Диагностика

«Особенности нравственного и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста».

У детей старшего дошкольного возраста появляются моральные суждения и оценки, понимание общественного смысла нравственной нормы. Возникает личностная и нравственная са­морегуляция. Нравственные нормы поведения приобретают устойчивость.

У большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно. Дети в состоянии объяснить свои поступки, пользуясь нравственными категориями. Они усваивают социальные формы выражения чувств, начинают понимать переживания других, проявлять забочу, отзывчивость, взаимопомощь, сочувствие, а также адекватно реагировать на удачи и неудачи других Чувства и эмоции становятся осознанными, обобщенными, разумными, произвольными.

Диагностика нравственного и эмоционального развития.

Для отслеживания эффективности работы по нравственному и эмоциональному развитию детей мы предлагаем использовать методики, позволяющие фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения, эмоциональной уравно­вешенности в начале и в конце работы.

Методика «Закончи историю» (Г. А. Урунтаева, ю. А, Афонькина)

Цель . Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость.

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».

1. У девочки из корзинки па дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал...

Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой».

Катя ответила...

3. Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора ужинать.

Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила...

4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Петя ответил...

Обработка результатов.

1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое) , но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика - «Сюжетные картинки»

(Г. Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)

Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что указаны в предыдущей методике.

Материал. Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине) .

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие...

Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Обработка результатов:

1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, гак и отрицательных) , эмоциональные реакции неадекватны моральным нормам.

2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия.

3 балла - правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.

Методика - «Раскрась рисунок» (ГЛ. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)

Цель. Изучение характера помощи (сочувствия) другому человеку. Материал.

Три листа с черно-белыми рисунками, цветные карандаши.

Проведение. Ребенку предлагают:

1) самостоятельно закрасить рисунок;

2) помочь ребенку, у которого раскрашивание не получается;

3) докрасить рисунок ребенка, у которого все хорошо получается. Ребенок, нуждающийся в помощи, в комнате отсутствует: взрослый

объясняет, что он пошел за карандашами. Если ребенок решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.

Обработка результатов. Решение оказать помощь другому можно трактовать и как показатель сочувствия, и как стремление к совместной деятельности.

Методика - «Наблюдение»

Составление карты наблюдения за эмоциональным и нравственным развитием детей в различные режимные моменты проводится в течение одной-двух недель (см. таблицу) .

Критерии оценки

Эмоции (социальные)

Понимает переживания других, проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других; мотивирует свое решение нравственной нормой (+)

На неудачи других реагирует адекватно, но не проявляет заботу, сочувствие, взаимопомощь Равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет заботу, сочувствие, сострадание (-) .

Произвольность эмоций

В некомфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции (+) .

В некомфортных ситуациях не всегда терпелив, сдержан В некомфортных ситуациях не сдержан, может быть агрессивным, вспыльчивым (-)

Нравственное развитие (моральное суждение, осознание нравственной нормы)

Умеет правильно оценивать развитие свое поведение,

мотивируя (моральные оценку нравственной нормой;

суждения, владеет моральными суждениями, разумно объясняет свой поступок (н) ной нормы)

Называет норму, правильно оценивает поведение детей,

по не мотивирует свою оценку

Оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную

норму не формулирует (-)

поведение ребенка устойчиво, положительно направлено,

он вежлив, тактичен (+)

Нравственная саморегуляция

Не всегда прислушивается к замечаниям и требованиям взрослого, может нарушать правила, не всегда вежлив и тактичен Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, он часто проявляет негативное поведение, нетактичен, невежлив (-)

Обработка данных. Дети, получившие большее количество плюсов (75-100 %) характеризуются хорошо развитыми нравственностью и эмоциональностью.

У детей, набравших 50-75% знаков «+», эмоциональное и нравственное развитие достаточное, но следует обратить внимание на некоторые его особенности. Дети, набравшие менее 50% плюсов, - это дети с недостаточно развитыми нравственными качествами и возможным эмоциональным неблагопо­лучием.

Материал с сайта nsportal.ru

Моторное развитие: отставание, норма, опережение.

Время выделения ведущей руки, наличие переучивания.

Адаптация в детском саду.

Основные черты характера (спокойный – возбуждённый, подвижный – замедленный, уравновешенный – капризный и т.д.) .

Основные черты поведения (капризность, слезливость, тревожность, расторможенность, трудность переключения) .

Речевой анамнез

Время появления гуления и лепета.

Особенности гуления и лепета (активность, многообразие звуковых комплексов, характеристика голосовых реакций) .

Время появления первых слов.

Время появления развёрнутой фразовой речи. Какие наблюдались затруднения при переходе к фразовой речи.

Наличие и выраженность итераций.

Дефекты речи (дислалия, дизартрия, ринофония и пр.) .

Социальная среда (где ребёнок воспитывался – в доме ребёнка, детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой) .

Особенности речевой среды: контакты с заикающимися лицами или лицами с другой речевой патологией; при наличии двуязычия – какой язык преобладает в общении.

Особенности речевого общения с ребёнком, недостаточность речевого общения, стимуляция речевого развития ребёнка (в каком объёме читалась детская литература, соответствовала ли она возрасту; с какого возраста разучивались стихи, песни; насколько быстро запоминал, в каком объёме) .

Культурно-бытовые условия в семье.

Возраст, в котором появилось заикание.

Предполагаемые причины и характер возникновения заикания (остро, психогенно, без видимой причины и пр.) .

Наличие периода мутизма.

Как протекает заикание: постоянно присутствует в речи или нет.

В каких условиях облегчается – ухудшается речь.

Изменилось ли поведение ребёнка с момента появления заикания и в чём это выразилось (состояние аппетита, сна, настроения, появление капризов, негативизма, страхов, энуреза и пр.) .

Отношение ребёнка к своему речевому дефекту.

Какие меры принимались для устранения речевого дефекта (лечение у врача, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения или системы образования – детский сад, школа) .

Продолжительность и результативность лечения и обучения .

Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений

Имеют ли место частые конфликты в семье – чрезмерное заласкивание и, наоборот, излишняя строгость, неровность в обращении с ребёнком; перегрузки впечатлениями (посещение кино, театра, цирка, разрешается ли подолгу смотреть телевизионные передачи и пр.) .

Отношение членов семьи к речевому дефекту заикающегося (безразличие, сопереживание, постоянная фиксация внимания окружающих на заикании, предъявление повышенных требований к речи заикающегося и др.) .

Личностные особенности ребёнка

Имеются ли черты тревожности в характере заикающегося ребёнка.

Отмечаются ли в поведении ребёнка плаксивость, раздражительность, капризность (т.е. эмоциональная неустойчивость) .

Есть ли у ребёнка черты боязливости, пугливости.

Уровень развития игровой деятельности.

Комментирует ли ребёнок свои действия в играх или играет молча.

Предпочитает играть в одиночестве или в коллективе детей.

Проявляется ли заикание в игре наедине с собой, со сверстниками.

Как протекает заикание (утяжеляется ли с возрастом или проявляется реже, чем раньше) .

1. Анализ заключения специалистов

Анализируется состояние интеллекта, слуха и зрения (заключение специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога) .

Анализируются данные, представленные воспитателем, психологом, музыкальным руководителем детского сада.

3. Психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребёнка

Анализируется общее развитие ребёнка, особенности деятельности.

Сведения ребёнка о себе, понимание родственных связей, круг представлений об окружающем, их точность.

Характеристика работоспособности и особенностей усвоения знаний (усидчивость, отношение к занятиям; добросовестно или нет выполняет задания логопеда и воспитателя, занимается с интересом, без интереса, не желает заниматься; справляется ли с программным материалом для данной возрастной группы по всем разделам «Программы воспитания в детском саду» (отмечаются ли трудности на музыкально-ритмических занятиях, на занятиях по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности и конструированию, в чём они проявляются) .

Характер игровой и трудовой деятельности (дружит в группе, добросовестно выполняет свои обязанности, дежурит неохотно, ленив, забывает об обязанностях дежурного) ; любимые игры (творчески организует игру, стереотипно манипулирует предметом) , любимые игрушки (адекватность использования игрушек, долго играет одной игрушкой, бережно относится к игрушкам, игрушки быстро надоедают, часто ломает их, проявляет интерес только к новым) ; сопровождает игры речью (проявляется ли при этом заикание) , играет молча.

Отмечаются также:

Повышенная возбудимость, или, наоборот, вялость, заторможенность утомляемость, истощаемость;

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы (настроение ребёнка: устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных причин; преобладает подавленное или хорошее, радостное настроение; волевые особенности: целеустремлённость, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и др.) .

Реакция на замечания и одобрение; факторы, способствующие изменению эмоционального состояния.

Характерологические особенности ребёнка (спокойный, беспокойный; легко вступает в контакт со всеми, в незнакомой обстановке смущается; конфликтный: задирист, нападает на товарищей, отнимает игрушки; добрый, ласковый; аккуратный, неряшливый и др.) .

Состояние психических функций:

Особенности восприятия (восприятие цвета, формы, пространственных отношений; наблюдательность ребёнка) ;

Характеристика внимания (устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др.) ;

Особенности памяти: скорость и объём запоминания, точность воспроизведения;

Особенности мышления (уровень развития логического мышления: умение выделять существенное в сюжетной картине, тексте, при определении понятий; при сравнении, при классификации предметов; понимание смысла загадок, пословиц; осмысление причинно-следственных отношений и др.) .

4. Состояние общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики

Процедура обследования общих произвольных движений

1. Статическая координация

Определяется возможность удержания заданной позы:

а) стоять попеременно то на правой, то на левой ноге. Отмечается: 3 балла - удержание позы; 2 балла - удержание при резком балансировании, подогнутая нога касается пола; 1 балл - не удаётся сохранить позу, схождение с места;

б) стоять на «цыпочках». Отмечается: 3 балла - удержание позы; 2 балла - схождение с места, балансирование резко выражено; 1 балл - опускание на стопу, частое схождение.

2. Динамическая координация

а) определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бёдрах) . Отмечается: 3 балла - свободно прыгает на одной ноге; 2 балла - касается пола одной ногой; общее мышечное напряжение; сильные взмахи руками; 1 балл - не удаётся прыгать на одной ноге;

б) определяется возможность прыгать с места через верёвку, которая находится на расстоянии 20 см от пола. Отмечается: 3 балла - прыжок производится легко и свободно; 2 балла - прыжок неловкий, не удаётся оттолкнуться двумя ногами; 1 балл - прыжок не удаётся.

3. Одновременность движений

а) определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; справа и слева по бокам спичечной коробки располагается по 10 спичек с каждой стороны (на расстоянии, равном длине спички) ; ребёнку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку. Отмечается: 3 балла - одновременные движения обеими руками удаются, спички берутся и кладутся одновременно; 2 балла - движения не всегда одновременные; 1 балл - одновременные движения не удаются;

б) определяется возможность одновременных движений рук и ног; ребёнку предлагается катушка ниток; маршируя, он должен сматывать с катушки нитку и наматывать её на указательный палец. Отмечается: 3 балла - марширует и наматывает нитку одновременно; 2 балла - движения не всегда одновременны; 1 балл - одновременные движения не удаются. Отмечается также общий характер движений: ловкий, неловкий; пластичный, неуклюжий.

Процедура обследования тонких движений пальцев рук

Ребёнку предлагается выполнить следующие упражнения:

1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочерёдно сначала на правой, затем на левой руке;

2) загнуть каждый из пальцев поочерёдно на правой и на левой руке;

3) соединить пальцы одной руки с пальцами другой, «пальчики здороваются»;

4) застёгивание и расстёгивание пуговицы, завязывание шнурков.

Отмечается ведущая рука – 3 балла - точное и чёткое выполнение; 2 балла - недостаточно чёткое; 1 балл - плохая координация, неловкость.

Процедура обследования произвольных мимических движений

Для обследования детей от 4 до 6 лет используются тесты Л. А. Квинта в модификации Г. Гельнтца.1

1. поднять брови («Удивление») ;

Методы качественного анализа

На современном этапе развития науки психологии имеется множество методик полного и разностороннего изучения личности.

Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы и методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовом обследовании лучше применять легко интерпретируемые экспресс-методики.

Любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой воспитатель обязан владеть педагогической диагностикой.

Деятельность воспитателя и диагностическая деятельность неразрывны.

Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путём систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития.

В случае невозможности проведения этого среза в отношении какого-либо ученика в установленное время (из-за болезни или по другим причинам) этот срез должен быть проведён в самое ближайшее время, но ни в коем случае не пропущен. Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков должна проводиться по каждой учебной теме, а также охватывать всех учащихся без исключения. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности.

Методы психодиагностики и особенности их использования с детьми дошкольного возраста

НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение– один из основных методов, используемых в педагогической практике.

Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении детей.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность- наблюдение проводится не за ребенком вообще, а за проявлениями конкретных личностных особенностей.

2. Планирование- до начала наблюдения необходимо наметить определённые задачи (что наблюдать) , продумать план (сроки и средства) , показатели (что фиксировать) , возможные просчёты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.

3. Самостоятельность- наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей.

4. Естественность- наблюдение должно проводиться в естественных для ребенка условиях.

5. Систематичность- наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, регулярно в соответствии с планом. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями.

6. Объективность– воспитатель должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.

7. Фиксация- данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Наблюдение - метод трудоёмкий. Практически невозможно исключить влияние случайных факторов. Фиксировать всё невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное.

Этот метод пассивный: воспитатель наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий. Наблюдение даёт информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

Объективность наблюдения можно обеспечить за счет использования нескольких наблюдателей, объединения и обобщения их наблюдений.

Опрос- широко распространен в педагогической практике. Этот метод основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Различают несколько видов опроса:

интервью(устно) ,

беседа(более свободная форма) .

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда понимает адресованные ему вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется, прежде всего, убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.

Перед тем как начать опрос, необходимо дать ребенку приспособиться к новой ситуации. Родители могут присутствовать во время обследования, но должны сидеть в стороне, у ребенка за спиной.

Если ребенок сильно застенчив и робок, то можно предложить родителям сесть рядом, взять ребенка за руку, чтобы тот успокоился. Но необходимо следить за тем, чтобы родители не подсказывали.

Разговор с ребенком следует вести неофициально и доверительно.

Если ребенок испытывает затруднения, то его необходимо подбодрить. Нельзя его торопить, ругать за плохие ответы или их отсутствие. Проявлять недовольство.

Желательно в начале опроса предлагать лёгкие вопросы, затем трудные, далее самые сложные (требующие принятия решений) , в заключение – снова простые.

На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ребенка. Это касается вопросов относительно личностных качеств ребенка и их оценка им.

Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задаёт вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех её членов, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для начального знакомства с группы, поверхностного изучения различных вопросов или для получения информации о социальных процессах в группе.

Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны равномерно распределяться по всей беседе.

Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.

Воспитатель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой могут быть неприятны ребенку. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать ещё раз в иной формулировке.

Не следует злоупотреблять временем беседы. Опрос ребенка не должен длиться более: 5-15 минут. (в зависимости от возраста) . Снижается интерес и устойчивость внимания.

К несомненным достоинствам беседыследует отнести:

Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы.

Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к ребенку.

Особую проблему представляет фиксация беседы. Магнитофонная запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование.

Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится ещё более серьёзной помехой. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций.

Важным фактором, влияющим на получении объективной информации в ходе обследования, является состояние ребенка.

После окончания опроса диагност должен дать положительную оценку деятельности ребенка. (Молодец! Отлично! Хорошо, постарался!)

ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестирование– это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик. Часто оно является наименее трудоёмким способом получить объективные сведения.

Тест как научный инструмент - это результат работы экспертов. Тесты создаются профессиональными психологами и педагогами, которые специально занимаются этими вопросами. Поэтому задача воспитателя сводится к тому, чтобы найти опубликованные тесты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.

В педагогике применяются главным образом тесты успеваемости, тесты, определяющие готовность к школе, тесты интеллекта, тесты, проверяющие пригодность к профессиональному обучению, тесты на внимательность и умение сосредоточиться, а также социальные тесты.

С точки зрения формы можно различать тесты, предполагающие свободные ответы(тестируемый должен сам формулировать ответ) , и тесты, предполагающие выбор(тестируемый должен выбрать правильный ответ из предложенных ему вариантов) .

В особую группу выделяют проективные тесты. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных качеств человека.

Такая оценка получается в результате анализа того, как человек интерпретирует и воспринимает некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и др. Предполагается, что человек в оценку и интерпретацию подобных объектов «вкладывает» или «проецирует» самого себя. К проективным тестам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики скрываемых или, как у детей – неосознаваемых ими психологических особенностей.

Проективные тесты применяются лишь специалистами т.к. они требуют большой специальной теоретической и практической подготовки , опыта их применения. По сравнению с другими видами тестов требуют значительно больше времени.

Очень трудная интерпретация результатов, невысока вероятность их правильности. Снижена объективность исследования.

Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные

ЭКСПЕРИМЕНТ

Эксперимент- то активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт.

Эксперимент представляет собой метод психологического исследования, позволяющий не только описать явление, но и объяснить его. Исследователь планово воздействует на происходящее с целью выявить закономерности и комплекс наиболее благоприятных условий.

Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики. Также он может использоваться в повседневной деятельности воспитателя для проверки эффективности новых и оптимизации хорошо зарекомендовавших себя приёмов работы.

Лабораторный эксперимент проводится в искусственных, специально создаваемых и точно учитываемых условиях. Неестественность ситуации эксперимента приводит к напряжённости, скованности испытуемого, его стеснённости из-за непривычных условий. Поэтому он редко применяется для решения педагогических проблем учебно-воспитательного процесса

Естественныйэксперимент отличается тем, что дети, находящиеся в естественных для них условиях игровой, учебной или трудовой деятельности, не догадываются о проводимом психологическом исследовании. Естественный эксперимент сочетает в себе преимущества наблюдения и лабораторного эксперимента, хотя у него и меньшая точность, его результаты сложнее подвергнуть количественной обработке. Но здесь отсутствует отрицательное влияние эмоционального напряжения, преднамеренность ответной реакции.

Формирующийэксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций.

В основе этики – признание права каждого человека на неприкосновенность его психики, его души.

ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

1. Принцип ответственности:ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.

2. Принцип компетентности: психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами. Психодиагност берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.

3. Принцип конфиденциальности: неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

Обычно результаты диагностической деятельности не следует оглашать публично. Если требуется повлиять на конкретного ребенка, лучше всего поговорить с ним или с его родителями наедине. На родительских собраниях не следует указывать на конкретных детей: родители сами должны понять, что относится к их ребёнку.

4. Принцип научной обоснованности: психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты, которым можно вполне доверять.

5. Принцип ненанесения ущерба: результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытостирезультатов для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования.

6. Принцип объективности:выводы по результатам тестирования должны быть научно обоснованными, и никак не зависеть от субъективных установок тех, кто проводит тестирование.

7. Принцип эффективности: дающиеся на основании психодиагностики рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.

8. Принцип комплексной диагностики– принцип сочетания различный методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения

Поскольку воспитатель, проводя психодиагностическое обследование, тесно взаимодействует с детьми и может воздействовать на них, он должен обладать определенным личностным качествами: критичность и гибкость мышления, общительность, эмпатия, доброжелательность, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура.

Основная рекомендация, которая касается поведения экспериментатора, заключается в том, чтобы он был спокойным, уравновешенным, а его поведение - достаточно ровным, доброжелательным и уважительным по отношению к испытуемым.

При психодиагностики несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;

Результаты психологического обследования и рекомендации, дающиеся на их основании предоставляются в доступной для правильного понимания форме;

Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника – это шокирует.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев А. А., Деркач А. А., Лаптев Л. Г. «Основы социально психологических исследований» М.: Гардарики, 2007г.
2. Казанская В. Г. «Педагогическая психология: Учебное пособие» СПб.:Питер,2003г
3. Немов Р. С. «Психология» Кн.2: Психология образования-М.:ВЛАДОС,2003г.
4. Немов Р. С. «Психология» Кн.3 Психодиагностика-М.:ВЛАДОС, 2003г.
5. Шевандрин Н. И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности» М.:Владос,2001г.
6. Широкова Г. А. «Справочник дошкольного психолога». Ростов н/Д: Феникс, 2004г.

Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Закончи историю»

Результаты диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики с использованием методики «Закончи историю»

В ходе диагностики нами определено, что большинство участников исследования (52%) характеризуются достаточным уровнем осознанности нравственных норм. Мы можем говорить о том, что данные дети называют нравственную норму, корректным образом оценивают действия детей, а также мотивируют свою оценку.

Несколько сниженный уровень осознанности нравственных норм имеют 19 детей (38%). Можно говорить о том, что данные дети называют нравственную норму, они корректным образом оценивают поведение детей, вместе с тем, они не мотивируют свою оценку.

Три ребенка (6%) корректным образом оценивают поведение детей как положительное или как отрицательное, вместе с тем, отсутствует мотивировка и формулирование нравственной нормы. Два ребенка не смогли корректным образом оценить поступки детей (4%).

Соотношение уровней выраженности показателей осознанности детьми нравственных норм представлено на рисунке 3.

Рисунок 3 - Соотношение результатов диагностики методикой «Закончи историю»

Таким образом, на основании результатов диагностики, мы можем заключить, что большинство детей характеризуется достаточно высоким уровнем осознания нравственных норм. Дети в большинстве своем успешно называют нравственные нормы, корректным образом оценивают поведение других людей, вместе с тем, отдельные дети имеют сравнительно низкий уровень осознанности нравственных норм. Можно говорить о том, что в целом для дошкольников характерным является средний уровень сформированности когнитивного компонента нравственной сферы.

Диагностика

«Особенности нравственного и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста».

У детей старшего дошкольного возраста появляются моральные суждения и оценки, понимание общественного смысла нравственной нормы. Возникает личностная и нравственная са­морегуляция. Нравственные нормы поведения приобретают устойчивость. У большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно. Дети в состоянии объяснить свои поступки, пользуясь нравственными категориями. Они усваивают социальные формы выражения чувств, начинают понимать переживания других, проявлять забочу, отзывчивость, взаимопомощь, сочувствие, а также адекватно реагировать на удачи и неудачи других Чувства и эмоции становятся осознанными, обобщенными, разумными, произвольными.

Диагностика нравственного и эмоционального развития.

Для отслеживания эффективности работы по нравственному и эмоциональному развитию детей мы предлагаем использовать методики, позволяющие фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств, нравственного поведения, эмоциональной уравно­вешенности в начале и в конце работы.

Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, ю.А, Афонькина)

Цель . Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость.

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».

1. У девочки из корзинки па дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Катя ответила...

3. Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора ужинать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила...

4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Петя ответил...

Обработка результатов.

1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика - «Сюжетные картинки»

(Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)

Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что указаны в предыдущей методике.

Материал. Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие... Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Обработка результатов:

1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, гак и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны моральным нормам.

2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия.

3 балла - правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.

Методика - «Раскрась рисунок» (ГЛ. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина)

Цель. Изучение характера помощи (сочувствия) другому человеку. Материал. Три листа с черно-белыми рисунками, цветные карандаши.

Проведение. Ребенку предлагают:

1) самостоятельно закрасить рисунок;

2) помочь ребенку, у которого раскрашивание не получается;

3) докрасить рисунок ребенка, у которого все хорошо получается. Ребенок, нуждающийся в помощи, в комнате отсутствует: взрослый

объясняет, что он пошел за карандашами. Если ребенок решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.

Обработка результатов. Решение оказать помощь другому можно трактовать и как показатель сочувствия, и как стремление к совместной деятельности.

Методика - «Наблюдение»

Составление карты наблюдения за эмоциональным и нравственным развитием детей в различные режимные моменты проводится в течение одной-двух недель (см. таблицу).

Параметры	Критерии оценки
Эмоции (социальные)	Понимает переживания других, проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других; мотивирует свое решение нравственной нормой (+) На неудачи других реагирует адекватно, но не проявляет заботу, сочувствие, взаимопомощь Равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет заботу, сочувствие, сострадание (-).
Произвольность эмоций	В некомфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции (+) . В некомфортных ситуациях не всегда терпелив, сдержан В некомфортных ситуациях не сдержан, может быть агрессивным, вспыльчивым (-)
Нравственное развитие (моральное суждение, осознание нравственной нормы)	Умеет правильно оценивать развитие свое поведение, мотивируя (моральные оценку нравственной нормой; суждения, владеет моральными суждениями, разумно объясняет свой поступок (н) ной нормы) Называет норму, правильно оценивает поведение детей, по не мотивирует свою оценку Оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (-) поведение ребенка устойчиво, положительно направлено, он вежлив, тактичен (+)
Нравственная саморегуляция	Не всегда прислушивается к замечаниям и требованиям взрослого, может нарушать правила, не всегда вежлив и тактичен Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, он часто проявляет негативное поведение, нетактичен, невежлив (-)

Обработка данных. Дети, получившие большее количество плюсов (75-100 %) характеризуются хорошо развитыми нравственностью и эмоциональностью. У детей, набравших 50-75% знаков «+», эмоциональное и нравственное развитие достаточное, но следует обратить внимание на некоторые его особенности. Дети, набравшие менее 50% плюсов, - это дети с недостаточно развитыми нравственными качествами и возможным эмоциональным неблагопо­лучием.

Полийчук Яна Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ детский сад "Золотой ключик"
Населённый пункт: Новосибирская область Новосибирский район с.Верх-Тула
Наименование материала: Программа
Тема: "По сказочным дорожкам"
Дата публикации: 06.11.2016
Раздел: дошкольное образование

Информационная карта
1. Учреждение: МКДОУ - детский сад комбинированного вида «Золотой ключик» 2. Название программы: «По сказочным дорожкам» 3. Ф.И.О., должность руководителя кружка: Полийчук Яна Сергеевна, воспитатель 4. Тип программы: развивающий 5. Направление деятельности: социально- коммуникативное 6. Продолжительность освоения программы: 2 года (1раз в 2 недели) 7.Количество участников: 10-12 чел. 8. Возраст участников: 5-7 лет 9. Критерии отбора детей: Запрос родителей, инициатива детей. 10. Форма организации: Групповая, индивидуальная 11. Продолжительность занятий - старшая -25 мин. Подготовительная - 30 мин. 1
Содержание программы:
I.

Пояснительная записка
1.1 Цель 1.2 Задачи 1.3 Планируемые результаты реализации программы 1.4 Диагностика освоения программы: Методики: «Сапожки в подарок» (Т.И. Бабаева) « Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) « Раскрась свои чувства». Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов)
II. Содержание и проектирование образовательного процесса
2.1 Примерный учебно-тематический план старшей группы. 2.2 Примерный учебно-тематический план подготовительной группы. 2.3 Методика работы со сказкой 2.4 Направления в работе 2.5 Формы организации 2.6Методы и приемы 2.7 Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой. 2.8 Общие принципы взаимодействия с ребенком 2.9 Методы психологической поддержки 2.10 Работа с родителями 2.11Формы взаимодействия с семьями воспитанников

3.1.Описание материально-технической обеспеченности 3.2 Предметно-развивающая среда 3.3 Методическое обеспечение 2

Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

Пояснительная записка
Сказка, неизменный, как бы обычный спутник детства. Различные научные школы по-разному представляют её психологический смысл. Но сходятся все в одном: сказка является необходимым средством в постижении ребёнком мира, как внешнего, так и внутреннего. Она позволяет сделать процесс эмоционально-нравственного разви- тия ребёнка контролируемым и целенаправленным. Велика её роль и в плане эстетиче- ского развития личности. Исследования, проведенные как отечественными, так и зару- бежными психологами показали, что правильно организованное эстетическое восприя- тие оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобрете- нию отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов, способствуя возникновению новых мотивов деятельности ребенка. Сказка может ока- зывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны личности, формируя определённые образцы поведения. Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жан- ром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наи- более созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок. Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фан- тазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только вниматель- но прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет. Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо. На рубеже ХХ и ХХI веков в России произо- шли перемены социально - экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в 3
обществе. Специалисты стали говорить о проблемах в воспитании духовно-нравствен- ных качеств подрастающего поколения. В нравственном воспитании современных де- тей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи ска- зок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чи- стотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке воспитанников к школе. Родители по- купают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к пе- дагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть до- брым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию нравственных качеств у дошкольников с помощью сказки:
«По сказочным дорожкам».

Актуальность
Работая в детском саду, часто сталкиваешься с проблемой межличностного взаимо- действия детей старшего дошкольного возраста. Дети зачастую испытывают неуве- ренность в собственных силах, тревожность, не умеют сотрудничать, коммуникатив- ные навыки развиты недостаточно, отмечается неадекватная самооценка. Среди основных причин можно отметить нарушение детско-родительских отношений, от- сутствие эмоционального контакта и доверительных отношений в семье и приоритет интеллектуального развития ребенка в образовательном учреждении. Родители чаще заботятся о физическом, познавательном развитии ребенка, а эмоционально-волевое становление кажется им не столь важным. В результате мы получаем дисгармонично развитую личность. 4

Направленность
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритет- ных задач общества и государства является воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческо- го, инициативного, компетентного гражданина России. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание дошкольников является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования
.
Старший возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной си- стемы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нор- мах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимисти- ческой и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сфор- мированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направлен- ности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической дея- тельности детей (познавательной, трудовой, художественной и пр.).
Новизна
программы заключается в том, что для решения целого ряда задач: вос - питания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников широ- ко используются ресурсы сказок. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фан- тазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолю- бие, правдивость. Работа со сказкой, позволяет детям развивать творческие способно- сти и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром.
Педагогическая целесообразность:
Сказка осуждает такие свойства человече- ского характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, сме- лость, верность. Сказка, неизменный, как бы обычный спутник детства. Различные научные школы по-разному представляют её психологический смысл. Но сходятся все в одном: сказка является необходимым средством в постижении ребёнком мира, как 5
внешнего, так и внутреннего. Она позволяет сделать процесс эмоционально-нравствен- ного развития ребёнка контролируемым и целенаправленным. Велика её роль и в плане эстетического развития личности. Исследования, проведенные как отечественными, так и зарубежными психологами показали, что правильно организованное эстетиче- ское восприятие оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобретению отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов, способствуя возникновению новых мотивов деятельности ребенка. Сказка может оказывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны лич- ности, формируя определённые образцы поведения.
Содержание программы
носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей и их возраста и желания. Продолжитель- ность, структура, объем, и содержание занятий могут изменяться в соответствии с воз- можностями и способностями детей. Учитывая, что игра есть ведущая деятельность детей данного возраста(5-7 лет), она же остается и средством, которое позволяет влиять на процесс развития.
Достоинством программы
является её ориентация на принципы развивающего обучения, интеграцию всех пяти образовательных областей в ходе совместной дея- тельности взрослых и детей. Определённые государственным стандартом дошкольного образования. Построение программы в соответствии с принципами развивающего обучения обеспечивает большую активность детей, ребёнок является субъектом взаи- модействия и успешно осваивает содержание программы. Программа содержит мно- жество авторских наработок и отвечает поставленным задачам по 2 возрастным груп- пам (старшая и подготовительная).
Приоритетная образовательная область:
«Социально- коммуникативное развитие».
Интеграция

образовательных

областей:
«художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально – коммуникативное разви- тие», «физическое развитие». 6

1.1 Цель программы:
Воспитание ценностных ориентаций дошкольников посред- ством сказки.
1.2 Задачи:
- способствовать формированию базовых жизненных ценностей у детей старшего дошкольного возраста; - развивать коммуникативные способности и навыки сотрудничества дошкольников в процессе воспитания сказкой; - способствовать повышению уверенности и самостоятельности дошкольников.
Возраст детей
: 5-7 лет (старшая и подготовительная группы)
Место проведения:
специально оборудованное место в групповой комнате.
Формы организации:
групповая и подгрупповая (10-12 человек),

Время проведения:
во второй половине дня: 2 раза в месяц, продолжительностью 25, 30 минут.
Основные методы:
игра, беседа, художественное творчество, инсценирование.
Минимальное необходимое оборудование:
макеты сказок, схемы, игрушки
,
картинки, маски, костюмы.
1.3

Планируемые результаты реализации программы:
При условии успешной реализации программы у детей будет отмечаться положительная динамика развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, а именно: - сформируются представления о базовых жизненных ценностях; - повысится уровень развития коммуникативных умений и навыков сотрудничества: умений договариваться, согласовывать свои действия, находить решения проблемы, дети усвоят правила поведения и будут стараться их соблюдать; снизится уровень проявлений агрессии, тревоги, гиперактивности; - дети научатся понимать чувства других людей и адекватно выражать свои чувства и эмоции; - повысится самостоятельность и активность детей в совместной деятельности; 7

1.4 Диагностика освоения детьми программы

Оценка качества практической деятельности:
будет оцениваться при прове- дении диагностических методик, фотопрезентации, открытых мероприятий, ознакомлении с видеоматериалами. Для оценки развития детей проводится диагностика в начале и в конце работы, используются соответствующие методики.
1.5 МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

Методика Т.И. Бабаева «Сапожки в подарок»
Цели: определить способность старших дошкольников вступать в сотрудничество, вы явить их умение согласовывать свои действия с действиями окружающих. Содержание ситуации. Дети парами сидят за отдельными столами (6-8 детей). Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации «Кот в сапогах», «Иван-царе- вич», «Маленький Мук в сапогах-скороходах». Детям предлагается сделать, подарки сказочным героям - новые, красивые сапожки. Для этого у них на столах есть все необходимое: два вида трафаретов сапожек, бумага двух цветов, цветные карандаши, краски, ножницы. Взрослый поясняет, что сделать пару одинаковых сапожек детям необходимо вдвоем. Сначала надо решить, какие сапожки и кому в подарок они будут делать, потом вы- брать трафареты, обвести их, придумать узор и затем раскрасить сапожки. «Помните, что каждый украшает только один сапожок, но так чтобы у вас получилось два одина- ковых сапожка. Сапожки нужно вырезать и затем подарить тому, кому вы решили». Во время работы детей отмечается, как складываются их взаимоотношения (могут ли дети договориться, согласовывают ли между собой действия, обмениваются ли фраза- ми, помогают ли друг другу); как дети преодолевают разногласия, в каком эмоциональ- ном настроении они пребывают. Показателем дружной и согласованной работы являют- ся сделанные сапожки. Высокий уровеньсотрудничества. Принята общая цель, то есть дети едины во мне- нии, для кого предназначены сапожки: для Ивана-царевича, для Кота и пр. Сапожки 8
выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках одина- ковый, совпадает по цветам и элементам. Эмоциональноесостояние детей положитель- ное. Средний уровень.Принята общая цель. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках совпадает частично, наблюдается несовпадение по отдельным цветам и элементам. Эмоциональное состояние детей положительное. Уровень ниже среднего. Общая цель задания принимается детьми только по- сле спора. Дети едины в окончательном мнении, кому предназначены сапожки. Са- пожки выполнены по одному трафарету, на бумаге одного цвета, но узор не совпадает по многим элементам. Эмоциональное состояние детей неустойчивое. Низкий уровень.Дети расходятся во мнении и не могут вместе решить, кому предна- значены сапожки. Сапожки выполнены по разным трафаретам, на бумаге одного (или разного) цвета. Узор не совпадает по элементам и по технике исполнения (один ребенок работал красками, другой - цветными карандашами). Эмоциональное состояние детей неустойчиво, они выражают претензии друг к другу.
Методика « Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина)
Цель: изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как доброта - злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость. Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: « Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».1. У девочки из корзинки на дорожку высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал,… Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь? (После каж- дой мини – истории задаются аналогичные вопросы.) 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: « Я тоже хочу играть с этой куклой». Катя ответила… 3. Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют дру- гие. К детям подошла воспитательница: « Пора ужинать. Кубики надо сложить в короб- ку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила… 4. Петя и Вова играли вместе и сло- мали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: « Кто сломал игрушку?». Петя ответил… 9
Обработка результатов. 1балл – ребенок не может оценить поступки детей. 2 балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрица- тельное (правильное или неправильное хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотиви- рует
Методика «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что указанны и в предыдущей методике. Материал. Картинки с изображение ситуации, подлежащих нравственной оценки (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине). Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картин- ки: « Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие.…Объясни, почему ты именно так раз- ложил картинки». Обработка результатов. 1 балл - ребенок не правильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмо- циональные реакции не адекватны моральным нормам. 2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия. 3 балла - правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.
Методика « Раскрась свои чувства».

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов)
10
Данная методика разработана с привлечением материалов Бриды Эллиот. Методика позволяет выявить чувства, которые испытывает ребенок. Кроме того, раскрашивая «человечка», ребенок может проявить подавляемые им чувства. Таким образом, ребе- нок представляет цветной портрет своих чувств. Если ребенок раскрашивает « чело- вечка» розовыми, желтыми, зелеными и другими спокойными цветами, то можно гово- рить о том, что его состояние достаточно стабильно и гармонично, он конструктивно будет воспринимать и реагировать на занятиях. Иногда в рисунках могут появиться черные, коричневые и ярко-красные тона. Это может означать либо сложное, неста- бильное актуально-эмоциональное состояние; либо отголоски психологической трав- мы, которую перенес ребенок (особенно если штриховка неупорядоченная, тревожная, ребенок сильно давит на карандаш); либо места, в которых ребенок испытывает боль; либо ребенок просто привык рисовать этими цветами (дома у него есть карандаши только черного цвета). Если большая часть рисунка закрашена черным или коричне- вым цветом, с таким ребенком желательно провести индивидуальную работу. Для того чтобы сделать окончательные серьезные выводы, необходимо провести серию рисун- ков. Так как на раскрашивание «человечка» влияет состояние ребенка в данный мо- мент, предпочтение им того или иного цвета, обстановка в которой происходит рисова- ние и многое другое. Говорю ребенку: « Представь, что этот человечек - тот сказочный герой, в которого ты хотел бы превратится (или превратился). Этот герой, так же как и человечек, может испытывать разные чувства. Чувства и ощущения этого героя живут в его теле. Раскрась эти чувства: Радость – желтым, Счастье - оранжевым, Удовольствие - зеленым, Грусть - голубым, Гнев, раздражение – ярко-красным, Чувства вины- коричневым, Страх- черным. Когда ребенок красит «человечка», можно поговорить с ним о том, почему он раскрасил именно так, а не иначе. После проведенной работы мы отследили динамику изменения ценностных ориентаций дошкольников изученной группы. Результаты представлены в виде таблиц и диаграмм, доказывают, что отмечается хорошая положительная динамика эмоционального состояния детей, развития навыков сотрудничества. Сформировались 11
нравственные качества: дети стали намного добрее, щедрее, правдивее, трудолюбивее, научились проявлять заботу о близких и малышах. Соблюдают правила в играх, умеют создавать, творить, созидать, большинство детей имеет стабильное и гармоничное состояние.
Динамика эмоционального состояния детей и уровни сотрудничества
Эмоциональное состояние Уровни сотрудничества Сроки выпол- нения диагно- стики положитель- ное неустойчи- вое высокий сред- ний Ниже средне- го низ- кий
50%

29 %
Начало года
92%

4 %
Конец года
Начало года

Положи-

тельное

Неустойчивое

Высокий

Средний

Ниже среднего

Низкий
12

Конец года

Положи-

тельное

Неустойчивое

Высокий

Средний

Ниже среднего

Низкий
Методика «Закончи историю» проводилась нами с целью изучения осознания детьми таких ценностных ориентаций, как: доброта; щедрость; трудолюбие; правди- вость. Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Эти нравственные качества наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте. Исследование проводилось индивидуально.
Анализ результатов по методике «Закончи историю»:
Динамика ценностных ориентаций Сроки контроля высокий средний низкий 12% 38 % 50% Начало года 75% 21% 4% Конец года Динамика ценностных ориентаций
Начало года

Высокий

Средний

Низкий
13

Конец года

Высокий

Средний

Низкий
Методика «Сюжетные картинки» проводилась нами с целью выявления уровня ориентаций дошкольников на ценности: доброта, щедрость, трудолюбие, правдивость, эмоциональное отношение к ним. Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» Исследование показало, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам (доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость). Эмоциональное отношение к нравственным качествам Сроки контроля высокий средний низкий Начало года 8 % 42 % 50% Конец года 75 % 21% % 4% Эмоциональное отношение к нравственным качествам
Начало года

Высокий

Средний

Низкий
14

Конец года

Высокий

Средний

Низкий
Методика « Раскрась свои чувства» позволяет выявить чувства, которые испытыва- ет ребенок. Кроме того, раскрашивая « человечка», ребенок может проявить подавляе- мые им чувства. Таким образом, ребенок представляет цветной портрет своих чувств. Чувственная сфера ребенка Сроки контроля Стабильное и гармоничное состояние Сложное, нестабильное ак- туально-эмоциональное состо- яние 29% 71% 92% 8% Конец года Чувственная сфера ребенк 15

Начало года

Стабильное

Неста-

бильное

Конец года

Стабильное

Неста-

бильное
После проведенной работы мы отследили динамику изменения ценностных ориентаций дошкольников изученной группы. Результаты представлены в виде таблиц и диаграмм, доказывают, что отмечается хорошая положительная динамика эмоционального состояния детей, развития навыков сотрудничества. Сформировались нравственные качества: дети стали намного добрее, щедрее, правдивее, трудолюбивее, научились проявлять заботу о близких и малышах. Соблюдают правила в играх, умеют создавать, творить, созидать, большинство детей имеет стабильное и гармоничное состояние.
II. Содержание программы

2.1 Примерный учебно-тематический план старшей группы.
16
Месяц Неделя Тема Кол-во за- нятий Кол- во часов Сентябрь 3 неделя
«Три Медведя»
1 25минут Октябрь 1 неделя 3 неделя
Сказка

«Кривая

уточка»
Работа по универсальной схеме
Сказка « Ружье и сердце»
Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Ноябрь 2 неделя 4 неделя
Сказка «Смоляной бочок»
Работа по универсальной схеме
С к а з к а

« М о т ы л е к »
Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Декабрь 2 неделя 4 неделя
Сказка « Снежная Короле-

ва»
Работа по универсальной схеме
Сказка « Красная шапоч-

ка» (
драматизация) 1 1 25минут 25минут Январь 3 неделя 5 неделя
С к а з к а

«Коза-дереза»
Работа по универсальной схеме
С к а з к а

К о л о б о к »

(
драматизация) Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Февраль 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

«Рукавичка»
Работа по универсальной схеме
Сказка «Муха -цокотуха»
Театр на палочках 1 1 25минут 25минут Март 2 неделя
Сказка

«Гуси

лебеди

»
Работа по универсальной схеме 1 25минут 17
4 неделя
Персонажи

литературных

произведений
(обыгрывание сказочных ситуаций) 1 25минут Апрель 2 неделя 4 неделя
Сказка « По - щучьему ве-

лению»
Работа по универсальной схеме
Итоговое: Сказка «Куроч-

ка Ряба»

Сказочный КВН «По ска-

зочным дорожкам»
1 1 1 25минут 25минут 25минут Май 2 неделя 3 неделя
Диагностика
Совместно с педагогом - психоло- гом 2 недели
2.2 Примерный учебно-тематический план подготовительной группы.
Месяц Неделя Тема Кол-во за- нятий Кол- во часов Сентябрь 3 неделя
Мнемотехника
: зарисовка схем, выкладывание схем из палочек Кюизенера, изобра- жение схем из геометриче- ских форм, чтение сказок, заучивание стихотворений, потешек.
Сказка
«
Кот - серый лоб,

козел да баран»
1 30минут Октябрь 1 неделя 3 неделя
Карты В.Я.Проппа

Цветные сказки
: со- чинение сказок по 1 1 30минут 30минут 18
картам В.Я. Проппа. Ноябрь 2 неделя 4 неделя
Универсальная

схема
(за- дания к сказкам) : Экология Математика Речевая зарядка Нравственный урок Воспитание добрых чувств Развитие воображения и мышления Ручной труд
Фантастический

рассказ
Базовый алгоритм со- ставления текста фанта- стического содержания 1 1 30минут 30минут Декабрь 2 неделя 4 неделя
Сказка из мусора: « Лиса

заяц»
(макет, приемы изготовления). Изготовление макета
«Волк

и семеро козлят»
1 1 30минут 30минут Январь 3 неделя 5 неделя
Бумажная

сказка.
Собрать макет с помощью схемы.
Бумажная сказка.
Составить задания по уни- 1 1 30минут 30минут 19
версальной схеме Февраль 2 неделя 4 неделя
Сочинение сказок с помо-

морфологического

ящика
Изготовление макета
«Три

поросенка»
1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Март 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

« Т е р е м о к »
постановка
Сказка «Три поросенка»
театрализация 1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Апрель 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

« Р е п к а »
настольный театр
Итоговое:
совместно с ро- дителями - зачетные роди- тельские
«По

сказочным

дорожкам»
1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Май 2 неделя
Диагностика
Совмест- но с педа- г о г о м - психоло- гом 2 недели
2.3 Методика работы со сказкой
Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в пол- ной мере используются в семье и в системе дошкольного воспитания для развития де- 20
тей, использую схему работы с художественными произведениями, которая складыва- ется из семи разделов.(Л.Б.Фесюкова)  Нравственный урок  Воспитание добрых чувств  Речевая зарядка  Развитие мышления и воображения  Сказка и математика  Сказка и экология  Сказка развивает руки Конечно, все семь разделов предложенных в схеме, выбраны условно и не пре- тендуют на полное использование во всех произведениях. Их может быть меньше, а может быть и больше. Можно выбирать из схемы те задания, которые покажутся важ- ными, интересными полезными для конкретной группы детей или ситуации. Не обяза- тельно каждую сказку прорабатывать по всем разделам. Пусть не смущает, если в ка- кой – то сказке не окажется материала для раздела «экология» или «математика». Важ- но, уметь преобразовать, творчески переработать сказку, на любое важное для него направление. А это может быть и кругосветное путешествие, и возвращение в про- шлое, и воспитание добрых чувств, справедливости, патриотизма и др. Таким образом, эта схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается ме- ханизм самостоятельной творческой работы воспитателя со сказкой, в целях гармонич- ного развития личности ребенка.
Отбор литературного материала
. В работе используются сказки народные (русские народные сказки, украинские народ- ные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушки- на, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, Д. Родари, авторские. Важным условием выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие 21
законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных вариантов, откры- тость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских колли- зий, классическая эмоциональная схема завязки - кульминации – катарсиса. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее по- нятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребе- нок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора сказок - это направленность проблемной ситуации, харак- терной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста. Например, направленность сказки «Белочка - припевочка» - боязнь самостоятельности, тревожность. Проблема, выра- женная в метафоре, в образе доступна ребенку, он может обсудить ее и понять причи- ны, переработать через собственный эмоциональный опыт
2.4Направления в работе
Названные выше функциональные особенности сказки определяют ведущие направ- ления в работе со сказкой: Познавательное развитие Социальное – коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие 22

2.5Формы организации
игровые занятия; комплексные занятия; самостоятельная игровая деятельность детей; самостоятельная продуктивная деятельность детей; экскурсии; встречи с интересными людьми; праздники.
2.6 Методы и приемы
В качестве основных методов и приемов использую:  элементы ТРИЗ:  проблемные ситуации и вопросы;  игровые задания; игры - экспериментирования с предметами и материалами;  моделирование сказочных сюжетов;  творческие задания;  пластические игры и упражнения;  элементы драматизации. Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной ак- тивности, формированию креативности как качества личности у дошкольников.
2.7 Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со

сказкой
. Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательно- 23
го и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, м/ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного ма- териала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, ори- гинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип "От простого - к сложному"; создаем в группе комфортную предметно-про- странственную развивающую среду. 24
Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслу- шать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в – глаза.
2.8 Общие принципы взаимодействия с ребенком
С целью улучшения психологической атмосферы в группе стараюсь отказаться от воз- действия на ребенка и перейти к взаимодействию. Общие принципы взаимодействия с ребенком Принципы задают «правила и условия игры» и отражаются в каждом нашем «шаге» и действии. 25

1. Принцип «комфортной среды»
Для успешности процесса необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно. Комфортная среда подразумевает, с одной стороны, уровень партнерских взаимоотношений; с другой стороны, ряд «средовых» факторов: мягкое освещение, удачное местоположение пр. Мы подбираем задание, соответствующее возможностям ребенка; форму- лируем инструкцию к играм; исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.
2. Принцип «безусловного принятия»
Принятие ребенка таким, какой он есть - этот принцип сформулиро- ван гуманистическими психотерапевтами. Принятие внешнего вида и фи- зического состояния, жизненного опыта, противоречий, ценностей, моти- ваций, устремлений и желаний - все это является залогом успешности.
3. Принцип учета ведущей деятельности и возрастных особенно-

стей
. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра. Поэтому упражнения и задания должны преподаваться детям в игровой форме. Все игры, задания и упражнения, представленные в программе, соответствуют возрастным особенностям детей.
4. Принцип деятельностного подхода
Предполагается стимулирование детей на активное разрешение проблемных ситуаций и социальное взаимодействие. Основным способом реализации этого принципа является организация и стимуляция активной деятельности детей, в ходе которой создаются условия для ориентировки в сложных ситуациях.
5. Принцип гуманистической направленности и дифференциро-

ванного подхода
Работа по формированию навыков сотрудничества строится на осно- ве дифференцированного подхода и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Предполагается использование разнообразных игр и упражнений (в том числе изобразительное творчество) на совместное вза- имодействие детей (и взаимопомощь) в проблемной ситуации. Кроме того, предусматривается развитие у детей гуманных чувств и децентра- ции: чувства сопереживания (эмпатии) и способности оказать поддержку не только себе, но и другим людям, попавшим в трудную ситуацию.
6. Принцип комплексного подхода
26

2.11 Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по вос- питанию ребёнка сказкой. 2. Проведение праздников, досугов с привлечением родителей. 3. Создание игротеки. 4. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей: «В гостях у сказки». 5. Групповые родительские собрания на тему «Безопасность детей через сказки», «Методы работы со сказкой» 6. Оформление сказочного уголка 7. Выставка совместно родителей с ребенком 8. КВН. 9. Универсальные карты по сказкам; 10.Игровые ситуации, сюрпризные моменты, сказочные персонажи; 11.Изготовление макетов (Рисование, лепка, аппликация); 12.Совместные вечера сказок (Чтение сказок, пересказ, рассказ с использованием ма- кетов, постановки, драматизации, театрализации).
III. Организация образовательного процесса

3.1.Описание материально-технической обеспеченности

Материально- технические условия:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей мате- риально-технической базы, позволяющей обеспечить реализацию программы, а также оборудование и технические средства для индивидуального и коллективного пользова- ния. Мультимедийный аппарат, доска, магнитофон, магнитная доска, ноутбук. Необхо- димо просторное помещение – комната для занятий (для подгруппы детей 10-12 чело- век). Мебель (столики и стулья), наглядные пособия, игрушки и атрибуты, различные кукольные театры, материалы для изодеятельности, бросовый материал.
3.2 Предметно - развивающая среда:
27
Макеты сказок, цветные сказки, схемы, карточки с заданиями по универсальной схеме, мнемотаблицы, карандаши, пластилин, конструкторы, бумага разных фактур и размеров, наборы тканей, цветные нитки, ножницы, клей, свечи, коллекции фигурок, ящики с песком, костюмы, маски сказочных героев, «морфологический ящик», «ска- зочный барабан», сундук с волшебными сказочными предметами, карты по функциям В.Я Проппа, различные виды театров, ростовые куклы, коллекции миниатюрных фи- гур, игровые сказочные персонажи, костюмы для детей и макет русской избы, различ- ные светильники, фонарики, покрывала разных цветов, имитирующие море, пустыню, поляну, остров страха, лампа, пузырьковая лампа, накидка для ведущего, напольные подушки, бросовый материал.
3.3 Методическое обеспечение

1.
Алексеенко В.В, Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие лично- сти ребенка 2-7 лет. – М.: ООО Издательство «Дом. ХХI век», 2008
2.
Большева М.В. «Учимся по сказке» С-Петербург – 2001 г.
3.
Л.Венгер. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5. 1994
4.
Грабенко Т. М. «Зачем читать детям сказки. О курочке Рябе и Рождестве зверей» СПб.: Речь, 2006
5.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Формы работы со сказкой» СПб., Речь,
6.
Кряжева Н.Л. Радуемся вме сте: Развитие эмоционального мира детей/Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
7.
Л.М. Козырева. Расширяем словарь малышей. 2003г
8.
Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 5. - с.73
9.
Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой. Москва, 2000 г. 28

10.
Фадеева Е.М. «Развитие сотрудничества со сверстниками у детей дошкольного возраста»
Показатели эффективности:
 Дети научились оценивать поступки героев сказок и соизмерять правиль- ность своих поступков, они готовы к сотрудничеству.  У детей появился более глубокий интерес к сказкам, не только к понима- нию действий героев, но и понимания со стороны безопасности этих дей- ствий.  У детей и взрослых появились общие интересы, темы для общения, близ- кие отношения не только дома, но и в стенах детского сада.  Родители стали чаще обращать внимание малышей на опасные ситуации вне детского сада, в быту.  Пополнился словарный запас детей. Дети стали чаще и с удовольствием повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из знакомых ска- зок, договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы, расска- зывать содержание сказки с опорой на рисунки в книге, схемы, мнемота- блицы, отвечать на вопросы воспитателя, называть сказку, прослушав от- рывок из нее.  В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и со- вершенствовать волевые качества. 29
 На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различ- ным эмоциям, чувствам, состояниям.  Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление раз- личных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выра- зительные средства общения; пластику, мимику и речь.  Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.  Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спря- танные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.  У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя та- ким, какой он есть. 30

Источник: Г.А.Урунтаева, Ю. А.Афонькина "Практикум по детской психологии". -
М.: ВЛАДОС, 1995 г., - с. 59 - 61

Подготовка исследования.
1. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка;
2. Подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей;
3. Стихотворение Е.Благининой "Подарок";
4. Новую яркую игрушку.
5. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: "Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи". Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как Играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала; ".Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".

Третья серия включает 2 подсерии.
Подсерия 1 - ребенку читают стихотворение Е.Благининой "Подарок", а потом задают вопросы: "Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки детей.

В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.