Izvješće "Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece primarne predškolske dobi kroz različite vrste aktivnosti u igri" metodološki razvoj (mlađa skupina) na temu. Tečaj o razvoju kognitivne aktivnosti kod djece primarne predškolske dobi Pos

Dakle, prema A. N. Leontyev aktivnost je pojam, označava sposobnost živih bića da vrše nevoljne i voljne, kao i spontane pokrete, da se mijenjaju pod utjecajem vanjskih i unutarnjih podražaja, tj.

N. N. Poddyakov smatra da postoje dvije vrste dječjih aktivnost:vlastiti aktivnost i aktivnost djeteta, na poticaj odrasla osoba, učitelj edukator, roditelj Vlastiti aktivnost Autor dijete vidi u specifičnom i univerzalnom oblicima. Prema njegovu mišljenju, odlikuje se raznolikošću manifestacija u svim područjima dječjeg života psiha: kognitivne, emocionalni, voljni, osobni

Stoga se može tvrditi da aktivnost, općenito, pokreće i bira sam objekt - dijete, a odgovara i njegovom unutarnjem stanju.

U aktivni predškolac djeluje kao samodostatna osoba, oslobođena vanjskih udarac: sam postavlja ciljeve, određuje načine, metode, načine za njihovo postizanje, čime zadovoljava svoje interese i potrebe.

Sami smo aktivnost, prema N. N. Poddyakovu, utemeljena je dječja kreativnost. Pritom dijete svladava sadržaj aktivnosti daje učitelj, a ono, na temelju iskustva prethodnih radnji, pretvara u vlastito postignuće.

Druga vrsta djelatnost – djelatnost na poticanje odrasle osobe – karakterizirana time da odrasla osoba organizira i prati aktivnost predškolskog djeteta, pokazuje, pomaže, priča. Tijekom takvog predškolac dobiva rezultate od aktivnosti, koje je unaprijed odredila odrasla osoba.

Ova kategorija je povezana sa proces spoznaje, sa kognitivnu aktivnost pojedinca. « Spoznaja- stjecanje znanja, shvaćanje zakonitosti objektivnog svijeta i stvarnosti”; " Spoznaja zbog razvoja društveno-povijesnih praksi, ovo postupak, odražavanje i reprodukcija stvarnosti u razmišljanju; ovo je interakcija subjekta i objekta, kao rezultat koje se pojavljuju nove spoznaje o svijetu.”

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi nema jedinstva u konceptu ljudska kognitivna aktivnost. Za označavanje ovog fenomena postoje mnogi Pojmovi: G. I. Shchukina - “vrijedna osobna T. I. Shamova - « aktivno stanje» , T. I. Zubkova - "čovjekova želja za znanje» .

Korištenje analize psihološke i pedagoške literature formiran je generalizirani koncept« kognitivna aktivnost mlađih predškolaca» - ovo je osobno obrazovanje, stanje koje se izražava u intelektualnom i emocionalnom odgovoru djeteta na proces spoznaje: ovo je želja za stjecanjem znanja, mentalni stres i manifestacija napora povezanih s voljnim utjecajem na proces stjecanja znanja; ovo je djetetova spremnost i želja da proces učenja, obavljanje pojedinačnih i općih poslova, pokazivanje interesa za aktivnosti odraslih itd.. d.

Poznato je da postoje osjetljiva razdoblja u razvoju kognitivnu aktivnost djeteta. Uglavnom ovo predškolsko djetinjstvo.

Prema mnogim istraživačima, predškolska dob 3 – 5 godina je osjetljivo razdoblje za formiranje kognitivne aktivnosti. Među njima su L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, E. A. Kosakovskaja, A. N. Leontjev.

Kognitivna aktivnost djece predškolske dobi očituje se u procesu njihovo vladanje govorom i izražava se u tvorbi riječi. Poznato je da je u mlađa predškolska dob dijete može ne samo priznati te asimilirati vizualna svojstva pojava i predmeta, ali je također sposoban uočiti i razumjeti veze i obrasce koji su u osnovi mnogih pojava.

T. I. Shamova, vođena osobitostima razvoja djece u ranoj predškolskoj dobi, vjeruje da kognitivna aktivnost je aktivno stanje, očituje se u djetetovom odnosu prema predmetima i procese aktivnosti koje se provode.

Dakle, osnova kognitivna aktivnost mlađih predškolaca djetetova želja za razumijevanjem, pamćenjem, reprodukcijom stečenog znanja i iskustva te proučavanjem odnosa između pojava i procesima okolna stvarnost. Kognitivna aktivnost mlađih predškolaca je aktivnost, koji nastaje izravno u proces učenja djeteta o svijetu. Značajka razvoja može se smatrati spoznajna aktivnost djece osnovnoškolske dobi: pokazivanje interesa za elemente kreativnosti; zainteresirano slušanje i daljnje prihvaćanje informacija; želja za razjašnjavanjem, postavljanjem pitanja, produbljivanjem znanja; samostalno traženje odgovora na pitanja koja zanimaju dijete; sposobnost učenja i prihvaćanja metode znanje, naknadno ga primjenjujući u drugim situacijama.

Igrovne aktivnosti mlađih predškolaca

Aktivnost- ovo je interakcija osobe s okolinom u kojoj ostvaruje ciljeve koji proizlaze iz ljudskih potreba. Aktivnost naglašava povezanost samog subjekta s objektima stvarnosti koja ga okružuje. Nemoguće je izravno transplantirati znanje izravno u glavu subjekta, zaobilazeći njegovu vlastitu aktivnost.

Prezenter djelatnost je ta djelatnost u okviru društvene situacije razvoja čije je provođenje određeno iskazom i formiranje on ima glavne psihološke neoplazme u ovoj fazi razvoja. U razdoblju od rođenja djeteta do polaska u školu mijenjaju se tri vrste voditelja: aktivnosti. Prvo je to emocionalna komunikacija, a zatim sadržajna komunikacija. aktivnost, konačno, igranje uloga temeljeno na priči.

Jedan od najvećih istraživača igara našeg vremena, S. L. Novoselova, dao je i vrlo maštovit i vrlo točan definicija: igra – “ovo oblik praktične djetetove misli o stvarnosti oko sebe«, što je “genetski prototip teorijske misli odrasle osobe”.

Mlađi predškolski uzrast- stupanj mentalnog razvoja djeteta, koji pokriva domaću periodizaciju dob od 2 do 4 godine. Budući da u dječjoj dobi, vodeća aktivnost je igra, dakle, sav duševni razvoj djece također prolazi kroz igru, kroz radnje s predmetima, uključujući igračke.

Moramo zapamtiti da igra uvijek ima dva aspekta - obrazovni i informativan. U oba slučaja cilj igre je se formira ne kao prijenos specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već kao razvoj određenih mentalnih procesima ili djetetove sposobnosti.

Kako bi igra bila stvarno zadivljujuća djece, osobno dotaknuo svakog od njih, učitelj i roditelji trebaju postati izravni sudionici. Odrasla osoba svojim djelovanjem i emocionalnom komunikacijom s djecom uključuje djecu u zajedničko aktivnost, čineći ga važnim i značajnim za njih, postaje središte privlačnosti u igri, što je posebno važno u prvim fazama upoznavanja novog igra.

Prema S. L. Novoselovoj, moderna verzija klasifikacije dječjih igara uključuje tri razreda:

Igre koje nastaju samoinicijativno djece. To su igre - eksperimentalne i vođene pričom amaterske igre

Igre koje pokreće odrasla osoba. To su edukativne igre i igre za slobodno vrijeme

Tradicijske ili narodne igre. To su ritual, trening i slobodno vrijeme

Igra uloga je društvene prirode i temelji se na djetetovom sve širem razumijevanju života odraslih. Nova sfera stvarnosti kojom se gospodari predškolac u ovoj igri, motivi, smislovi života i aktivnosti odraslih. Ponašanje djeteta u igri posredovano je slikom druge osobe. Predškolac zauzima gledište različitih ljudi i ulazi u odnose s drugim igračima koji odražavaju stvarnu interakciju odraslih.

Ostvarivanje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako ono želi, već onako kako je uloga propisana, poštujući društvene norme i pravila ponašanja. Predškolac zauzima poziciju druge osobe, i to ne samo jedne, nego različitih. Time se djetetu ne otkrivaju samo pravila ponašanja, već i njihova važnost za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s drugim ljudima. Shvaća se potreba poštivanja pravila, tj. se formira svjesno podvrgavanje njima

Pridržavanje pravila i svjestan odnos djeteta prema njima pokazuje koliko je duboko ovladalo sferom društvene stvarnosti koja se ogleda u igri. Djetetov stav prema pravilima stalno se mijenja predškolska dob. U početku beba lako krši pravila i ne primjećuje kada to drugi čine jer ne razumije značenje pravila. Zatim snima kršenje pravila od strane svojih drugova i tome se suprotstavlja. On objašnjava potrebu poštivanja pravila, na temelju logike svakodnevnog života veze: Ne ide to tako. I tek tada pravila postaju svjesna i otvorena. Dijete svjesno slijedi pravila, objašnjavajući da ih je potrebno pridržavati. Tako uči kontrolirati svoje ponašanje. “Igra je škola morala, ali ne morala u izvedbi, nego morala u akciji”, napisao je D. B. Elkonin.

Znanstvena osnova za igru oblicima organizacija života i dječje aktivnosti u dječjem vrtiću sadržana je u djelima A.P. Usove. Prema njezinu mišljenju, učitelj bi trebao biti u središtu djetetova života, razumjeti što se događa i zadubiti se u interese igrača djece, vješto ih voditi. Da igra ispuni pedagoški postupak organizacijsku funkciju, učitelj mora imati dobru predodžbu o tome koji se zadaci obrazovanja i osposobljavanja mogu riješiti s najvećim učinkom u njemu.

Značajke kognitivne aktivnosti djece primarne predškolske dobi

Prvo, shvatimo što znači pojam „aktivnost", a zatim ćemo se okrenuti razjašnjavanju suštine pojma „kognitivne aktivnosti", kao i značajki njegovog razvoja kod mlađih predškolaca. Gore navedeni pojmovi su široko opisani u znanstvenoj literaturi.

Unatoč širokoj upotrebi pojma “aktivnost” u psihološkoj i pedagoškoj teoriji i praksi, ovaj pojam danas postaje vrlo težak i dvosmislen u razumijevanju i viziji mnogih autora. Neki povezuju aktivnost izravno s aktivnošću, drugi - s rezultatom aktivnosti, a treći smatraju da je aktivnost mnogo širi pojam od aktivnosti.

Dakle, prema Leontyev A.N. aktivnost je pojam koji označava sposobnost živih bića da vrše nevoljne i voljne, kao i spontane pokrete, da se mijenjaju pod utjecajem vanjskih i unutarnjih podražaja, tj. irritants irritants .

N.N. Poddjakov smatra da postoje dvije vrste dječje aktivnosti: vlastita aktivnost i aktivnost djeteta, koju potiče odrasla osoba, učitelj, roditelj. Vlastita djelatnostAutor dijete vidi u specifičnim i univerzalnim oblicima. Prema njegovom mišljenju, karakterizira ga raznolikost manifestacija u svim sferama dječje psihe: kognitivnoj, emocionalnoj, voljnoj, osobnoj. Autor također napominje da je samoaktivnost fazne prirode, tj. u svakodnevnom životu i na nastavi u vrtiću zamijenit će ga njegova zajednička aktivnost s odraslom osobom, a tada je dijete ponovno spremno djelovati kao subjekt vlastite aktivnosti itd. .

Slijedom toga, može se tvrditi da je aktivnost, općenito, inicirana i odabrana od samog objekta - djeteta, te da odgovara i njegovom unutarnjem stanju.

U aktivnom radu dijete predškolske dobi djeluje kao samodostatna osoba, oslobođena vanjskih utjecaja: postavlja ciljeve, određuje putove, načine, načine njihovog postizanja, čime zadovoljava svoje interese i potrebe.

Na vlastitoj je djelatnosti, prema N.N. Poddyakova, osnovana je dječja kreativnost. Istovremeno, dijete asimilira sadržaj aktivnosti od strane učitelja, a on se, na temelju iskustva prethodnih radnji, pretvara u vlastito postignuće.

Druga vrsta aktivnosti je aktivnost koju stimuliraju odrasli. – karakterizira to što odrasla osoba organizira i prati aktivnosti predškolskog djeteta, pokazuje, pomaže i priča. Tijekom takvih aktivnosti predškolsko dijete dobiva rezultate koje je unaprijed odredila odrasla osoba. .

Na temelju navedenog možemo reći da se dvije opisane vrste aktivnosti obično ne pojavljuju u svom čistom obliku, jer izuzetno su usko isprepleteni u djetetovu umu. Vlastita aktivnost predškolaca, u svakom slučaju, povezana je s aktivnostima koje usmjerava i proizlazi iz odrasle osobe, a znanja, sposobnosti, vještine (KAS) dobivene od odraslih dijete prihvaća, prerasta i vremenom pretvara u svoje iskustvo.

Sada, nakon razumijevanja definicije pojma "aktivnost", moguće je razmotriti pojam "kognitivna aktivnost".

Ova je kategorija povezana s procesom spoznaje, s kognitivnom aktivnošću pojedinca. “Spoznaja je stjecanje znanja, shvaćanje zakonitosti objektivnog svijeta i stvarnosti”; „Znanje je uvjetovano razvojem društveno-povijesne prakse, ono je proces koji odražava i reproducira stvarnost u mišljenju; ovo je interakcija subjekta i objekta, kao rezultat koje se pojavljuju nove spoznaje o svijetu."

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u konceptu ljudske kognitivne aktivnosti. Postoje mnogi pojmovi koji se odnose na ovaj fenomen: G.I. Shchukin - “vrijedan osobni T.I. Shamova - "aktivno stanje", T.I. Zubkova - "čovjekova želja za znanjem."

Uz pomoć analize psihološke i pedagoške literature, formiran je generalizirani koncept "kognitivne aktivnosti djece mlađe predškolske dobi" - to je osobno obrazovanje, stanje koje se izražava u intelektualnom i emocionalnom odgovoru djeteta na proces spoznaje. : to je želja za stjecanjem znanja, i psihički stres, i manifestacija napora, povezana s voljnim utjecajem u procesu stjecanja znanja, to je djetetova spremnost i želja za procesom učenja, njegovo ispunjavanje pojedinačnih i općih zadataka, pokazivanje interesa za aktivnosti odraslih i sl.

Poznato je da postoje osjetljiva razdoblja u razvoju djetetove kognitivne aktivnosti. To je uglavnom predškolsko djetinjstvo.

Prema mnogim istraživačima, dob djece predškolske dobi od 3 do 5 godina je osjetljivo razdoblje za formiranje kognitivne aktivnosti. Među njima su L.S. Vigotski, A.V. Zaporozhets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontjev.

Kognitivna aktivnost djece predškolske dobi očituje se u procesu usvajanja govora i izražava se u tvorbi riječi. Poznato je da dijete u ranoj predškolskoj dobi ne samo da može spoznati i asimilirati vizualna svojstva pojava i predmeta, već je sposobno uočiti i razumjeti veze i obrasce koji su u osnovi mnogih pojava.

T.I. Shamova, vođena razvojnim karakteristikama djece rane predškolske dobi, smatra da je kognitivna aktivnost aktivno stanje koje se očituje u djetetovom odnosu prema predmetima i procesima aktivnosti koja se provodi.

Fiziološka osnova kognitivne aktivnosti je neusklađenost postojećeg, stvarnog stanja i prošlih iskustava.

Orijentacijsko-istraživački refleks, koji podrazumijeva reakciju tijela na sve promjene u vanjskom okruženju koje dovode moždanu koru u aktivno stanje, važan je u fazi uključivanja predškolskog djeteta u aktivnu kognitivnu aktivnost. Uzbuđenje i početak aktivnosti istraživačkog refleksa važan je i nužan uvjet za kognitivnu aktivnost djeteta u ranoj predškolskoj dobi.

Dakle, temelj kognitivne aktivnosti mlađih predškolaca je djetetova želja za razumijevanjem, pamćenjem, reprodukcijom znanja, stečenog iskustva i proučavanjem odnosa između pojava i procesa okolne stvarnosti. Kognitivna aktivnost mlađih predškolaca je aktivnost koja nastaje izravno u procesu djetetove spoznaje svijeta. Značajka razvoja kognitivne aktivnosti kod djece primarne predškolske dobi može se smatrati: manifestacija interesa za elemente kreativnosti; zainteresirano slušanje i daljnje prihvaćanje informacija; želja za razjašnjavanjem, postavljanjem pitanja, produbljivanjem znanja; samostalno traženje odgovora na pitanja koja zanimaju dijete; sposobnost asimilacije i prihvaćanja načina spoznaje, naknadne primjene u drugim situacijama (vještina).

Bibliografija:

1. Aktualni problemi u razvoju dječje psihe // Pitanja dječje psihologije (predškolska dob). Vijesti APN RSFSR, sv. 14).M.; L., 2014., str. 24-37 (prikaz, ostalo).

2. Poddyakov N.N. Eseji o mentalnom razvoju djece predškolske dobi. – Prosvjeta-Alfa, M., 2012. – 341 str.

3. Shchukina G.I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. – Fortuna, M., 2013. – 207 str.

Natalija Burdakova
Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece primarne predškolske dobi (druga najmlađa skupina, 3-4 godine)

Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece primarne predškolske dobi(2 juniorska grupa, 3-4 godine)

Odgajateljica: Burdakova Natalija Petrovna

Rano dijete dob- pravi istraživač. Težnja za znanje prožima sva područja njegova djelovanja. A najvažnije je da dijete ne samo da želi gledati predmete, već i djelovati s njima - odvajati i spajati, konstruirati od predmeta, eksperimentirati.

Beba otkriva svijet uz pomoć osjeta, osjećaja, iskustava, akcije: On uči.

"Ovo je zanimljivo. Prema izvanrednom znanstveniku na tom području dob psihologije Leva Vygotskog, individualna kreativna aktivnost djeteta bit će produktivna ako je dijete više vidjelo, čulo, čitalo i sudjelovalo u različitim događajima - u usporedbi s drugom djecom.

Razvoj kognitivnih interesa djece predškolske dobi jedan je od gorućih problema pedagogije, osmišljen da obrazuje osobu sposobnu za vlastiti razvoj i samousavršavanje. Eksperimentiranje je vodeća aktivnost za mališane. djece: “Temeljna je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, sve dječje aktivnosti, pa tako i igru.”

Kognitivna aktivnost je usmjerena na:

Stjecanje novih znanja i njihova asimilacija

Ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima

Pojava vještine reproduciranja i primjene stečenog znanja.

U mlađi predškolac Posve je moguće razviti sposobnosti istraživača. Djeca ovoga dob karakterizira veliki interes za sve što se događa okolo. Svaki dan na svom putu susreću nove predmete, koje djeca uspoređuju, uče nazive i nastoje ih zapamtiti. Održavanje interesa djeca svemu novom, možete ih stimulirati cijelo vrijeme kognitivnu aktivnost. Osnova za poboljšanje težnji djece prema znanje može postati svakodnevno "rituali": ustajanje, pranje, oblačenje, jelo, šetnja, igranje. Odrasla osoba, kao vodič u svijet predmeta i pojava, govori djetetu o svrsi predmeta i pojave: iz područja prirode, djelatnosti, stvari. Tako beba od najranije dobi dobiva potrebno znanje o svemu i, pokazujući znatiželju, razvija se sama. Kognitivni djetetova aktivnost uključuje razvoj njegovog mišljenja, percepcija, govor i razumijevanje istog, formiranje sposobnosti generaliziranja.

Da! Za mlađi predškolac karakterizira povećani interes za sve što se događa okolo. Svakodnevna djeca znat će sve više i više novih predmeta, nastoje doznati ne samo njihova imena, nego i sličnosti, te razmišljati o najjednostavnijim uzrocima promatranih pojava. Održavajući interes djece, trebate ih voditi od poznanstva do razumijevanja.

Za to je vrlo važno obogatiti prikaze djeca o biljkama, životinje, objekti nežive prirode, koji se nalaze prvenstveno u neposrednoj okolini.

Aktivnosti s predmetima pomažu razvoj percepcije, razmišljanje, pamćenje i drugo kognitivne procese. Najintenzivnije razvija se percepcija. Ono čini središte djetetove svijesti. Percepcija je temeljna mentalna funkcija koja osigurava djetetovu orijentaciju u okolini.

Razmišljanje mlađi predškolac odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Dijete je realist, za njega je stvarno sve što postoji. Stoga mu je teško razlikovati snove, maštarije i stvarnost. On je egocentrist, jer još ne zna vidjeti situaciju očima drugoga, već je uvijek procjenjuje sa svog stajališta. Karakterizira ga animistički reprezentacija: svi okolni predmeti sposobni su razmišljati i osjećati, baš kao i on sam. Zato dijete stavlja lutku na spavanje i hrani je. Pri ispitivanju predmeta, u pravilu, izdvaja jednu, najupečatljiviju osobinu predmeta i, usredotočujući se na nju, ocjenjuje predmet u cjelini. Zanimaju ga rezultati akcije, ali još ne zna kako pratiti proces postizanja tog rezultata. On razmišlja o onome što je sada ili o onome što će se dogoditi nakon ovog trenutka, ali još nije u stanju shvatiti kako je postignuto ono što vidi. U tome dob Djeca još uvijek teško povezuju cilj i uvjete u kojima se on postavlja. Lako gube svoj glavni cilj.

Sposobnost postavljanja ciljeva još je u povojima formiranje: Djeca imaju značajne poteškoće kada je u pitanju samostalno postavljanje novih ciljeva. Lako predviđaju tijek samo onih događaja koje su više puta promatrali. Mlađi predškolci mogu predvidjeti promjene pojedinih pojava koristeći samo jedan parametar, što znatno umanjuje ukupni učinak predviđanja. Djecu ove dobi karakterizira naglo povećana znatiželja, prisutnost brojnih pitanja poput "Zašto?", "Za što?". Počinju se zanimati za uzroke raznih pojava.

U nastajanju praktična i spoznajna aktivnost(istraživanja, pokusi, pokusi, opažanja itd.) Učenik istražuje okolinu. Važan rezultat ove aktivnosti je znanje stečeno njome.

U mlađa predškolska dob Istraživačke aktivnosti usmjerene su na objekte žive i nežive prirode korištenjem pokusa i pokusa.

Eksperimentiranje se provodi u svim područjima dječjeg rada aktivnosti: jelo, vježbanje, igranje, šetnja, spavanje, pranje.

Jedno od područja dječje eksperimentalne aktivnosti koje mi aktivno koristiti, – pokusi. Provode se kako u nastavi tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima s nastavnikom. (jednom tjedno petkom).

Tijekom pokusa djeca iznose svoje pretpostavke o uzrocima promatrane pojave, biraju rješenje kognitivni zadatak.

Zahvaljujući Kroz pokuse djeca uspoređuju, suprotstavljaju, zaključuju, iznose svoje sudove i zaključke. Oni doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim otkrićima, koja uzrokuju djece osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla.

U mlađu grupu su djeca iznevjerila razumjeti prirodne pojave kao što su kiša i snijeg. Proveli smo jednostavne eksperimente sa snijegom, vodom i ledom. Gledajući jaku kišu s prozora, djeca su vidjela kako voda teče niz stakla i kakve lokve nastaju na cestama nakon kiše. Nakon nekoliko promatranja koja smo napravili zaključke: kiša varira (hladno, toplo, kiši, veliko, kišovito). Najčešće kiša pada kada se na nebu pojave oblaci, ali ponekad se to dogodi za lijepog vremena kada sja sunce, takva se kiša zove "gljiva". Topla je i brzo nestaje. Kako bi se dobilo djece zanimanje za ovaj fenomen poslužili su se pjesmom Z. Aleksandrova "Kiša", ruska narodna pjesmica za djecu "kiša" i tako dalje.

Kako bismo prikazali odnos između žive i nežive prirode, obratili smo pozornost na to koliko ona postaje zelena nakon kiše, kako se lako diše. Djeca su se uvjerila da je kiša voda. Uspoređivali smo vodu iz slavine i vodu iz lokve, zabilježeno: u lokvi je voda prljava, ali iz slavine je čista. Ako prokuhate vodu iz slavine, onda je za piće, ali iz lokve nije za piće, ali vrabac može oprati krila u ovoj lokvi (moja djeca i ja smo ovo vidjeli više puta). Koristio se čitanjem pjesme A. Bartoa "Vrabac".

Proveli smo niz pokusa s djecom kako bismo se upoznali sa svojstvima vode. Djeca su naučila da je voda tekuća tvar, prozirna, te da može biti topla i hladna. Ponudili su da dodirnu vodu u lokvi nakon kiše - bilo je hladno, ali nakon određenog vremena postalo je toplije, zaključak: izložen toplini (Sunce) voda se zagrijava. Isto se događa s vodom u rijeci, jezeru, potoku; ljeti postane topla, jer je sunce grije, možete plivati.

Vrlo je važno da svako dijete bude uključeno u proces izvođenja pokusa.

U skupina Provodio pokuse sa snijegom. Gledali smo pahuljice na rukavicama, na tamnom papiru i napravili zaključak: Snijeg se sastoji od bijelih pahuljica, dolaze u različitim uzorcima. Predložili su da uhvatimo pahuljicu dlan, zadrži ga, nakon nekog vremena - pusti ga i vidi što se dogodilo? Zašto je pahulja nestala?

Tako su se djeca uvjerila da se snijeg na toplini topi i pretvara u vodu. U radu smo koristili čitanje pjesme E. Blaginine "Pahuljica". U početku su dečki često hvatali pahuljice u šetnjama, gledali uzorke i pokazivali ih jedni drugima. Ispitali smo ledenice s velikim zanimanjem i proveli nekoliko pokusa kako bismo se upoznali sa svojstvima led:

1. Ispitivanje ledenica na papiru u boji.

2. Dodirnite ledenicu.

3. Slavina s ledenicom.

4. Isklesane ledenice.

Tako su djeca naučila da je led proziran, hladan, tvrd, krhak, te da može biti tanak i debeo.

U procesu rada, eksperimentima smo se uvjerili da in mlađa djeca moguće je formirati diferenciranu predodžbu o živoj prirodi i njihovom međusobnom odnosu.

Predstavio djecu s prijelazom tijela iz jednog stanja u drugo (voda-led-voda) pokazao odnos sa živom prirodom.

Za ovo smo koristili sljedeće eksperimenti:

Pretvaranje vode u led.

Pretvaranje leda u vodu.

Nakon niza pokusa, djeca su s lakoćom odgovorila na pitanja što će se dogoditi s ledenicom ako se unese u skupina? Staviti u teglu s vodom? itd. Znanje stečeno u vrtiću učvršćivalo se kod kuće (s roditeljima napravio komade leda u boji). Tijekom šetnje provodili smo aktivnosti u obliku igre, na primjer, sa snjegovićem koji su izradila djeca. Ponudili su mu da ga odvedu skupina, pitao pitanja:

Je li moguće to učiniti?

Zašto ne?

Ili se možda snjegović ipak neće otopiti?

Hoće li se nos otopiti ili ne?

Od čega je napravljeno?

Na kraju šetnje odveli smo snjegovića skupina, stavljen u lavor. Nakon promatranja, djeca su mogla točno odgovoriti na niz pitanja: Što se dogodilo snjegoviću? Zašto? Što se brže topi - snijeg ili led?

Upoznali djecu sa značenjem kiše(voda, snijeg, led za žive organizme.

Korištenje ilustracija doznao: gdje se voda nalazi u prirodi, osim zašto i kako je koristimo, dovela nas je do pojma - vodu trebamo štedjeti, ne rasipati je uzalud, ne zaboraviti na vrijeme zatvoriti slavinu.

Snijeg pomaže zecu da se zaštiti od neprijatelja (Zec je bijel i snijeg je bijel, teško ga vuk vidi u snijegu). U proljeće se snijeg otopi, jer ga sunce grije jače nego zimi, pretvori se u vodu, pa je biljke piju, izvlačeći je iz zemlje s korijenjem.

Led štiti ribu od smrzavanja i pomaže ljudima da se sigurno kreću preko rijeke. Pogledali smo sliku "Zima", umjetnik B. G. Gushchin. Pročitajte pjesmu Z. Aleksandrove "Kapi", "gruda snijega", I. Surikova "Zima".

Istražujemo i nežive predmete priroda: pijesak, glina, snijeg, kamenje, zrak, voda, magnet itd. Proveden eksperiment "Utapanje - ne utapanje". Utvrđeno je da ne tonu svi predmeti u vodi. Predložili su izradu figure od mokrog i suhog pijeska. Djeca raspravljaju kakav se pijesak oblikuje i zašto. Promatrajući pijesak kroz povećalo, otkrivaju da se sastoji od malih zrnaca kristala pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost.

Kako bi dijete imalo želju samostalno koristiti elemente istraživačkih aktivnosti - provoditi pokuse i skupina određen razvojno okruženje. U kutu proizvoda za trenutno - testiranje nalaze se razne žitarice (pšenica, raž, zob, riža, heljda itd.)

Za revitalizacija korištene istraživačke aktivnosti djece oprema: – razne posude (šalice, tanjuri, šalice, šalice za pijesak, itd.); – šprice, tube (guma, plastika)– mjerni instrumenti (termometri, vage, satovi, ravnala, toplomjer, itd.); – podveze, zavoje, salvete, pipete; – spužva, polistirenska pjena, pjenasta guma, vata itd.

Odabir materijala provodi se kako se tema proučava i upoznaje djece s određenim materijalima.

Na kraju mlađa skupina kod djece Bogatio se rječnik, intenzivno su se stjecala znanja i vještine o svijetu oko nas, djeca su počela logično razmišljati i pravilno zaključivati ​​o odnosima između žive i nežive prirode.

Analizirajući sve navedeno, možemo zaključiti da posebno organizirane istraživačke aktivnosti omogućuju našim učenicima da dobiju informacije o predmetima ili pojavama koje proučavaju, a nastavniku da proces učenja učini što učinkovitijim i potpunije zadovolji prirodnu znatiželju. predškolci, razvijanje njihove kognitivne aktivnosti.

Književnost

1. Obrazovanje i obuka mlada djeca: Knjiga za odgojiteljicu. Uredila L. M. Pavlova. – M.; Prosvjeta, 1986.–176str.

2. Vygotsky L. S. Mašta u djetinjstvu dob/L. S. Vigotski. -M .: Obrazovanje, 1997.

3. Golicin V. B. Kognitivna aktivnost djece predškolske dobi. / V. B. Golitsyn // Sovjetska pedagogija, 1991, - br. 3.

4. Pedagogija – nastavne metode i tehnologije.

5. Frolov A. A. Razvoj kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi / A. A. Frolov. – M.: Pedagogija, 1984.

Natalija Prišvina
Formiranje kognitivne aktivnosti djece mlađe predškolske dobi (iz radnog iskustva)

Formiranje kognitivne aktivnosti kod djece mlađe predškolske dobi

Trenutno aktivno U tijeku je proces kvalitativne obnove obrazovanja. Potreba za promjenama u obrazovnom sustavu uzrokovana je promjenama koje se događaju u društvu koje treba konkurentne stručnjake s predanošću, mobilnošću, sposobnošću donošenja nestandardnih odluka i sposobnošću kreativnog razmišljanja.

Kao rezultat toga, obrazovanje je usmjereno na formiranje samostalnih, aktivan, kreativna osobnost sposobna za samoobrazovanje, samorazvoj i rješavanje vitalnih problema.

Tradicionalna priroda interakcije između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu dovodi do formiranje izvođača, nego kreativnih, poduzetnih pojedinaca, otuda jasno izražen pad kognitivna aktivnost djece predškolske dobi. Stoga je u suvremenim pedagoškim istraživanjima zadaća organiziranja takvog pedagoškog procesa u kojem bi svaki od učenika mogao postati subjektom vlastitog razvoja, traženje onih oblika aktivnog odnosa prema svijetu u kojima se ističe posebnost pojedinca. može najpotpunije manifestirati i razviti, dolazi do izražaja.

Jedno od učinkovitih sredstava razvoja kognitivnu aktivnost i spoznajne od interesa je predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Takvo okruženje treba svakom djetetu pružiti jednake mogućnosti za stjecanje određenih osobina ličnosti i priliku za njegov cjelovit razvoj.

Da bi odgojno-obrazovni prostor mogao djelovati kao razvojna sredina, tijekom interakcije svojih sastavnica mora zadovoljiti sljedeće zahtjevi:

Osigurati maksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala;

Omogućiti komunikaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, motor dječje aktivnosti, kao i mogućnosti za privatnost;

Trebao bi biti bogat sadržajem, transformabilan, multifunkcionalan, varijabilan, pristupačan i siguran.

Organizacija razvojnog okruženja u našoj skupini izgrađena je na takav način da pruža mogućnost najučinkovitijeg razvoja individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti i interese. Predmetno-razvojno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku slobodno se baviti bilo kojom aktivnošću. Raspored opreme po sektorima (razvojni centri) omogućuje djeci da se ujedine u podskupine na temelju zajedničkih interesa: dizajn, crtanje, ručni rad, kazališne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje.

Na registracija skupine, uvažavali smo mišljenje učenika; uključivanje djece u opći proces pridonosi razvoju njihova estetskog ukusa, pažljivijem odnosu prema okolini koja je nastala njihovim neposrednim sudjelovanjem.

Promislili smo kroz zoniranje grupe, uzimajući u obzir materijal koji potiče razvoj obrazovni sposobnosti su bile smještene u različitim funkcionalnim područjima. Da biste to učinili, unutar prostora grupe formirani su sljedeći centri:

- "Vješte ruke" ili dječji kreativni centar;

- "Vesele note";

Gore spomenuti centri omogućuju djeci da kroz produktivne aktivnosti predstave svoje ideje o svijetu oko sebe.

- "Želim znati sve"- već sam naziv sugerira otkrivanje novih znanja u eksperimentalnim i istraživačkim aktivnostima. Potrebni materijali u opremi su: aktiviranje kognitivne aktivnosti: edukativne igre, tehnički uređaji i modeli igračaka, predmeti za eksperimentalni rad, veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentiranje i sastavljanje kolekcija. Na primjer, sadržaj raditi na formiranju spoznajnih samostalnosti kod djece, bilo je raznih elementarno zabavnih matematičkih igara i zadataka koji su zahtijevali nestandardni put rješenja: zagonetke, logičke kocke, logički zadaci, labirinti, igre i sustavi učenja igara V. V. Voskobovicha i drugih. Zadaci i igre postupno su postajali sve složeniji, a pri njihovom vođenju korištene su učinkovite tehnike za povećanje aktivnost i samostalnost djece.

- "Zdravlje i sport". Posebnu pozornost posvećujemo aktivnoj djeci. Zadovoljiti motor aktivnost Grupa ima gredu i trampolin.

U "Ekološki dnevni boravak" Djeca uživaju promatrati i brinuti se o biljkama. Svoja zapažanja i dojmove prikazujemo na sezonskim hranilištima iu kalendaru prirode.

Djeca se vole baviti kazališnim igrama i igrama dramatizacije. U tu svrhu organizirali smo centar "Mi smo umjetnici".

Jedno od najvažnijih načela za izgradnju predmetnog razvojnog okruženja smatramo načelo uvažavanja spolnih i dobnih karakteristika djece, ostvarivanje mogućnosti izražavanja svojih sklonosti u skladu s normama prihvaćenim u našem društvu. U tom smislu, grupa je stvorila centre za igranje uloga za djevojčice i dječake, opremljene potrebnom opremom.

Pokušali smo stvoriti uvjete u skupini koji su nam omogućili da pružimo maksimalnu učinkovitost formiranje kognitivnih zanimanje za objektivni svijet. Kroz sustavno raditi obogatili smo emocionalno i senzualno iskustvo djece sa živim dojmovima objektivnog svijeta, proširio i produbio iskustvo dječje znanje i ideje o objektivnom svijetu, povećao razinu obrazovni zanimanje za objektivni svijet.

Sadržaj izravnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u većoj su mjeri nego što je to do sada rađeno uključivao zabavne zadatke, zadatke s materijalima i igre usmjerene na razvoj inteligencije i samostalnog mišljenja. Pronađena je optimalna kombinacija "direktno" nastavne metode praktične radnje(prikazati; objašnjenje) I "neizravno"(uporaba je problematična praktične situacije, eksperimentalne igre i tehnike igranja). Na primjer, s problemskim učenjem, aktivnost nastavnika se radikalno mijenja put: ne prezentiramo djeci znanje i istinu u gotovom obliku, već ih učimo vidjeti i rješavati nove probleme, otkrivati ​​nova znanja. Takvom obukom djetetova aktivnost poprima tragačko-istraživački karakter i uključuje suradnju učitelja i djeteta u kreativnim aktivnostima za rješavanje problema koji su mu novi.

U procesu rješavanja problemske situacije odrasla osoba pomaže djetetu koristiti poznate metode djelovanja, prenoseći ih u nepoznate uvjete. Smatramo nužnim vrednovati ispravne i pogrešne odluke pri vođenju dječjih potražnih aktivnosti. Obratite posebnu pozornost na netočne odgovore, analizirajući ih zajedno s djecom, pomozite im da shvate svoju pogrešku i navedite ih da pronađu novi način rješavanja zadatka. potičem kognitivnu aktivnost djeteta, podržavam njegovo emocionalno raspoloženje i interes za znanjem, što omogućuje djetetu da ispravno reagira na neuspjeh i ne boji se izraziti svoje mišljenje. Ova atmosfera emocionalnog stvaralačkog uzdizanja u razredu stvara osjećaj pobjede pri rješavanju određenog problema, radosti znanje.

Korištene su eksperimentalne igre u gotovo svim znanostima. Pokus uključuje provođenje praktični radnje u cilju produbljivanja razumijevanja djece o živoj i neživoj prirodi, podučavanja samostalnog istraživanja, postizanja rezultata, promišljanja, obrane vlastitog mišljenja, generalizacije rezultata eksperimenti.

Prije početka bilo kakvog eksperimenta, zajedno s djecom napravili smo plan za nadolazeći raditi:

1. Odabrali predmet proučavanja.

2. Odabrana oprema.

3. Utvrdite zašto se provodi iskustvo(mi predviđamo rezultat).

4. Odredite slijed radnji.

5. Ponovili su pravila. sigurnosti.

6. Analizirali rezultate (poklapaju li se očekivani rezultati sa stvarnim; u kojem trenutku iskustvo bio najzanimljiviji; s čime su imali poteškoća).

Dakle, možemo primijetiti da je djetetov izravan kontakt s predmetima ili materijalima elementaran eksperimenti s njima omogućuju nam razumijevanje njihovih svojstava, osobine, mogućnosti, bude znatiželju, želju da saznaju više, obogaćuju ih živopisnim slikama svijeta oko sebe. Tijekom eksperimentalna aktivnost, predškolac uči promatrati, razmišljati, uspoređivati, odgovarati na pitanja, uspostavljati uzročno-posljedičnu vezu, drugim riječima, razvijati kognitivnu neovisnost.

I u samostalnim i u izravnim obrazovnim aktivnostima glavna se pozornost pridavala postupnom usložnjavanju vještina (metoda praktične radnje, koje su djeca savladala. Time je osiguran prijelaz s izvršnih radnji na samostalne (inicijativa i kreativnost). U početku su djeca svladavala najjednostavnije igre matematičkog sadržaja. Obraćali smo pozornost na razvoj svrhovitog opažanja, manifestacije elementarnog neovisnost: odaberite igru ​​na temelju svojih interesa, riješite problem igre koji smo identificirali mi ili dijete samo. Rezultat ovoga rad – povećanje aktivnosti djece u igrama, manifestacija želje za igrom u malim podgrupama, "podučavati" drugovi u akciji.

Organizacija kognitivnu aktivnost uključuje matematički razvoj mlađi predškolci, tijekom čega formiraju se komponente kognitivne neovisnosti. To uključuje stjecanje novih znanja, sposobnost racionalnog i samostalnog korištenja tog znanja (pronaći karakteristične značajke u predmetima i pojavama okolnog svijeta, klasificirati predmete prema određenim karakteristikama, izvući ispravne zaključke i zaključke); domišljatost, snalažljivost, ustrajnost, zapažanje; govor aktivnost; senzorne sposobnosti.

Pedagoški proces je nezamisliv bez zajedničkog djelovanja djece, odgajatelja i roditelja. Stoga smatramo važnim educirati roditelje u pitanjima odgoja i obrazovanja. Djeca često primaju početni iskustvo od komunikacije s roditeljima. Važno ih je pravovremeno podržati u tom nastojanju. Kako to učiniti?

Roditeljima smo savjetovali da daju djeci mogućnost izbora (pri odabiru igračke, jela za ručak i sl. pažljivo promatrati dijete kako bi utvrdili njegove predispozicije, pomoći djetetu da otkriva svijet ne namećući mu svoje interese, dati djeci mogućnost postizanja uspjeha (društvenim igrama i raznim aktivnostima poticati dijete ako izražava svoje mišljenje, ne gasiti mu inicijativu, učiti djecu da sama donose odluke, nastojati spriječiti pasivnost djeteta, poticati aktivan aktivnost i kreativnost.

Anna Salnikova
Značajke kognitivnog razvoja djece primarne predškolske dobi.

Mlađi predškolski uzrast, a to je otprilike 3-4 godine života, karakterizira početak nove faze u životu bebe. Dijete pokazuje želju za samostalnošću. Osjeća se ponosno kada u nečemu uspije. Mijenja se smjer djetetovih interesa. Ako je ranije bebu zanimao svijet predmeta, onda ovo dob sva njegova svijest usmjerena je prema znanja o ljudskom svijetu. Dijete počinje priznati društvena stvarnost. U Djeca u ovoj dobi aktivno razvijaju govor. Njihov govor postaje dio radnje.

U kognitivni razvoj djece osnovnoškolske dobi događaju se i značajne promjene. Povezani su s činjenicom da se objektivna percepcija djece poboljšava. Dijete uči analizirati i shvatiti što radi. Uči biti produktivan. U to vrijeme dijete aktivno doživljava osjetila razvoj, on već zna o oblicima, položajima i veličinama predmeta, što se može vidjeti u djetetovim crtežima, u kojima se pojavljuje formiranje oblika, te u tome što beba počinje rješavati mentalne probleme na novoj razini. Beba počinje eksperimentirati, njegove instrumentalne radnje se poboljšavaju. I što je najvažnije, ono što karakterizira razvoj djece osnovnoškolske dobi, to je ono što dijete počinje misliti, u njegovom mozgu nastaju prilično složeni uzročno-posljedični odnosi. Odnosno, počinje shvaćati što radi i zašto mu je to potrebno.

U ovom razdoblju povećava se kognitivna aktivnost: razvija se percepcija, vizualno mišljenje, javljaju se začeci logičkog mišljenja. rastući kognitivne sposobnosti promiče formiranje semantičke memorije, dobrovoljna pažnja. Kako se formira djetetova percepcija, vizualno učinkovito i vizualno maštovito mišljenje ovisi o njemu kognitivne sposobnosti, dalje razvoj djelatnosti, govor i viši, logični oblici mišljenja.

U djece postoji osjećaj samopouzdanja, neovisnosti u odlukama, zahvaljujući akumuliranom znanju dob iskustva s raznim stvarima. Dijete si počinje postavljati hrabre i raznolike ciljeve, za čije postizanje je prisiljeno ulagati sve više i više truda.

U formiranju djetetove osobnosti dolazi do značajnih promjena. Mijenja se njegov stil života, sadržaj i oblici komunikacije s drugim ljudima; oštar povećati tjelesne i mentalne sposobnosti razvoj, stvarajući nove potrebe, interese, ali i nove poticaje za sve raznovrsnije aktivnosti.