Ako je dijete nešto zainteresirano, zbunjeno ili jednostavno uživa u društvu učitelja, počet će ponavljati za njim riječi ili male fraze koje voli, pokušavajući nešto shvatiti i utvrditi se. Ne možete prekinuti emocionalni kontakt s djecom. Morate pokušati čuti njihove prve neovisne prosudbe i biti sretni zbog njih.
Učitelj bi trebao razgovarati puno i svrhovito tijekom dana: i kada komunicira s pojedinim djetetom (igra se s njim, pere ga, gleda knjigu itd.), i kada provodi igre i aktivnosti s cijelom grupom ili s malim. podskupina (zajedno ispituje nešto s djecom, crta, oblikuje, gradi zgrade od kocki, sluša glazbu, pjeva; putuje po vrtiću i području mjesta).
Djeci treba često i emotivno pričati o zanimljivim činjenicama i događajima: o šalama i šalama mačića, psića, smiješne papige, pametnog psa, lukave vrane itd.
Prilikom usmjeravanja razvoja dječjeg govora u razredu i tijekom dana, učitelj mora tečno vladati odgovarajućim metodama i tehnikama.
Učenje u razredu sustavan je pedagoški proces koji omogućuje, uz pomoć posebnih tehnika, prenijeti djetetu potrebne informacije o okolini, formirati odgovarajući vokabular, kao i najvažnije govorne vještine.
Organizacija i izvođenje nastave
„Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, uredili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, na temelju preporuka SanPin-a, preporučuje provođenje osam razreda mjesečno u prvoj mlađoj skupini o razvoju govora i uključivanju djece na fikciju u trajanju od 8–10 minuta.
Neke aktivnosti - dramatizacija bajki, promatranja, didaktičke igre i igre na otvorenom, popraćene čitanjem dječjih pjesmica ili izvornih pjesama, provode se s cijelom skupinom djece. Nastava čiji je cilj poticanje složenih govornih izraza kod djece ili razvoj novih vještina kod djece (na primjer, slušanje, slušanje i razumijevanje priče bez vizualne pratnje) provodi se u podskupinama. U podskupine se izdvajaju djeca manje-više istog stupnja razvoja.
Promatranja su pokazala da se djeca u dobi od 2 godine do 2 godine i 6 mjeseci razlikuju od djece u drugoj polovici treće godine života i po ponašanju i po odgovorima u razredu. Na primjer, za odgovor na pitanja: “Što se promijenilo?”, “Zašto kokoši ne kljucaju zrna?”, “Zašto djevojčica ne jede juhu?” - mlađoj djeci treba više vremena, česta ponavljanja, savjeti. , objašnjenja nego djeca starija od 2 godine 6 mjeseci.
Ovaj priručnik predstavlja primjere nastavnih planova za razvoj govora i upoznavanje djece s književnošću. Učitelj mora biti kreativan u korištenju ovog materijala. Uzimajući u obzir razinu govornog i mentalnog razvoja djece u svojoj skupini, on može zamijeniti predložene razrede drugima, promijeniti njihov redoslijed, povećati (smanjiti) broj zadataka u bilo kojoj lekciji itd.
Poznato je da se govorna vještina ne može formirati u jednom satu. Stoga se programsko gradivo koje je proučavano u prethodnom satu, u pravilu, ponavlja u sljedećem, a razmak između njih ne smije biti veći od 1-3 dana. U budućnosti se mogu povećati razmaci između nastave tijekom kojih se usavršavaju određene govorne vještine.
Promatranja su pokazala da su djetetu treće godine života dovoljne 1-2 lekcije da svlada neke vještine, a mnogo više vremena da svlada druge, na primjer, da dramatizira ulomke iz bajki, percipira slike zapleta i prenese svoje dojmove u govor.
Govorna i mentalna opterećenja predviđena pri planiranju rada u rujnu i listopadu znatno su manja nego u narednim mjesecima, a trajanje nekih časova je samo 6-7 minuta. To se radi namjerno kako bi se postupno izgradila želja kod djece za angažmanom. Uzima se u obzir još jedna značajka djece ove dobi: nakon nastave, djeca se ne žure otići - privučena su učitelju, igračkama koje su im pokazane. Djeca koja su neaktivna u razredu u to vrijeme hrabrije se ponašaju s igračkama i odgovaraju na učiteljeva pitanja. Tako se savladavanje programskog materijala nastavlja još 3-4 minute.
U prvoj juniorskoj skupini, u mnogim razredima, osim vodećeg zadatka, rješava se još nekoliko problema razvoja govora. Na primjer, paralelno s rješavanjem glavnog zadatka lekcije - upoznavanje djece s dječjom pjesmom, učitelj vježba djecu u izražajnom čitanju poetskih redaka; Uvježbava jasan i pravilan izgovor onomatopejskih riječi.
U prvoj mlađoj skupini, kombinirani razredi, koji se sastoje od nekoliko dijelova, od kojih je svaki posvećen rješavanju jednog problema, počinju zauzimati značajno mjesto u obrazovnom procesu. Ovi problemi mogu se riješiti korištenjem različitih softverskih materijala. Produktivan je širok izbor mogućnosti: opetovano pričanje bajki i vježbe za razvoj zvučne kulture govora; gledanje slike i čitanje pjesme; pričanje bez pokazivanja i didaktička igra.
Mlađa predškolska djeca vole učiti, ali njihova voljna pažnja i pamćenje su nesavršeni. Dijete se teško koncentrira na ono što mu nije zanimljivo, što ga nije iznenadilo, što mu nije donijelo radost. Stoga, kada planirate lekciju s djecom, morate pažljivo razmisliti o tome što učiti djecu i kako to najbolje učiniti.
Emocionalni stav prema nadolazećoj lekciji iznimno je važan. Pomaže "uključiti" bebu u aktivan rad, povećavajući njegovu učinkovitost od prvih minuta. Na primjer: “Danas ću vam pročitati vrlo zanimljivu pjesmu o tome kako je lisica s kutijom trčala kroz šumu”, kaže učitelj. "Gdje je ona?" - zanima djecu. - "Pokaži!" - "Svakako ću ti pokazati." Sada ćemo se igrati, sve ću ti pokazati i sve ću ti ispričati,” odgovara učiteljica.
Možete staviti igračke koje će se demonstrirati tijekom lekcije na stol unaprijed (3-4 minute prije nastave), dopuštajući djeci da ih dodiruju i pomiču. Ali u isto vrijeme, djecu treba učiti da slijede pravilo: igračke pripremljene za lekciju mogu se igrati samo na učiteljevom stolu; ne mogu se odnijeti. Često je za izložbu potrebna igračka na navijanje ili igračka koja je djeci posebno privlačna i „dolazi“ samo za nastavu. Želja djece da drže ovu stvar je tolika da je vuku svatko u svom smjeru. U takvim slučajevima igračka mora biti postavljena tako da je svi mogu jasno vidjeti, ali da je ne mogu dohvatiti (na primjer, na klaviru, na polici). Djeca se brzo naviknu na činjenicu da će se igračka, prikazana prije nastave, koristiti na njemu. Djeca to gledaju, razmjenjuju dojmove i pitaju učiteljicu.
Već je napomenuto da je tijekom lekcije potrebno podržati želju mlađih predškolaca za učenjem.
Djecu je potrebno smjestiti tako (u polukrug; za stolovima odvojeno ili pomaknuto zajedno itd.) da ne smetaju jedno drugome (osobito pri oponašanju nekih radnji). Jednako je važno da lako uzbudljiva djeca budu u blizini mirnih, uravnoteženih vršnjaka. Djeca trebaju jasno vidjeti učitelja i predmete (slike) koje on pokazuje. Treba isključiti smetnje (na primjer, ako kavez s pticom padne u djetetovo vidno polje, potrebno ga je preurediti).
Djeca treće godine života sklona su oponašanju (i učitelja i vršnjaka). Lako se “zaraze” raspoloženjem svojih drugova i rado oponašaju poželjne i nepoželjne radnje. Čim jedno dijete počne gledati ispod stolice, nakon 1-2 minute, ako učitelj ne uspije preusmjeriti pažnju djece, pola grupe će oponašati bebu. U ovom slučaju ne biste trebali pribjegavati disciplinskim primjedbama ("Ne ljuljajte se, sjedite mirno!"). Preporučljivije je pribjeći igrački donesenoj u razred. Na primjer, reci joj: “Ne boj se, mišu, nije došla mačka. Vova je slučajno zazveckao svojom stolicom.” Ili se obratite djetetu koje se počelo šaliti: „Evo, Vova, drži miša. Da, sjedi mirno, nemoj je prestrašiti (nemoj je ispustiti).
Kod djece ove dobi svijetli, lijepi predmeti i slike izazivaju želju da ih dulje gledaju, stoga ilustrativni materijal koji se prikazuje u nastavi treba biti u dobrom stanju, ukusno dizajniran i privlačan djeci. Priručnike treba postaviti tako da se ne gubi vrijeme tražeći ih. Ako slike padnu s flanelografa ili se baterija električne igračke pokaže neupotrebljivom, tada će normalan tijek lekcije biti poremećen, a dječja percepcija gradiva bit će otežana.
Od velike je važnosti učiteljev govor i njegova sposobnost da razgovara s djecom. Učiteljev govor treba biti jasan, izražajan i lagan. Riječi i izrazi koji se govore djeci ne smiju biti nasumični. Ako je moguće, treba ih unaprijed razmisliti. To se posebno odnosi na one govorne figure koje učitelj nastoji staviti na raspolaganje djetetovim vlastitim iskazima: riječi koje označavaju svojstva predmeta, sintaktičke konstrukcije, osobito rečenice s homogenim članovima itd. Koristeći ih u razredu, odobravajući pokušaje određenom djetetu reproducirati riječ ili rečenicu, učitelj time obogaćuje djetetov aktivni govor.
U prvoj mlađoj skupini učitelj uči djecu razumjeti pitanje i odgovoriti na njega. Ali ako dijete iz nekog razloga šuti i stanka se oduži, uputnije je sugerirati odgovor, ponoviti ga s djecom i nakon nekog vremena ponovno postaviti isto pitanje.
Poznato je da je djetetu treće godine života vrlo lako nešto sugerirati. Vrijedno je zapamtiti ovu značajku kada podučavate djecu. (“Anja će uspjeti... Vova će moći... Aljoša će sada razmisliti i sigurno će pronaći pravu sliku (igračku)...”, itd.).
Svaki razgovor s djecom treba biti poslovan, temeljit, a zanimanje učitelja za ono što dijete govori i radi mora biti „ozbiljno zainteresirano“. Djeca nepogrešivo reagiraju na učiteljevo raspoloženje, intonaciju i geste. A ako učitelj iskreno, sa zadovoljstvom „puhne u vruće palačinke i jede ih“, pokaže kako se koze guze, dijete ne samo da se zarazi željom da učini isto, već nastoji to učiniti vrlo dobro, s dobrim humorom. Zauzvrat, uspješan odgovor, dobro izvedena radnja povećava bebinu radost i njegovu želju da više puta reproducira ono što je vidjelo i čulo. Sve to osigurava uspješnost djece i njihov kontakt s učiteljem.
Osim toga, postoji nekoliko drugih čimbenika koji povećavaju učinkovitost treninga.
Izmjena različitih nastavnih metoda, a prije svega objašnjenja, uputa i demonstracija (modela, metoda djelovanja) s igranim zadacima. Navedimo primjer.
Učiteljica govori djeci: “Aj-aj-aj”, pas zalaje. Kako ona laje? Nakon što djeca izgovore onomatopeju, učiteljica nastavlja: „Sada ćemo se igrati pasa na navijanje. Pas kojeg upalim ključem (pravi imitirajući pokret) trebao bi zalajati: av-av-av.”
Kombinacija zbornih odgovora djece s individualnim. Obično se jedan zborski odgovor kombinira s 3-4 ili više pojedinačnih odgovora. To značajno povećava gustoću lekcije, pomaže da se sva djeca uključe u rad, a također i da se otkrije tko od djece nije savladao vještinu kojom se savladava kako bi se nešto dodatno objasnilo ili pokazalo (na satu).
Korištenje raznih materijala za demonstraciju (predmeti, igračke, slike, stolne kazališne figure, itd.). Gledanje u njih održava dječju pozornost, povećava govornu aktivnost i razvija sposobnost generaliziranja.
Korištenje zadataka koji imaju za cilj dati djeci priliku da mijenjaju svoj položaj i kreću se (na primjer, priđite učitelju da nešto pogledate s njim; pogledajte ispod stolica kako biste pronašli gdje se sakrila mala maca; prikažite male koze kako se udaraju, kljucaju piliće, itd.). U nekim slučajevima ovi zadaci istovremeno slijede cilj poučavanja djece sposobnosti prihvaćanja zamišljene situacije: ispeći palačinke, uhvatiti pahuljicu i otpuhati je. Izvodeći takve zadatke, djeca uče radnje u igri potrebne za razvoj samostalnih igara uloga, čija pojava u trećoj godini života djeteta ukazuje na novu fazu u njegovom razvoju.
SAŽETAK LEKCIJE O RAZVOJU GOVORA
U 1. MLAĐOJ GRUPI:
"PUTOVANJE U ŠUMU"
Sadržaj programa:
Proširite dječje horizonte o predmetima.
Naučiti imenovati predmete i znati njihovo značenje.
Naučiti prepoznati karakteristične značajke izgleda životinja i imenovati dijelove tijela.
Njegujte brižan odnos prema životinjama. Razvijati govorne vještine.
Pripremni radovi.
Učenje pjesama i igara: “Lisica i zečevi”, “Skupljaj čunjeve”.
Materijal za lekciju.
Božićna drvca, panjevi, šišarke, lažne gljive, poslastice za zeku (mrkva, kupus), atributi u kutiji prema broju djece, volan, magnetofon, košara.
Napredak lekcije.
Odgajateljica.
Djeco, danas ćemo ići u šumu u automobilu (auto se sastoji od stolica), a naš vozač će biti Gleb. Sad ćemo ti i ja ući u auto, a Gleb će preuzeti volan i voziti nas u autu. Uđite u auto i zauzmite svoja mjesta (tijekom vožnje djeca pjevaju pjesmu “Mašina”).
Tako smo ti i ja stigli u našu bajnu, čarobnu šumu. Slušajte glazbu koja nas dočekuje u šumi. (zvuči pjev ptica).
Odgajatelj: Ljudi, pogledajte što leži na čistini ispod božićnih drvaca?
djeca:Čunjevi.
Odgajatelj: Koliko ima čunjeva?
djeca: Puno.
Odgajatelj: igrajmo se s čunjevima. (igra se igra “Skupljaj čunjeve”).
Kako si ti super momak, kako si brzo skupio sve čunjeve.
Odgojitelj: Dečki, pogledajte pažljivo, što raste ispod božićnog drvca?
djeca: gljive.
Odgajatelj: koliko je gljiva izraslo?
djeca: Puno.
Odgajatelj: a sad ćemo se igrati s gljivama. (igra se igra "Gljiva-gljiva").
Odgajatelj: dečki, a na čistini stoji panj i gleda djecu. Priđimo bliže da vidimo tko sjedi na panju.
djeca: zeka
Odgajatelj: djeco, a zeko mi želi nešto reći na uho.
Njegovo ime je Stepashka. Želi da ga pozdravimo. Zdravo, Stepashka. Pogledaj kakav lijepi krzneni kaput Stepashka ima: mekan, pahuljast. Kakve su mu uši?
djeca: dugo.
Odgajatelj: kakav rep ima?
djeca: kratak.
Odgajatelj:što naš Stepashka voli jesti?
djeca: mrkva, kupus.
Odgajatelj: Oh, kako si ti super, svi su upoznali Stepashku. Ljudi, čini mi se da je Stepashka tužan, tko bi ga mogao uvrijediti? Pitajmo ga (Stjepaša šapće učitelju na uho).
Odgajatelj: Ljudi, bio je Stepaškin rođendan. Došle su mu u posjet životinje i donijele mu mnogo darova, cijelu škrinju. Ali Stepashka ne zna što bi s njima, što učiniti. Pomozimo mu (djeca jedno po jedno prilaze škrinji, vade predmet po predmet i objašnjavaju što je to i za što je potrebno).
Odgajatelj: Tako nam je škrinja prazna. Naša Stepashka je bila sretna, postala je vesela i vesela. Sada se želi igrati s nama. Čarobno ćemo se pretvoriti u male zečiće i igrati. (igra se igra "Zecovi i lisice").
Nakon igre, djeca počaste Stepashku mrkvom i kupusom. Naše putovanje završava, vrijeme je da se vratimo u vrtić. Djeca se pozdravljaju sa Stepashkom i sjedaju na svoja mjesta.
Govor je najvažnija psihička funkcija čovjeka. Uz pomoć govora komuniciramo s ljudima, označavamo svoja stanja, imenujemo predmete i pojave te potičemo sebe i druge na djelovanje. Govor je također uključen u rješavanje intelektualnih problema.
Zašto je važno razvijati govor kod djece?
Posjedovanje koherentnog govora pomaže djetetu u izgradnji odnosa s vršnjacima i odraslima, slobodnom izražavanju svojih misli, zajedničkoj igri i drugim zajedničkim aktivnostima. Učenik osnovne škole, čijem se razvoju govora posvećuje dužna pažnja, dobro čita i prepričava radove, kompetentno piše, s lakoćom rješava računske zadatke i detaljno odgovara na učiteljeva pitanja.
Kada i kako se razvija govor?
S razvojem govora preporučuje se započeti s rođenjem djeteta. Već u djetinjstvu beba izolira ljudski govor od toka drugih zvukova, sluša riječi odraslih i pokušava oponašati ono što čuje. Do godinu dana dijete "gušti" (ispušta zvukove slične [g], [k], [x]), "pjevuši", brblja, a nakon prvog okruglog dana u životu pokušava izgovarati riječi.
U predškolskoj ustanovi velika se pažnja posvećuje govoru učenika. Svrhovit rad na formiranju govornih vještina počinje već u ranim dobnim skupinama. Razvoj govora u prvoj mlađoj skupini jedan je od najvažnijih obrazovnih zadataka, čije rješavanje određuje obrazovanje djeteta u sljedećim dobnim fazama.
U procesu komuniciranja razvija se komunikacijska aktivnost. Da bismo razumjeli kako učitelj radi na razvoju dječjeg govora, potrebno je razmotriti oblike komunikacije karakteristične za predškolce.
Oblici komunikacije u djetinjstvu
U odnosu na dojenčad i rano djetinjstvo znanstvenici razlikuju situacijsko-osobne, situacijsko-poslovne, izvansituacijsko-kognitivne i izvansituacijsko-osobne oblike komunikacije. Prvi se javlja u prvoj godini života, kada dijete razvija kompleks oživljavanja. Beba prepoznaje bliske odrasle osobe, smiješi se, maše ručicama. U tom razdoblju važno je da majke, očevi i ostala rodbina razgovaraju sa svojim djetetom, pjevaju mu pjesmice i pričaju mu pjesmice.
Praktične metode su organizacija didaktičkih igara i vježbi o kojima je gore bilo riječi.
Planiranje rada na razvoju govora
Razvoj govora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ostvaruje se na temelju dugoročnog plana koji izrađuje odgojitelj u skladu s odgojno-obrazovnim programom dječjeg vrtića ili drugim programskim dokumentom. Dugoročni plan izrađuje se u obliku popisa ili tablice. Naveden je naziv mjeseca, tema i programski sadržaj sata. Primjer dugoročnog plana prikazan je u tablici 1.
Tablica 1. Dugoročni plan rada za listopad
| № | Tema lekcije | Sadržaj programa |
| 1 | Došla nam je mačka | Da biste učvrstili ideje o igračci, proširite aktivni vokabular na području onomatopejskih riječi ("mijau", "prasak"), imenica ("maca", "mačka", "uši", "rep"), pridjeva ("gladak" ", "pahuljasto" ), glagoli ("ići", "dati"). Razvijati pažnju i razmišljanje. Razvijte osjetljivost i ljubaznost. |
| 2 | Za šetnju u jesenskoj šumi | Formirajte ideje o jesenskoj šumi, proširite aktivni vokabular u području imenica ("jesen", "šuma", "drvo", "lišće"), pridjeva ("žuto", "crveno"), glagola ("požutjeti" ", "pasti") prijedlozi ("sa", "na"). Razvijati pažnju, percepciju, mišljenje. Gajite znatiželju. |
| 3 | ... |
Na temelju dugoročnog plana izrađuje se sažetak razvoja govora. Uz temu i programski sadržaj sata, u bilješkama se navodi korišteni materijal (igračke, slike i sl.), opisuju se predradnje (ako su se provodile), potanko se opisuju primjedbe i postupci učitelja, te očekivani odgovori djece. Sažetak je također svojevrsni plan. Razvoj govora odvija se sustavno. Mladi stručnjaci pišu detaljne planove i bilješke, ali iskusni učitelj treba dugoročni plan.
Da bi razvoj govora u prvoj mlađoj skupini bio uspješan, napori učitelja nisu dovoljni. Mnogo ovisi o roditeljima i bliskoj rodbini djeteta. Učitelji savjetuju mame i tate da češće razgovaraju sa svojom djecom, razgovaraju o raznim pitanjima ("zašto cvijet raste?", "koje je boje nebo?", "čime da hranimo mačku?", itd.).
Govor odrasle osobe treba biti jasan i umjereno glasan. Ne možete kopirati djetetove izjave ili izgovarati riječi na način na koji dijete to radi.
Uz pomoć roditelja možete izvoditi lutkarske predstave temeljene na radnjama poznatih djela i naučiti kratke pjesme napamet. Učitelj stavlja popis knjiga i tekstova pjesama u roditeljski kutak.
Trebali biste biti pažljivi prema problemima djece. Ako ne možete odmah zadovoljiti djetetovu znatiželju, odgovor možete dati kasnije, potražite potrebne informacije u knjigama.
Morate vrlo pažljivo postupati s djetetovim govorom, slijediti preporuke učitelja i, ako je potrebno, kontaktirati logopeda.
Zadaci:
- Proširite znanje o svijetu oko sebe.
- Naučite djecu da jasno, jasno, glasno izgovaraju poznate riječi koje označavaju predmet, njegovu svrhu (za što je potreban).
- Vježbajte djecu u izgovoru glasa "k". Potaknite djecu da oponašaju zvukove ptica. Vježbe za razvoj slušne percepcije.
- Razumjeti pitanja nastavnika koja su jednostavna po obliku i sadržaju i odgovoriti na njih. Individualni rad s Nikitom, Seryozha T. - pravilan izgovor glasa “k”.
NAPREDOVANJE RAZREDA
1 DIO
Odgajatelj: Dečki, danas ćemo ići posjetiti Mishku. Dižimo se ko vlak i idemo. Tu-tu-tu-tu (djeca hodaju jedno za drugim, učitelj ispred).
Pjesma "Lokomotiva". Učiteljica pjeva, djeca pomažu.
Parna lokomotiva, lokomotiva
Potpuno nova, sjajna,
On je vozio kočije
Kao da je pravi.Tko je u vlaku?
Naša djeca
Idemo u posjet
Sva djeca idu k Mishki
Odgajatelj: Stigli smo. Pogledajte, djeco, Miška sjedi na čistini i čeka nas. Pozdravimo Mishku: "Zdravo, Mishka, došli smo te posjetiti!"
Snositi: A ja sam vas čekala i pripremila iznenađenje.
Odgajatelj:Što ste kuhali?
Medvjed pokazuje: Da to je to (prsa).
Odgajatelj: Oh, kako je lijepo. Ljudi, pogledajte škrinju. Što je tamo, Mishka?
Snositi: Da, različite igračke. Ne znam kako se igrati s njima.
Odgajatelj: Ljudi, možemo li pomoći Miški? Hajdemo vidjeti što je tamo i reći Mishki kako se igrati s igračkama.
Evo divne škrinje,
On je prijatelj svim momcima.
Svi jako želimo
Vidi što je tamo.
Učiteljica poziva dijete da pogleda u škrinju i izvuče igračku.
Djeca naizmjence vade igračku, pokazujući i govoreći kako se igrati s tom igračkom, čemu služi.
Učiteljica postavlja sugestivna pitanja, potiče djecu na odgovore i hvali ih. Sažima odgovore ( igračkama priložiti igre, pjesme, pjesmice):
Jedu juhu i kašu iz tanjura, hrane naše lutke.
Piju čaj, kavu, mlijeko, kompot, sok iz šalice.
Možete zveckati zvečkom (predstava, obraćajući se Miški i djeci).
Glačalo za glačanje (koje glačalo, što glačati, pokazati akciju).
Možete ljuljati lutku, uspavati je i pjevati pjesmu:
"Bay-bye, bye-pae, lutko, zatvori oči"
Zeko može trčati i skakati. Što ima zeko:
“Zeko, zeko, mali zeko, duge uši, brze noge...”
Medo (mala igračka). Vidi, Mishka, tvoj prijatelj, Mishutka. Jednako je debeljuškast i klupav i cijelu zimu siše šapu.
Kako on hoda? Pokažite mi, djeco. Kakvu on kuću ima? Što je sa zekom?
Zagrijati se:
Medvjed ima veliku kuću - djeca šire ruke
A zeko ima malu - djeca čuče
Evo medvjed se vraća kući - djeca hodaju oponašajući medvjeda
A iza njega dolazi zeko - djeca skaču na dvije noge.
Cigla - kakva? Za što? Što graditi? (Djeca govore: „staza, garaža, ograda, kuća itd.“)
Mishka kaže da i on zna graditi kuće. Želite li vidjeti kakve je kuće sagradio? Djeca – da.
2. DIO
Medvjed pokazuje kuću.
Odgajatelj: Oh, kako lijepa kuća. Koja boja? ( Crvena) što kuća ima? (Krov, vrata i prozor). Bravo, Mishka.
Tko živi u kući? Kucajmo i govorimo: "Kuc, kuc, kuc." Tko živi u kući? (Djeca ponavljaju za učiteljem)
Slušaj, tko je to? Iz kuće se čuje ko-ko-ko. Tko je to? Djeca kažu: "Pile" (zborski i pojedinačni odgovori, učitelj traži ponavljanje zvukova imitacije). Tko još škripi? (Možete čuti pi-pi-pi).
Djeca su “kokoši”. Pogledajmo i otvorimo vrata. Točno? Kokoš i pilići. Kakve kokoši? Žuta boja. Što im kaže kokoš? (Ko-ko-ko - ne idi daleko). Pobrinite se da sva djeca jasno izgovaraju "ko-ko-ko". Nahranimo ih – pokazuju djeca kako. Oni hrane kokoš govoreći:
Šarenoj kokoši mrvice su se mrvile
Ovo su u redu stvari: u redu, u redu.
Medvjed pokazuje drugu kuću (žuta boja), djeca govore: "Kuc, kuc, kuc, tko živi u kući?" (Možete čuti: "Ku-ka-re-ku") Tko je tamo dečki? Tko to tamo vrišti? Zlatni češljasti pijetao. Da vidimo (otvaraju vrata i vade pjetlića). Kakav češalj ima? Pokažimo pijetla (gimnastika za prste). Takav češalj on ima.
Naš pijetao je glasan
Ujutro viče: "Zdravo!"
Pospimo malo zrna i na pijetla. Peck, pjetlić (djeca ponavljaju: “Kljucaj, kljucaj”).
Medo još pokazuje kuću. Koja kuća? (Zelena kao trava) Kuc-kuc-kuc, tko živi u kući? (Možete čuti vrlo glasno: "Ga-ga-ha-ha.")
Hej ljudi, tko je tamo? - Ovo je guska.
Odgajatelj: kako vrišti? Djeca su sva individualna: ha-ha-ha ( otvori vrata, pogledaj gusku).
Kakva guska? (Bijelo, a kljun crven).
Kako otvara kljun? Pokažite prstima (gimnastika za prste).
Guska stoji i cereka cijelo vrijeme,
Vjerojatno želi uštipnuti.
Odgajatelj: Joj, bježimo od guske da nas ne uštipne. Hvala ti, Miška, za igračke za životinje. Ljudi, koga smo vidjeli?
Piletina - co-co-co,
pijetao – ku-ka-re-ku,
kokoši – pi-pi-pi,
guska – ha-ha-ha.
A sada je vrijeme za nas
Odlazimo, djeco!
Djeca ustaju kao vlak, mašu Mišutki, "zbogom" i odlaze.
Lokomotiva je zazviždala i vagoni su krenuli.
Ču-ču-ču, ču-ču-ču, odvest ću te daleko.
Sažetak lekcije "Zimski pejzaž"
Zadaci
- Proširite dječje znanje o godišnjem dobu - zimi, učvrstite znakove zime (snijeg je bijel i hladan, pada na zemlju, drveće, kuće).
- Potaknite djecu da potaknu učitelja da recitira pjesmu.
- Aktivirajte dječji vokabular, koristite prijedloge u govoru.
- Razvijte sposobnost pravilnog glatkog i dugog izdisaja.
- Slikajte snijeg kistom tehnikom uranjanja, fiksirajući bijelu boju (boje).
Individualni rad: vježbajte s Vladikom u pravilnom izgovoru riječi: ulica, predenje.
NAPREDOVANJE RAZREDA
Odgajatelj: Djeco, što je u našoj ulici? Zima! Zašto? Jer pada snijeg. Kakav snijeg? bijelo! Što drugo? hladno. Gdje je snijeg? Na tlu. Što drugo? Na drveću, kućama, klupama, stolovima. Sve su staze bile prekrivene snijegom.
"Zima je - sve je bijelo, ima puno snijega..."
Gledajući slike:
- Vidi, imamo puno snijega na slikama ( pogledati ilustracije o zimi).
- Što je ovdje prikazano? (Snijeg, drveće, djeca, što rade - voze se, što - tobogan, sanjke, skijanje itd.).
- A odakle pada snijeg? S neba - gdje je nebo? visoko! A tlo je nisko!
Snijeg pada i kovitla se u zraku. Zapamtite, ti i ja smo uhvatili snježne pahulje na ulici, padale su nam na rukavice. I otpuhali smo ih. Želite li puhati u pahulje? (Djeci vatu - vježba za razvoj govornog disanja, djeca puhnu 2-3 puta).
Toliko je pahulja palo.
A sada će djeca biti pahuljice.
Učiteljica čita pjesmu Agnie Barto "Snijeg".
Ponovite s djecom (gruda snijega je pala, djeca su sjela).
Pitanja o pjesmi:
- Što radi snijeg? (Okreće se - djeca odgovaraju u zboru i pojedinačno).
- Koja ulica? – Bijelo – zašto? - Snijeg je prekrio cijelu ulicu.
Gdje su se djeca skupila – u kolo!
Što djeca rade? - Zavrtjelo nam se u glavi. Pravo. Okrenuo se kao gruda snijega
Hoćemo li opet igrati?
Učitelj ponovno čita pjesmu. Djeca po volji pomažu i nagovaraju riječi. Dobro napravljeno!
Kuca li nam netko na vrata?! Učitelj odlazi pogledati i otvara vrata:
Netko žuri bez osvrtanja,
Zeko traži da posjeti djecu.
Učitelj donosi igračku - zeku, i kaže u ime Zeke:
Stalno sam skakao kroz šumu,
I, naravno, umoran.
Mogu li se opustiti s tobom?
Da se malo igram s tobom?
Učiteljica poziva Zeku u posjet: naravno, možete.
A što radiš?
Što radimo momci? Vrtimo se i stojimo u krugu. Gledamo slike: svugdje ima puno snijega, puno, Zeko, i u šumi ga ima puno. Ima ih i ovdje mnogo.
Ali ovdje nema snijega, zašto? (Pokazuje na papiriće s kućama). Drveće je bez snijega, nema ga ni na stazama.
Odgajatelj:"A ovo će djeca sada crtati." Obraća se djeci: „Gledajte, momci, postoje kuće, postoje drveća, postoji put, ali nema snijega. Hoćemo li crtati? "Da".
Kakav snijeg? bijelo?
Gdje je bijela boja? (Dječja emisija)
Naša boja je bijela
Sad je na stolu.
Uzmimo kistove u ruke,
Počnimo sada crtati.
Uzeli smo kistove, kako ćemo ih uzeti? (Po ovratniku, ovako). Bravo, umočili su ga u boju i snijeg je počeo padati po našim stablima, kućama i stazama. I Vladik ima snijeg, i Denis, i Zhenya, Polina. Toliko ima snijega. Puno! (Djeca ponavljaju: puno, puno).
Učitelj podsjeća - "Cijela ulica je bijela."
Pogledaj, zeko, koliko su snijega djeca nacrtala! Dobro napravljeno!
Što si nacrtao? - Snijeg. Koji? Bijela.
Dobro je u tvom vrtu,
Ali sad ću ići kući.
Skakat ću po tračnicama
Na mojim brzim nogama.
A i djeca, Zeko, mogu skakati. Skok-skok, skok-skok (djeca pokazuju).
Ljudi, ispratimo Zeku. Svi skaču za Zekom (u svlačionicu).
(dok djeca crtaju snijeg, zvuči glazba, ulomak iz “Godišnja doba” P. Čajkovskog).
Sažetak lekcije "Ptice"
Zadaci
- Konsolidirati znanje djece o pticama, njihovim navikama i strukturi.
- Upoznajte djecu s imenima ptica i gdje žive.
- Njegovati brižan odnos prema pticama i razvijati govor djece.
- Nastavite uvoditi elemente aplikacije: namažite ljepilom i zalijepite ubrusom.
- Ohrabrite svu djecu.
- Individualni rad s Andreyem - uključiti se u razgovor, razviti govor.
NAPREDOVANJE RAZREDA
1) Djeca su uključena u grupu. Učitelj skreće pozornost djece na to tko ih posjećuje? ( Ptičica). Ispitivanje. Pitanja: “Tko je ovo? Što ptica ima? ( Glava: koji? - mali, okrugli), i što drugo? (Rep, oči, krila). Zašto krila? Što ona radi s njima? ( Letjeti, mahati). Show (djeca show). Što još ima ptica? ( kljun). Kako grize? Što ptica jede? ( žitarica). Zapjevajmo pjesmu o ptici: “Doletjela ptičica k nama, k nama, k nama...”
2) Pjesma:
Mnogo je ptica na svijetu
Djeca ih, naravno, vole.
Ptice ne stradaju, svi se brinu o njima,
Oni znaju kako se zovu.
Učitelj vas poziva da pogledate ilustracije koje prikazuju ptice. Djeca ispituju i imenuju ptice, njihove karakteristike: djetlić ima crvenu kapicu, kukavica ima prugast trbuh, vrabac je siv i završavaju zagonetke:
Heather bjeloboki,
I zove se svraka.
Pogodi brzo
Tko je ovaj vrabac?
Tko nam je donio proljeće? - Martine. Zovu sva djeca.
Pjesma:
Vrabac, vrabac,
Ne bojite se ljudi.
Ako idemo u šetnju
Naći ćemo te posvuda
(zajedno s djecom).
3) Oh, slušaj, netko plače. Sada da vidimo tko je to? ( Ptičica). Još jedna ptica. Što se dogodilo? Možda se razboljela? Možda ju je netko uvrijedio? Pitajmo pticu. Ptica je rekla da su joj zločesta djeca razbila kuću. Gdje će ona živjeti? Ne plači, ptičice, dobra su nam djeca, pomoći će ti, ne razbijaju kućice za ptice. Recite mi, ljudi, znate li gdje žive ptice? ( U kućicama, u kućicama za ptice). Gdje se nalazi kućica za ptice? ( Na stablu). Pravo. Sagradimo kućicu za pticu. Od čega ćemo graditi? ( Od opeke). Učiteljica poziva djecu da za pticu naprave kućicu za ptice od cigli. Ptica hvali djecu, ptica zahvaljuje za kuću. Pjesma:
Ptica je sjedila na prozoru -
Ostani s nama neko vrijeme
Sjedi - ne odleti
Ptica je odletjela - ah
(zajedno s djecom).
4) Ljudi, gledajte, mnogo više ptica je doletjelo k nama: Juliji, Kolji itd. (učiteljica nabraja svu djecu). Zatim pokazuje na listove papira koji leže na stolu. (na svakom je zalijepljena ptica i nacrtano drvo). Gdje će živjeti? Napravimo kućice za ptice za sve ptice (zalijepite ih na drvo). Imamo ljepilo, okrenuli smo kućice za ptice, namazali ih, skinuli kistove i zalijepili gdje je bilo drvo, uzeli salvete. Pokazati! Dobro napravljeno! Sada će sve ptice živjeti u svojim kućama. Djeca neće uništavati kuće, neće ozlijediti ptice, ali sada idemo u šetnju.
